儿子喜欢抢别人的东西，怎么办？

风风妈妈

出门在外，只要看到别人的东西就要，还自己跑过去说“姐姐，给我玩一会儿好吗？”边说手就伸过去抢。
别的小朋友不愿意，不给，他就不停地说，给我玩一会儿，硬抢，要不到就发脾气，瘫在地上不起，大哭。
别人走了，就跟在后面追，一副不达目的不罢休的样子。

他每次找别人要东西的时候主动语言很好，所以就没有特别制止他的行为。

现在外面的小朋友都在玩滑板车，只要一看到就去要，追着每个人要，真不知道怎么办才好，完全没有办法带出门。
以前也有这样的情况，那时候是要扭扭车，我就给他买了一个，出门就不怎么要别人的了，自己家的那个兴趣也不大。

这种情况应该怎么办呢？？？

fxmagic

这不叫主动语言吧, 应该是教出来的刻板语言,在他的思想里人为,我只要说了这句话, 就可以拿到别人的东西.应该让孩子明白,经过别人的同意以后才可以拿,如果别人不愿意或是不允许,是不可以去抢的.不是只要有请求,就会一定得到满足.

松峻妈妈

先教他分清自己的、别人的东西，而且在他抢别人东西的时候应该制止他，告诉他，别人的东西不能抢。很多自闭症的孩子没有自我意识，分不清归属，最主要的是他刚开始抢别人东西的时候家长没有制止，所以他认为可以抢。应该坚决予以制止，不过不会是几次就可以纠正的，你的态度一定要坚决，但是不要发火，过一段时间就会好转的。

秋爸爸

区分强化：
抢，不让他的手，得手了也要夺下还给人家。
同时，教正确表达，比如，我要...我可以...吗？这时全满足。

佳佳爸爸

    训练有用吗?我个人感觉训练只是表面的治疗.我的孩子也训练很长时间了,他终于学会"我是男孩"这句话,每当家里人问他"你是男孩还是女孩?",他回答"我是男孩",家里人很高兴,可是当问他"姐姐是男孩还是女孩?",他依然回答"我是男孩",于是我们继续训练,他终于学会了"姐姐是女孩",可是我们又问"你是男孩还是女孩?",他又回答"姐姐是女孩".根本就不考虑什么,这样训练出来又有什么意义呢?秋爸爸说的ABA,教出来和没教,效果一样,都是家里的灾难\社会的负担.不如呼吁国家多建设廉价的条件好的.收容中心,让孩子好好的度过一生,中国这方面太欠缺.

秋爸爸

下面引用由[U]佳佳爸爸[/U]发表的内容：

    训练有用吗?

有用！我说的。

下面引用由[U]佳佳爸爸[/U]发表的内容：

  .... ,这样训练出来又有什么意义呢?秋爸爸说的ABA,教出来和没教,效果一样?

这ABA，不是我说的。

h1n1

佳佳爸爸: 男孩女孩，不是你那样教的。不过，教对了也没意义，所谓哀大莫过于心死，你的哀不小，想办法走出来才好。

下面引用由秋爸爸发表的内容：
同时，教正确表达，比如，我要...我可以...吗？这时全满足。

别人的东西，还在小朋友手里，怎么满足？秋爸爸去抢，yeah!

风风妈妈

下面引用由[U]佳佳爸爸[/U]发表的内容：

    训练有用吗?我个人感觉训练只是表面的治疗.我的孩子也训练很长时间了,他终于学会"我是男孩"这句话,每当家里人问他"你是男孩还是女孩?",他回答"我是男孩",家里人很高兴,可是当问他"姐姐是男孩...

不训练怎么办？好像也没有别的出路。
我儿子也一样，男孩女孩这个问题，统一回答“男孩”，无奈。
这段时间迷上了问“这是什么”，开始很高兴，会问问题了，后来发现不是，一遍一遍的问，见到什么都是“这是什么”。
今天坐公交车回来，看椅子上的钉子，问“这是什么？”，我说“这是螺丝钉”，再问“螺丝钉干什么？”我说“螺丝钉用来把椅子拧紧，要不椅子就坏了。”
２０多分钟的车，一直反复的问这两个问题，你让他看别的，他看一眼，接着又指着钉子问你，都快被他问疯了，崩溃。

有没有遇到过这种情况的，告诉我怎么才能让他不这样反复的问了？？

松峻妈妈

表达之前是理解，在提问男孩女孩之前先教分辨男女，我自己在报纸的彩页广告上剪下很多人物图片，压膜之后教分辨男女很好用的，先用大人的图片，大人的性别特征比较明显。可以先教男女分类，如果任何情况下都能正确分开之后，才能提升到表达“这是男的还是女的？”，而且还要反过来问“这是女的还是男的？”。
有些孩子的理解过程是很慢的，要慢慢教，教的课题要跟他们的能力相当，我儿子是从4岁就开始教分辨男女的，但真正理解是到5岁多，开始是用图片分类、然后是用图片提问、再过渡到熟悉的人、最后随便提问“姥姥是男的还是女的？舅舅是男的还是女的”。男女可以分开之后再教男孩、女孩。平时在生活中可以经常跟他灌输一些男孩女孩的概念，让他慢慢理解

秋爸爸

ABA特别重视的是行为的功能，误解者往往盯住看且看不顺眼的是ABA的形式，误用的也是，训练中形式很象。如我，就常犯没抓住所教行为本身的功能。强化物误用，辅助不及时等等都可以看出这个问题。

就拿上面的案子举两个例子：

例子一，5楼的。
这个训练绝对让孩子学到了东西，他很清楚地知道“你若有问，我当有答”，孩子还知道“答案就在问句中，只要挑一个，70%以上可获得奖励。”这都是进步，但家长苦恼，因为你的要求不是让他学这个，孩子没达到要求。这就是教的问题，在训练过程中，没有就语言的功能或者语言表达的意义进行强调，而只注意到语言的问答形式。

例子二，7楼的。“别人的东西，还在小朋友手里，怎么满足？秋爸爸去抢，yeah!”

若注重当前的孩子的行为功能，把训练任务定义为“口语表达替代抢夺”，那么，左右看看没大人，我真就去抢。比如鸭梨，我就咬一口，还哄别人孩子：“拿去吧，你那半儿，没核儿！”。这事儿在在青岛海滩上，宝宝贝贝看上别人的小沙铲，而我又舍不得掏钱现买的时候，做过多次。
若注重当前的孩子的行为功能，把训练任务定义为“服从命令接受拒绝”，那么，就按病毒在我家自留地里早先曾经传授的ABA方案进行。
看重哪项功能，跟人品有关，病毒已经就把谦恭的美德成功地传下去了。

wqx125

这个就是多动症 总是想拿东西  总是要动着才舒服