好姑娘求学记

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    第二计划（幼小衔接）
    热情总会消退的，这不是问题。问题是自好姑娘回到幼儿园后几个月内相对较好的表现，加上我找到了一个每天可以跟她一起的玩伴，让我渐渐大意起来，后来自己职务的变动晚上周末应酬不断。习惯真可以改变一个人，每天多做一点事情可以成就一个人，每天少做一点事情就会让自己忘记该做什么，偶尔想起来想做，也常常不知从何做起。这是我的问题，后来又变成我的常态。
    爱是什么？恒久忍耐，又有恩慈。当我没有了恒久，我也开始没有耐心耐力。一年后，当我重新严重意识到自己问题时，发现好姑娘的一年来进步非常缓慢，至少比我的计划延迟了半年，这让我很着急，一个严格执行计划的人一旦计划落空心理的失衡是巨大的，尤其是对情绪的管理，几乎是滑坡逆转。动不动就大哭的情绪，甚至一哭就半天的情况开始让我束手无策。第一计划里面我说过，当我们不了解自己的孩子，我们很多方法都是无用的，我由于一年时间的相对疏离，让我对孩子的情况没有了如指掌，让我痛心疾首。
    但我不是沉醉于自怜的人，一旦行动，就不会再找借口，否则永远没有行动。眼看小学很快就要接近，我开始了新的计划，对照小学的基本要求，提高好姑娘的生活自理、安全自保、课堂适应、言语表达、集体参与五大能力。
五大能力都需要特定的生活环境，渐渐的我意识到，在不具备一定能力基础的情况下，在幼儿园生活其实不是融合，而是被孤立。我需要赶紧带好姑娘到以琳回炉。
    叫寻求的，得以寻见。以琳是有爱有神迹的地方。当我决心重回以琳的时候，以琳已经有融合班了，这让我欣喜，当机会来临，抓还是不抓，我当然抓！很多人以琳排队到了问我去不去，去了有什么用的时候，我总是很肯定的回答，去！有用！可惜的是不少人偏偏放弃，我知道他们有很多理由，问题是，如果孩子需要干预，需要最好的机构，你找理由干嘛？只要条件允许，方法总比困难多！
    再次去以琳的时候是春夏，正好是好姑娘适龄上小学的前半年。春夏的青岛美得厉害，阳光充足，处处丽景。正是享受阳光的美好时刻。
    其实家长带孩子一同训练，家长应该受益更多，如果有心，如果诚心，如果专心，就没有学不会的借口。人有素质不同，我们可以听不懂枯燥的理论，可以接受不了系统的知识，但是实际生活中，该为孩子做些什么，我不信谁做不到。在以琳参加过很多家长讲座，有一位家长让我印象特别深刻，这也是一位爸爸，他不善言辞，表达都不清楚，但他会跟孩子交流，他为孩子做了许多代币管理的工具，他的孩子很开心，他又很热心，给听他讲座的每位家长一套自制的代币管理工具，他需要多大付出？但是他很开心，他的孩子甚至可以参与跟他一起做，这就是能力。任何一个为孩子做的正向的事情，就算我们方法不是很妥当，也一定会有回报的。
    再次在以琳的半年，在方老师团队的帮助下，好姑娘学会了大情绪自控，学会了基本安全自保，学会了课堂基本适应，也学会了很多课堂语言，由于众多的集体参与游戏，也让好姑娘有了被动正确参与的基础能力。
需要说明的是，我相信每位老师的能力，也需要很多老师的不同教育。两次在以琳，很多老师都教过好姑娘，都非常好，看一个行为是否妥当，首先看行为是否正向，如果你知道行为本身正向，怎么教都是有帮助的。当然，在特定的情况下，有些老师会教的进度更快，引导示范更加准确，但是如果其他老师不是这样教的，作为家长我们可以从中学习，怎样教更好，如果我们的听课思路是怎样教更好，我们还担心回家不会教吗？很多家长总要纠结提出换个训老师，其实如果那位老师教的方法本身没有错误，而是如何选择方法的问题，我们家长还着急什么，想要内化孩子的正向行为，就要多方法尝试，老师好，我们家长也可以有更好的方法。
    从以琳回来的好姑娘，情绪减少，自控能力增加，开心了许多，由于认知基础好，一开始上一年级时显得能力非常突出，每天领读都是她，同学们不认识字都找她，当然，这是靠班主任的引导。班主任为什么么会这么引导，因为我又提前做了诚恳诚心的交待。什么情况下该怎么干预，我都告诉了班主任，从班主任那里，我也学习到很多更好的办法。为了课堂和孩子，我和班主任的努力方向是一致的。


    开始第三计划（未完待续）

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第三计划
    在以琳的时候，方老师就预言，上小学后才是麻烦的开始。好姑娘上小学后，确实有以下这些麻烦：1、干扰课堂的情绪或负面行为；2、不能基本按要求完成课堂任务；3、课间自我管理问题可能带给自己和他人的伤害；4、可能被同学排挤、孤立甚至身体受伤害不能预防和对事件表述不清无法正常干预的问题；5、上学放学期间的安全问题；6、其他违反学校管理秩序的问题。
    根据好姑娘的能力特点，我一年级计划是：减少1到每天1次的短时干扰行为。排除2、3、5，全力观察4，全面了解6。
    我的行动主要是：1、加入班级家委会、成为副班主任或班主任助理，取得“随堂通行证”。
                   2、每天到学校随堂观察1-2节课，提供随堂对全班级的辅助力，熟悉每一个孩子。
                   3、每月一次向校长报告干预结果，以及对班级和学校观察后的建议。
                   4、熟悉每一个门卫，任何节日都给门卫尊重的问候，让门卫熟悉好姑娘，能做到一眼就认出。
                   5、组织班级亲子活动。帮助部分家长部分时间不便接送孩子的接送问题。
                   6、划定课间交际圈，侧面多方位了解好姑娘基本情况。
                   7、每周一次跟班主任核对目标计划进度（随堂行动不主动跟老师交流），主要是代币系统管理情绪行为的效果。


    二年级计划：1、减少课堂情绪干扰行为到每周2-3次，2、提高事件表达力，在受小伤害时能基本表达事件要素，3、初步建立安全预防意识，4，主动获取帮助的能力。5、学业让好姑娘保持自我满足感的成绩（中上）。
    我的行动主要是：1、每周三天随堂观察一节课（辅助老师尽量不辅助孩子）
                2、培养其他孩子和好姑娘建立“好朋友”关系，随时了解好姑娘在校信息。
                3、在家事件模拟表达，提高表达力，开始情感表达。
               4、代币制管理情绪行为，为下一步自我代币管理准备。
               5、保持家校环节的一切有助于交际的行动，如组织亲子活动。
    三年级计划：1、课堂情绪干扰行为降到每周1次以下，2、事件表达开始培养逻辑性，安全问题预判能力培养，3、参与集体活动和合作的能力，4、培养“五讲”意识——讲安全、讲卫生、讲礼貌、讲秩序、讲文明。

    我的行动主要是：1、每周到校观察一次
            2、平时在家辅助变为观察，介入自我代币管理。
            3、重要活动参与学校管理。
            4、生活化问题发现，生活化自然干预，提高生活动手能力。

    好姑娘现在是三年级下了，有关计划基本都得到了实现，其实生活中还有很多小目标和行动，就不一一例举了。当然，以上很多主要行动不一定针对目标，但确实都与目标一致，因为效果明显，所以倾囊。
昨天带好姑娘去见了班主任，见面之前我跟好姑娘商量好至少要跟班主任主动交流寒假生活五分钟以上，结果是，五分钟时间做到了（跟老师聊了12分钟），但在交流的时间里，好姑娘四次想起身离开位置，常常是话题没说一半，突然就说老师那里好多书都没看过，很想看。如何对看书进行最有效的引导，扬长避短，是个综合性的干预工程，我想先做一个月的计划，如果有效，再放上来。我的计划很少成文，常计于心。
所有的干预知识都来自以琳系统智慧，熟能生巧，只为做一个合格的父亲，用行动表达属于好姑娘的父爱。
            

zhenghao520

下面引用由SANFENZUI发表的内容：

好爸，好姑娘为什么不是诊断为阿斯伯格？她智力正常且有与人交往的意愿，我觉得更倾向As啊

其实当孩子的问题存在又没有明确的简便的办法，我不是很关心到底是属于什么情况，但是我了解两种情况的干预方法，只要对好姑娘有用的，我都愿意尝试。是问题，我就想以问题为导向。

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下面引用由SANFENZUI发表的内容：

好爸，好姑娘为什么不是诊断为阿斯伯格？她智力正常且有与人交往的意愿，我觉得更倾向As啊

其实当孩子的问题存在又没有明确的简便的办法，我不是很关心到底是属于什么情况，但是我了解两种情况的干预方法，只要对好姑娘有用的，我都愿意尝试。是问题，我就想以问题为导向。

zhenghao520

下面引用由SANFENZUI发表的内容：

好爸，好姑娘为什么不是诊断为阿斯伯格？她智力正常且有与人交往的意愿，我觉得更倾向As啊

其实当孩子的问题存在又没有明确的简便的办法，我不是很关心到底是属于什么情况，但是我了解两种情况的干预方法，只要对好姑娘有用的，我都愿意尝试。是问题，我就想以问题为导向。

zhenghao520

下面引用由方静发表的内容：



你去翻看国外的资料，真正的AS不会在三岁被诊断的，一般都到6岁左右。
这么小呈现问题，在国外不会考虑是AS。
要不AS不会再DSM-V中被排除出谱系概念了。

谢谢方老师关心，专业的解释就是不一样。