《自闭儿教养宝典》读书笔记

笑咪咪

第二十一章 用以加强思考、沟通及学业能力的教学方法

本章的题目非常诱人。

一、知识根基
1、皮亚杰认为孩子主要是透过与外在世界的经验来建构知识，而不是靠背诵来自外界的事实资料。这个观点与台湾一个推广读经的姓王的教授观点相反，那个教授认为孩子小的时候就应多背东西，不理解不要紧，长大了自然会理解的。用于正常孩子不知怎样，但如果用于自闭症孩子，背诵的方式确实会使我们的孩子进入自闭的世界，但是不背，我们的孩子本能参与能力就差，就更加学不会什么东西，真是难哪！但这个不理解不要紧，长大后自然会理解对我们的孩子而言是不存在的，等他长大后再理解，最终会万劫不复！没办法，只能是一边背，一边理解，背多少，理解多少，难以理解的，如古文，就先不要去背了。

2、在建立思考，沟通及社会化能力的学习过程中，情感或情绪互动扮演着重要的角色。

3、在教孩子逻辑思考能力前，孩子要能够以相互社会性的方式参与别人。

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二、以思考为基础的教学方法：让孩子了解自已所念单词的意思，学习与人连结、沟通及思考的基础能力。

三、创意思考：我们必须让他们参与一些能创意使用想法的活动，其中最有效的的活动，是遵循地板时间基本原则的假扮游戏或想象游戏，让他们喂小玩偶喝奶，或把心爱的泰迪熊送上床睡觉。（说得很轻松，但到现在李宝宝都还没有“心爱”的玩偶，只喜欢火车等没有生命的东西，怎样让孩子喜欢一个小熊，都是一个很头痛的问题，能有喜欢的玩偶的小朋友，就好办多了，愿家长珍惜）

笑咪咪

2、在建立思考，沟通及社会化能力的学习过程中，情感或情绪互动扮演着重要的角色。
3、在教孩子逻辑思考能力前，孩子要能够以相互社会性的方式参与别人。

以上两点的具体的训练方法应在<在教室及家时运用"地板时间"以建立象征式思考能力>一节.这是全书唯一比效详细的实例讲解,要点有以下:

1.制造一个吸引人的环境以建立象征式游戏,让孩子能摸索并发现新的想法.注意要"制造",把孩子往一个未经制造的环境一扔,是不行的,你会发现孩子很快沉迷于自我刺激.自我刺激当然也可以利用,参见自然教法<提高事物的价值>,但不能让孩无休止地沉下去.

每个游戏区要有一些与真实生活经验相关的玩具及道具,要能故意吸引孩子的兴趣.课堂上用的卡片这时是可以不用的,这些卡片玩桌面游戏的效果要优于地板时间.

2.找出孩子喜欢的玩具,并仔细想一想;投放玩具前,家长最好先预演一下,这个玩具我可以怎样和孩子玩,能让孩子有兴趣,但又不会失去控制.

3.内容并不重要,重要的是玩具可以抓住孩子的兴趣及注意力.

4.玩具能形成一种语言

5.让孩子发现象征;让孩子发现什么是真的,什么是假的.

6.鼓励表演

7.当孩子的玩伴

8.鼓励角色扮演,盛装打扮及操弄木偶

9.从孩子认识且喜欢的象征式人物开始

10.针对环境内的家具或其他物体,给予象征意义

11.要给予鼓励时,可以用某个物体替代另一种东西,可拿球来充当蛋糕,或用汤匙做为蜡烛(这点要视能力而定,能力不到可能起不到鼓励作用)

12.重新用肢体动作,加上玩具及其他代替物做为鼓励物

13.费心琢磨,用心琢磨,小心琢磨

14.在游戏中插入障碍物

15.利用推理方法以丰富情节

16.扩展主题及情绪的范围

17.利用戏剧以传递情感的讯号

18.强调过程

19.故事结束之际及过后,回映各种想法及感受

20.鼓励用表演方式呈现个人议题

21.永远要让孩子采取主动,不要轻易接手.

笑咪咪

谢谢以上两位老师的分享.
说实话,读完地板时光,我对地板时光的两个内容是最感兴趣的,也是感到最难把握的:
1.九个阶段的把握及干预切入点
2.如何实现五十个回合的有效交流.

李宝宝关于中山公园的对话,说实话我是不满意的,当然当时有条件限制(我正在开车),但李宝宝在表达去了中山公园的愿望后,没有将注意力持续到这个问题得到解决,而是中途转移了注意力,我当时其实是挺沮丧的.

看了两位老师的回复,启发很大,再次感谢.

笑咪咪

下面引用由[U]随想[/U]发表的内容：

暗示 what do we need 。。。。。。must 暗
示为什么要这个东西, don't tell him why directly。。。。在哪里(use eye gaze or ask h...

其实我也不会一边和儿子交流,一边在数几个回合的了,我也还没有能达到一心两用的水准.

数几个回合是用在检讨这个环节上进行的,进行一次交流后,儿子睡了或上学了,我也就会停下来,回忆一下交流的内容,数一下交流的回合,对照一下书上标准.

我是有点相信权威的,我只是在想,既然格老专门提到了五十个回合,而不是四十个,也不是三十五个,那么五十个,一定有他的道理,我的猜想是这可能是正常孩子和自闭症孩子的分界线,是一个可能准备进行量变的基础,如果,我随时都可以和儿子进行五十个回合以上的交流,儿子也就康复不远了.

有时,真的是宁愿相信这只是南柯一梦,醒来后,看到一个可爱的正常孩子.

笑咪咪

下面引用由[U]咪妈妈[/U]发表的内容：

记得有一次周六我去听杨教授的课，一整天没跟小家伙在一起，我知道他肯定非常“想妈妈”。果然下午五点多钟我在赶回家的公交车上接到了小家伙的电话。和他聊了一会，我对他说：“妈妈就要挂电话了，和妈妈说BAYB...

这是我和妈妈的区别,我会停下来记录,而是不一直向前冲.

笑咪咪

逻辑思考

孩子能进行假扮游戏后,就可以进行逻辑思考的训练了,孩子会回答"为什么"的问句,就表示他们已经具有将各种想法连结在一起的能力了(我对此有点怀疑,李宝宝可以回答很多"为什么"的问句,但他将"各种想法连结在一起的能力"去仍然很低下,也不会主动问"为什么",需要注意的是,有些自闭症的小朋友也会问为什么,而且还很喜欢问,但这种问是不建立在思考的基础上,而是一种刻板)

孩子还未学到以逻辑方式连结想法的能力时,应该将大部分的时间花在一对一的学习.(正在上幼儿园的小朋友请注意这一点,我看到一个小朋友连指令都不听,也送去幼儿园,被一个幼儿园劝退后,又送到一个新的幼儿园,家长如果将这种精神用在训练孩子身上就好多了)

书有一个逻辑思考的训练的案例,不错,摘录如下:

如果雷恩和玛丽莎一起玩,玛丽莎说:"哔,哔!卡车要去学校了!",雷恩不理会他,照顾者可以对玛丽莎说:"我猜雷恩没有听到你说话.",因此玛丽莎又发出:"哔,哔!我来了!",雷恩可能回答:"不要来这里!"然后结束这个沟通循环.

这个案例体现的思想是不错的,只是孩子的反应没这么理想,绝大多数的情况是雷恩还是不理会,然后玛丽莎无趣的走开.因此要将这个案例进行转换:一个人对孩子说:"吃不吃苹果",孩子不理,另一个人说:"我猜**没听到",然再问一次"吃不吃苹果",还是没反应,另一个人说:"**真的没听到,你自已吃吧",然后吃掉苹果,重复操作,让孩子有反应.然后再扩展到吸引力没这么大的东西或活动上去.

更高阶层的思考能力

包括:多重因素,灰色地带及反省式思考.学校是发展这些能力的最佳场所,因此如果孩子具备了逻辑及抽象思考能力后,就应考虑将孩子送到正常学校了,李宝宝现在在正常幼儿园上学,也是基于这种考虑.不过还好,两个月过去了,他开始可以叫出班上小朋友的名字,昨天放学,说班上的几个小朋友去坐地铁,还真的列出了一串的名字.需要自我检讨的是,我上学的时候也是需要一个多月的时间,才可以将班上的同学和他们的名字对上号.

我们经常犯的一个错误就是利用孩子的记忆力,让他进行背诵式的学习,这也是我要检讨的一个内容.过多的背诵式的学习,不利于发展孩子的思维能力.但家长及老师有时会有意无意地鼓励孩子往这方面发展,因为见效快,可以在短时间内显示出教学成果.背诵式学习可以是方式的一种,但更重要的是孩子的运用及理解能力,否则孩子一旦习惯这种方式,会只用这种方式来学习,应付老师的提问,到有一天背不下来了,就会拒绝学习,李宝宝学钢琴就是一个明显的例子,刚开始进步神速,甚至快过正常孩子,当他再也背不下这么多曲目的时候,就无法进步,也不愿再学,后来他拿到一本简谱的书,又来兴趣了,因为他看得懂简谱.因此李宝宝要想在钢琴上继续进步,必须学会五线谱.

理想上,孩子若是受限于个人信息处理障碍,而无法快速沟通及在团体中沟通,那么他们应该每天安排一半的时间,接受助理或家教老师的一对一学习,藉由不同的科目练习思考技能.至于另外半天则安排团体情境,这时教导者应该注意团体的其它成员是否能容忍及尊重这个有特殊需求孩子的沟通模式.(我们也正在检讨,让李宝宝上全天幼儿园是否合适,是否应只上半天,半天安排特教内容)

笑咪咪

物理环境:自闭症孩子如果没有条件到机构训练,那么在家里应如何安排,书上给的是教室环境,其实只要是上机构训练,这些要求都可以达到,反而是在家居时需要注意:

1.粗动作活动区域:平衡木,摇摇船,大型的球,以及设置障碍的道具,这些一般在小区的健身区会有.
2.视觉信息处理技能区域;积木,用来藏东西的箱子,其它的小玩具,可以和孩子进行仿搭积木,及找东西的游戏
3.感觉调节能力区:可以调声音的玩具,不同材质的东西,小跳床,大龙球,秋千等.

当孩子在不同区域练习时,要鼓励孩子能创意地使用想法,具体方法可以参深圳照彩虹桥感统课老师的做法.

安排一天的课程

三分之的时间安排一对一或小团体课,以加强信息处理能力:听觉信息处理能力,视觉-空间信息处理能力及思考能力,动作计划顺序排列及感觉调节能力.

三分之一的时间,直接用来训练更高层次的思考能力,如多重原因,灰色地带及反省式思考能力

三分之一的时间,则专注在以思考为基础的课业能力,可以加强孩子思考的课业,进行方式可以是一对一,小团体,大团体均可,但自闭症孩子在大团体里,绝对需要老师或助理的协助才能充分参与.

这里的安排需要和能力相适应,能力差的孩子应有一半以上的时间进行一对一或小团体训练,在这种基础之上安排四分之一的时间与家人或其它小朋友互动,四分之一的时间感受自然环境并在自然环境中泛化所学的技能.

笑咪咪

地板时光第五部,是一些自闭儿常见问题的处理方法,这些问题对我们这些有三年经验的家长而言,已不是什么难事,因此我也没太多耐性去看.关于地板时光的笔记,就到此为止,对于没有涉及的内容,家长们有问题可以在帖上提问.

笑咪咪

最后的总结:

我最近的感觉是,自闭症孩子在三个系统都存在问题,只是轻重不同而已,因此才会造成其复杂性.
1.信息输入系统障碍:这方面可以从感统的角度进行解释,但有些专家仅仅从感统失调的角度进行解释与干预,效果却不好,因为孩子在另外两个系统也同样存在问题.我的看法是对李宝宝而言,信息输入系统障碍对他的影响占四分之一.
2.信息处理系统障碍:这是李宝宝最为严重的问题,也就是说信息虽然输入了,但却不能正确处理,这个系统的障碍我现在还找不到与身体相关的部位与相关的理论,但我认为这个系统对李宝宝的影响要占四分之二,其主要的外在表现是在认知理解方面.
3.信息输出系统障碍:具体表现在语言表达,情绪表达及社交技巧方面,这部分我认为占李宝宝问题的四分之一.

这三个系统的障碍当中,最为基础的是信息输入障碍,如果连信息都无法输入或输入了都是错误的,输出就只能是没有或错误的,所以很多孩子会有问题行为,即输出错误.同理,也会出现这样的情况,自闭症孩子需要进行感统训练,经过感统训练可以让孩子更容易取得进步,但却无法解决自闭症的核心障碍,这就是因为还有两个系统存在问题.

而最为关键的就是信息处理系统,信息虽然得以输入,但却无法正确处理,结果仍然是没有输出或输出错误,而这一部分目前医学仍然束手无策,只能通过训练来帮助孩子学会正确处理信息,因此出现了ABA,结构化,RDI,地板时光等等的方法,但由于这是最为复杂的系统,所以现在出现的各种方法都是各有利弊,只能解决某一个方面的问题.我的猜想是,只有当医学上能对这个系统进行治疗了,自闭症才可能真正解决.

最后一个系统是信息输出系统,很多无语言的孩子都存在这个问题,而这个问题在大部分原因却是在另外两个系统上,即输入与处理上,这个系统之所以产生障碍,真正的器官性问题不多,更多的是退化性问题,也就是说因为这个系统接收不到信息或接收到的是错误的信息,因此与这个系统有关的功能无法得到锻炼,结果出现退化或闲置不用,有些因为接收到错误的信息而发展出问题行为,有些因为只能接收到单一的信息,在单方面得到比常人多得多的刺激,因而表现出一些"天赋",一些特殊的能力,如记忆力好,日历推算(日历推算能力应是信息绕过正常的处理系统而出现的一种能力,自闭症孩子只能通过直觉推算,而不能将整个推算过程演示出来)等,其实这并不是我们的孩子比别人聪明.

声明:以上纯属个人观点,未经专家审定,也没有足够的样本支持,因引用以上观点而产生的偏差,或争论,与我无关.

笑咪咪

下面引用由[U]随想[/U]发表的内容：

  

深表遗憾。
地板时光第五部，涉及很多具体应用的实例及地板时光的理念。绝非无用。本来一直等待，想看看LZ的想法。可惜了。

地板时光第五部，提到了很多处理孩子问题行为或刻板行为的方法，其中所提的，李宝宝有的，我基本上都已解决，所用的方法与书上大同小异，而有些李宝宝有的，我也解决不了的，书上也没提到，因此我是读过，但没心情再写一次。

要不随老师开一个第五部的帖，我一定会去献一下丑，如果随老师不想开新帖，就在我这帖后续上也可，那么第五部以下的楼主，就让随老师来当吧。

笑咪咪

感谢格老，一路走好。

用好，用透地板时光，相信是对格老大恩的最好回报。

笑咪咪

呵呵，不知道英文的原文是什么，看翻译的，可能存在不准确。

其实“重复”是必须的，而且是必要的，而我们需要检讨的是，有些重复确实造成了孩子长时间的困惑，这种困惑，其实是孩子不能理解而造成的。实际上，如果孩子能理解，就不存在重复的说法，能理解，那就是复习、提高了。

重复，我现在的体会是可以，但最好用非语言的方法来重复，语言用一次就好了，其它的是用非语言，而非语言，又是以尽量少的肢体接触为关键。用非语言的方法，其实重复多少次都没有问题，一直重复到孩子能对你的非语言有反应为止。一次语言提示+非语言重复+孩子正确反应=孩子理解（好象有点牵强了，呵呵）。长期坚持，必有奇效。（呵呵，怎么看起来象做广告一样？）

强化，我们的传统做法是“正确反应，强化”，因此会造成孩子在不理解的情况下做出了正确反应，得到了强化，随之而来的当然就是“困惑”了，如果我们能做到“正确理解，强化”，那么孩子的困惑就会少很多，问题行为也会少很多，只是能做到这一点的，是少之又少，难之又难。

正确理解，强化，需要有足够的耐心才行，要能等。