《自闭儿教养宝典》读书笔记

随想

kwenma2说得已经很具体了，在如何扩展上谈得很深，但要注意不要单纯背句子，掌握思路即可。

大人：噢，星期天。星期天为什么就去烈士公园？我想去中山公园。（在满足孩子前，不动声色另外提供一种选择）
（孩子）　可能说：　“不好。。。”（孩子表达反对意见，同时也有一个情绪在其中）
大人：　为什么不好？（仍旧用孩子喜欢的语言：为什么？这样的问句好过是·· 还是··的选择句，孩子有个思考的逻辑过程。当然更强于“好不好”这样的问句。）
孩子：。。。。
大人：　我觉得它也有好的地方，比如。。。。。（仍旧提出反对意见，但是比单纯说“不”，“不行”好得多；举例是个很好的方法！）
大人：那我想去海边。。。（还是反对，同时要注意孩子的情绪了。）
孩子：　。。。。
大人：　为什么。。。？
孩子：　。。。。
大人：　我觉得它也有好的地方，比如。。。。。（有利于建立孩子理解他人的想法，同时孩子的想法也得到充分的谈论，没有被简单的拒绝。慢慢的让孩子学会比较、选择，我觉得比单纯服从大人要好。）
　　：
　　：
大人：　噢，我懂了。　那你很想很想去烈士公园？（肯定他的感受）
孩子：。。。（最终孩子得到肯定。这样练习的孩子容易学会协商，其实已逐渐进入所谓的高层次阶段。）

随想

“准备出门”是最佳的地板时光和ＲＤＩ的机会。（确实，孩子有个预期的兴奋点，做事比任何时候有耐心，听指令。）

为了要出门，可以随便互动３０分钟以上。需要准备什么，在哪里拿，让他去拿，他不知道，可以去问爸爸，或者你用暗示，眼神等等。。。总之一定放慢脚步，不要急着出门。能够让他参与的事情一定要让他参与进来。（充分利用，尽情发挥。孩子熟练后还会角色互换，主动说要带什么什么东西，你忘了带等等。我认为还要注意孩子的情绪，以及很快理解到孩子的语言是言之有物，不在是自言自语。）

如果他完全什么都不知道（我想父母清楚他的情况），你可以拿出纸来，带着他一步一步画出／写出你们的计划，中间穿插为什么要准备这个东西，等等。最后写完了，再一个一个让他拿（养成这个习惯也不赖呀，即使东西都知道。以后可以扩展到其他行为。）

随想

暗示 what do we need 。。。。。。must 暗
示为什么要这个东西, don't tell him why directly。。。。在哪里(use eye gaze or ask him to get help from the one who knows)。。。。。

以上这些不就是温和的关系、逻辑、象征、单词、与人连接、参与等等书上所说的内容吗？
确实无处不在啊！
真的不必要数够50个回合的对话呀！
我更愿意用互动这个词而不是干预这个有强势的词。

随想

下面引用由[U]笑咪咪[/U]发表的内容：

地板时光第五部,是一些自闭儿常见问题的处理方法,这些问题对我们这些有三年经验的家长而言,已不是什么难事,因此我也没太多耐性去看.关于地板时光的笔记,就到此为止,对于没有涉及的内容,家长们有问题可以在帖...

深表遗憾。
地板时光第五部，涉及很多具体应用的实例及地板时光的理念。绝非无用。本来一直等待，想看看LZ的想法。可惜了。

随想

信息输入、输出系统说法，本没有错,已是一种常用的说法。
看地板时间，属于完全忘记原先理论，重新看一个新书。有点“欲练神功，先废武功”的味道，怪不得叫“宝典”。

随想

这时候再看看前言，似有所悟。
引用三分球

1.一定要认真学透本书！看得似懂非懂，教起来也会不伦不类。请先深刻认识作者的理念，再结合自己宝宝实际，设计目标和活动。
2.别轻言放弃！这也是作者多次强调的：“我们唯一会犯的错误，就是感到气馁，和放弃努力。”
3.千万不要急！！！！首先，开始的时候要重新认识自己的宝宝，回忆，观察，讨论，确定宝宝到底需要什么，再研究要怎样通过各种活动给予他所需要的。再一个，当宝宝出现进步，在欣喜的同时别急于下结论，我们没有必要考虑“有”或“没有”，这就是作者说的全有或全无的两极化思想，我们要做的是让宝宝“精熟”各种能力，通过不间断地“精熟”过程，不停地进步，他们自然而然地就会成长。同时，也别急于让宝宝挑战下一个里程碑，打比方：宝宝今天出现了想象游戏的影子，不代表明天就可以进行想象游戏的练习。要知道，作者提出的六个基本发展阶段可是普通孩子到十岁以上才能全部精熟的。我们要做的是脚踏实地，从第一个阶段的能力开始练起，也许要一两年才能进入下个阶段，当然这也没有时间限制，但一定要记得“精熟”两个字，精熟之后再进入更高级的阶段。不要急。
4.珍惜每一分钟和孩子在一起的时间，进入他的世界，再带领他进入共享的世界。进入他的世界，其实就是找出他喜欢什么，然后尝试和他一起享受他喜欢的东西；带他进入共享的世界，就是让他认识到，你真的是和他一起做这些开心的事，并且是互相有交流的。这句话说起来简单，做起来真的很难。我们最容易犯的错就是“想当然”：“我想他会喜欢这个吧”，“他应该喜欢这样玩”，“我认为我和他有互动了”。切记，傍观者清，这类似的结论，还是观察者下比较合适。打个比方：宝宝喜欢用积木搭高，如果你拿了一袋积木找宝宝：“我们一起搭积木吧”。这就错了，你是让他进入你的世界了。正确的做法是，你拿两样或以上的东西，看他玩什么，他玩起来了，你再找机会加入他。原则上一定要让宝宝主动，这样在你加入的过程中，他才有可能主动和你互动。终极目标就是让他主动起来参与这世界，不是么？
5.强调两个个词：快乐，动机。其实我们的任务就是在帮宝宝制造快乐的过程中，寻找机会让他们产生与人沟通的动机。又是一句简单的话，做起来很难。呵呵……
6.最后一个建议，有条件的家庭可以把和孩子互动的过程拍下来，找个时间大家一起研究，你会发现自己很多问题，同时也可以避免别人犯类似错误。

随想

吴佑佑（长庚医院儿童心智科主治医师）
自闭儿教养宝典》这本书的特色是详细描述“地板时间”疗法的做法，依据孩子的神经系统制定出合适的互动方式、建立自发性互动，以及利用孩子的天生兴趣及情绪做为互动的部分。

随想

赖美智（财团法人第一社会福利基金会专业总监）
强调情感发展和建立愉悦关系的治疗模式
葛林斯班医师所创的“地板时间”治疗模式，提供了另一个与其他治疗模式截然不同的观点，无论是评估方式或介入（编按：intervention或译“处遇”）策略方面，都有其迷人和振奋人心之处。                          （现在看来，定义为截然不同似乎类似于老外喜欢语出惊人的特性，还是翻译所致？）
这些阶段指标持续强调建立孩子愉快情绪和有意义的人际情感关系，将他们素来被视为无意义的行为举止化为有意义的沟通循环（互动的基本单位）内容，并进而鼓励他们主动沟通和产生认知学习和逻辑思考之内容。其实，葛林斯班医师的评估和介入模式的核心精神是：耐心观察亲子互动、跟从孩子的带领、利用孩子的兴趣、同理孩子的情绪状态、配合孩子的感觉资讯处理模式调整自己的声调和肢体动作、用童心和孩子互动（包括：使用大量玩具和戏谑式干扰的游戏等）、注意每一发展阶段的精熟和提升。这些核心精神可同时使用于婴幼儿、青少年和成人。

随想

    杨宗仁（国立台北教育大学特殊教育系副教授）
    希望已经降临人间！
    这几年来，我也渐渐体会到情绪应该是自闭症儿童介入的终极密码，常常对家长、专业人员、教师及学生谈到在教学过程中，让儿童开怀大笑的重要性，如果自闭症儿童在教学过程没有笑容，教学不算成功。在本书中，我终于了解为何情绪是如此重要的原因了。原来情绪是启动儿童发展的马达。
    我特别欣赏葛林斯班医师对于早期婴幼儿情绪发展各阶段的研究，相当有助于我们理解婴幼儿如何经由情绪与人建立关系，发展出沟通能力，并产生创意的思考。葛林斯班医师依其对于婴幼儿情绪发展的研究，进而提出与孩子建立温暖的亲密关系是疗育第一步的主张，实为本书精华所在，值得我们再三深思。

随想

蔡文哲（台大医院儿童精神科主治医师）
相遇、相处，而不只是治疗、训练
我觉得本书最理想的阅读，可能是组成一个读书会，一边研读文字，一边分享彼此的经验，期望学会一种相处的方式、生活的态度。

随想

后面一部，太细。难写。唯要说的就是“多做地板时间”“再做地板时间”，简而言之，总而言之，就是这样。具体含义自行体会。
如果还嫌多，就看看前面说的序言，一般我不看序言，但此番看书后，再读序言，确实有打通任督感觉。书好像薄了。当然前提是先看书，光看序言不行。
宝典是一种理念，也是一种生活态度，尤其是家庭关系中一节，反思我们常有东方的思维，对待儿女、伴侣等易有一种包办的强势心理，“听话”是起码要求，远不如书中的所述平等关系。国内，父母太恨铁不成钢，女权渐为家庭核心，宽容、信任远离日常，对孩子康复是否有影响？书中还提到社会，就难以奢求了。

随想

感谢格老的理念，收益匪浅，从繁多的认教中脱离出来，从此生活中多了许多快乐，甚至对人对物的态度都有所改变。此理念必将使更多人收益，而且必将发扬光大。
愿格老一路走好。