轩轩的进步+感想

然然爸爸

轩轩妈妈：



您试过“要”吗？



以下是以琳以前的一片文章，我觉得挺好

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四、语言能力的训练

（一）总的原则：

１、定孩子的语言发展水平能力，确定训练的起点。或从音节开始，或从词开始；

２、练儿童有用的语言，让其感觉到语言是有用的（不要背唐诗，《三字经》之类的东西，这些是锦上添花的东西，自闭儿需要的是雪中送炭，需要的是基本的沟能能力）

３、语言训练与各种其他训练，特别是认知训练、社交训练相结合。这里要注意，认知和语言应当结合在一起。认知是语言的基础，语言是思维发展到一定阶段的产物，语言的发展反过促进思维的发展。

（二）我在语言训练方面的一些做法

１、如何让我的孩子开口：第一个字如何教的，教的第一字是“要”，为什么要选择教“要”这个词呢？因为这是一个功能性很强的词，儿童一旦掌握以后，就可以用来表达其需要，这可以让其体会到语言是有用的，是可以用来满足需要的工具。在教的时候，首先要激发动机。我的做法是，在给他吃他最喜欢的东西之前要他说“要”，反复地说“要”，一开始不肯说，不停哭闹，很是激烈，我们的挫折感很强，也很绝望。这一过程大约有十几天时间。很多自闭症儿童有这样的特点，你和他说的话，他没有任何反应，但是在他的脑海里实际上已经留下印象，象录音机一样，不知道什么时候会自发地、 无意识地发出来。有一天他在那儿玩的时候，无意识地发出“要”、“要”的音节，其实此时，他完全是一种鹦鹉学舌式的重复性语言，而不是有意识的语言。我听到以后，立即给吃他最喜欢吃的东西，不停地说“要、要”，每次他自发地发出这个音节以后，我都会立即给他吃他吃的东西。这么做的目的，一是强化他的发音，另外是让他理解“要”这个字的含义。然后引诱他，给他吃喜欢吃的东西，要他说先说“要”，我先说“要”，他跟着说了，我立即给他喜欢吃的食物。然后他，这就逐渐转变成有意识地说“要”。我在任何情况下，他有所需要的时候，都要他说“要”。这样，他就逐渐理解了“要”的含义。

然后在此基础上，扩展、分化。扩展有两个方面的含义，一就是泛化，将所学到语言用到另外类似的情境中去；二就是扩展句子结构，使表达更精确。我在教他要之后，注意分化。在他想吃的时候，我教他说“要吃”，在要玩的时候，说“要玩”。当然，要让孩子理解“吃”和“玩”的含义。我开始先教他说“要吃”，结果，他就泛到在要玩具时，也说“要吃”，我分析了一下原因，认为他不理解“吃”这个词的含义。然后教他理解“吃”这个字的含义，（用形象化的方式来教，这一点是无论是教语言、教认知，都是要注意的，因为自闭儿长于通过视觉进行学习，而拙于听觉材料的学习，其实对一般的儿童也是如此，只不过自闭症儿童特别突出罢了）。教他要“玩”的含义，然后，教他在要吃时，说“要吃”，在玩的时候说“要玩”，这样就分化了。分化导致表达更加精确。分化就是在略有不同的情境中不同的表达方式。

句子结构的进一步扩展，“要吃”会说以后，我就加入主语，在他想吃时，要他说“我要吃”；要玩的时候，说“我要玩”，这样就变马一个主谓结构的简单句了。表达就更精确了。在这个主谓结构掌握以后，就进一步扩展加入宾语，“我要吃＊＊＊”或“我要玩＊＊＊”这样表达就很精确了，语子结构就扩展了。思维也完整了。

２、人称代词“谁”的理解与表达，用相册里面熟悉的人物如爷爷、亲婆、姐姐外公、外婆、爸爸、妈妈、叔叔、婶婶、姑姑来发问。

３、人称代词“你”和“我”“他”的理解与表达。问：“你在做什么”，答“我在***”；“我在做什么？”：“你在****”。

人称代词“你”、“我”的理解与表达是自闭儿语言发展和训练的瓶颈，是困难最大的地方。究其原因是同儿童的自我意识和理解他人所知、所思、所想能力低下有关的。所以治本之道在于发展其自我意识和理解他人的能力。这是需要日积月累的。我的孩子人称代词的混淆有大约一年半左右的时间。

４、发音练习：辅音：“D、T、L”的发音练习。口型演示，讲解。这时针对我儿子具体情况而进行的训练项目。因为他这几个音节发不清楚。

５、理解“看见了没有？”并准确回答。（基本理解）

６、用手指指：听从“***在哪里，用手指指看”这一指令，并做出相应的动作。

７、所有格人称代词的理解与表达。问“这是谁的鞋子（衣服、书）？”答：“这是***的鞋子（衣服、书）”。（基本掌握）

８、会说：“不知道”。

９、提问：“这是什么？

１０、理解并运用“和”的含义。用他感兴趣的东西让教其表达。

１１、能回答“你有什么？”，学会说“我有……”

１２、学习发问：“你叫什么名字？

１３、学会发问：“……在哪里？”，然后根据回答取物。

１４、在问到不了解的问题时，回答说“我不知道”，并提问“这是什么？”、“这是谁？”、“这是什么地方？”。

１５、方位理解：上、下、前、后、左、右、旁边、周围、附近。用形象化的方式来教。一开始是结构化的，逐渐到开放的实际的生活情境。注意日常生活中的应用。坐车时，告诉孩子前门上车，后门下车；上车以后，坐前后的位置，可以问他：“爸爸坐在前面还是后面？”妈妈坐在前面还是后面？还可以变换方式问：“爸爸在哪里呀？”，妈妈在哪里呀？”（开始时，辅助他作出正确的回答，逐渐过渡到独立地正确回答。及时给予强化）。骑车时，“妈妈在哪里？”（答：妈妈在后面。）我们在哪里？（我们在前面）

１６、听故事：听简单的故事，然后提问。提问的五个要素，“这是谁呀？”，“在哪里”、“在做什么”，“为什么”，“怎么样”。问题要简单，

１７、看动画片，从简单到得复杂。一开始可以看《天线宝宝》之类简单、易理解的片子，天线宝宝有一个好处，是给婴儿看的，教婴儿语言的，场景较为单一，相同的词语反复出现，人物老是四个，变化不多，很适合自闭症儿童。自闭儿喜欢重复的东西，和婴儿接近。小孩子看动画片有一个习惯，反复看同一个片子，之所以出现这种情况，是由于他不能完全理解内容，所以要允许他反复看。一旦看懂了，他就不会反复看。我的孩子看《天线宝宝》只看了一遍就不看了，因为很简单，他完全能够理解。接着看一些生活化的，如《大头儿子、小头爸爸》就很好，充满生活场景。这个片子复杂一些，他就反复看了好多遍。当然在看的时候，我给他一些讲解，可以通过暂停的方式，对一个小的段落进行讲解，加深他的理解。并进行一些简单的提问：谁．做什么、在哪儿、如何这些提问。我的孩子从《大头儿子头》爸爸里面学到不少语言，并能运用到实际生活中。接着看一些像《聪明的一休》、《宝莲灯》之类的东西。

自闭儿普遍不喜欢看动画片，原因在于他不理解其中的内容，一旦理解了，他就喜欢看了。所以，让孩子看动画片，要从简单到复杂，要着眼于理解。所以，对日常生活场景的理解，对人的认知、社会生活的参与和理解，会促进孩子对动画片的理解，如果动画片再现了他所经历过的事，他就会有兴趣。

１８、看、听、讲故事。看故事。动画性质的ＶＣＤ，是很好的听故事的教材，可以帮助孩子理解故事的内容。因为我们知道自闭儿的孩子长于视觉学习，而短于听觉的学习，所以看、听同时进行可以帮助其对故事的理解。另外，可以利用不同类型的故事版本结合起来，帮助训练自闭儿的听觉性注意，同一个故事，有有画面的ＶＣＤ版本，也有纯语音的磁带版本。我的方法是，先用ＶＣＤ版本，让孩子充分理解之后，再让孩子听磁带，这有助于培养孩子的听觉注意和再造想象能力。也能体会听故事的乐趣。

在看、听故事的基础上，让孩子尝试讲故事。自闭儿的记忆能力很强，有时故事内容会成为其自言自语的内容。那么，要引导这种自言自语成为一种自觉的、有意识的讲故事。我的孩子听了故事以后，就会讲《小兔子乖乖》从头讲到尾。就让他讲给我们听，只要开讲就给予强化。他能从头讲到尾。另外，自言自语通过引导可以转变成对话，家长可以就有关故事的内容进行发问，诱导其回答。

听故事的另外的方式是看图书。

看ＶＣＤ可以和假想性的角色游戏结合起来。由于ＶＣＤ形式的故事有动态的画面，孩子比较容易理解，也有利于其形成表象，因此，家长可以在孩子熟悉

内容之后，能完整熟练讲述故事内容之后，可以同他进行角色扮演的游戏，加深他对故事内容的理解，理解人物之间的关系，学习对话。我的儿子在会讲述《小兔子乖乖》之后，我们就进行角色游戏，（受李吉林老师所说的课本剧的启发），他扮演小兔子，他妈妈扮演兔妈妈，我扮演大灰狼，再现故事中的场景。

１９、交谈训练：要结合实际生活，先是有机构的、有固定主题的交谈，慢慢地随着生活的丰富，进行半结构化的交谈；最后，逐渐过渡到完全开放的无结构的谈话。这是需要相当长的时间。

20、训练听语言。我的做法时，给孩子讲孩子自己一天所经历的事情，做到了什么地方，做什么，先做什么，然后做什么。这样，就可以让孩子理解你的语言，如果能够理解，他就比较有兴趣听。

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周吉鑫

然然爸爸

轩轩妈妈：



    真佩服你的“耐心”和“办法”，但是，我感觉轩轩连续不睡觉是否可以从饮食上能找到一些原因，以前，我对然然的禁食效果是将信将疑的，直到上周，我一不小心，让然然连续4天喝了伊利优酸乳，导致然然睡眠、情绪突然恶化，我才意识到禁食太重要了，建议您注意轩轩的饮食。



周吉鑫

然然爸爸

已经会仿说了，真不错。然然最早的三个音是“喂”（每次给他手机，他就模仿这个音）、“鸭”（他喜欢一个黄色的小塑料鸭子）、“妈”。我想轩轩进步得会越来越快。



周吉鑫

然然爸爸

轩轩妈妈：



轩轩现在不是在幼儿园吗，其实，幼儿园也是一个机构。

我感觉没有你自己的参与，轩轩的进步肯定不会理想，也就是说去机构也应该去真正可靠的机构，而且必须在你的控制范围内，你要参与。

然然现在在幼儿园，我上午在幼儿园做义工，一切在我的控制范围内，幼儿园给了然然一个社交环境（然然现在社交能力还没有）。但训练很大程度上靠家长，决心、恒心、信心、耐心不放过每一刻，不知疲倦，一般机构的老师不可能做到，但机构的环境、氛围、设施能好一些。

其实象以琳、星星雨这类有声誉的机构都要陪读，反倒一些小机构大包大揽把孩子耽误了，结果你还不知道怎么回事。



我们必须使自己成为康复专家，别无它法。

八月份，我离职去星星雨，希望机构帮我更快的康复然然，但记住，靠我们自己。



周吉鑫

然然爸爸

轩轩妈妈：



控制这个词可能不是很恰当，记得去年9月份在北京参加家长培训班的时候，一个有一定影响的机构老师说了这样的话：“老师会累，但家长永远不会累；老师会烦，但家长永远不会烦。”有些老师很出色，多是因为她们的职业道德，但我们是出于本能。

然然幼儿园的情况：四个普教班，一个特教班，特教班有大概十一、二个孩子，差不多一个一个特教老师带三个孩子。流程是老师给一个孩子个训课，另外两个孩子在普教班里坐着。一上午，每个孩子一小时的个训课，两个小时的普教课。特教课，一般我来主训，老师辅助，因为我一直在研究这方面资料，而老师有普教经验，最要的是我不会由于偶然的原因情绪、身体等影响训练，我精力用在然然一个人身上，老师要考虑三个孩子。关于普教课，您提到轩轩能不能坐住。如果仅仅坐住没什么意义，关键是适时的完成我们的希望的内容。然然也不能长时间坐住，我也不勉强他，如果能坐住，就练手眼协调，象涂色、连线等（有时用强化物），如果坐不住，去教室大运动，象拍球，投篮等。可能我们遇到好老师，不过老师都会很忙，不会有精力有效管理我们的孩子，而对于我们的孩子，没有无所谓的时间，对他平时的琐事、小事反应得当，常常比刻意的训练还重要（中枢行为理论、关系型干预法，都有这方面的强调）。象大小便、吃饭这种自理能力，以及和小朋友互动的社交能力，都要随时随地照顾。









周吉鑫

然然爸爸

轩轩妈妈：



您可能没有意识到，轩轩取得了令我们很多人羡慕的进步，就是能和小朋友一起玩，然然有时也愿意和小朋友一起玩，但只是平行玩法，或者说物理位置上在一起，并没有真正的一起玩，我总尽可能制造他们一起玩的机会，但还没有让然然学会主动和别的小朋友玩。



祝轩轩进步更快



周吉鑫

然然爸爸

轩轩妈妈：

轩轩的进步很大。你的努力效果显著，轩轩竟然说出“不吃”来，真不简单。

似乎他发音不清楚，可以加强练习二到三个字的仿说，选几个常用词，坚持每天做，看看效果如何。



祝轩轩更快进步！



周吉鑫