怎么解决孩子抓人的行为问题

myx

基本情况：
1. 孩子的年龄：6岁半
2. 孩子的认知情况：目前在机构训练，以前上过普通幼儿园、融合幼儿园，认知中上水平，但适应性差
3. 孩子的语言情况：能讲整句
4. 孩子的沟通能力：能回答问题，基本能双向对话，有时解释原因
5. 问题所在（详见下文表格）
5.1 问题在什么时候发生
5.2 发生问题时孩子的表现
5.3 发生问题时，家长是怎么样做的，并且是不是有效
7. 如果有可能，提供孩子的刻板行为信息：能接受变化；对新环境适应差，表现不一样，有时兴奋，有时焦虑紧张；触觉敏感；不喜欢和小孩子玩耍接触）
2013-4-4
CC（CC是我的孩子，6岁半）
已经快半年没去酷酷兔游乐园了，今天休息，和ZZ一家约好带孩子去玩。在等电梯坐电梯的时候CC主动和一位叔叔打招呼，有问有答地聊天，像模像样。叔叔问他，“你是去上学吗？”，CC答：“不是，是去酷酷兔”，叔叔问他几岁了，他也回答了。他问叔叔的鞋为什么有小洞洞？叔叔开不开车?开什么标志的车？叔叔也一一作答。看得出CC对今天的出行很高兴，我暗喜，能和陌生人聊天了。但CC的行为问题着实让我头疼，也是CC进行社会融合的最大 障碍。
行为前环境        行为前因A        行为B        行为后果C
和ZZ一家去酷酷兔儿童游乐园（已经有近半年没去了，第一次和ZZ一家去）        下车后我和ZZ妈让CC和ZZ手拉手一起走。当我和ZZ妈松开两个孩子的手时         CC右手拉着ZZ的手，左手伸过去抠ZZ手，我看到阻拦时已经将ZZ的手抠出两道血印        我和ZZ妈批评了CC不能这么做。ZZ妈给ZZ贴了创可贴，安慰ZZ
进酷酷兔CC选择自己喜欢的器械玩耍        在一个近一人高5、6平米的大型木质玩具，CC发现自己身旁有个小朋友        CC推了小朋友一下，小朋友向后趔趄了一下        我、CC爸爸和小朋友的家长站在下面喊“不能推小朋友”
换到另一个游乐区域        CC玩滑溜梯        下滑过程中吐过2次痰，但没有碰过身旁的小朋友        我们对吐痰没做任何表示，之后走到一边我给CC两个巧克力豆，对他说刚才表现挺好的，没有碰小朋友。
换到另一个游乐区域        CC尝试玩一个有一定难度的高大的滑梯，中途有些进退两难，CC克服畏难情绪在我们的鼓励下爬上去了，但准备下滑时又退却了，我和CC爸用坚决地口气命令他滑下来，因为没有退路，而且我们担心他因为害怕又没法退回去而紧张，再与其他小朋友发生摩擦，滑梯约3米高一旦和小朋友发生冲突是很危险的。        CC从溜梯上滑下来，我立即给他两个巧克力豆，表扬他勇敢。但CC吃完马上躺在地上，表情明显不高兴（我分析是因为刚才的游戏比较历险）        我先是语气和蔼地要求CC起来，并表扬他刚才玩滑溜梯表现勇敢，告诉他起来还可以吃豆豆糖。
                CC还是不起来，说“我就躺在地上。”        我发火了，把CC从地上拽起来，对他说“你自己起来有豆豆糖吃，我把你拉起就没有豆豆糖吃了”。
        我担心他情绪不好再去碰小朋友，严厉地告诉他玩的时候不许碰小朋友        CC突然跑到一家长面前想抓家长手中的气球        我把CC拉住了，再一次严厉地告诉他，不许碰小朋友，不许碰别人的东西，否则回家我就要惩罚他打手。
之后的半个小时，CC玩了翘翘板、荡秋千、木质小火车等，情绪好转，基本没出现行为问题，只有一次在比较拥挤的台阶上排队时推了前面的一位小朋友。
从酷酷兔出来去吃麦当劳        家长边吃边聊，CC边吃边笑，邻桌一大女孩，看着CC微笑        CC基本吃饱了，把一根薯条朝女孩扔过去，掉在女孩桌上        我向女孩道歉，批评CC，女孩微笑
        过了一会儿        CC又朝女孩扔过去一根薯条        我又向女孩道歉 ，女孩不笑了，我对CC说“你再扔薯条，以后就别吃麦当劳了。”我把CC面前的薯条拿到了一边。
注：CC的这些行为问题（抓人、踢人）是从2011年4月出现的，到当年冬季逐渐消失，2012年5月复发到冬季逐渐减弱。现在一般到新的环境和不熟悉的人或烦感的人有近距离接触会发生。
上周在工作坊听了朱璟老师的课，但面对CC这些问题，仍然感到力不从心，焦头烂额，这样的行为问题人们怎么能理解包容啊？今年9月（7岁）就该上小学了我都不敢把他放到小朋友堆里，怎么融合啊？所以我按朱老师教的方法把问题记录下来，看看大家有没有什么好办法。我知道我的做法是有问题的，但情急之下实在是没辙了。

myx

我来汇报了！

2013、4、25

在课前课间我辅助练习问好握手在10人次以上，个别是CC独立完成的，没出现问题。

第一节合训课，L没来，只有CC和M，CC积极性没有昨天好，有一次和M玩拍手游戏时，试图抠M的手，老师及时纠正。

第二节运动课排队没出现昨天那样突然抱紧前排小朋友的行为。但他看到丫丫、虎虎的时候突然把自己的脸贴过去亲丫丫的手、虎虎的脸，我拉开CC，告诉他应该对丫丫说“丫丫，我喜欢你，我可以亲亲你吗？”，丫丫若不同意，就不能亲。

2013、4、26
没有出现目标行为

出现过3次以上躺在或坐在地上的行为，1次是刚进合训室，2次是在楼道里

2013、4、27
目标行为只出现1次，在极特殊情况下
A  第一次家长轮流和小朋友做“找朋友”的游戏（有肢体接触），换到小朋友的妈妈和CC做游戏时
B  CC抓了小朋友妈妈的胳膊（共有5位小朋友的家长轮流和CC游戏，我知道的只抓了1位，其他我没问）
C  继续游戏

躺在地上的行为只1次，在楼道里

亲虎虎1次
A  下课前老师让小朋友站在一起唱幸福拍手歌，唱完歌和老师告别
B  CC突然转身搂住身旁的虎虎用自己脸使劲亲虎虎的脸
C  我拉开CC 的手，教他对虎虎说“我喜欢你，我可以亲亲你的手吗？”

25、26、27日连着3天，CC和M上合训课，一天比一天有进步。

（4月28日至5月1日放假）
2013、4、28
抓姥姥的手1次

2013、4、29
抓姥爷、姥姥的手各1次

2013、4、30
去天坛公园玩耍，无目标行为

2013、5、1
去玉渊潭公园的儿童游乐场玩耍，和小朋友有几次肢体接触，但没出现目标行为
在家抓姥姥的手1次

2013、5、2
今天下午是休假四天后到机构上课的第一天，CC的问候和握手训练（找比较熟悉的大人和孩子），已经不需要我辅助了，自己基本可以独立完成。

但目标行为出现3次

事件1
A  CC跟随J老师进教室，CC坐在电脑前，J老师操作电脑
B  CC忽然抓J老师的手
C  J老师问CC：这样做对吗? 老师抓你，行吗？ J老师让CC道歉。

事件2
A  运动课，H老师辅助CC走触觉棒
B  CC刚要抓H老师的手
C  此时别的孩子有事，有人把H老师叫走了，我告诉CC轻轻拉老师的手

事件3
A  CC因为蚊子咬了自己，由伤心变得恼怒，我安慰他时
B  CC使劲抠了我的胳膊
C  我生气地把他推开了。后来CC情绪稳定一些了，我和姥姥教他如果蚊子咬自己了怎么做

总体来看，CC是有进步的，尤其在公共场合。

2013-5-3

今天机构组织孩子们到公园春游，孩子、家长、老师共有几十人，这样的场合会让CC不太放松，容易紧张、焦虑或兴奋激动。约2个小时的活动时间，CC表现还可以，出现问题行为抓人1次，踢人3次

下午个训课，周老师说CC的规则意识已经非常好了，一点问题都没有

2013-5-4

参加康纳州的活动到农业嘉年华参观，CC表现还可以，没有出现目标行为2（抓人），但踢人3次

2013-5-5

无目标行为

2013-5-6  周一

下午到机构训练，无目标行为2，老师表扬CC合训课（和L）有进步，第二节运动课抱虎虎1次

2013-5-7  周二

下午到机构训练，目标行为出现1次，老师表扬CC合训课（和M）表现挺好，第二节运动课抱虎虎1次，其他方面有进步

A  CC玩滑溜梯，我正和一个孩子的奶奶聊天，叫他过来喝水，他喝完水，我让CC和奶奶打招呼，握握手
B  CC边握手，边抓了奶奶一下
C  奶奶说：不抓奶奶，你看把奶奶抓疼了，给奶奶轻轻摸摸。我告诉CC轻轻地握奶奶的手，并拉着CC的手轻轻和奶奶握手

分析:  CC不满意我和孩子奶奶聊天


虽然CC的情况是稳中有进步，但我的心情还是很沉重，今年该上小学了，如今赶上小学入学高峰，今年小学校的教师及教室的数量都无法满足适龄入学孩子的需求，普通孩子上学都难了，更何况我们的孩子，原来还想和学校商量陪读，现在上学都很渺茫了。

但在以琳上有这么多素不相识的老师们无私地给我们提供帮助，关心惦记着我们的孩子，真的很让我感到，也给了我力量。

myx

谢谢朱老师，今天情况比较稳定，有点小问题也正常，我自己做了记录。我继续按这个思路做，逐渐增加训练项目，扩大训练范围，有问题来找大家请教，有收获来和大家分享。

jinglenn

关于认错的这一条，你的理解是对的。很多家长会让孩子在犯错的时候认错，从而让孩子养成了“犯错+说对不起”这样的行为模式。但对说不起仍然是一个必要的社会行为，所以这里我们讲的是一个度的问题——不能没有，不能过多——这个度就要靠你自己在训练中去打握了。

孩子对于强化物的积极性，或者说学会与家长商量更多更大的奖品，其实是好的现象。孩子会商量，说明孩子的动力提起来了，所以这个你不要怕。最终能得到多少，还是掌握在你自己手里的。

总体上来讲，你做得很好，在那么短的时间里，CC的进步你也看到了，相信你自己的信心也在增强，继续加油！

myx

谢谢朱老师的指导，现在终于有点眉目了。

关于认错：CC做错了事，如果让他道歉，他会非常痛快地说“刚才我错了，我再也不这样做了。”，让人觉得非常的诚恳和懂事。所以我都不知道是否该让他道歉了。

关于代币：朱老师说的对，是不应该设上限的。CC目前虽然知道代币的作用，但他还不是很精明。他的关注点经常放在他想吃的食物上，而忘了自己已经得到了多少代币，需要我经常提醒。所以即使是我和CC一起制定的代币系统，乘着他现在懵懵懂懂的时候也是可以变通的，不过我想他会越来越精明的。

今天把计划实施了，竟然显效了。

我按训练方案在家在机构给CC陪练。让我没想到的是下午到机构上第一节课前10多分钟，我辅助CC和2个孩子，4位家长，2位老师练习问好握手，CC没有一次抓人的行为。我欣喜，每次口头表扬加贴画。以前从来不知道需要这样辅助练习。

第一节课的后20分钟老师带CC去合训，给CC一颗豆豆糖，让CC送给M吃，CC见到M，用手抠下一小块糖喂到自己嘴里，其余的给了M（昨天是把给M的糖扔在了地上），20分钟的与M、L合训课，CC表现挺好，没出现行为问题。（课上表现是老师告诉我的）我在外面听到L今天回答问题的声音异常响亮激昂，CC竟然没”过敏”。第一节课后我对CC说，老师今天表扬你课上表现特别好，妈妈给你奖励你最爱吃的威化巧克力（因为超出意料了，我想就来个直接强化吧，代币兑换是要等到放学进行的）。

放学后，CC用得到的代币兑换了薯片（因为不想CC天天吃冷面，让CC选择是兑换冷面还是薯片，他选了后者，他很灵活的）、蘑菇力，CC很开心。

今天的问题行为：

事件1

A  在第二节运动课上排队时
B  CC突然紧紧抱住前面的小朋友，并用脸使劲贴在小朋友的脸上。课上排了4次队，他出现3次，没出现的1次是CC排第一拉着老师的手。
C  每次出现我都是把他的手拉开，没说什么。

课后告诉他，如果想亲亲小朋友，要先征得小朋友的同意，小朋友不同意就不可以亲，同意了你要轻轻地亲，回到家给他练习了几次，看来还得经常练。

分析：我觉得CC会感觉到我给他做的问好握手的练习是在管理他抓人的问题，他会在自己的一个出口（抓人）被堵住的时候给自己找另一个出口（抱人）。这个出口应该是我给他找。

事件2

A  下课了，同组的3岁小男孩站在CC身旁，我辅助CC和小朋友问好握手
B  CC试图抓小朋友的手心
C  我及时纠正，说轻轻地和小朋友握手
B  CC把小朋友的手使劲贴在自己的脸上
C  我把CC的手拉开，提示CC征求小朋友的意见，CC说“我可以亲亲你的手吗？”。小朋友把手背轻轻放在CC脸上，CC微笑着。我提示CC说谢谢。

分析：据我观察，CC对这个3岁小孩感兴趣，有好感或者说不反感，他之前问过我以为这小孩是小女孩，我发现CC对喜欢的小女孩会把自己的脸使劲贴在女孩脸上。我告诉过他怎么做，可能练习的还不够。

今天的表现已经有很大进步了，以后可能会有不稳定的情况，但我想坚持下来会有成效的。

jinglenn

陪练的计划很好，坚持。

一天奖多少代币，原则上是不需要定上限的，你有清单，CC得到的代币越多，他的动力越强，他的主动性就越强。你如果订了上限，当他达到上限后，这个动力就会消失。

课上你写的两个例子，在行为干预的初期， 不可能完全消除原来有的问题行为，你来不及阻止，所以忽略不计，你的做法是正确的。

第三个例子，公交车上。你的做法没有大问题。不过，说实话，虽然孩子是做错在先，但也不需要对得理不饶人的人太过迁就。你说了一次对不起，就够了。本来也不是你做错了，不需要一个劲地去道歉。而且也不要让CC觉得，他做错了，妈妈会道歉，或者妈妈会替他摆平。更正确的，应该是让CC对阿姨说对不起，当然是在CC有可能听你话的前提下。如果你觉得CC是不会说的，那就算了。你说的那些威胁的话，真的没有意义。你真的想让CC知道后果的话，不如在公车上不道歉，让那个阿姨骂CC一顿呢，呵呵。

顺着你的思路，继续加油吧，相信CC的行为会越来越好的。

myx

谢谢朱老师。自从两年前CC出现抓人的行为问题，我一直为此苦恼，分析原因，用各种办法都没有明显的效果。但从没想过朱老师提出的“刻意地带孩子去接触新环境、接触新人，去之前给孩子做好准备工作，到了之后陪在孩子身边辅助，完成之后奖励。”我们是有意识经常带孩子去儿童游乐场所玩耍，但孩子有了这一行为，我都尽量避免CC与其他孩子有肢体接触，打招呼倒是经常练习实践，但有肢体接触的握手、拥抱就很少在外面实践了，而这正是CC极为欠缺的。

我想训练就从最基础最容易做到的开始。练习分为两部分:一部分在家里（已经开始做了，可能频率还不够），和爸爸、妈妈、姥姥、姥爷进行招手问好、握手、拥抱的练习，我们四个人还可以扮演不同的角色。CC和我，和爸爸没什么问题，由于姥姥姥爷从老家来北京刚半个月，CC还没完全脱敏，但现在比刚来头几天好多了，偶尔有不恰当行为需要提示。另一部分在机构利用课前课间的时间和楼道里遇到的老师、家长（从熟悉的和比较熟悉的入手）练习问好和握手（拥抱这一项根据不同的人再适时加入），再逐渐将练习的对象扩大，练习的场所扩大。

我越来越明白朱老师的意思了，以前我陪着练的太少了，好行为强化的也不够，尤其是有肢体接触的练习太少了。

这样就容易把代币利用起来强化好的行为了。

尝试建立代币系统：

针对目标行为2（抓人）：对孩子而言，在家里的练习比较容易，定为与三个人恰当地完成问好、握手、拥抱可以得一个代币，在机构里难度较大，开始定为与一个人恰当地完成问好、握手可以得一个代币。（这里有个问题就是老师给CC上合训课，我不在场，这节课是CC最密切接触小朋友，和小朋友互动的一节课，因此也是容易出现目标行为2的一节课，老师目前是用食物强化好的行为，确实也在发挥重要的作用。我不知道这节课的表现是否纳入我的系统里，该如何纳入呢？）（一天共10个代币，家里3个，机构7个）

针对目标行为1（逃避有孩子喧哗的环境）：这一问题行为的出现一般只是在周末的绘画班上（因为在机构CC还没进班呢，目前不存在这个问题），用代币干预已经连续3次课没出现了（详见我的另一主题“尝试使用代币制”）。每次课后去蛋糕房是CC最期待的，看来这个不能撤。课上表现好，认真观看视频、图片，听老师的问题，大声响亮地回答问题，认真画画，都可以得到代币，下课时得到5个代币，就可以到蛋糕房买蛋糕（具体买什么不定）。（周六上午5个代币）

兑换清单：
3个代币换1个蘑菇力、3个代币换1个m豆、
5个代币换1个威化巧克力、
10个代币换1个棒棒糖、10个代币换一碗冷面、
5个代币可以去蛋糕房（只限在周六绘画班得到的）、
35个代币吃麦当劳

目前我想先把强化物定为食物，吸引力更大些。逐渐再更换其它精神层面的，例如玩ipad，到游乐场玩等。

我能想到的就是这些了，应该还有不妥之处，希望大家能给我提出建议。


今天的行为问题，我也记录了一下:

2013-4-23
我实在不知道怎么把代币用到我不在场的合训课上，就对CC说，见到班里的小朋友问好，老师让和小朋友拉手、拥抱的时候，轻轻地握手、拥抱，下了课老师表扬你了，咱们就可以吃冷面，而且你可以一个人吃一碗，CC很期待吃冷面。

事件1
A   到了机构，我往柜里放包、衣物，CC坐在小板凳上，同班小朋友的姐姐蹲下来亲切地拉着CC的手和CC打招呼
B  CC抓姐姐的手
C  我手里正忙着，看着CC喊：“CC”，想制止他的行为，他尽然还抓，我又大声喊了一遍，CC看着我，停住了（没抓破，但应该抓疼了），我蹲下来教他怎么和姐姐轻轻地握手，他照做了。我和姐姐肯定了他的正确做法。

事件2
A  老师在个训室给CC上了30分钟的课，还有一刻钟下课，老师把一块糖掰开，给CC吃一半，让CC拿着另一半去M的个训室给M
B  CC来到M的个训室，把糖扔在了地上
C  （我忘了问老师是怎么处理的。）后面的10多分钟合训没出现目标行为，但CC上课的积极性还需要老师特意调动。老师说给CC上个训的时候，CC表现特别好。

因为CC在课上没出现目标行为，我兑现承诺在回家路上给CC买了冷面，他特喜欢吃。

事件3
A  在公交车上，马上要到站了，我告诉CC并拉着他走到车门口准备下车
B  CC走到车门口，踢了身边的一位阿姨（动作之快我一点没看见）
C  阿姨低头看了一下腿气愤地斥责他“你干嘛啊？”，我意识到他踢人家了，我给这位女士说“对不起。”女士没理我，仍然看着他不满地说“你干嘛啊？”，我又说“对不起。”女士仍然没理我，依旧严厉地问他“你干嘛踢我啊？讨厌！”。整个过程CC始终若无其事地双手抓住栏杆，平静地看着车窗外。到站了，我们下车了，我生气地对CC说“你听到了，人家骂你呢，下次再这样，别人要是打你我可不管你。”（唉，又威胁了。），CC急忙说“我再也不做错事了。”

我也不知道我的做法是否合适，暂时没分析出原因，他很久不踢人了，前年的4月份，去年的5月份出现过，一段时间就消退了，不知是不是和季节有关。

jinglenn

孩子如果对新环境、新人有焦虑，就要在这方面多训练。刻意地带孩子去接触新环境、接触新人，去之前给孩子做好准备工作，到了之后陪在孩子身边辅助，完成之后奖励。只有你自己去创造这样的练习机会，你才能保证你能陪在孩子身边陪着他练习。如果你只是等待生活中要发生的事，你能提供辅助的机会就少，孩子就不得不孤身奋战，这个时候，只靠奖励的刺激作用就明显减弱了。

另外，知道孩子有可能会抓人，当孩子和其他孩子在一起的时候，给的指令就不应该是“和XX问好”，而应该是更明确的，比如“问XX好，跟他握个手吧”。

myx

把CC最近的主要行为问题记录下来，还是恳请各位老师家长能帮我分析一下，给予指导。

2013-4-22，周一
A  老师带着L到CC上课的个训室，上合训课，L进门和CC打招呼，老师提示CC和L打招呼
B  CC 推L，抓L的脸
C  老师制止，问L还疼吗？让CC给L道歉，并让CC与L握手表示友好。

后面的课没再出现问题

分析：以前CC和L一起上课，基本没什么行为问题，但当CC和L、M一起上课的时候，CC总想逃避，并出现抓小朋友的行为。可CC抓L还是第一次，我不清楚到底是什么原因，可能是上周CC病假，到周五才去上课，恰巧L、M都没来，CC一个星期没见L的缘故吧。CC对于熟悉的人时间长了不见面也会出现上述行为问题。

上周五发生了类似事件
A  上了10多分钟个训课，老师带CC到L、M的教室上合训课，但后者都没来，就CC一个人，没多一会儿，又一位老师带进一位新来的小朋友试课，同时教学主任、小朋友家长都进教室看课。
B  CC 推小朋友，抓小朋友的手
C  老师制止，开始上课

分析：CC遇到不熟悉的人接近时容易出现上述行为。但运动课上加入新的小朋友，似乎对CC影响不大


CC的问题我觉得不单纯是不会打招呼的问题，因为在有的场合，比如楼道里、电梯里、路上，CC大多时候是可以恰当地与人打招呼的，有时提醒有时不提醒。我感觉他是遇到不熟悉的人或长时间不见面的熟悉的人，而且是近距离接触、活动或需要互动的情况下，有明显的紧张焦虑的情绪。

我想起了今年元旦前在幼儿园排练联欢节目CC的表现。第一次排练可能是因为新孩子的加入，包括新的活动形式，CC站在队伍里从身体四肢到表情都显得非常不放松，端着肩膀、缩着脖子、皱着眉头，几次从队伍里跑出来，休息时还抓了一个孩子（没和CC上过课的）的脸，但随着排练次数的增多，CC越来越放松了，但和其他孩子（都是ASD）比还是显得拘谨。

正式演出那天，又有新的孩子和家长，人较多，CC一看这场面就说“要小便。”，我带他出去放松了一下，开始表演了，CC把演出帽拉下来蒙住了眼睛，但他仍然和小朋友一起做动作。我本想让老师提示他把帽子拉上去，但我又想他此时一定很难受，拉下帽子遮住眼睛能人他舒服些。两个节目演完CC休息，我帮他把帽子带好，当他再次和小朋友上台表演时就没再拉帽子，但双眼紧闭做着动作。再往后CC又放松了一些，参加抢椅子和比赛穿马甲的游戏，表现都比彩排时要好，最后环节是发奖，园长发、老师发、家长发，发了3轮时间挺长的，我还担心CC站那么长时间不自在出现行为问题，他除了眉毛眼睛挤到一起表情不放松以外，没有其它不合适的举动。

从CC肢体、表情的不放松不自然来看，我想CC参加这样的活动挺难受的，但他一直能按照活动的流程、规则参与完成下来，控制自己的情绪和行为，没有逃避没有哭闹，没有影响干扰别人，真的让我感到惊喜和感动。

我写这件事也是想多提供些信息，恳请老师家长们帮我分析一下CC抓人的背后的原因，可能不单纯是不会社交的问题。我也在考虑怎么建立代币系统干预这一行为问题，还没想好。

myx

太感谢了，老师们不仅帮助我分析孩子的行为问题，还帮我教我排版，以前很少在网上发帖，我都是打在word里，一粘过来就全乱了。给大家增加了麻烦，真不好意思。

我以前自己分析总是觉得孩子是故意行为。在家里练习的时候打招呼，问候，握手，拥抱都自然恰当，但在外面实践时打招呼还好，有肢体接触时孩子就很别扭，为了避免不恰当行为，一般有肢体接触时我都会辅助。

看了工作组老师的分析后，我想可能孩子是因为和陌生人（陌生孩子）接近、接触让他感觉不自在别扭而产生的不恰当行为。还是得多实践逐渐脱敏。

2013-4-11
事件1
A  CC课前询问M是否来上课了，不愿去合训室和M上课，老师在个训室给CC上课，CC表现非常好，但到合训室看到M就不愿进教室，今天还有一位看课的老师（CC不熟悉）
B  CC不能安心上课，呵呵笑（老师没具体说还有哪些行为），我课后问CC，他说他课上搂抱M、L
C  老师让CC站在墙边，继续和M、L游戏，给M、L强化物，我从窗口看到CC还笑，约半分钟老师让CC坐在两个孩子中间，CC基本能与老师、小朋友游戏。

分析：老师说CC看到M还是表现出紧张不自然，以前只和L上课挺好的，老师计划调整CC和M的上课时间。（我理解可能是逐渐延长时间吧）
      我想CC今天的表现比以往更兴奋，可能还有一个原因是有一位陌生老师看课所致。

事件2
A  第二节运动课，刚上课几分钟，
B  CC几次突然坐在地上或爬在地上
C  前两次我都没作声把他从地上拉起来，老师提示我不管他，CC第三次坐下后等了一会儿发现没人理他，自己就站起来继续做操了。

分析：可能受第一节课情绪影响，CC故意违纪，引起关注，忽略就没事了

ABA工作组6

事件1：
A   姥爷和CC玩耍，把CC抱起来，CC很高兴
B   突然伸手把姥爷的脸抓破了  
C   姥爷说“你抓姥爷的脸，姥爷很疼啊”

分析：
这个行为如果是第一次，建议妈妈，看看孩子是不是在兴奋的时候会出现抓人的情况，频率高不高

事件2
A 在楼梯过道，遇到一个小朋友站在过道门口    我对CC说“CC，问小朋友好！”
B 我都没听清CC说什么，就见他很快用身体向小朋友撞过去
C 我拉住他，说“要对小朋友友好.”

分析：孩子不知道应该怎么样正确地和别的小朋友打招呼。
“要对小朋友友好”不是一个具体能操作的指令，拉住CC，再提醒CC问小朋友好是更适合的处理方法。当孩子有正面行为的时候，能赶紧鼓励。

事件3
A 下午去机构CC很不情愿地坐在M旁边, CC有些紧张  
B 用手悄悄地抓M的手
C 老师拍了CC的手，CC把手收回来，没再抓  

分析：孩子不知道应该怎么样正确地和别的小朋友打招呼。妈妈或老师在孩子坐到M边上的时候，教他应该怎么和M说

事件4：
A 轮换座位后，CC坐在了L旁
B  CC抱住L摔在地上  
C 老师没批评CC，之后的半节课CC再没有不合适的行为，跟小朋友一起有些。
:
分析：
这个孩子也是不知道怎么跟小朋友打招呼，要告诉他正确的打招呼的方法。鼓励孩子努力做好的事情的行为。

事件5
A 第二节课前在教室门口排队   
B 使劲搂抱前面的小朋友
C 我把他的手拉开

分析：
教孩子最简单，如何跟前面小朋友打招呼。鼓励孩子正确的行为。

事件6：
A  活动课集合的时候   被妈妈拉到队伍里集合
B  CC刚拉好前面小朋友的衣服，突然使劲搂抱前面的小朋友
C  我没有批评他，辅助他重新拉好小朋友的衣服

分析：
跟上面的一样。

事件7
A  CC自己上卫生间小便
B   拉小朋友胳膊   
C  我急忙喊他出来   

分析：
教会孩子正确的交往方法是最先要做的。


在这些行为的处理里面，已经发现孩子妈妈在努力的管理好自己的情绪。上面妈妈提到的问题，表面看来不同，但事实上可能是同一个原因：孩子不知道怎么样去和小朋友打招呼，然后才开始互动 。所以这个是妈妈教的重点：教会孩子跟别人打招呼。当孩子正确的技能拥有后，慢慢的会替代掉问题行为。

ABA工作组1

下面引用由盈盈一水间发表的内容：



帮忙排版了，你别太累了，悠着点。

谢谢，但是我更希望家长自己去做好先期的工作，你同样也太忙太累。

盈盈一水间

下面引用由[U]ABA工作组1[/U]发表的内容：

你可以一件一件事情写，不要用表格，否则发上来就乱了。
可以这样的格式：
一、
前环境:
A:
B:
C:
功能：

这样别人看起来就一目了然了。

帮忙排版了，你别太累了，悠着点。

ABA工作组1

你可以一件一件事情写，不要用表格，否则发上来就乱了。
可以这样的格式：
一、
前环境:
A:
B:
C:
功能：

这样别人看起来就一目了然了。

ABA工作组1

楼主写东西不分行，看得人眼花缭乱。
尽量多分行，这样读起来机会容易很多。

myx

2013-4-10
1行为前环境        2行为前因A   3行为B        4行为后果C          5行为功能
1早餐后在家里        2姥爷和CC玩耍，把CC抱起来，CC很高兴(姥爷从老家来京刚4天)        3CC突然伸手把姥爷的脸抓破了        4姥爷说“你抓姥爷的脸，姥爷很疼啊”        5引起注意还是自我刺激？不确定
1在楼梯过道，遇到一个小朋友站在过道门口        2我对CC说“CC，问小朋友好！”        3我都没听清CC说什么，就见他很快用身体向小朋友撞过去        4我拉住他，说“要对小朋友友好.”        5逃避？不确定，因为我认为即使我没让他与小朋友打招呼，他可能也会有这种行为
1下午去机构前以及到机构后，CC都惦记着M是否来上课        2CC看到M来了，很不情愿地坐在M旁边,可能是因为CC还是紧张，不放松        3CC用手悄悄地抓M的手        4老师发现了，拍了CC的手，CC把手收回来，没再抓        5？
        2轮换座位后，CC坐在了L旁（以往CC和L上课基本没问题）,原因可能是还不放松，他的注意力根本就没有放在课堂活动上        3CC抱住L摔在地上        4（老师没说当时是怎么对CC的，之后的半节课CC再没有不合适的行为，能够理解游戏规则，参与到游戏中）        5是引起注意吗？
1第二节课前在教室门口排队        2CC刚拉好前面小朋友的衣服
（不知什么原因）        3突然使劲搂抱前面的小朋友        4我急忙把他的手拉开，辅助他重新拉好小朋友的衣服，什么也没说        5引起注意
1活动课CC不小心踩在器械棱上，坐在地上摸着脚说疼，我蹲下来安慰他，告诉他原因，他的情绪还比较稳定，有点想发脾气，我继续安慰        2此时要下课了，老师要求大家集合，CC有些激动，说还要玩玩具，我说该集合了，拉CC站到队伍里，可能因为情绪还未抚平，        3CC刚拉好前面小朋友的衣服，突然使劲搂抱前面的小朋友        4我急忙把他的手拉开，辅助他重新拉好小朋友的衣服，什么也没说        5引起注意
1放学了，CC上卫生间小便，是成人卫生间，我没法进去，此时里面只有几个小男孩，我站在门口看着，提示CC在小便池解.（这样我可以看到他）        2原因不确定        3他一溜烟进有蹲坑的门里，我看不到他，听有小朋友喊着“你别拉我胳膊”从门里出来，CC随其后也出来，不知所措        4我急忙喊“CC出来，我告诉你在外面小便池解，你怎么进里面去了”        5引起注意？
CC的行为问题，我觉得有时是有原因的，有时完全是突然的，毫无缘由，让人防不及防。愁啊！
（我本来是写在表格里，但太大了传不上去，普通文本发上去就这样了）

myx

我把CC这几天的行为问题记录下来了，请老师们帮忙分析一下，提出宝贵的建议，谢谢大家。2013-4-8今天我吸取教训，上学路上我和CC比较放松地说说话，但CC还是有点焦虑，他问：“M今天来不来上课？是不是不来。”我告诉他不一定，可能不来，也可能来。如果M来了，就和M、L一起好好上课，大声回答问题，老师会奖励好吃的，下课妈妈会给贴小苹果，换蘑菇力。M没来，课后老师反应CC表现还可以，昨天的故意行为没有出现。我猜想可能参与游戏的积极性要差一些。第二节上多感官课（好长时间没上了），课前老师给大家播放欢快的音乐，CC一进教室就像往常一样在教室里跑跑跳跳，很是放松开心，他爬到懒骨头椅上，忽然注意到前面的小朋友就伸手拉小朋友的胳膊，我拉住他，对他说：“CC,你是要和小亮打招呼吗？你应该对小亮怎么说？”CC对小亮说：“小亮，你好！”，小亮的阿姨辅助小亮和CC打招呼。下课了，CC想在感统训练区玩一会儿，我让他争得老师同意就去玩了，CC玩得挺开心。因为CC有鼻炎，我不想他在海洋球池多玩，就告诉CC再玩玩滑溜梯，刚上滑溜梯就像忽然想起什么似地，吐了一口痰，我拿出纸给CC，让他擦掉，CC随便擦了一下，把纸扔在地上跑一边玩了，我把纸捡起来把痰擦干净了（我觉得我当时应该拉着CC让他捡起纸把痰擦干净，然后奖励他贴画。） 2013-4-9今天还没出家门，CC就开始问M是否去上课，简直成心病了。老师带CC去找小朋友上合训课，CC又问老师M来了没有，一开门看到M坐在教室里，CC没有像往常那样不进教室往外跑，而是进去坐在了M的身旁，用手推了M几次，老师告诉CC不能推小朋友，CC不再推M了。L没来，今天只有M和CC一起上课。老师说CC表现还不错，比以前有进步，但下课的时候，老师让两个小朋友拉拉手，抱一抱，CC抱M的时候，把俩人都弄倒了。课间休息的时候，CC说要吃巧克力，正好M在旁边，我拿了2块，告诉CC给M一块，CC接过去对M说：“M，给你一块。”M的家长提醒M给CC致谢，我提醒CC说“不客气，我们是好朋友。”运动课上，排队的时候CC出现1次用双手使劲搂抱前面小朋友腰的行为，我没说什么把他的双手拉开。出现1次跑到对面运动教室的行为，我跟过去把他带回训练教室。放学去坐车的路上，CC几次蹲下不肯往前走，以前基本没出现此行为，我问原因，他没有明确答复，来车了我有些生气急忙把CC拉起来去坐车。在车上，我看着CC静静坐了一阵儿，问他刚才哪儿做的不好，他说“我再也不蹲在马路上了”。我帮助CC回顾下午课上表现好的方面，并适时给他贴苹果贴画，兑换了一个蘑菇力。

myx

朱老师，谢谢您。我确实容易焦虑，这种情绪也经常影响孩子。这两天CC表现还可以，还是有故意行为，我记录下来分析原因，也反思自己的问题。再一次谢谢您的提示和建议，祝安好！

jinglenn

我的猜想，CC看到M没有来而产生的行为问题，可能并不完全是因为从紧张到放松，而是有可能现实与期望没有符合。你做了很多的训练是准备好他和M的互动的，甚至于CC也准备好去做这件事，然后可以拿蘑菇。但最后M没有来，CC就不知道应该怎么办了，甚至会认为没有蘑菇可以拿了。当孩子不知道应该怎么办的时候，问题行为就自然产生了。

建议：因为孩子是和两个小朋友一起上课的，你在做训练的时候，不要只盯着一个孩子合不来的，这样孩子明显知道你是想要改变他的行为，会给他带来压力。你要自然地教孩子应该怎么样做，互动是和两个小朋友的，并不只是CC相处有问题的那个。那样孩子会学得更自然一点。另外，训练过多确实会给孩子带来焦虑。你过多的训练孩子其实也表达出了你的焦虑，这个也是孩子有可能感知的。要时刻提醒自己，行为问题不是一夜间能改变的，所以给CC时间，给你自己时间，慢慢来。

体育课上，你的处理是可以的，但最后你因为CC表现不好而不给他蘑菇，这个处理并不是太理想。我们要尽量找到孩子做得好的部分，表扬孩子，并且只要那一堂课的总体表现不是太坏（没有大发脾气，大哭大闹的行为），就要找到孩子好的地方，表扬，然后给蘑菇。坚持下去，孩子下一次才会争取做得更好。

供参考。

myx

真没想到朱老师和虎妈这么快回帖给我指导鼓励，对我也是鞭策强化啊。朱老师给我的建议真是既关键又是容易被我忽视的，尤其练习做的很不够，实践也少。虎妈的夸奖让我感到惭愧，今天下午我又错了，在大家面前我就像一个总是犯错的小学生。感谢感动的话就不多说了。
中午看到回帖。下午带CC去机构做训练，我对代币的使用还只是皮毛，就先生搬硬套吧。CC每次去上2节课，第一节课合训，第二节课运动课。运动课是家长陪同的没有太大的问题，一般5~10个孩子，时常有新来的孩子哭闹，有的时候不只一个孩子哭，挺吵闹的，但CC从来没有因为其他孩子哭闹而出现行为问题，在以往的运动课上很少出现我计划干预的目标行为问题（不恰当的交往行为）。
我想把重点放在第一节课上。背景介绍：与CC一同上课的有两位小朋友，L和M，一个月前开始合训，CC先是和L上了几节合训课，每次都有进步，但M加入的第一节课勉强上了一半CC笑得无法控制，课都没法上了。后来每次去上课前CC总是问M是否去上课，他说他喜欢L,不喜欢M，我问为什么？他说M说话声音太大了。其实，我在教室门口听课并没有觉得M的声音大，和老师交流老师说M回答问题时声音确实大，而且特别地积极。我估计CC不肯和M上课一方面是因为M发言声音大，另一方面是因为自己处于明显的劣势。（我发现CC对孩子的大声哭闹声，大人的大声吵闹声会不舒服但都不排斥，只是对孩子的大声说话，叫喊排斥，这个问题是最近一年多出现的，原因比较明确，在此不赘述，朱老师已经在楼上给出了解决方法。）M不经常来上课，CC和L的合训课基本没有什么大问题。到目前为止CC和M、L三人的合训课上了大概5节课，能从开始的半节课逐渐上至一节课，一直在进步，但每次CC上课前都会纠结一阵。上周（4月3日）的一节课当老师让CC和M抱一抱的时候，CC抱着M晃了晃，伸手在M脸上抓了一下。当天晚上我问CC此事，CC先是否认了，我一再追问他才承认。我告诉他应该怎么和M拥抱，并和他练习。（我觉得CC是知道怎么和别人拥抱的，抓人是故意行为）
放假休息了3天，今天下午要去上课了，我担心CC再与M有摩擦，没有别的办法，我就在去机构的路上和CC练习。我扮演M，故意大声喊着说话，表情夸张地和CC打招呼，握手，拥抱，表示喜爱，反复练习几遍，CC都能比较恰当地完成，也如愿以偿地兑换了豆豆糖，但从CC的表情看对我的说话方式和表情都感觉不太舒服，精神也不放松。（晚上我把此训练告诉CC姥爷，姥爷不赞同，他说你就应该让CC高高兴兴的，怎么高兴怎么来。可我觉得CC总得适应各种环境各种人，不可能生活在真空里。但下午课上CC的一些表现可能和我的过激训练有关。）快到机构的时候，我又和CC练了2遍，给CC贴了2个苹果贴画，并提示他和小朋友一起好好上课，下了课还可以得苹果贴画，换蘑菇力哦。
上课了，我发现M没来，喜忧参半啊，喜的是我比较安心了，不用担心CC再“闯祸”，忧的是CC少了一次锻炼的机会。我在教室外旁听的时候发现有点异常，以往CC和L上课基本没有问题的，怎么今天CC出现了很多故意行为，一会儿把玩具扔地上，一会儿不能在座位上坐好，一会儿呵呵笑，我听到老师会对他说，“CC捡起来，CC坐好。”当CC表现好时，老师及时强化（口头强化，食物强化）。课后我和老师交流，老师说今天M没来，CC表现还可以。我问是不是故意行为较多，老师说是，当L的老师带L来找CC上课时，CC一见到他们就躺在了地上。不知是不是因为L的女老师换成了男老师。但这位男老师也已经给CC上过3次课了。
课间我没和CC提贴画的事，接着上第2节运动课。和以往一样，虽然有小朋友哭闹，CC没有受影响，一直能集中注意力按老师要求做，中间有一次往对门教室跑的行为（以前运动课也有）。可是快下课的时候出现问题了，CC穿好鞋子站起来的时候说：“我抠小朋友了。”，我一直看着CC呢，没发现他抠小朋友（是他抠了我没看见，还是他没抠故意胡说呢？），我没搭理他，他又说了一遍，我还是没吱声。要下课了，老师让小朋友排队拉着前面小朋友的衣服往外走，CC刚拉好前面小朋友的衣服，突然像是想起了什么似地，一只手用劲搂住前面比他第一头的小朋友胸部，我急忙拉开他的手，他又使劲往前挤，我扶着他的肩膀控制他和前排的距离，老师拉着前排小朋友没有对CC的行为做任何反应。到门口了，CC和老师再见。出来以后我对CC说这样的表现不能得苹果贴画换蘑菇力了。CC的情绪和平常一样，好像没发生什么事。
反思：我在想为什么今天两节课CC出现了很多故意行为（以前极少出现的），按理说M没来上课,CC应该表现更好才对啊？事实不然，CC本来就对和M一起上课有压力，尤其发生抓脸事件，他自己可能也很焦虑，可我在路上还反复给他练习和M上课的情景，而且
让他感到了不舒服。当他发现进门来和他一起上课的小朋友只要L没有M时，他彻底放松了，想好好发泄一下他紧张的情绪。问题的根源还是在我这里，朱老师说不仅仅在需要用的时候才练习，而我则犯了临阵高强度练习的错，给孩子的压力太大了，反作用力也大。还有就是运动课上CC前面表现好的时候，我应该多给一些表扬和鼓励，或者贴画，这样可能会避免后面的问题行为。
又是一篇流水账。