给以琳的一份公开求助信，渴求得到方静老师等知名人士的指点迷津

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大家好，首先跟个别朋友说声对不起，楼主其实是我的朋友，这几天我出了远门委托她帮忙照顾孩子，也告诉她我在以林发了贴。她做事一向出乎我的意料，念在她是为了帮我的一片好意，在这里我向大家诚心诚意地道歉！
她是一名医生，我孩子1岁多她就发现了孩子的问题，只是我抱着侥幸心理（所以这其中确实延误了很好的医治时机），一路来她对我们很照顾，帮助很大，所以我孩子的情况除了我最了解之外，第二个就是她了，念在她一心想帮我的好意上，大家不要跟她计较了，再次向她得罪过的网友们说声对不起。

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转偷http://www.elimautism.org/leadbbs/a/a.asp?B=71&ID=8420&Ar=376147&AUpflag=1&Ap=40&Aq=1

T版在乐乐进步的帖子里写了“关于如何给孩子讲故事、在孩子对讲故事兴趣不高的情况下如何打基础等等，我在此试着答复一下，看是否有参考价值。我下面所写的未必那么针对提问本身，算是对讲故事这个教学形式的一个思考吧。

（1）要先给孩子搭建基础认知的“构件”。
   举个简单的例子，如果对孩子说“请把书架上方那个红色的小球拿给我”，孩子要能理解并执行的前提，是他掌握了“上方”、“红色”等基础的认知。否则，这句话他就听不懂。这句话里面的认知“构件”，就是方位词和颜色命名。
   再延伸一点，如果对孩子讲故事，说道“小白兔今天过生日了，小猪送给它一把青菜，小白兔很高兴。”这句话里面的认知“构件”，是“什么叫过生日？”“小白兔喜欢的食物之一是青菜”、“什么叫很高兴”。如果孩子对这三点不掌握，他就无法理解并感受这句话的意义。
   如果基础的认知“构件”没掌握，就需要做一些必要的铺垫。
   所以，要给孩子讲故事，要衡量这个故事里面所涉及的基础认知，孩子是否具备。当然，并不是说故事里的所有认知点都需要孩子掌握了之后才可以讲，否则就没法给孩子提高了。还是这个教学原则：在孩子已掌握的基础上，让他跳起来够一够。这个教学原则用在讲故事上，就是要求故事的主要骨架，孩子是能理解的，但是其中涉及一些需要给孩子提高的认知。比如涉及“骄傲”这个较为高级的概念，是孩子一开始不掌握的，那么通过故事的讲解，让他能够理解。

（2）明确通过一个故事试图要教给孩子什么
   不同的故事，可以用来教给孩子的东西可以有所不同。举一个简单的例子：《想吃苹果的小老鼠》是说一只小老鼠站在高高的苹果树下，想吃苹果而不得。先后有猴子、小鸟、长颈鹿、大象、犀牛等，用不同的手段吃到了苹果，直至最后，海狮把小老鼠顶上了树枝，小老鼠才如愿。
   这个故事的叙事内容都在孩子的理解范围之内。那么通过这个故事，我教给乐乐的至少是两个方面。一是锻炼他回答“因果关系”。比如“小鸟为什么能吃到苹果啊？”“因为小鸟有翅膀，会飞，所以够得着苹果。”每个动物都有每个动物的原因。二是试图训练他前后关联的叙述能力，比如他能依次说出先后都是谁吃到过苹果了。这几乎就是一个单纯的注意力训练。当然，大家或许都能挖掘出如何“利用”这个故事的方法。
   讲故事是让孩子进行角色思考的好机会。我经常让乐乐把自己当作故事角色来说话，我问他“小羊看到大象伯伯，他怎么说的啊？”乐乐回答“大象伯伯，你救救我吧！大灰狼追来啦！”这一方面是角色思考、一方面也提高情境感。

（3）利用孩子的兴趣，设法采取多样的方式提高兴趣，强调一定的重复度
   讲故事可以是画本、可以是动画片、也可以是“干讲”（这对孩子听的能力要求高一些）。一部好的动画片，如果孩子感兴趣，可以反复看。乐乐对迪斯尼《白雪公主》就情有独钟，看了很长的时间，我们也尽量抓住这个兴趣，多挖掘一点里面的认知。比如“老太婆原来是谁变的啊？”（原来是皇后变的，让孩子理解“原来是”的意思）、“皇后派猎人带白雪公主去森林里，是为什么？”（其实是为了想杀掉白雪公主）、“老太婆是怎么杀死白雪公主的？”（是用毒苹果毒死的）、...这些提问和回答，乐乐现在都比较清楚地掌握了整个故事的情节和内在的一些因果、前后关系。他从这部动画片中还是学到不少社会性认知的。 ”

请T版原谅，这不是版权的侵犯，而是你的那块自留地全都是宝，但全部看完可能需要很长一段时间，所以在这里楼上提到讲故事的主题，所以转出来了，同时提醒还没有看过乐乐进步了贴子的朋友们有时间赶紧看上面那个网址的贴子吧，这里真的遍地是宝

（4）循序渐进
   对乐乐讲故事，他一开始也是兴趣不大的，到现在也不能说很有兴趣，这就需要慢慢来，在材料选择上、在讲解的生动上下点功夫。比较重要的一点，是要及时识别孩子“卡”在哪儿了。也就说，什么地方他可能没明白。这一个原则，也是教其他东西时要放在脑子里去考虑的。