艰难的阅读

清潭

下面引用由[U]何子[/U]发表的内容：

有网友说，有的孩子做了PCI游戏，可以玩了。但还是不会聊天。

插嘴：
这有2个原因，一来PCI不是专门的语言干预项目，二来他们做PCI的级别不够高，先会玩、玩得好后该弄语言了就可以开展语言项目了，杨教授所播放的资料里有很多大孩子做沟通训练的例子。

清潭

何子姐，这么改还不是“艰”和“难”？
不如把强调过程改成远大目标好了。

我先抛出个小砖头：轻松上学，快乐读书。
可怎么着，也怕误导了还没经历艰难荆棘的新家长，起不到警醒作用。

清潭

语文教学，薛瑞萍确实干的不错。
在体制下，她能有效地质疑现有教材，有效地让她的学生喜爱母语，还能让应试成绩不坏，让领导、家长都接收她。可以参照哟！

清潭

问个问题：泛读的作用。

DD对简单句子的理解基本过关，有"就"、“才”等介词的句子能听不会用，带连接词的复杂句就歇菜了，环环套的复杂句就不用提了。
最近开始热衷自己读书，那些“就”“才”“在”“着”“也”等词常会被他漏读，可见他应该是按自己理解的方式在读书。

现在，记住了一些4字的词语，如拖拖拉拉、马马虎虎、乱七八糟等，还有一些词义丰富的词如“沮丧”、“顽皮”，然后乱用一气。
我想知道，这种情况在泛读量大了以后是不是能改善，还是必须得每个词都得充分解释？

清潭

燕老师有所不知，国内语文教学最大诟病就是，和写作能力关系不那么大。比如在一年级里，我就不太明白什么是三拼音节为啥这么重要，非得做很多习题来记住。

“泛读是为了巩固阅读兴趣，扩大知识面，思考问题多样化，了解他人多元的想法。”嗯，我非常赞同。
我79楼提的泛读，现阶段比较关心对孩子口语能力会不会有直接帮助。

我想，最合适DD的读物应该是，故事文本比较简洁合理，有助于他对一件事情的整体思考，而不是只记住某些细节；另外，在句子的长度上，最好符合或者稍高于他现在理解的能力。
简洁合理的故事比较好找一些，但合适句子的书比较难找。因此想，是不是泛读的量够大了，一些句子结构什么的读得够多了，会不会在使用时“熟能生巧”。不是说吗，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”