依依宝贝--不求惊喜，只求坚持！

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摸影子

依每晚出门，总对自己的影子特有兴趣。我趁机训练她前和后的概念。有时我说，依，看影子，在你后面，向后看，她马上向后（开始不理解，我用手帮她），一转影子又跑前面去了，我马上说，影子跑前面去了，特别高兴，马上又转过，找到了，就用手摸。

就这样，居然也就会了前和后。

有些东西如果在生活中学，一定省时省力。

看到考拉妈妈讲的共同注意力的问题，我觉得依天生就有。她在一岁半时就会用手指出自己感兴趣 的图片，让大人读，如果大人不理她，就不停地嗯嗯的引起注意。包括手指出需求也是这样。

在这一点上的表现基本和正常孩子没什么区别。

这让我稍安慰一些。

但在模仿能力上的欠缺又让人轻松不起。记得在依半岁时，一个差不多大的小朋友就学会打哇哇（用手拍嘴出声）了，我当时也让依学，但依学不会。现在想想其实那时就应该觉查。

本来说要十个月学会再见的，我家的到一岁才会，这也是模仿能力差的表现

包括模仿打小鼓也是。

还是要低下头来认清现实

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依最近听指令进步很大。就是些常用的，因为听多了也就懂了，会做了。估计原来不做还是理解问题。

依现在做的最乖的事情就是扔垃圾。我简直不能说扔字。有一次我说把积木扔在小桶里。她马上以为是垃圾桶了。晕呀。马上跑着扔到另 一个房间垃圾里了。谁叫都是桶呢？

下课前让她收拾东西进步很大。可能也是为了尽早下课。很配合。把积木、书、玩具放在各自应该的袋子里。很快。比原来进步多了。并且很乐于这么做。

也喜欢打开冰箱门（但肯定不是痴迷，只是偶尔打开看看里面的东西，四处摸一下），但常忘记关，我说快关上，说了几次，以后就知道开了门要关上了。

现在知道出门前要关电视了，因为每次带出去玩都要让她关灯关电视关电扇。也就知道规律了。也能很配合在我提示下关掉应该关掉的东西。
这个时候就觉得她乖多了。真让人喜欢。

感觉一下子理解能力进步了。我说的穿裤子脱裤子穿鞋能很明白的过来配合，或者到相应的地方。
也知道妈妈上班和走的意思，很怕听走这个词。我一说妈妈要走了，马上抱着我，不让，同时假哭。真让人感动。

下班也会抱着我，但不是马上叫我，要过一会才叫。这不太好

出门从二岁起就知道拉着我的手并且走远了会回头看看我们跟上没有。很知道家附近的相关路线，比如学校在哪我和，游乐场在哪，常玩的投币车在哪儿，想去哪就拉着我们去。

甚至于不太常去的公园也记得路线。公园某处的冰淇淋也记得。没走到哪，嘴巴就咂咂的了，我还没明白，她就指了。嗯，小朋友要吃东西了。

想想比起三四个月前，依的进步已经很大了。但语言进步很有限。实在是急不得。


前天晚上去游乐场，听见一个妈妈好大声音的说，好可爱的小女孩，象个小公主。当时依穿条白色蓬蓬裙，头上一个蝴蝶夹子，真的好美。但我当时心态太差 了。我当时的感觉就是，这么美但不会说话，有什么用呢？


其实以目前情况看，依带给我的快乐还是很多的。

只要不焦燥，我仍然可以做个快乐的妈妈。

不和别人比，只和自己比，这才能快乐。只有妈妈快乐了，宝宝才能快乐才会进步。

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孤独症（自闭症）儿童训练中常见问题  

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http://www.youth.cn   2008-01-15 17:11:00 中青网  
　　问题一：

　　自闭症儿童实施个别化教育，有些自闭症儿童的行为障碍出现了反弹现象，有些自闭症儿童反复的行为障碍，搞得家长对他们的表现十分失望，不乏有些动摇对自闭症儿童继续教育的信心和希望。我们应该如何看待这一问题呢？

　　解决方法：

　　作为一名自闭症教育者，首先要明确“正向发展原则”。这一原则要求我们必须在训练过程中着眼于儿童身心发展规律，按照规律去逐步提高各方面的能力并开发潜能，在促进发展的过程中有序地使缺陷得到补偿，而不是着重于各种怪异行为的去除却忽略了正常行为的建立。

　　正向发展与专门矫正是不矛盾的，两者相互协调、促进。单一地矫正某个怪异行为而忽略对正当行为的培养是片面的，矫正只有在培养过程中才能发挥更好的作用，而矫正效果直接影响着培养的速度和质量。教育者可以在教儿童各种新技能的同时来替代、清除不良行为。比如：有的孩子，以前总喜欢打喷嚏（而且不分场合、地点和方向），这样的行为对他建立良好的社交关系产生了很坏的影响，但是打喷嚏是不能硬性制止的，所以必须尝试训练他：每次，在他打喷嚏的时候，都让他用手将自己的嘴捂上，并利用每天吃饭和课间的时间对其进行随时性的行为矫正，这样的训练持续一阶段后效果就会出现。

　　在这里教育者要注意：自闭症儿童的行为习惯一旦形成，就会出现刻板的行为特征，从而养成习惯，教育者要十分清楚这一点，所以在选择训练内容时要慎重。另外，这并不是否认行为矫正的重要性，有些对儿童身心伤害较大的，如自伤行为等，应及时采用矫正策略认识疗法加以改变。

　　问题二：

　　自闭症儿童虽然机械记忆普遍比较好，但是如果教给他们比较复杂的动作，他们还是很难学会，而且做一遍错一遍，教育者要如何用最好、最适合他们的方法教会他们呢？

　　解决方法：

　　在处理这一问题时，可采用了“优化反应原则”。这一原则要求训练前先把内容加工提纯，开始只让他接受最优化的刺激，得到简单而正确的反应后再变换刺激，增加复杂性。有人形象地把提纯比喻成吃西瓜时挖籽去皮而只给儿童吃果肉。

　　由于自闭症儿童，难以辨别何为正确的要接受的信息，所以教育者在教授他们知识的时候，就更要提练。培养其生活自理能力也是一样，每个动作都要简练有序，中间不允许多余动作或拖延时间，否则诸如东张西望、玩手、玩玩具等多余动作就会“乘虚而入”。

　　另外，为了更加简洁明了的教授自闭症儿童新知识，也可以采用“分步教学”的方式，比如：在训练系鞋带的时候，先训练他如何系简单的单扣。方法可以多样，先用橡皮泥系，提起学生的学习兴趣，再用鞋带反复训练加强动作。有了前一步的基础，再让他在系好的扣上再将两个带向下折，系好鞋带。这样他就能比较容易的学会系鞋带这一复杂的动作了。

　　问题三：

　　自闭症儿童的语言甚少，教育者教育他们的时候，除了肢体，更多的是语言的交流，如何能让他们多说，使他们语言变得丰富呢？

　　解决方法：

　　在处理这个问题上，应采用“兴趣切入原则”。回想我们在咿呀学说话时的情景，是因为我们有说话的必要、有语言需要，所以慢慢学会了说话，而自闭症儿童开口说话较难，所以教育者应该尽力找他们兴趣所在的切入点或者培养他们对某些事物的兴趣，利用一切能让他们说话的机会，让他们说话，从而使他们主动积极的想要说话，这是使自闭症儿童语言发展的关键。

　　在这里，教育者应记住，自闭症儿童是弱智儿童同最特别的一群，也许他们会在某些方面做的很优秀，所以注重培养他们的兴趣是教育他们的最关键的步骤之一。

　　问题四：

　　如何能改善自闭症儿童行为刻板的习惯呢？

　　解决问题：

　　在解决这个问题时，可采取了“丰富环境原则”。这一原则要求创设丰富多彩而又有序的外部环境，以促进其各感官充分参与活动，相互配合，而不是偏重于视觉或听觉的单一刺激，同时利用情境来激发儿童参与的欲望。

　　自闭症儿童本身行为具有同一性，喜欢固定情境和熟悉的刺激物，但训练时不能局限于某一熟悉情境中，而应创设不同的有趣的情境。在这个情境中既有熟悉的事物，又有陌生的事物，让儿童逐步由只迷恋熟悉事物转变成接触不熟悉的，减少单一的迷恋；由只凭视觉感知转变成听觉、动觉、触觉一起参与感知。也可以带自闭症儿童去参加一些游戏或者活动。我们还可以从颜色、形状、位置等多角度变化中给儿童提供应有的各种刺激，以免出现新的刻版行为。

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昨晚是让我有些害怕的晚上，看着电视，依突然转起圈来，很慢的，转到第二圈时被我看到了。马上制止。但担心象泉水一样涌出来。 同样是昨晚，依会重复着一个音（不是词）同时拼命的笑，简直乐不可支，我不明白在笑什么。这种笑迟续了近五分钟，老师说是看到妈妈自然的兴奋，但我觉得好怪。终于我受不了了，打了屁股一下，才停止。同样是昨天，老师说依会自己玩手，当然老师及时制止了。 不知道为什么，所有的问题都在昨晚发生。让我好害怕。

尽量不能让她独自呆着，特别是无聊时，乱语就会出来，比较上课时一句废话也没有。

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sxy 过些天让她转过脸来，不知道为什么，让她在这儿转过脸来我现在还有些没准备好。 没有足够勇气。

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同样是昨晚，我拿出十天前用闪的方法试着教依认的字卡（一边是字一边是图），十张字卡，我们在十天前用了差不多五六天时间每天读三次，每次不超过五分钟，本来我是拿出来试试的。没想到依居然认得。而当时我试过是不认得的。这让我吃了一惊。也不知是该喜该忧。

依昨天上课的情况一般。积木学会了横着排列，但让积木能竖起来对她来讲有些难（是非常窄的积木板）所以必须用两个小手去码，我在起头的地方用一本书挡着。其实以依的年龄除了这种搭以外是要求搭些有想象力的东西了。但妈妈我本来就想象力差，也自然不知道怎么教她。对于原来完全不会搭的她能自己放个五六块堆在一起，也算是进步了。

在强化物的情况下仿说了抱抱。

找朋友的儿歌里，学会了你的是我的好朋友（用手指点阿姨再点自己），笑嘻嘻的动作也有些象那么回事了，知道头稍歪一点做。昨天我又教了个新儿歌：小手小手拍拍，小手小手摆摆，小手小手臧起来，小手小手拿出来。 依对小手臧起来和拿出来比较有兴趣，因为我的声音也特别夸张，所以每次讲到拿出来时，依的眼神都充满期待。新儿歌在辅助下完成。

叫名应答有一点气流出来，有点象是哈的声音，模仿口型 还是没声音出来。看来对她是难点。也不知道怎么帮她。今晚去买几根小蜡烛回来吹。

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现在依还是比较倾向于用哭来表达需求。这是我们惯的，我知道。

这几天，有时她想拿大玩具箱里的玩具又够不到时，就站在箱子旁边叫嗯嗯，一般这时我就下意识过去帮忙了。但关说不行，关说不要理她。果然过一会儿她就过来拉大人的手过去帮忙了。同时要教她拿这个词。

依在动词方面掌握很少。想喝水就说杯杯，想喝奶就说奶奶。基本是个词性错乱。

让孩子的语言进步，大人的方法一定要注意，大人在生活中养成好习惯，依才能改掉坏习惯。

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刚才在教育训练里看到贴子介绍，我们教ABA时常犯的错误，如教孩子模仿“拍手”动作时，口令应该是“学妈妈”而不是“拍手”。我们最终的目标是孩子可以跟着阿姨学各种舞蹈动作，不要让口令成为最难褪掉的言语提示。

看完后真觉得自己需要学习的地方太多了。我正是如此

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元元妈，我不是真觉得有问题，呵呵，我是带着玩笑说她词性错乱的。但依的单字过程实在是太长了。我等的脖子都快断了。

刚才老师突然发了信息给我，说，依会模仿口型并且发A声了。一连啊了三次。 真的，这一项学了近一周时间呢。就是这一项太慢了，所以老师特别觉得她模仿能力算差的。但今天居然就会了。很开心。

希望是个好的开端。

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依终于会模仿口型并发出啊的音了。 我想这一定是个很好的开始，让她明白模仿发音的意思。关关是用手捂住鼻子逼她用嘴呼出气来，自然发音，之后马上给强化物就明白了。再往后就很容易发这个音并能很清晰。下一步就是教阿姨了。本来会叫姨，我希望能连起来叫阿姨。 再向后是教些于阿有关的音。我现在终于觉得他们学语言是件好困难的事情。要一个字一个字教。如果开窍了也许进展会更快些。
模仿能力确实是有一定进步。晚上拿出好多玩具小车，我教她推着走，她只看了一次就马上知道如何做，乐不可支。
据机构老师说昨天要便便时说了个大便，很清楚。回家再让她说就没说了。但这也似乎让我有些惊奇，原来我们教的都是巴巴尿尿的呀。不知道了。
复习了那几个汉字，又考了一下，通过，可以继续进行。一次新学十个字。
搭积木比较没有创意，还是垒高或横堆。想等她熟悉一些再教她高级一点的玩法。目前情况就是搭十几块没什么问题，但还不知道垒高有时要对齐，看着她搭的总是摇摇欲坠的样子。手指灵活度还是差了些。用手指比划二是中指伸不直。
不过关关的进展都是很慢的。总说要熟练后再教，总这样说。所以这几天似乎都是在复习及巩固之中，没有教新内容。我也看过一个贴子，说教模仿其实并不是要让她学会拍桌跺脚，最重要是帮她建立这种意识，所以不在乎会了多少个动作，而在乎要COPY不走样，而不走样就要求对细节方面模仿仍要到位。
完全相同配对还要继续教。似乎有时还是不太准确。而且不能脱离强化物。
我在前天晚上发现的问题到现在又完全没有了。转圈玩手笑之类。希望不要再出现。
晚晚又复习了1-10数字指认，通过了。

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我自己发明的很简单的小游戏，依很喜欢。

捉鼻子

妈妈说鼻子鼻子，之后两个手指做夹子状从远处慢慢飞下来，有时她会笑着自己迎上去，有时会躲，有时会用手挡，整个一个花枝乱颤。。。


当然，鼻子可以换成任何五官或身体部位。

如果是两个的，比如眼睛，她捂这个的时候我捉那个，她马上又来挡，常是笑倒在床上。

这个时候，妈妈开心，宝宝开心。对身体部位的认识更清楚了。

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刚才看了元宝的贴子，心里真受冲击，本来觉得依的程度还可以，因为很典型的症状是没有的，但有感于就落后的太厉害了。简直是停滞了。真不知道问题出在哪儿了，我可以怎么办。

哎，又有点没信心了。

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阿。姨和妈妈。抱抱 　拜拜

从阿字会发音之后，我们试着让她隔越越近的间隔说阿。姨。也考虑到要巩固好阿的发音，所以这几天教更多与啊有关的音。连不同的两个音对依来说还有些困难，她现在能分别说阿说姨，但说阿姨还要训练一下。

抱抱是新学会的词，似乎很容易就学会了，只说了二次就会仿说，且有时也主动说。可能因为曾会说宝宝和包包吧。非常清楚，算是新掌握的词，并且是第一个动词。从现在起要学妈妈抱抱。如果能连起来说类似的词，那么也算达到二岁的语言要求了。（哎，落后太多，不提了。） 刚刚得到消息，我们又新学了个词：拜拜　算是第二个动词了。

在教点头时，我们更多地是让依先了解需要肯定的条件，如想吃吗，想睡吗，好吃吗，要就点头之类，对这些条件熟悉以后直接问她，有时就可以主动用点头来表示肯定意义。而点头完全掌握后再插进摇头的条件。但在教点头时，也可以顺便教些动词发音，如要，这也是刚体会出来的。会点头了就要有进一步的要求了。

依的模仿能力通过这些训练略有提高，偶尔能主动模仿些感兴趣的动作，如在游乐场会主动象大孩子一样，高抬腿地走路，很可爱，也让妈妈很高兴。

还有一点，很值得一提。依现在在游乐场会很注意别的孩子的表现。尽管还不会主动凑上去，但有关注度是第一步。有了关注再加上模仿能力提高，这一定会帮助她社交方面的进步。如果哪天能和孩子们玩到一起了，　那我们担心的问题可能就真的不存在了。

看到成妈在教颜色，这也提示了我，在生活中需要泛化颜色的教学，这一点原来忘记了。以后要加强。依原来是用以琳的属性块学颜色和形状的，但没有马上泛化，所以似乎对积木块能马上指出来，但如果放到生活中就不很明确了。特别是很多相近的颜色形状。

找朋友的儿歌已经很熟悉了，希望能在八月初回老家时表演给外婆看。并且多学些类似和儿歌配合动作。新学的模仿动作，依更喜欢的是踏踏脚，常自己爬到桌上去踏，并能配合我们唱的节奏，很有希望教会踢踏舞哟。

有一点算是比较可喜的。至少目前看是这样。依特别会看人眼色。她在相同图片配对时，几乎每次都手拿着图片在空中，同时用眼睛示探，如果大人嗯。。。的声音（表示疑惑）她马上就换到另一个。所以几次下来，我就完全不给她机会，直接说快点快点。依没办法只能按自己的想法放。但因此说明，依是懂得看别人眼色的，依依是知道了解别的情续和态度的，这一点又让我们和那些严重的孩子离了远些了。

事实上，依对这种完全相同图片配对已经掌握的不错了，可能对于她来说自信不够吧。

说到这会儿，又想到关于说话声音小的问题了。开始关提到这一点有些担心，因为自闭的孩子很多是说话音量有问题，我甚至都想去找些练气的方法了。但没几天就发现，其实不用。依说的声音小的词无一例外都是刚学比较不熟悉的词。但她感觉说的比较象，并且确实是比较象的词，声音就很好了。所以对于依来说，保护她的自信心给她更多鼓励，非常重要。

依会模仿的一些物品使用，如梳头，扇扇子还要继续学，因为不太好，有时梳子会齿向上，扇扇子方向有些问题。所以要继续学更准确的使用。

说话主动性有一定提高。原来拉尿尿是过来拉大人手到厕所，现在是过来叫妈妈然后拉着到厕所。喝奶主动叫的次数更多了。不叫就不给。要抱也能主动说了。要继续加油哟。

  

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今天在外面走路突然眯起眼睛，被我马上制止，没有了。

今天我让她模仿小企鹅突然踮起脚来，我想也没想就不让踮了。

可能我是太敏感了，但我真的害怕。我宁可就此失去踮脚走（这也是二岁多孩子的动作要求之一）的训练，也不要她真的迷恋于此。

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昨天学了屁屁（仿说），今天在我动作提示下可以主动说。拜拜会仿说，但有时象是爸爸音，有时较清楚。

今天是妈妈上个训。
图片完全相同配对，五次对了三次，不太有把握，放时比较犹豫。对这种完全相同有一定概念，但不确定，要继续训练。
物物配对比较容易，相对顺利。

跟我这样做，动作模仿太准确，和从前个训时直接说出指令名可能有一定关系。我拍桌子三下，依会拍四五次，能模仿但不够准确。

认字卡片（10个）二选一完成较好：鱼/虫、马、火、兔、木、水、羊、牛、鸟，部分可仿说或主动说。

儿歌配合动作，找朋友中敬礼完成不好，只会点头，其他动作交熟悉。

新教了小手小手拍拍的儿歌，摆手动作不会，全辅助，其他动作稍提示可完成。

教阿姨时，我说阿，她有时直接说姨，有时会说成姨阿，有时说阿。。。。偶尔能说对阿姨，感觉比较急燥。说对时两字有一定间隔。到第二节进步一些，说对的次数多一点。

模仿小鱼游泳有一定模仿意识，动作不动位，要继续学习。

一步指令，拍手起来坐下完成较好，二步指令，拍手拍桌子，完成一般需要稍提示。

仿搭积木，仿的意识不够，但有进步。能按要求向上向左右垒。更多的象是在听指令，　不是模仿。

休息时做游戏，踢踢踢停。

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确实是能分清你我他吗？

依还不会说你、我、他，为了能了解她是否能明白，我常考试她，问她你的**，我的**或有时指着卡片上的小哥哥问他的**，让她指认。她都能清楚的指出来 。

平时生活中，我也常对她用你我来代表依依和妈妈的说法。

在指令训练和所属训练中，常这样问，如我的鞋子呢？把你的鞋子拿过来我帮你穿。都能顺利完成。

这是不是说明她是理解了你、我他呢？

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妈妈抢我的饼干

近来，依爱上了蕃茄味菜园小饼，于是用来做强化物。妈妈总觉得饼干吃多了会影响正餐，她想渐渐脱离辅助。就常偷梁换柱。

某次，依好不容易说对了阿姨（刚学连起来不同的两个字），眼睁睁看着妈妈将一块小饼扳出四分之一递给她，另外四分之三塞至妈妈口中。

依大怒，不由分说过来抢，妈妈。。。并且从我嘴里要抠出来。

为了吃的，容易吗？

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ao说的有些模样了

原来依说带ao的音不准，总把o忽略掉，如抱抱听的象是爸和抱之间的音，猫听着象是马，这几天似乎好多了。至少除了妈妈以外的别人也知道是在说什么了。

有些音是完全不准，比如鱼说成是雾，后来变成接近于嗯，反正只有我明白。

哥哥这个词我也不想再打击她了，每次在游乐场叫别人，都都我都不好意思。汗呀。

一边要夸她一边同时纠正，希望能好一些。

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本周的训练计划; 完全相同配对，物物及图图，及图物配对。
模仿：手背后坐好。妈小兔跳跳（两手做耳朵状）妈加的两项：小手拍拍儿歌配动作，小鱼游泳儿歌配动作。独脚站几秒。（大运动要求）
语言：叫名应答哎。阿姨连起来说。
方位意识：上和下
仿搭积木，要求竖起来横排，提高手指灵活度。
认字：妈妈加的计划，复习十个字，新学十个字。配合字卡学发音。
继续学习点头，开始学习摇头。

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昨天的相同配对是物物配对。回到了相对比较容易的物物配对，依的表现轻松很多，可百分之百拿对。之后再回到图图配对，依的表现也就进步一些。我的感觉是，依比较大的问题是有时心思不在问题上，尽管在问她问题，她眼睛都不看的乱拿一气。心思不知道跑哪儿去了。就象是我们说的上课开小差了吧。连一对一的这种形式都开小差，如果大课，估计只能是听天书了。依对颜色形状配对完成较好。这本来是难度高一些的训练，所以说，能力似乎也是不均衡的。
阿姨，有时能说对，有时说不好，只接姨字。应答有时是说啊。不是哎。但已经有一定应答意识，但不太主动
指令中让她把**放在**上面，基本都对，有时对物品不清楚，特别是远一点的，比如把杯子放在桌子上，有好几个桌子，这时就比较晕，我们就指，她能顺着大人手指的方向找到要求放的桌子上。多要求几次就有些不配合。类似问题只做一次的。这是依一贯风格。
仿搭积木比较有挫败感，主要是依的手指灵活度差，本来会翻书串珠子了，我以为精细可以了，但事实上又是个弱项。她中指无法顺利竖起来，窄窄的积木块要竖起来感觉有些困难。手眼协调可能也要训练。
同样的问题在要求小兔子耳朵上，她中指无法竖起来，也能竖就是不自然。感觉怪。这也就是我原来问她，依几岁了，她手竖不好的原因了。如何解决呢？
昨晚实在太累，基本没怎么教，认字复习了一下，差不多都会，就睡了。妈妈身体也好象有点问题了。浑身酸疼。