是自我意识增强?社会行为问题?还是听觉敏感？

binfeng2000

楼主讲的这可能的原因是"其实我是知道他是想再听下去",如果这样的话,他可能的表现是应该在后面不肯走或其他表示留恋的行为.
其实还有另一种的可能原因,是关于执行功能的问题,表现在他在做事的过程中,到了该开始的时候不会开始做,而到了该结束的时候又不知道该怎样结束了,有一种表现就象这楼上两位讲的那样:他们自己对"什么时候该结束"的那个标志性的时刻特别在意,第一个大概是因为每次课的内容在变化的,他不能从内容上来判断什么时候课结束,他就自己制定了一个"计数器",用数数的办法来确定下课结束的时间;第二个孩子大概是听歌带,所以她知道最后那只歌是什么.这些孩子的一个特点是他们很刻板也很片面地只用生活中的某一个标准来做判断的准绳,好象是自己无形中划了条线,过了线就罚出场,泾渭分明的,但是我们在实际生活中,一个过程或事件的结束,是很难只用一个标准来判断的,这里最明显的例子就是有那么多的自闭症孩子在刚上学时,对老师拖课的强烈反应,就是一个很普遍的例子,因为他们的"判断标准"只有一个----下课铃,但是实际上能做到课刚完,铃就响的老师很少很少,因为下课的另一个标准是老师觉得他应该把自己计划的东西尽量讲完,这就是事实上除了下课铃之外的第二个"下课的标志",但是自闭症的孩子在没经过训练教育后,是很难自发自觉地把这几种生活中没有教过但是大家能心领神会的"潜规则"学会和运用的.

我过去在看到方老师描述石头对老师拖课的强烈反应时,就想这难道仅仅是刻板思维的原因吗?后来在读到了用"执行功能缺陷"来描述自闭症核心问题时,才有所领悟,这是应该从执行能力的范围内去训练孩子的,简单地说是教孩子明白要做什么事,怎样去做,什么时间去做,怎么样做得对做得有效率等等,我本来是有个计划,用闻森的事实来小结一下这方面的体会,但是总排不好时间和精力来,这里就想到那里说到那里,也给你们作个参考:

1)"预热和冷却"原则
对于没接受过的新事物,或是过去抗拒过的事物,事前要预热,慢慢加温,让他有个心理接受的过程;而对那些习惯成刻板的事物,或是很喜欢,很着迷的事物,在结束前就要"冷却"降温了.
事实上三小时前,我们从动物园和游戏场回来前,因为他们玩的有点疯了,乐不思X,我们就在预定回家的时间五点之前半小时,十五分钟,十分,五分钟一步步地提醒他们回家了,慢慢冷却.

2)"多重标准"

前面讲的"拖课"的例子就可以从这个角度讲.

3)"谁做主,听谁的"(Who is the boss?)
这也是另一个自闭症的一个流派,"主要反应训练"(Pivotal Response Training),用我们的话来讲,就是说自闭症孩子总不知道在某个场合中,主要矛盾是什么,重点是什么,谁才是说了算的BOSS?比方说,拖课时,尽管下课铃响了,但是讲课的老师才是真正做主的人,所以最后要他说了算.比方说,闻森在看电影看戏时,无论怎样精彩,他最后总会来问还有多少时间结束,他的一部分注意力自然地就分心了,这时候要提醒他"看戏"才是主要的,而这戏什么时候会结束,是次要矛盾,是不需要我们去关心的.

4)用视觉工具来转移他们的注意力

比如说,可以用日历将他要上的音乐课制成图表,每次上完后,让他勾去,或加五角星等,这样他对于"课程何时结束"的关注就会转移到了"给表格贴星'这个替代行为上去了.同样你可以在日程表上画上数字,这样学期结束时,他的数目字也到了头,他的心理上就有了底了.