有看王梅“孤独症儿童情绪调整与人际效训练指南”后实施的心得吗？

mrgood

    最近在当当网订购到“孤独症儿童情绪调整与人际效训练指南”王梅著一书，已经看了大半，有点累，内容多，觉得比一般的教科书要实例多得多，有很大的借鉴意义。因为内容多，记不住，禁不住偷懒，用自己的话描述一下内容和注意事项。望高手指点之。
上篇：心灵解密
    要学会洞察孩子，了解兴趣点，满足生理和安全需要，给孩子强灌知识不如给予情感，培养孩子快乐的情感。放下孩子教育者和家长的身份，做孩子的玩伴和监护人。光听指令、背歌、认字不好。
下篇：引你上路
    一情绪调整：接纳期——满足期——变化期——小组活动期。 用通俗的话说，就是想办法和孩子在一起，然后和孩子一起玩，当他的快乐和外界，尤其是人，联系在一起后，适当变化，孩子为了继续追求快乐情感，会下意识地有所改变，当这种改变达到一定程度时，就可以泛化，进行小组活动。

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几天下来，看完本书，确实有很大收获。更重要的是突然想到一点疑问：我们如此费心教的内容，很多是属于知识，是否如此重要？其实，能否以学会情绪为主，学会了解人间的喜怒哀乐，学会表达自己的情绪和了解别人的情绪，对小孩更好。因为就算是文盲，也可以在社会上立足，也可以活得更好。

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情绪调整其实就是让孩子寻找快乐的过程。逐渐让孩子意识到“独乐乐不如众乐乐”。这涉及到一般孩子成长的理解。为什么孩子们喜欢玩，不断摸索世界，寻求安全，寻求快乐，并且开始认识到不是什么东西只要自己满足才行，还要考虑周围环境和其他人的存在。这样就逐渐进入成人的意识世界。这种孩子成长行为的原始动机在哪里？这涉及到太深奥的原理，我不知道。但是从孩子成长的动机去纠正孤独症孩子，可能比单纯的行为纠正更容易起效。
是否由于各种原因，孤独症孩子易于满足，或是不能满足但无法有效表达沟通，致使孩子禁锢于自己有限的空间内，才产生安全感？如果这样，想办法满足或使其快乐、有安全感应该是较好的方法。该书的情绪调整其实也提出了相应的解决方法，可以借鉴。而且步骤更细，本身就是让孩子的注意力从自身转到外面来。

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我对相互关注和相互参照的理解
就是让孩子开始关注外界并理解以后开始模仿学习。主要分为让孩子注意别人的语言、动作、和非语言（其实就是肢体语言）。
说来说去就是两个字“陪玩”。只是这种玩跟普通的玩不一样，要学会理解孩子，适时介入。并列举很多例子说明，具体可以看书。我不做广告，我认为不能信书，尤其不能一个个去搬那些例子游戏，有害无益。自己哪里记得住那么多的内容呢？选几个认为做得到的就行。陪玩可以，玩得让孩子开心，玩得让孩子生气，愤怒到会打人，玩得让孩子哭，那多好。喜怒都要玩出来。家长还可以用语言说，很高兴，很气愤，很难受，也可以用表情表示（后期）。

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意图理解用通俗说法就是教“察颜观色”，到这一步已经很高功能了。我觉得书中的例子有点生硬，照搬外文的感觉。或许国内很多这样程度的患儿都在上学，病例少，感觉培训孩子时书中的老师都有些吃力。我觉得不如前面一直说的，让孩子有喜怒哀乐情感，让孩子表达喜怒哀乐，让孩子理解喜怒哀乐，可能这样反而有利于学会理解别人。
后面的拓展想象、合作分享2节均内容简单，列举些原则后就结束了。
还有答疑解惑的内容可以翻翻。

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曾经试过，不要对孩子说“不”，慢慢观察，其实是可以做到的，虽然很累。
比如，孩子爬窗户，孩子玩水，大人的第一反应就是“不要”。其实，孩子一直处于对外的探索中，说“不”是一种弱性刺激，反而让孩子不知道怎么办，造成退缩。应该主动干预，让孩子知道是什么回事，并有正性强化作用。
如让孩子爬，告诉他要抓紧，一步步踩着上去，怎样下来，要防止怎样摔下，否则掉下来会痛。多几次后，孩子反而满足了好奇心，越爬越少了。

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除了不要轻易对孩子说不，还要注意孩子开始说“不”，认为是孩子开始有自我意识的良好表现。如想吃土豆时，逗孩子，可以快速说莴笋、洋葱等系列不喜欢吃的东西，然后突然说“土豆”，试试看会不会改说“好”，有时候有意想不到的效果。
这种认识效果好于看图片。至少是经过生活实践了。

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慢慢的就碰到问题了，如孩子的要求很多，一下子要求喝牛奶，一下子要到超市玩，一下子要看动画片，一下子要吃肯德基，很难一一满足，看来还是要狠心说不才行。
孩子会要求是说明有自我意识和初步的模仿，但是怎样才能进入了解他人意图及适当调整自己的行为来适应环境，目前还在摸索中。

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NND,怎么有广告了。
既然版主有要求，就再谈谈吧，班门弄斧了，多指正。
我等都是家长，自行摸索，不是专业人士，但也知道目前治疗方法很多，看来看去，脑子晕乎乎的，一大堆概念，就想起偷懒的路子，就是如何把这些概念用通俗的话来说，如何把各种方法融合在一起，省事，形成自己的东西吧。
我在一个帖子说过是融合，那是因为练习ABA时，太多内容，觉得象训练天才，又像是训练小动物。可能是方式不对吧，但确实也是某些自称新方法的找到漏洞，成为这种治疗仪，那种神奇药物的攻击点。孩子成长的内在动机在哪里呢？
王梅的书如LS一位所说，类似地板时间。我觉得给予很大启发，部分解决问题。
此书主要谈治疗，编排的思路很好，但是主要观点在例子中悄悄列出，不易辨别，要仔细读才理解。我认为是缺点。
整体上来说，观点是要尊重、捕捉孩子的需要，与孩子亲近后，逐渐达到改变孩子。各种游戏作为介质。
除了治疗之外，我认为该书的大标题可以作为评估，即评估孩子到了哪一个阶段？是能够稳定情绪，模仿，还是理解意图？这是我在看方老师的http://www.elimautism.org/share/train.htm 后更多的一点感悟。

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我的感悟之一是在运动中合并社交训练，加入孩子的意图理解及评估，当然情感交流、角色互换也在其中。我主要想是让孩子看表情图片，故意生气让孩子看出等等方式够不够？如何让孩子更好地理解他人情绪，从而调整来适应？如果能做到自我调整，显然有很大的提高。
“情感句”的使用
既然有陈述句，祈使句，疑问句，感叹句，为什么不能针对星儿来情感句呢？所谓情感句，就是表达喜怒哀乐各种感情的句子，其主体可以不一定是语言发起人。目的在于使孩子能够理解当时的情感，尽快进入理解意图阶段。尤其是国人一般比较含蓄，不能直接表达自己的意思的环境下。
当然前提是孩子有语言，和他人有一定的交流，换句话说，应该是属于较高阶段的孩子。
首先能够识别图片的基本情绪，笑、哭等。
其次，在说不的环境下，换成说“我有点生气了”，或拖长调子，“嗯”一下，即表情变化。
再次，日常生活注意描叙情感。如“真好”，“很正确”，“你这样做我很高兴”，“你老是喝可乐不好”，“哥哥不喜欢你抢东西”。即使是普通事情，也要注意表达。“看到你穿鞋，我很高兴”。认真挖掘，不要吝啬表扬。如果孩子哪天会说“我生气”，那绝对是好事。
然后，开始有变换。教会在不能满足情感时，怎么办？如孩子固执想要另一个孩子的玩具，即使家长熬不过，想要买一个，也要描述情感。可以说，“这是哥哥的玩具，他不高兴给我们。”“哥哥不高兴会打你的，你会痛”，明确告诉孩子，“怎么办呢”，“你去求求哥哥，看会不会给”。多教怎么办，应该对自我调整有好处。

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目前在家自教孩子情感，似乎有作用。4岁了，在以琳排队中。等待深造。
最困惑的是注意力和执行力了。坐不下来学东西，不过，似乎一直没有认真让孩子学，想让他多玩。
回答不主动，难以形成有效对话，好像又不是不知道，多问几遍还是回答，内容也还靠谱。
间或有手部强直动作。

mrgood

星儿的训练真的觉得说不上“传经送宝”，很累，只是大家多交流，对提高个人感悟有好处。
孩子不同于普通孩子，随便保姆或爷爷辈带，感觉要用心去悟，他们还没有自行感受、调整、提高的基本潜力，得靠成人点滴去教。
其实，标题已有软广告之嫌，只是以琳有一栏目就是推荐好书。能够从书中得到些东西，领悟下生活，就已经完成书的基本任务了。在商业行为日益增多的现在，机构我不推荐，以琳也有自己的规矩，大家在这块讨论，还是要遵守基本规定，也是一种尊重。如果说，大家在交流中的某些观点，也是某些机构曾经或者正在采用的，并不说明谁从谁学来，本来就有交叉的可能。希望不要以此来说明什么，更不要说出具体的机构。
教育孩子，还有个“已所不欲，勿施于人”的原则吧。家长本身不喜欢运动，不喜欢读书，却为了孩子，做起监护人的角色，要孩子做事，容易事倍功半。虽然孩子不表达，但是心里应该还是感觉到成人的心理的。
如果说，说话表达要求前，完全的看家长脸色行事，固然有一定功能，但是否也说明孩子和家长之间的差别，并没有能够完全信任家长，平时是否太严厉，孩子的某些需求尚未满足。

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下面引用由[U]xiaobaihe[/U]发表的内容：

看来要买来看看

不过很难记得那些例子。我现在除了几个大的标题，其他忘记了。

mrgood

下面引用由[U]晶晶在家[/U]发表的内容：

如何能把ABA的DTT和地板时光结合一下呢？

呵呵，这贴都翻出来。

隐约觉得很有可能，但是不知道怎么办。说起来，都想结合，取长补短，就像以前常说的“中西医结合”或“拿来主义”。

王梅书中提到情绪调整各阶段，不要看到孩子有进步就上认知教育。宝典更是直说重复练习的迷思。