精卫填海，DD。

清潭

DD终于知道了，在让妈妈看书的时候，把书本摆向妈妈可以看的角度了。这是昨晚的事。

妈妈请DD一起来读，并排贴着坐在一起，DD贴了几秒钟便要分开，约要保持一尺左右的距离。妈妈让他过来，他便过来，数秒钟后又要分开。想起他在学钢琴时的画面，他都快坐到凳子边了，又被老师调整过来。估计是老师贴近他，他闪，老师又贴近，他又闪，闪到椅子边了，再调整。

清潭

今早，幼儿园有绘画比赛，主题是“美丽的家园”。
所有的小朋友画的内容都差不多，方方的一栋楼，有大海，有沙滩，有鱼有椰子树，有些加上蝴蝶鸟和太阳什么的，都是黑笔先勾图，再填色。问了老师，知道本星期有专门对小朋友有练习的。
比赛的场地在户外，开放的，从小班到学前班百多个孩子坐成一片，热闹非凡。DD明显很受干扰，有些过度兴奋，叫这个的名字叫那个的名字，动动这个小朋友动动那个小朋友。
终于静下来画了，却没用黑色，抓起紫色水笔画了几道横线，再挑出土黄蜡笔往下方涂浓厚的色块。问他干啥，他说画沙子。涂完1/4张纸的沙子，他看了看别人东西，说要另一张纸。我让他自己找老师拿，他找到老师说“拿纸.....老师......一张....请拿.....”结巴而快速。老师很困惑，最后我还是帮他说明了，另得了一张纸。他用黑笔画了一些主题内容，又打了叉叉，翻过纸来，犹豫着画了些线条，眼看着“思维分散”进行不下去，他放弃了。我拿出原来那张，他接着画，用湖蓝色蜡笔涂大海，涂了半张纸饱满的蓝。最后，添了个太阳和他喜欢的竹蜻蜓，就吵着要去玩，不肯画了。
老师拿了那张画，挤出一句，“嗯，颜色挺饱满的！”

颜色确实很饱满，饱满的黄，饱满的蓝，饱满的红。要是挂墙上是有些视觉冲击的装饰。
只是这饱满太另类了些，特别是在一堆孩子五颜六色内容多多的画里，这太另类了。
学期开始的自由画画里，DD的画也是这样的颜色饱满。我请教了儿童绘画专家，他们让我向孩子了解画的是什么。当我提示孩子是ZB,自己表述不出来才想麻烦专家，他们就都不吱声了。
以前看过一些所谓精神病人的画，都是色彩异常饱满的。
所以，我心情沉重。

清潭

我自己在房间里，耳边传来DD的朗朗读书声。他在客厅，在读《弗洛格找宝藏》，这本书我给他读过一次。我决定享受这读书声，不去纠正对错。
还是忍不住坐到他的身后，看着他用手指一个字一个字指着读，有些字读错了，如“地上”读成“他上”，另外一些他不理解的词句就混读过去，毕竟他是很南的南方孩子，有些句子平时接触不到。
他顺从地随我扶正他的身体，又挪到光线更亮的地方，把书放到我手上，校正着角度，但他的朗读没有停顿。读完了，很高兴地和他的傻妈妈击掌欢呼。
这是他第一次真正地独立读书。

清潭

谢谢小P妈的分析和鼓励。

儿童绘画是有些发展特征的，我不知道怎样添加附件，只好把我收集到的一篇文章贴上来了。里头你可以看到有关单色画和色彩方面的内容。

《走进孩子的涂鸦世界》

第一章        给母亲的绘画入门讲座
讲座1  你是否要“听”孩子的画？
。孩子的画与成人的画不一样
  不要用成人的眼光来看孩子的画，成人在孩子绘画时指指点点，甚至直接插手，会妨碍孩子。
。孩子用画来说话
  在画中，孩子讲述了自己的感受和发现。看孩子的画，并不是看他画得像不像，而是要听他的画所表达的东西，理解他在画中所诉说的内容。
。对不同年龄孩子的画，有不同的听法
  在孩子2-3岁时，对他画的画，要问他“这是什么意思”，要听他讲述自己的画所表达的意思。4岁以后，则要对孩子的画中所表现的内容进行“听”。如像“这是在做什么？”但要注意，不要唠唠叨叨地询问，原则上当孩子专心于绘画时，不要唠叨地询问，应当在他画完后给你看时，或画腻了时，去问问他。
讲座2  你是否在形状方面指导过孩子？
。画也会成“驻牙”吗？
如果孩子一要求画，你就画出形状给他看，让孩子摹仿自己的画，孩子会非常高兴，，但是如果只是因为孩子高兴，就无限制地给他吃甜点，结果反而会成牙。对画画，就以严格的爱心来对待。顺从孩子的央求，为他画出形状，如同让孩子吃过多的甜点而生蛀牙一样。
。不应教形状
绘画不只是学怎样描画形状，而是要把自己的思想通过形状表现出来，表现思想的形状不是教就能会的，只能由绘画者自己来创造。为孩子创造造型活动的场所，这才是至关重要的。孩子的绘画，不应是教，而是通过培养才能取得成功。
  教授孩子系统地学习绘画技能，要到9岁以后才具有意义，在此之前，如果教他画画，反而会使之误入歧途。这是因为这样是强行要求孩子的能力超前发展，其典型的表现就是让孩子画形状、为孩子画形状，甚至巨细无漏地指点他使用颜料，让他全部涂上等等。
。教形状会造成什么样的结果？
  绘画需要以下五个方面的基本能力：手的功能；眼的功能；语言的功能；情感和意欲的功能；社会性。通过绘画，这五个重要的能力会得到进一步的加强。一旦教孩子形状，就将逐渐抑制这些能力的发展。
  画画是按照自己的意志，自如地运用手，同时也培养了“劳动”、“工作”的手。一旦教形状，孩子就不能通过自如地动手来得到对多彩世界的发现，以及表现这一发现的乐趣，例如：手如何动？画什么样的线来表现？如果没有了乐趣，手的功能就会减少。再者，教孩子画形状，就等于把其他的，而且是成人的感觉，原封不动地强加给孩子，孩子就不能照自己的感觉来发挥作用，可能使孩子的感觉变得迟钝。
  受到打击最深的是语言。语言被称作第二信号系统，像杯子、碗这些具体物品，即使不在眼前，也可以借助语言来进行想像。因此，只要听到“妈妈在看书”这句话，就可以在脑海中想像出这个情景，并把它描绘成一幅画。然而，如果教画形状，就会使孩子不再通过语言的机能，只照父母所教的画，其绘画方式就会发展成为否定把眼前没有的东西，能当成有一样来想像的语言功能，也就是否定了想像的能力。这种借助语言来想像的重要能力，不通过训是无法养成的。反过来讲，画画也是训练提高这种语言能力。
教画形状，是过早地给孩子戴上有色眼镜，不能用自己的眼睛去观察，不能用自己的语言去表达，不能概括自己的思考。能画出有声有色的自我感受，自己亲眼看到的是真情实景的画，就是掌握了人的生命力。临摹中并没有孩子的真情实感。
孩子试图传达自己的感受和想法而画出的画，即使在技术上还不成熟，但也能打动看画人的心，他也能体验到表现的满足，体验了艺术所带来的欢喜，是人生的一种乐趣。
。因为与小朋友在一起，所以能画画
  与朋友在一起，不仅能激起孩子画画的欲望，同时满足了孩子想与伙伴玩的社会性欲求。
讲座3  你是否讨厌孩子弄得脏兮兮？
。画画也就是“弄得脏兮兮”
  真正的艺术，就其本质而言，是从破坏、弄脏形状为基础的。
。与沙和水相伴成长
讲座4  你是否从孩子的画来推断他的性格？
。过分在乎孩子画出的形状和颜色的使用方式
  不应去一一计较这种事情。当孩子画点或圆时，应当高兴地多听一听孩子的画。
。不管什么颜色，一种就足够了
  颜色的使用方式，不应要求得太细。
  5岁前，他开始对有颜色的水着迷，5岁半至6岁以后，则喜欢把颜色分开涂抹在自己的身上，在此以前，对孩子来说，颜色并没有什么意义。因而用什么颜色他们都无所谓，尽管只是一种颜色，也能兴致勃勃地画。而且越是健康成长的孩子，画阵就越是不在乎颜色。不过，如果孩子很在乎颜色，家长应放弃在颜色上的过分要求。
讲座5  你是否与孩子一道做愉快的体验？
。想画的是什么样的画？
  当孩子自己说“我要画画”时，画的东西大都是孩子印象深刻、快乐、有趣以及心中受到感动的事等。可以费尽心思地来激起他画画的兴趣。如果是4-6岁的孩子，则往往用语言来唤起他的想像，诱发他画画的欲望。
。创造快乐的回忆
  只有经历了快乐的体验后，才能有要画画的欲望，也才能画出充满真情实感的画来。所以应先保证孩子有这样的生活。让孩子过一种自然的、与朋友在一起生气勃勃的生活，并多多体验和孩子在一起的快乐。把古老的传说讲给他听、读给他听，在这个时代，也是一种快乐的体验。
第二章        孩子就是画这种画长大的
1岁
。与其说是画的画，不如说是手运动的痕迹。
。画画活动的延长。
*绘画时的要领
。让他充分地乱画。
。不要教他画形状。
1岁前后，从手的恶作剧开始
1岁半前，通过手的往返运动乱画
1岁半后，由画大的圆向小的圆转变
应给他一张大一点的纸，使他能自由挥洒。其次要让他痛快地到外面玩，使他全身得到活动，尤其要让他充分地玩沙玩水。这样坚持一段时间，会画的更好。
2岁
。眼睛随着手移动。
。可以用语言来解释。
*绘画时的要领
。还不能让他画脸等形状。
。妈妈画形状给孩子看也不好。
2岁半前，圆开始封口
2岁半以后，定义的发展
3岁
。一开始就赋予意义地画。
。向作为人的“表现”的画的转变期。
*绘画时的要领
。还不能教形状，不要让孩子画人的脸、汽车和洋娃娃。
。听听孩子用许多的圆和线画的内容。
3岁半以前，有意识地动手画画
。始终如一的意义
在2岁时，通过手眼协作就能画出封口的圆和纵、横线条，画完后还能用语言把它们当作各种东西来解释，但开始定义了的东西，会由于心情或别人的话就会改变。而3岁后，同样是赋予画的东西以意义，质量却有了改变。会坚定地按最初的想法来看待。由于一开始确定了要画什么，是按照想法来画的，所以他画的东西所代表的意义，到最后都不会变。但是，这时还画不好形状，只是把圆比作什么，就一个一个地画圆。
3岁半以后，用许多的圆来“讲话”
。进步很快的3岁儿童
这个时期的孩子会尽情玩摹仿游戏。凭借着想像，把自己“当成……什么”这种方式来玩耍。
3岁儿童的手也变得越来越灵活，能不借助别人的帮助，依靠自己的力量处理身边的事情。因此，他们充满了自信，那种想要“当……”的意志和欲望更强烈。
再则，他们已逐步懂得了自己和别人，大与小这种成对比的事物关系。
。向有目的的画发展
  3岁孩子的这种惊人的进步，也能在画上反映出来，因为他们已经能自如地画大圆、小圆、横线条、竖线条，所以，他们事先就有了“要画什么”的目的，然后，才着手画。例如：他画一个大圆说是爸爸，这边再画个小圆，说是妈妈，然后，现画一个最大的圆，就当作“家”。并且，还要讲述这个“家”里发生的事情。
  以前，每一个圆只表示一个词的意义，而现在是把一个个圆联系起来，表达一件事情。整个画面上画的许多圆，充满孩子的想像。他能够赋予那种毫无意义的乱画的圆和线条以意义，手也能按照这种意义去画。最终，他就能用这些圆和线来讲述自己的意思。这就说明孩子已能画出猴子等不能摹仿的“作为表现的画”。母亲应随时把孩子讲述的内容记载下来，写上日期，留作纪念。
。开始画人的头部
  从3岁半以后，画的圆就能表现出由点和横线构成的“人的头像”，即孩子给圆、线条，赋予意义的能力有了进一步发展，这就是画人的头和脚的前奏。
  这种能力也显示出语言功能的发达。语言功能的发达使人具备了丰富的想像力（产生印象），即使眼前没有的事物也能从脑海中想像出来，就如同在眼前一样，希望用画来表达语言含义的3岁儿童所画的画，已能想像着把自己身边的人物象征性地表现出来。
  以极其象征的线条把现实事物画出来，是3-4岁的孩子的画最明显的一个特征，也有人把孩子这个年龄阶段的画称为“象征主义的时期”。千万不要对孩子的作品横加指责，批评他没有画耳朵，没有画手和脚。也不要越俎代庖地教他怎样画人像。
。孩子特有的拟人化表现
  那种认为物质、植物、动物都与人一样有生命、有思想的看法，就是泛灵论。孩子常常画长着鼻子、眼睛、笑咪咪的太阳的画，好像太阳就是朋友或是别的什么一样。这种把不是人当作人来表现的画法，叫做“拟人化再现”，这是3岁以后的幼儿绘画的一大特征。
孩子画廊的一些经验教训：
一般来说，3岁2个月的孩子画画，是不会注意“头发是什么颜色，衣服怎么样”这些问题的。孩子画的妈妈虽然画出的形状是细长的，但看得出脸呈三角形，能感觉到他的心还受到了某种束缚，没有解放出来。同时，他用了五种颜色分别在画，也是不值得赞赏的。
  刚过3岁的伟伟画出的像宇宙人一样的画，被称作“头足人”，是孩子开始画人像的最初形式，一般情况下，要在3岁半以后才能看到孩子画这样的画。给孩子看着色线条画册，应到7岁左右。
  3岁4个月小耀用圆和十字线表达意义，是一幅3岁时期的杰作。
3岁儿童的绘画注意要点
。用这些工具
  一种颜色就可以了。蜡笔的颜色不要太多，买六七种颜色或十二色一套的，最多给他三种，还可以用彩色笔、签字笔、铅笔、圆珠笔等，采用图画本或是记笔记的纸。
。如果已经教了形状
  由母亲给他画出了3岁孩子画的那种圆，这时，可以使他对大圆和小圆的线条加以区别。并且，一边与孩子谈经历过的事，一边把圆和线条比作各种各样的东西画给他看。

4岁
。终于会画形状了。
。这是凭想像画画的开始。
。画中，除了头足人，还会出现画了头、躯干、双腿的人。
。就同商品说明一样，画出的只是杂乱摆着的各种东西。
*绘画时的要领
。看孩子的画时，不要只看形状，还要认真地听孩子讲。
4岁前后能凭想像来画画
。由头部人向头足人发展
  早一点的是3岁半左右，一般的则是在4岁左右，才开始画从头上长出手脚的“头足人”。这种像宇宙人一样的画，大人一看也明白这是在某种程度上画出的“人”，于是旁边的大人就会说“脚不是从头上钻出来的”，并忍不住想要教孩子如何画人。其实这会对孩子造成很大的危害，因为插话指导孩子的这些成年人，是在不知不觉中这样做的，所以，危害就更大。是对孩子用自己好不容易才获得的知识做出的表现给予否定。
  儿童3岁左右时，只是用脸和头部来表示人，所画的人只是在圆的上面加了点和横线的“头部人”，因此对孩子来说，印象最深的是“脸”。接下来很快会画出脚，有些孩子还能画出手，这样孩子把自己印象深刻的东西，就用画画的方式表现了出来。他们对人的认识，是从头部人向头足人和头、身、两脚人逐步发展的。这个时期，如果教孩子：画是这么画的，就会剥夺孩子的认识乐趣，甚至会阻碍他逐步认识这个世界的能力。
。凭自己的想像画画
  孩子们喜欢画只有自己才知道的事实，即自己内心的真实。
。印象深刻的东西就画得大
4岁半以后画的画，就像商品目录一样杂乱无章
。只是把东西摆出来的罗列表现
。把时间的流逝表现在一张画面上
画人像时，能把眼镜和衣服也画出来，是在5岁以后。
一边观察一边画还为时过早。8岁前，儿童画画的特征并不是一边观察一边画，而是把自己所知道的“真实“如实地画出来。写生要等到9岁左右。
。用这些工具
  虽然可以用一种颜色，但若孩子想用几种颜色，可以控制在六种颜色以内。除细签字笔外，还可以用彩色笔、蜡笔、圆珠笔、铅笔等。蜡笔要选用蜡质多、较硬的。
。如果已教了形状
  由于这个年龄画形状不成问题，因此不要让他总是画同一种类型的画，当他的生活体验增多，朋友增多，能尽情地玩以后，他们兵团也能自然地发展。还要注意多听孩子叙述他的画。
5岁
。不是把经历过的事情原封不动地画出来，而是只把感兴趣的如实画出。
。开始有了把事物程度化的“基础线“。
。能把听到的事所留下的印象画出来。
*绘画的要领
。不要说他的形状画得丑。
。要多听听他用画所表现的关系。
5岁前后，能把事物排列有序地画出
。抓住事物的特征和形状
  5岁后，对每一个事物所具有的性质，他们越来越清楚。人有头、颈、户、腹、足、膝，他们不仅知道了这些事实，而且还知道了人与这些形状的关系，因此，他们不像4岁儿童那样，画出手、足从头上长出来的画。不仅如此，他们还知道人是穿着衣服的，所以他们还能画穿着衣服的人。
。按照兴趣来画画
  只把感兴趣的东西依自己知道的，而不是看到的样子画出来，这是4-8岁儿童的一个特征，称为知性的现实主义。这种倾向，一直要持续到9岁。
5岁半以后，用基底线来表示关系
。基底线的出现
  5岁半到6岁左右，孩子就开始对事物间与事物间的关系感兴趣了。在画画中，也会极力想把这种关系表现出来。例如表示地面，水平线的线，就是基底线。而画一条横线，把地面与海分开，就表现了世界。基底线把事物与事物间的关系转换成了二维世界，成为秩序的基础。
  于是，由4-5岁时那种商品目录式的罗列，开始转为“表现的系列化“，称为二次元性的并列表现。因此，无论是家里还是海中，都清晰可见，这就是透视画法。
  因此，看这一时期儿童的画时，应多听听他们讲画中所表现的事物关系，这是最好的办法。2-5岁半以前，只需问“这是什么”就行了，但这一时期，就应当问谁在什么地方，“正在做什么？”为了让孩子能画出有许多内容的画，就要努力设法使孩子的生活丰富一些。
  这个时期的幼儿，拼命地在幻想的世界中“摹仿”。这种摹仿游戏正是孩子培养幻想能力的玩耍形式。人的一生中，没有一个时期比这个时期的幻想能力更发达的了。
让他用一种黑色尽情地画
  孩子要画时，母亲却问“家是什么颜色”，这不好，孩子就是喜欢用黑色一个劲地画下去，母亲的插话，使表现的热情被中断。孩子答“家是白色的”，但因白色不能表现出来，所以他陷入了不能用白色来画的矛盾之中，结果没办法只好用蓝色来代替。这样的矛盾，应是6-7岁孩子经常碰到的。而这一时期的孩子，即使在白色的绘画纸上，有时也要用白色来画雪，因为他们想要画出自己所知道的真实，所以并不考虑表现效果。这种表现效果上的矛盾，最好是让孩子自己去发现，所以不应提前教他们。不要剥夺了孩子自主性的学习和发现的权利。这种时候，最好让孩子用一种黑色尽情地画。
5岁儿童的绘画注意要点
。用这些工具
  这是喜欢分别用颜色涂抹的时期，请给他十二色一套的绘画用具或蜡笔。但若孩子喜欢用一种颜色，也可以只画一种色。这个时期也宜选用蜡质多、较硬的蜡笔，而不宜用粉蜡笔。
。如果已经教了形状
  这个时期是画形状的时期，所以画形状本身并无问题。但若总是画同一种类型的画，那么，就要多听孩子的讲解，扩大孩子的生活体验。
6岁
。掌握了基底线的使用方法使事物秩序化。
。能够做把世界抽象化的游戏。
*绘画时的要领
。绝不要对孩子的作品做好或坏的评价。
。要多注意与孩子对话，对他的画问问：“谁，在什么地方做什么？”
。不要总开着电视让他看。
。让他从快乐的生活为主题来画。
。给他讲绘画书，讲民间故事和自己记忆中的故事给他听。有时，让他画一画讲故事的画。
7-8岁
。基底线变为水平线、地平线。
。能从前、侧、后三个角度画人像。
        要领
        由于孩子希望能画出一看就能理解的画，所以应当理解孩子的心情，仔细地看孩子的画。
9岁
。能尽力去画所看到的真实的画。
要领
。如果孩子入迷后，那么就不能扼杀他写生的能力。家长插手、插嘴都是无用的，与孩子一起去画怎么样？
。可以利用家庭旅行的机会，与孩子一起写生，一道做贺年卡，

清潭

呵呵，石头那么好，每次外出回来，方老师末了还要总结一句“很得体”呢。
对一个你我他分不清、“为什么”不会回答也不会问、不会用询问式语言来沟通、理解能力落后的孩子来说，妈妈不忧心忡忡很难呢。
我一直很侥幸，直到4岁8个月，又摸了半年才摸着正道，近8个月来才看到些有用的书和资料，目前还是以观察孩子为主，对所有干预方式都摸些皮毛，都用不到家。

我觉得激发孩子的学习动机非常重要，而DD有一些可激发的机会，我正跟大家学着怎么去激发，学着去DIR。我也学着怎么不发火。
RDI让我知道，DD的人生会是缺乏经验分享的人生，他一辈子都很难感受到友谊的乐趣，更难带给别人爱的幸福感。这很刺痛我。

清潭

到广州参加了杨教授的3天讲座，观摩很多案例，终于轮到我们有杨教授亲身指点的机会，真是激动。
4月份的讲座，我刚开始接触自闭症介入的概念，还要适应台湾口音，讲座的内容很多，但我其实没有多少东西入脑。6月的讲座明白多了，同时也带了更多的疑问回家。这次的讲座，以《More Than Words》为架构开讲，易于让我找到适合的内容。这次的很多案例，正好是我急需了解的，如打电话、轮盘你我他、输不起、People games及不同能力阶段的应用等等。

因为是第一次参加互动点评，又是训练新手，一个半小时里，我递交的资料都是DD的状况反映。
我们在平时做了一些训练和互动，但因为基本上只有我们母子二人在家，我在弄机器、弄软件、让DD适应镜头、组织安排摄像上被整得一塌糊涂，所以这次的资料实在很新手。

在互动点评时，看着杨教授和DD亲近而夸张的游戏，我才知道，原来我仍然是木头妈妈。我努力着让自己有趣，但做得根本不够。
前一天，杨教授问小鱼妈妈，用什么办法让小鱼进步这么大。其实，我们都看到了，小鱼妈妈在游戏时已经非常张扬活跃。所以，要向小鱼妈妈学习，要向其他家长和老师学习。

清潭

杨教授认为DD的基本情况不错，特别是杨教授要求他讲个故事时，他居然也捏吧了个简短的鼹鼠故事出来，这我平时都没试过。

杨教授在互动中，很重点用眼神示意DD拿球，用手势示意他拿东西，但DD试了几次才作对。虽然RDI第一阶里很要求眼神，还要“我失去了我的声音”，但我一直以为我们平时都不会这么刻板地只用眼神手势，就没有加强，而一门心思要提高他的语言理解。殊不知，在人的发育发展过程中，是先学会察言观色后才学会说话的。DD的察言观色能力尚薄弱，只有加大力度训练他，打好基础，才能更好促进其他能力的发展。

在泉泉点评时，DD不肯离开，启智学校的曹老师就和他做起了眼神和手势的互动，搬东西拿东西什么的，DD玩得不亦乐乎。
小曹老师和小刘老师还特地用一些例子告诉我加强非口语训练、打好非口语互动基础的重要性。非常感谢他们。

我问小刘老师，DD所谓的非典型主要在哪里。小刘老师说，DD对人很有兴趣，很关注，这是一般高功能性自闭症儿所缺乏的，也是最难突破的一点。

清潭

关于常识。

杨教授说：“我是杨老师，这里的东西都是我的，DD你除了这个柜子，拿其他的东西都要经过我同意。”
DD做不到。他自顾自，想动哪里动哪里，在我的提示下，才知道问“杨老师，我想拿里面的东西。”
虽然我们比杨教授先到达测试地点，虽然我跟DD说的是一位“杨伯伯”，虽然让DD一下子听明白这么长的句子有难度，但我们日常生活中的确没有非常强调礼貌礼节的常识。
按照讲座中说的，我需要把各种社交场景归纳整理，用DD能理解的语言进行分解，来教他。而在这之前，妈妈自己还得学会时刻保持礼貌才行，一个冒冒失失的妈妈很难教DD掌握礼节呢。

清潭

唱歌
去散步，妈妈唱“萤火虫”，DD说不好听；妈妈唱“蜗牛”，DD说不好听。
那DD你唱吧。DD说不。
那你教妈妈唱吧。DD唱“高尔夫”。妈妈从来没听过，只好老老实实学。DD唱一句，妈妈跟一句；妈妈唱的调不对，DD马上纠正。
DD主导，教妈妈，这是第一次。

妈妈感冒了，躺在床上。
DD说，“我想妈妈了”，来床上混。但他扭来扭去，哼哼唧唧，妈妈头疼，就让他出去。
DD出去了，在妈妈说第二遍后，没让妈妈说第三遍。
妈妈接着感到口渴，“DD，请给妈妈端杯水过来好吗？谢谢你。”
DD端来了，放在离妈妈最近的桌边。

DD六岁了。
这几天，给妈妈的惊喜不少，得慢慢整理出来呢。
木头妈妈也要努力，母子俩一起进步，还要拉上爸爸全家一起进步。

清潭

下面引用由[U]快乐小鱼[/U]发表的内容：

     谢谢D妈的夸奖，又是一个大大的强化物。。。。。。
     D妈，其实，你很棒哦，理论非常扎实，觉得和你很谈的来，期待下次的见面。。。
     “为什么”，小鱼在没有提示的情况下，问过...

扎实个啥？不过看了两本书，偶尔能掉点名词渣渣，张冠李戴之事还时有发生咧。
等着你介绍那个卡片呢！
短消息给你了，Q加我时备注写一下啊。

清潭

DD需要强化训练一些功能性活动，杨教授建议可以为他计划一些活动。以打电话为例，DD目前还不肯接电话，杨教授认为这跟他不能想象跟看不见的人说话有关。
要做的步骤为：
1）        一对一，面对面，用假电话进行最简短的对话，从一个来回开始，到两个来回，渐进到n个来回；
2）        隔墙对话，一个来回，到两个来回，渐进到n个来回；
3）        约好人打来，每天的固定时间，一个来回，到两个来回，渐进到n个来回。

说的字数很少，但看来要化的时间蛮长。

清潭

还有一些重要的功能性活动，对孩子的自理自立有很大意义，如做饭打扫等家事，还有外出乘车和购买等。如果孩子不能在适当年龄内完成这些功能性活动，就要我们通过剧本演练帮助他。

清潭

假想游戏

我们一直没有开展假想游戏，因为妈妈脑子还没转到这个弯。
杨教授是这么开始的：“我是大野狼，我要咬DD的屁股！哇呜！”张牙舞爪地过来了。DD尖叫地四处逃窜，不亦乐乎。
原来，是妈妈把这事想复杂了，总以为假想游戏必是复杂的角色游戏，总被楼下小孩的奥特曼打小怪兽闹着心。
原来，角色也可以这么简单，不一定两个角色都是假想，可以从一个假想角色和一个现实角色开始的。

下午上楼，DD慢慢腾腾的。
妈妈的机会来了，“我是大野狼，我要咬最慢的那个小男孩的屁股！哇呜！”。－－泛化到别的角色，还需要再修炼修炼，呵呵。
DD呀一声大笑，跑得飞快。

清潭

从别人的角度思考问题

《想法解读》里这方面的探讨应该很多，不过我浏览了一遍，没留心是否有杨教授提到的这两个很基础的做法。

一、猜猜看－他说我猜，由孩子主导
1。先从可用单一属性的特征的一类东西开始，如各种颜色的水果，猜那个颜色的是那个
2。两个属性，渐进到多个属性；
3。泛化猜谜

二、猜骰子
一个6面体，每一面都画着点，从1到6.他在这一面，猜对面的是几个点。

清潭

杨教授这次的讲座，很强调跟随孩子。特别是在DD的互动点评时间中，他多次轻声要求我跟着DD的兴趣走，DD做什么我跟着做什么。
以前手上只有《自闭儿教养宝典》，这次知道《特殊儿教养宝典》是《自》的前一部，赶紧买了来。
正如杨教授所说，地板时光并没有具体的技法，只有一些原则原理。这些原则原理很易于理解，但是操作起来却容易无所适从，没有很高的功力真不行呢。
木头妈妈要做的修炼真多啊，希望能赶上DD的进步。

清潭

小P妈，
那文章能对你有用，我很高兴。
说来好笑，DD那幅画居然也获奖名单上，虽然是最后一个名字，可毕竟班里只有2/3的名字在“榜单”上。真希望他的不同总能受到这样的认可。

“猜”我们会做的，谢谢你的分享，有空我们就试试。

清潭

嘿嘿，我的手都快拍烂了，特别是看他羞答答拿奖状来显摆的时候。那奖状和作品就吸铁吸在冰箱外壁上。

～～我比较羡慕陈逸飞或者毕加索，反正功成名就在当世才好啊，梵高太痛苦了。

清潭

昨天到幼儿园，三位老师都分别见到了。
陈老师说，DD是很乖的孩子，从来不会调皮捣蛋。他很努力，写字很认真、很工整。只是中午不大肯睡觉，总要去尿尿好几次（哦，那是因为他不想睡。），有时磨到2点睡了，到了2点半该起床了却起不来。——这午觉我一直很头疼，他在家从来不睡，但我一直以为他在幼儿园睡的，原来现在也不肯睡。
冯老师说，DD好可爱哦！昨天，冯老师在跟一个小朋友说话时，DD要找冯老师。冯老师开始没留意到DD，直到听到“Hello,Hello!”。冯老师乐坏了。——那腔调是学小鼹鼠的。
王老师说，他很好啊，没啥啊。
——是我不会问，还是老师们忙得没空留意“乖”小孩？

清潭

有关“察言观色”的训练，见缝插针地做着。
随时随地却不随意，也不知道自己是否做到。

讯息接收
讯息处理
髓鞘
······
脑子里的这几个名词乱窜着。

随时随地做，却不能保证强度，也不知道强度应该多少算合适。
如果要高强度，应该要把幼儿园的时间腾出一部分出来，那又如何保证他和普通小朋友接触的正常程序呢？

清潭

小P妈：
我们在家一直都是用看书或看碟来打发他的不午睡时间的。在幼儿园比较难办，因为午睡时间比较长，要2个小时，即使是普通的很乖的孩子也难做到2个小时不出声（当然，乖的都会睡觉去）。幼儿园里又没有房间可提供给不午睡的孩子。老师要是能顶住，不为难，我也只好由他去了。这里小学也有午睡，我们将去的学校午睡也将集体安排，我蛮希望他能顺应这一“大局”。要是一直不行，可能要请教老师们了，因为我想总会有小孩是不肯睡午觉的。
不知道谁有能劝午睡的方法。