台湾教育文章一组

老枪

[TR][TD]以下是台湾的一个网友在他的博客收集的一组文章,贴了第一篇,其他的都是链接.

祝各位新年快乐,特别是QBB,L00,KKDFMM,5I52,LittleCoala,张雁,黄花菜,以及铁板,我爱你们!

1 自閉症的非慣性語言行為

[/TD][/TR][TR][TD]2 從自閉症兒童的學習特質探討自閉症學習 [/TD][/TR][TR][TD]3 社交百科字典　幫助特殊生適應社會(96年6月3日) [/TD][/TR][TR][TD]4 以想像劇本增強自我控制力 [/TD][/TR][TR][TD]5 社會技能照片書(96年5月6 日) [/TD][/TR][TR][TD]6 以社會性故事　引導ASD兒童解讀社會訊息 [/TD][/TR][TR][TD]7 固執性 ~~ 為什麼運用增強物仍無法有效地改善固執性？ [/TD][/TR][TR][TD]8 固執性 ~~ 為什麼他總要爭第一？ [/TD][/TR][TR][TD]9 固執性 ~~ 自閉兒的「偏食」問題，該怎麼辦？ [/TD][/TR][TR][TD]10 視覺式作息時間表 [/TD][/TR][TR][TD]11 如何撰寫社會性故事 [/TD][/TR][TR][TD]12 建立友好關係～理解同儕的社會溝通行為 [/TD][/TR][TR][TD]13 如何引導自閉症幼兒進入團體教學 [/TD][/TR][TR][TD]14 自閉症：遲被澄清的流行病 [/TD][/TR][TR][TD]15 自閉症生精采球技　鼓舞全美患童家屬 [/TD][/TR][TR][TD]16 給班上有自閉症學生的教育建議 [/TD][/TR][TR][TD]17 增進高功能自閉症的閱讀理解 [/TD][/TR][TR][TD]18 我要看到才能懂 [/TD][/TR][TR][TD]19 沉默的協助者提示卡 [/TD][/TR][TR][TD]20 自閉症兒童的鑑定 [/TD][/TR][TR][TD]21 肯納症(自閉症)與亞斯伯格症之診斷與治療 [/TD][/TR][TR][TD]22 促進幼兒社會性互動之教學遊戲 [/TD][/TR][TR][TD]23 自閉兒襁褓中現徵兆 [/TD][/TR][TR][TD]24 希望之光－－我的自閉症學生

原始链接:

http://www.wretch.cc/blog/Ireneko&category_id=5355792

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[ 这个贴子最后由老枪在2008-1-5 11:58:22编辑过 ]


新加内容，“台湾自闭症教战手册”。这本书的针对对象，应该是学校里的老师，大概是教学指导手册的意识。能有多大帮助，不好说，大家自己估量吧。

感谢馨露园网友，我从他那里知道下载的链接，http://www.elimautism.org/leadbbs/Announce/Announce.asp?BoardID=83&ID=215437，喜欢打印的朋友，请到他的原贴留言，我这里的格式已经乱掉了。

老枪

自闭症的非惯性语言行為
作者:王道伟


身為一个站在第一线工作的语言治疗师，在服务自闭症的孩子时，总会碰到许多家长常常被他们的小孩以似是而非却又词不达意的语言表达所困扰著。在和家长讨论的过程中，我们发现，自闭症孩子常常有著类似却又不那麼相同的言语表达和沟通的特质，来表示各种意思及沟通意图。本篇文章即是在介绍自闭症儿童的非惯性语言行為，希望能让家长或是老师，对自闭症幼童在语言沟通的特质上有一些初步的了解，进而能提高与他们相处时的品质，而不再一直被他们不合情境的语言所困扰而不知所措。

非惯性语言行為的特质
有口语的自闭症个案有著不同的「非惯例性语言」，常见的包括:
1.在不同的时空情境中一直重复者同样的话语。
例如：小明和爸妈出门的时候，碰到李先生时说了一句:「你很帅」；中午吃饭的时候即使李先生不在，小明还是说了一句：「你很帅」；晚上妈妈帮他洗澡的时候，小明仍旧说：「你很帅」。

自闭症幼童在不同沟通情境中重复使用相同的声音、单字、语词或是同样的一段话。这些相同的话语可能代表相同的语意或是不同的意思，也可能表示不同的沟通意图，端视沟通情境及自闭症儿童之个别差异。

2.不断重复别人对他说的话，即不当的仿说。
例如：小华和叔叔、阿姨一起走在路上。
叔叔:你要不要去吃麦当劳?
小华:要不要去吃麦当劳?
阿姨:叔叔问你要不要去吃麦当劳?
小华:叔叔问…去吃麦当劳?
叔叔:你不说我不知道呀!!
小华:不知道呀!!

自闭症儿童重复的话可能是对话中其中的几个语词，或是后半句甚至是完完整整的一句 。

3.常常喃喃自语，或重复一些以前听过的话或儿歌，而所代表的真正的意义又让人不得而知。
例如：小珍拿著一个洋娃娃说：「洋娃娃吃饭」，但上厕所的时候、吃饭的时候、放
学的时候也都不断地重复说：「洋娃娃吃饭」。
虽然话语词内容一样，但是所使用的音调会有高低起伏的变化。

4.不断地问问题：例如：小如和治疗师两人在治疗室作治疗
小如:你是不是一个人啊?
治疗师:不是，我和小如在一起.
小如:那你是不是一个人啊?
治疗师:不是，还有小如啊!
小如:你一个人吗？是一个人啊!
治疗师:我们该下课了. 玩具是要收到柜子裡的
小如:你是不是一个人啊?-----
在互动时，提问的时机常不适当，有时又自问自答，即使旁人已经针对回答问题，却仍旧不停的问问题。

以上这些自闭症孩子在说话时，让人困扰又摸不著头绪的口语表现特质，就是非惯性语言行為(Uvb)。在自闭症学术论文集第二篇(林迺超,民90.12)中提到，非惯性口语行為的定义是指「自闭症儿童在浮现及早期语言阶段的主要表达方式，虽然组成口语表达的内容所用的语词是可以区辨的，但是在使用及互动上却违背了传统社会所接受的语言沟通惯例」(Prizant et al.，1997)。另外，非惯例性口语行為(Uvb)主要是描述有社会沟通问题者的沟通模式，其中又以自闭症者的相关研究提及较多(Prizant & Rydell，1993)。在同一篇文章中又提到非惯性语言行為主要是获得语言前的过度角色，其类型包括1.立即性仿说；2.延宕性仿说；3.固执性说话(perseverative speech)；4.隐喻式语言(metaphorical language)；5.不停问问题(Repetitive　questioning)等(Prizant & Rydell，1993)等。

非惯性语言行為的意义
非惯性语言行為有什麼沟通意义呢?我们可以从语言发展的意义和沟通功能上的意义这两方面来说。Donnellan等(1984)及Prizant与Rydell(1993)认為非惯性语言行為是个人沟通系统的一部分，它所具备的沟通功能其实与惯例性口语一样丰富，而且被视為是衔接无口语到惯例性口语表达能力间过渡的阶段 (引自Prizant et al.，1997，林迺超90.12)。但是对自闭症的儿童而言，他们的口语表达能力有可能都停留在使用非惯性语言行為的阶段。很多人在知道了这一点之后常会质疑，既然如此，那麼辛苦的训练自闭症孩子说话又有什麼用呢？因為无论再怎麼努力他们都可能停留在非惯性语言行為的阶段，但是不要忘记「非惯性语言行為」是有沟通上的意义的。虽然自闭症儿童有行动意图的缺陷的可能(姜忠信.民89)，但是如果对於他们使用的非惯性语言行為，多一些了解，非惯性语言行為也可以是一个有用又有效的沟通方式。

自闭症儿童在与人沟通及互动时，使用的非惯性语言行為是要传达哪些沟通讯息及沟通意图是非常重要的，一般人与自闭症个案沟通时，不应只瞭解其口语的表面意思，而应以当时沟通情境及其沟通意图為何来界定。

非惯性语言行為的沟通功能
非惯性语言行為在语言沟通的互动行為中是有几种不同的功能，包括：
1. 提出要求/表达意愿的沟通功能----
例如：要求东西物品、要求参与活动、表示拒绝、要求协助或希望获得允许等。

2. 社交互动的沟通功能----
例如：与人互动做情感交流、描述生活事件、寻求注意关心等。

3. 参与互动与合作的沟通功能----
例如：想要得知消息或发洩情绪
笔者与自闭症儿童的相处过程中，他们也会表现出这些相关的沟通行為，但是他们的父母却不瞭解其沟通的意图，而造成彼此沟通上的困扰。

举个简单的例子来说，我有一个语言团体课的学生，有次下课后，因為她的妈妈要晚一点来接她，而在等待的时间裡个案显得很不安，当我经过她身边时她说:「我的东西都收好了」，当我第二次经过时她又再说一遍:「我的东西都收好了」，随著时间愈来愈晚，在每一个大人经过她身边时，她都会说:「我的东西收好了」，虽然她每次说的都是同一句话，但每一次所使用的语调和语气却是越来越快速，越来越高亢，越来越紧张。当她这麼说时，其他老师都会对她回应说:「嗯，很好!你把东西都收好了」，可是她却越来越生气甚至一边哭一边说:「我的东西都收好了」，（其实，个案就是使用非惯例性语言，而其表达的意图是『我要回家』或是『妈妈為什麼还不来』的沟通讯息）。当我们瞭解个案的意图，我们花了一些时间陪她，安抚她一下，然后对她说：「我的妈妈还没来，我想回家」。过一会儿，当我再回到她身边时，她说：「我想回家，妈妈还没来」；於是，利用这个情境，我再教她：「下课了，我想回家，妈妈还没来，我坐著等妈妈，我乖乖，我不哭」，慢慢的，个案重复著我对她说的话，她的情绪也明显的平抚了很多。

从这个小女生的语言所显现出来的语言特性和互动的例子上，我们可以知道他们使用非惯性语言行為，做了多种沟通的讯息传达──她想回家，她很紧张，她想妈妈，她很孤单等等，可是大人会忽略掉这些讯息而做错误回应，导致个案在沟通时受挫，而影响情绪和互动关係。

因此，当我们面对使用非惯性语言行為来做互动的个案时，我们不应只从语言表面意思去瞭解，而是应该解读整个沟通互动的讯息与意图，才能与个案作有效沟通。也就是说，与自闭症个案互动时，我们应仔细观察个案在互动时所使用的非语言线索和情境的判读，并以同理的角度去体会他们的感受，试著以他们的角度发言，让他们在与我们的互动中得到应有的尊重及满足互动需求，并获得成功的互动经验.

自闭症个案之互动策略
在与自闭症个案互动策略的应用，提供两种方式让大家做参考：
1.在一对一的互动情境：当大人（治疗师、老师、家长）和个案在一对一的互动情境下，大人需要观察小朋友在环境中所展现出的非语言线索，以他的角度做出发点，替他说一些话语提供他做仿说；当个案针对某些情境可以使用仿说的语言表达时，我们就应该将仿说的内容多做变化，像是语句长度的增加、相同语意的语词使用，以避免个案使用过於僵化的仿说语词来表达。

2. 在多对一的互动情境：当大人有二人以上，而小朋友一人(多:1)的时候，可採取一个大人以个案情境及角度来让个案仿说，另一个大人则做為沟通互动的对象，与个案做符合情境的的语言互动；这些互动的练习，可以依据学校单元或治疗目标去做不同设计，让个案模仿学习身边那一位大人的互动方式及所使用的口语，增加他与人互动的经验并累积其语言沟通的内容。

自闭症儿童多有著不同程度的语言沟通问题，有些个案终其一生无口语能力，有些个案可以发展出功能性的口语沟通能力，但在互动策略尚不足而且僵化；有些个案则使用非惯例性语言与人沟通；许多调查研究显示，自闭症个案使用口语的能力和他本身语言发展程度成正相关，也就是说个案的语言发展越好则其使用口语能力越佳。无论个案之口语沟通能力為何，自闭症个案仍旧具有不同程度的沟通意图，瞭解他们的沟通意图、满足他们的沟通需求，在沟通策略上提供支持，是每位从事特殊教育或父母必修课程。

（本文作者為语言治疗师，现任职爱儿儿童发展中心）
引自：http://psn.syinlu.org.tw/archives/000699.html

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谢谢binfeng200!

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怎样教三角关系.

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眼神训练

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形容词练习

1 轻快,优美,正经
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2 滞重,粗俗,不正经
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花枪字母歌
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数字教学
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倒着数的教学
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集中注意力的教学:放下这个包袱

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