ABA实战，期待高人指点

katelam

    开始固定地点、固定时间的ABA训练已经三天了，出乎意料的是筱筱似乎并不很抗拒，因为以前有过他因为哭闹而中止训练的经历，考虑到他的年龄小，所以也没再忍心强迫下去，但因为筱筱近期的表现似乎已经有点可以接受指令的苗头了，所以尝试着固定时间和地点的ABA训练，至少让他先学会能够坐住，也能为以后进入幼儿园打下基础。
    因为没有参加过正规的培训，所有的方法都是从书上、以琳光盘，尤其是秋爸爸的宝贵资料中得到的，现在训练的目的更多的是为将来接受个训师的训练打基础，所以不求有功，但求无过，先保证做到避免重复指令、无效指令、强化不及时、负强化开始，摸索着一点点的进行。
    训练第一天，筱筱哭闹，但不很抵抗，我所采用的方法是坚持训练，面带微笑的辅助他模仿指鼻子、再见动作，这两个是他已经会做的，但不理解，一旦想吃东西或需要别人帮助时都会先指鼻子、然后再见，养成了新的刻板行为，训练时，我尽量避免他连续做完这两个动作，在指令动作做完后马上奖励，并且按住他的手避免刻板的连续动作，同时两个指令交互进行，如果让他模仿再见，他指鼻子，摇头说“不”，辅助他完成，然后奖励，训练中为了消除他的抵抗情绪，及时奖励，即使每次已经会做的动作不愿做，辅助完成后也进行奖励，训练过程中筱筱配合能力不高，热情度也不高，哭闹不是很厉害，联系模仿拍手，其实也是以前都会的，但似乎总是狗熊掰苞谷，学会一个就扔了前面的。
    第二天白天姥爷训练，晚上告诉我没怎么哭闹，但经常表现消极，对强化物也无所谓，东张西望，几乎所有动作都依赖辅助完成，发指令前也吸引他注意了，但不是用强化物吸引，秋爸爸谈过，这样会养成孩子凡事讲条件的习惯，轻微掰他的头或直接遮掩余光，保证每次发指令时他是在对视，但筱筱对训练项目和强化物还是兴趣不大，晚上我训练时，哭闹比第一次少很多，但发现消极不配和的表现比哭闹更为可怕，哭闹时他会看着我的眼睛，这时发指令他还会模仿，可哭闹累了，就开始东张西望，甚至无故发笑，发指令很不配和，似乎进入另一境界，经常需要我拿强化物吸引他注意我，等他回过神后，接着哭闹，训练就是在这种哭闹、发呆、哭闹、发呆中间接进行，拍手动作也能在完成，大部分还是靠辅助，我的感觉是训练可能太枯燥了，但懊恼的是平时自己很会玩，点子也多，怎么一到教孩子就什么思路都没有了，到底该如何提起他对个训课的兴趣、积极配合呢？训练中加入了新项目，模仿敲碗，筱筱更是走神，总想把两把勺子都放在碗里而不是敲，每次辅助几乎都是我拿碗敲勺子。
    第三天，加班太晚，回去筱筱已经睡了，姥爷说更不配合了，根本就是油条一根，也不哭闹，你给发指令，他也不做，辅助时手也软软的，好像根本不使劲，姥爷发现他对别人模仿他很有兴趣，比如他咳嗽、你也咳嗽，他就会两眼放光的看你，一来一去还挺配合，中间穿插着发些指令，但姥爷觉着这样总比发呆好，至少和大人是有交流的，我不知道这样是否违背个训的原则，个训本身是为孩子接受指令进行的，交流互动更应该在平时玩耍、生活中进行，我觉着个训就该象上课一样让他认真对待，不能完全的随心所欲。
    今晚的训练，我试试将强化物更多的用肢体、表情、活动来替代食品，或者穿插进行，训练项目可以加入积木仿搭、模仿开小汽车等工具模仿。

katelam

    感谢秋爸爸，不但答疑解惑还顺便教了我几个训练项目，真是及时雨啊，剩下的就看我自个儿悟性了，奇怪的就是我跟侄子玩的可好了，对自己儿子，越是费心越不知道该干什么，总觉着他对什么都没兴趣，慢慢的搞的我都没自信了，感觉自个儿跟个小丑似的蹦来跳去，人家连眼皮都不看一下，爷爷的咳嗽吐痰的声音一次就学会了，而且出奇的象，真不知道他都想啥呢。
    幽幽树，北医六院的自闭症协和有基本书很不错的，看看以前秋爸爸的推荐，目前我也是在学习过程中，光盘就是以琳买的，至少了解一下个训课的形式，有机会可以在星星雨观摩一下，我现在就是照猫画虎，还画不象。：（
    丁丁爸，我理解的ABA操作的几个原则中有一个就是强化的及时和准确，如果孩子在指令发出前做出的任何动作都应该认为是错的，不能奖励，如果孩子一坐下来就拍桌子、拍手影响到正常训练，肯定要想办法制止，但制止的最好办法是吸引他到更有意义的项目训练上，这点我知道说比做容易，所以我经常也是用按住手来辅助的，慢慢的改进吧，训练的最终目的不都是为了撤销这些辅助嘛？还有如果孩子平时拍手、拍桌子，只要不是太过刻板或影响到他人，可以置之不理，甚至参与，我现在的感觉是，孩子其实最有兴趣的是大人模仿他，他叫爸爸，我们家每人都叫一声爸爸，他就会挨个看，谁出声就看谁，也不失为一种互动的好方法，只是最终训练目的还是要让他听懂指令，懂得规矩罢了，理解不对之处请秋爸爸跟贴，我都不敢用指点二字了，怕又吓着了秋爸爸。：）

katelam

    丁丁妈，孩子年龄小，训练的项目又单调，时间久了怎么能不困呢？我发现孩子训练不一定非得坚持坐了多长时间，年龄小，时间可以一点一点加长，中间穿插些游戏或运动，孩子和大人都不累，训练效果还好，估计这也属于训练的节奏中的一部分吧。
    另外，不知丁丁现在训练项目有哪些？我总是想不出吸引孩子又有意义的好项目，总是模仿拍手、再见的，孩子烦、大人更无聊，训练工具的使用吧，比如积木对敲、开小汽车时，他看到道具倒是两眼放光，但只要自个儿拿到，就自个儿的玩法，根本没模仿，甚至辅助时也必须抢回东西，否则根本不管辅助。

katelam

看到一年前的帖子还有这么多好心人帮我，真是很感动，经过一年的学习，筱筱已经完全突破一步模仿了，昨晚给他个训，注意力又不好时我做了一套快速的即兴一步模仿，包括握拳敲桌子、手掌相对砍桌子、食指点桌子、对拇指、搓脸、搓手、搓胳膊、单臂举起、指耳朵、手指点手心……，发现他都能跟随的很好，而且以前想做做不来的动作，现在也能自动调整正确，我相信这是他能力达到了，所以他愿意做也做的很好。

昨晚的个训课总结了大家汇总的意见，提前准备了一块巧克力，一把软毛的扫床笤帚，另外还有筱筱喜欢的击掌、拉着胳膊摇“拔萝卜”，一个小时的课程，我能准备到的强化物就这些了，jinglenn老师说的新生入学时的强化物筛查不知是如何操作的，是否有很多已备的强化物一一试过？就像做过敏源检测一样吗？很好奇，我家强化物的准备真让人伤脑筋。

课题主要是一步指令、两步模仿、实物卡片配对“拿一样的”，这几项课题其实都是最近退步很严重的项目，一步指令最早过关的就是“拍拍手”，结果现在掌握了“跺跺脚”、“摸摸头”、“起立”、“过来”后，出错概率最高的竟然是“拍拍手”，我想他是和“摸摸头”混淆了，每次“拍拍手”他都会做“摸摸头”，连续辅助三次，以后一般就能作对，但不能加入指令的轮换，注意力不好时，无效指令的次数也多，看来发指令的时机，以后还得多练。

两步模仿依然是“拍手拍桌子”、“拍手拍头”、“拍头拍肚子”，之前老师做过两步物品使用的模仿，比如“鸭子放进篮子，拿黄瓜敲敲桌子”，但因为这段时间注意力的问题也取消了，坚持下来的只有两步大动作的模仿，但有时会出现固着行为，比如“拍头拍肚子”完毕，马上又拍手，除了及时按住手臂避免出现错误反应和及时强化，似乎别无他法。

实物卡片配对其实是用来训练指令“拿一样的”，这个项目的训练是从“拿鞋、拿杯子”退化而来，因为他现在退步的配合能力，根本就不愿完成拿的动作，老师选择了他本应该很强的项目，照着卡片拿实物，而且还是二选一，一训练才发现我又想当然了，筱筱是个天生视觉型的孩子，所有颜色、形状、大小的配对他都是与生俱来，所以几乎不费吹灰之力就过了卡片与卡片、实物与卡片配对的项目，甚至从以琳卡片上的动物老幼配他都不在话下，但现在不是让他配对了，换做指令“拿一样的”，筱筱就开始迷糊了，尽管他还是拿对的概率高，但总也达不到配对时100％的正确率，我想他还是没听懂指令，好在昨晚强化物强，拿错的概率几乎为零，但走神不拿的情形还是频频发生。

一直到训练结束，将近一个小时的时间，总共用掉了半块巧克力和很少次数的玩耍，一级强化物实在太强了，筱筱总是不由自主的就想来我身后拿，但被拉回座位做课题时，他就又开始心不在焉的东张西望了，几乎每次强化完后的第一个指令都是无效指令，然后辅助、正确反应、再发指令、正确反应、强化，是强化物不强吗？应该不是，他那么迫切的想得到，还有一种解释，就是筱筱根本没把强化物和正确反应联系起来，所以才会在有强化物的时候注意力仍然这么不集中？

期待大家的指点。

katelam

下面引用由jinglenn发表的内容：

做“给我”的训练

秋爸爸已经解释了。

但“给我”的训练不一定需要在桌面上做。可以在平常的时候，孩子手上有任何东西（确信那样东西是孩子肯放手的），或者是随手捡一样孩子不是太喜欢的东西交给孩子...

“给我”这个指令如果伴随动作，筱筱没问题，但我发现很多时候他还是在依赖这种辅助，如果不伸手，很难，类似的包括“捡起来”，现在我们经常“虐待”孩子，掉地上的东西都让他捡起来，姥姥坐着把拖鞋踢老远，姥爷发指令“捡起来”，基本上我们指哪个他捡哪个，但离开这种手势的辅助，得到响应就比较难了？

这种情况下，是顺其自然让他一点点将指令和动作连接起来好呢？还是撤销掉这种辅助，但这个辅助实际是生活中很平常的动作，刻意的消除做起来也很奇怪，我是倾向于前者。

katelam

下面引用由gmom发表的内容：

不知道筱筱喜欢不喜欢唱歌？我儿子的模仿是通过边唱歌边作动作完成的。我儿子最喜欢３首歌,不过都是英文的。
1. wheels on the bus. 2. twinkle twinkle little...

谢谢gmom，这建议还真对筱筱胃口，他对音乐的敏感一直让我幻想着有天他会成为秋实那样的音乐雨人，憨厚淳朴、与世无争的享受自己的音乐人生。

扯远了，筱筱对有音乐真是过耳不忘，他哼唱起儿歌大家都听的懂，可就是不唱词，也罢，用儿歌教模仿一直是我近期的目标，因为现在的韵律课他是始终跟不上，最多就是和着节拍摇摇头，毕竟有些动作动手又动脚，辅助都很难，不知您有视频资料吗？能否共享一下，强烈期盼真人秀啊。

katelam

下面引用由黄花菜122发表的内容：

筱筱的多步模仿过关了吗？一口气能连续模仿几个动作了？基础打好了，才能跟上韵律课，当然，你也可以把韵律课那些动作分解来教，然后在音乐的伴奏下进行。
跟着音乐做韵律，要从非常简单的做起，我记得小玄在以琳...

谢谢菜姐姐，筱筱现在的模仿能力还停留在多个单步模仿阶段，两步模仿也正在学，感觉他能力没问题，就是注意力，唉，很差，经常没等老师动作做完，他的眼神已经漂了，筱筱很喜欢韵律课，但跟不太上，因为他懒懒的更喜欢站着听音乐，而不是照着老师做，归根结底还是能力问题，简单的每次旋律起来身体摇摆、转圈时的动作他都能做，但需要稍稍的提示，所以我现在在家也是经常分解韵律课上的动作教，可一配上音乐，节奏一快就手忙脚乱了，关键还是他对老师的关注不够，也缺乏非一对一环境下模仿的意识，可能也属于泛化不好的表现吧。

katelam

筱筱是个视觉很强的孩子，配对是基本不用教就过关的项目，模仿也很好，老师们都说按常理他是不应该过不了识别物品关的，但他就是个不按常理出牌的孩子，郁闷。

最早开始训练识别物品，筱筱经历了这样几个阶段，比如“苹果、香蕉”，只做一个物品识别时，比如“拿苹果”，无论怎么换位，他不会拿错，接着只做“拿香蕉”，也是没有问题，可指令一轮换，就开始乱抓；经过一段时间的练习，发展到新的阶段，只拿上次拿对并得到强化的物品，比如“拿苹果”做错了，辅助下完成并奖励，下次就只拿苹果，这样指令轮换的第一次，基本都会做错，辅助后又基本都会做对这；样做我们觉着也有问题，他很依赖于辅助，所以慢慢在辅助后强化降低，只有自己做对才会有大强化，甚至慢慢降低强化频率，于是新问题又出现了，做对了不强化，筱筱下次一定拿上次没拿的那个；这些都是训练初期遇到的问题。

上述问题我们几乎都还能想明白他为什么这么做，训练中也有个现象，新开始识别的物品，经过几天训练，拿对的机率会迅速提升，但就在离100％一步之遥时，就开始呈现下降趋势，甚至训练久了，慢慢就变得乱抓了，有时指令不轮换，多做几次，甚至高频强化时，也会无怨无辜的拿错，似乎筱筱自己都不相信强化会来的这么容易，昨晚做这个项目，筱筱甚至在连续辅助的情况下依旧拿错后，我再发指令时，他开始指鼻子了，摸摸头了，完全搞不清状况的无辜眼神，做了一年的项目，做过“苹果、香蕉”、“碗、笔”、“葡萄、碗”、“梳子、碗”、“鞋、杯子”……，现在开始做吃的了“米果卷”，老师希望从这儿打开突破口，现在却完全做晕了，连大人的意图他都弄不明白了，曾经有一周筱筱对“鞋、杯子”的正确率达到90％以上，进步帖里我还大字报表扬呢，我们都认为他完全认识了这两个物品，现在看来，巩固的那周，又把他教傻眼了，突然会想起秋爸爸说的，宝宝贝贝有些会了的项目，就被他教不会了，唉，我该怎么补救呢？

katelam

下面引用由jinglenn发表的内容：

可以说，目光对视好的孩子，注意力的问题就解决了一半了，剩下的就靠加强物的力度和训练过程中互动的强度了。...

按照jinglenn老师的建议，现在筱筱已经完全解决了课前准备的问题，说“看着我”看的很好，“手放好”手就交叠放在胸前，注意力的加强主要靠训练过程中的互动维持，和我做的最好，和老师稍差，可能是筱筱喜欢比较刺激的互动，对食物和玩具都没有太大兴趣，老师课堂时间紧，而且受场地、精力所限也不能和孩子这样互动，所以也想了解国外有的ABA训练师将教孩子玩玩具做为task是具体怎么操作的，这样也便于我帮助开发更多的强化物供教学之用。

katelam

下面引用由女儿是天使发表的内容：

苹果和香蕉，碗和笔。。。抱歉，没搞清你现在说的是识别物品训练还是receptive language .

难道两者还有区别？你们的识别物品训练是什么，说说看，我们这儿，配对发的指令是“把一样的放在一起”，而识别物品是“拿碗”。[em06]

katelam

下面引用由女儿是天使发表的内容：

因为你之前说，位置轮换的时候，筱筱的识别物品是个坎。我想知道的是，即便孩子听不明白“碗”是什么，“笔”是什么，或对你的指令不能迅速做正确的反应，但你是不是已经能确定，孩子已经能辨别“碗”和“笔”？

我只能确定他能从外形上区分出这两种物品的差别，比如配对，他肯定会做对，但我不敢肯定他能把碗这个物品和“碗”这个发音联系起来，甚至我觉着是他不能，所以怎么让他辨别“碗”和“笔”，而不仅仅是两个不同的物品？

katelam

下面引用由女儿是天使发表的内容：

还有，如果他“拿苹果”没问题，“拿香蕉”也没问题，但指令一轮换就错，这正是咱们以前讨论的“区分学习能力”discriminate。这是完全正常的现象，需要进一步的训练。

“拿苹果”“拿香蕉”没错，但很多时候是依赖于辅助，因为如果指令不轮换，他靠记忆会始终拿上次拿对的那个，真正考验的是指令轮换时，他会拿错，说明他还是不认识这个物品，区分学习能力的提升很要求操作技术，以上我们的操作，多次带来后遗症，到底应该怎么操作？

katelam

Receptive language 是所有训练中最先开始的。因为如果孩子不能够接受指令，不能够认识生活中的东西，那么其它的认知也就无从教起了。

一般最初的训练包括：Receptive identification of pictures, receptive identification of objects （认图片和实物）。同时可以训练的是图片配对和归类（配对是完全一样的两张图片，归类是同一类的图片，如全部都是猫、狗、房子、外套、袜子，但单样东西之间略有区别）。同时，非常重要的训练是one step instruction（一步指令）, one step imitation（一步模仿）。一步指令是指简单如“挥手”，“点头”，“指东西”等类似的指令，一步模仿简单如拿起积木扔在地上，拿棍子击打桌子，孩子可以照做。

以上这些都是其它训练的基础，如果孩子没有能力完成这些任务，那么其它的训练就好象是空中楼阁，训练起来辛苦，即使少量地学了，也掌握不牢。

我不知道您的孩子具体到了哪个水平，您如果能简单介绍一下，我或许可以再多给一点参考意见。

Receptive identification of picture （认图片）

切记：不要从实用的东西开始。往往训练不成功并不是因为孩子不能认东西，而是孩子不知道你想要他做什么（因为她的接受语言的能力还很弱）。

找孩子最感兴趣的东西，简单地拍成照片。一组东西之间一定要在大小、色彩、形状等特别上区别分明，以有助于孩子成功地指认与区分。

我自己教过一个孩子，一开始的时候就是从实用的东西开始教的，整个月教下来都没有进展。后来发现孩子对卡通人物特别感兴趣，就从网上下载了他喜欢的几个卡通人物，第一组三个人物花了不到一个星期孩子就认会了，自那之后，所有的图片都教得很训练，现在已经进展到教家里的东西，进展也很顺利。

Receptive identification of object （认东西）

与上题一样，找孩子喜欢的东西（如孩子喜欢吃的东西，孩子最喜欢的玩具等等），同样，一组东西之间一定要在大小，色彩、形状等特别上区别分明。同样是上面这个孩子为例子。我们一开始的时候也是从家里实用的东西开始教的，没有进展。后来改教孩子喜欢吃的东西，一个星期就掌握了第一组，持续了几个星期教孩子喜欢吃的东西，大概教了十几样，现在已经开始教家里实用的东西，孩子掌握的速度也很快。

以上只是举例，每个孩子都是独特的，所以别的孩子的经历只能是做参考，不能说一定。

至于玩玩具的训练，用我老师的话讲，对于功能还不够高的自闭症孩子，所有的玩具、游戏对他们来讲都是任务，所以个人观点，不急着去教。孩子有特别喜欢的玩具，可以和他一起玩，看看是否能引发孩子的兴趣。我们在做训练的时候，也会陪孩子玩，一般动作类的会多一点，因为每个孩子或多或少都会有感观方面的爱好，可以从这个方向去寻找。例如：触觉（玩水，橡皮呢，沙子，肥皂泡，等等）、动感（转圈，蹦床、摇椅）、听觉（音乐、各种动物的声音、或者其它声音）、视觉（变化色彩的灯——在黑房子里打在屋顶上，最简单的手电筒——前面可以换图形的那种，等等）。当发现孩子这些爱好之后，既可以用它们当成强化物用，也可以借此训练孩子的manding，既孩子主动向大人提要求的能力。

因为不了解您孩子的具体情况，所以只能先写这么多。您如果有更具体的信息或问题，我们再讨论。

katelam

下面引用由女儿是天使发表的内容：

不会听时，他要能用眼睛“识别”他们。配对分类练习是否做得好会影响receptive language训练。
“真正考验的是指令轮换时，他会拿错，说明他还是不认识这个物品”----并不一定是这样。这和孩子的物品识别能力有关，和孩子的听指令有关，和孩子的语言接受能力有关，即使这三点都做到了，还特别和孩子的“区分学习能力”discriminate learning有关。
...

配对，筱筱做的很好，分类练习，我们从来没做过，也许筱筱正缺少打这个基础，这方面我要想办法补上，还望多指教。

物品识别能力，筱筱具备，本身就是视觉型的孩子。
听指令能力，这个欠缺，毕竟他能听懂指令也是三岁后，目前这方面正在长进。
接受语言能力，可以说非常欠缺，这方面难道只能依赖于自身发育吗？

最重要的一点，“区分学习能力”discriminate learning，在听指令这方面他是很欠缺的，表现在指令轮换时错误很多，但模仿时就不会这样，但反应时间还是比较长，有时要自个儿调整好几个动作才能做对，可能这方面的练习也是最基础的，昨天翻看了六院培训的“ABA家庭训练参考书项目的选择与介绍”，其中“物品识别和命名”项目的训练基础就要求必备条件“”同一物体配对，遵从一步指令”，如果考虑区分学习能力，甚至单从正确率上看来，筱筱的遵从一步指令是不过关的，也是症结所在。

katelam

下面引用由jinglenn发表的内容：

看了上面的讨论，提几个我觉得在训练中可以改进的地方吧：

第一，孩子达到了90%的正确率，就是孩子掌握了，所以不要再高强度的训练这组东西，而是应该介绍新的东西进行训练，把原来训练过的东西放到“温习...

jinglenn老师的这个讲解，可以说正中要害，通过这些可以看出我操作中的一些误区：

第一，要求正确率太高，或一个项目同一时间反复练习次数太多，每次几乎都想精益求精，非练到孩子不拿或发脾气时再发个简单指令如“指鼻子”下台，或者不停考孩子，来回换位、极尽诱惑之能事考验孩子，一旦孩子做错，大人怒、小孩怨，久而久之，孩子很抵触这类桌面学习，这点在今后训练中一定要把握好，指令不求多但求精，注意保护孩子的自信心和好奇心，在新鲜感还没过去时做些别的项目，让孩子在多次正确反应中顺其自然的认识物品，要帮助孩子而不是教孩子，呵呵，不知这个理解是否正确。

第二，您提出的辅助和强化物，可能也是我们最终导致孩子迷茫的原因，对于孩子不同的反应“正确、错误、无反应、辅助后正确、辅助后错误”，我心中没有明确的强化等级，有时孩子反应出来了，我还得愣一秒考虑该不该强化，甚至包括无原则的强化，ABA中有塑造法，也包括强化的等级，退步了的项目就不应该大强化，可能这点我做的也不到位，您写的这条我看着特别清楚，一点也不晕哦，不过实践中我还得打印出来，多练练。

katelam

下面引用由katelam发表的内容：

Receptive language 是所有训练中最先开始的。因为如果孩子不能够接受指令，不能够认识生活中的东西，那么其它的认知也就无从教起了。

一般最初的训练包括：Receptive iden...

训练指认图片和指认实物，哪个在前呢？按照六院的参考手册，指认图片要求的基础是“卡片配对，遵从一步指令，能指认物体，命名物体”，按照要求，还有命名物体，这个难度似乎很大啊？

katelam

另，jing老师在孩子有错误反应前需要block一下，辅助完成正确反应，不知考拉娘的no是不是有辅助后no，还是一定要等孩子做错后no？


感谢嘟嘟妈妈和katelam的讨论，让我们也回顾和注意训练中的问题。顺便更正一下，那天少打了几个字母，区别学习能力的英文是discrimination learning。

下面引用由katelam发表的内容：
最早开始训练识别物品，筱筱经历了这样几个阶段，比如“苹果、香蕉”，只做一个物品识别时，比如“拿苹果”，无论怎么换位，他不会拿错，接着只做“拿香蕉”，也是没有问题，可指令一轮换，就开始乱抓；...

感觉是不是基础还没有打得特别牢？培养区别学习的能力，首先是掌握单个的动作，用mass trial的方法，就是每次连续和重复一个动作（少则3个，多则50个），同时用区别对待的强化（differential reinforcement），对的鼓励，错的忽视，然后再加以身体辅助，再继续，直到连续10个动作至少掌握8个才算掌握。其次，在以此方法掌握另外一个动作之后，采用随机变换（random rotation）的办法，交替让孩子做这两个动作。如果出了错误，有不同的处理办法。Lovaas手册中给了一个办法，但我们参加的项目给的是另外的no, no,prompt的办法，就是说，做错了一个，中性地说no，不给强化物，再重复一遍，第三次加入身体辅助。如果连续两次使用了no,no,prompt的方法以后（6个动作了），就得让孩子重新回到mass trial去重新掌握原来的动作。我们的经验和教训是，有时侯，宁愿慢一些，最好把基础打牢，这样长远的进步会快一些。

下面引用由katelam发表的内容：
我认为这样的训练对孩子的综合能力的提高有好处，对于今后孩子面对更复杂信息时的应变能力有好处。这些机会如果从孩子小时就有意识的多制造一些，能更多的观察到孩子，更全面的了解孩子的长项和不足。如果孩子一开始接受这样的训练，以后很多情况下也是不用教就会了。不知王子妈妈和考拉妈是否同意。...

这段话总结的非常好，何止是同意，你可以写书了。给你抄一段师傅是怎么说的吧：“Discrimination learning forms a basic teaching process that helps the student attend to (discriminate), and therefore learn about, all the subtle and complex stimuli to which human beings must respond in order to survive and develop”。在Lovaas手册中，他强调关于Discrimination Learning一章是最重要的一章，在其他章节里时不时提醒读者要回去重读这一章（The payoff will facilitate the student's acquisition of all the programs presented in this manual）。

katelam

今天一天的帖子，学习的我脑袋都疼，信息量太大了，还得好好领会精神啊，集合到这儿就是为了方便我学习，否则都在各家自留地里，太埋没人才了。

katelam

下面引用由蜜橙妈妈发表的内容：

为什么我打不开呢？

可能是公司防火墙代理设置问题，我现在也打不开，回家再试试吧。

katelam

理解、还是理解问题，大天使主要是已经有经验先入为主了，所以……呵呵，但你们一讨论，我倒是明白了，而且已经开始受益了，可怜我没看到考拉娘删的帖子，又错过了一次学习的机会，呼吁大家以后别删帖啦，尤其是技术类的，ABA也得百花齐放啊。