ABA年会工作坊介绍

方静

ABA年会工作坊介绍

工作坊介绍 （一）

题目：与自闭症有关的教育评估与制定教学计划
讲师： 张苗苗 M.Med.Sc, BCBA  （香港）
       张萱 M.S.ED, BCBA      （美国）

教育评估在自闭症疗育中起到重要的指导作用。此工作坊将介绍现今在自闭症疗育评估方面流行使用的工具《The Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program. VB-MAPP》以及如何使用其部分内容。第一天讲师将进行有关应用行为分析(Applied Behavior Analysis) 的复习，重点为语言行为 (Verbal Behavior) 方面的知识介绍，为之后的工作坊做铺垫。第二天讲师会通过视频以及现场演示的手段进一步地讲解VB-MAPP的具体评估内容。第三天讲师会讲述如何利用教育评估的结果来制定合理的教学方案。学员会亲自尝试制定教学方案，并且进行小组讨论。此工作坊内容丰富，需要学员的积极参与，适合有一定自闭症疗育工作经验的老师参加。


工作坊介绍 （二）

题目：应用行为分析与儿童行为管理
讲师：朱璟 MSc, BCBA, Registered Psychologist （新西兰）

行为是沟通的一种方式。当孩子以不适当的行为与人沟通时，会使人不愉悦；当行为过激时，会使人觉得疲于应付。同时，行为问题也是孩子学习和社交发展的主要阻碍。本期讲座主要介绍如何利用应用行为分析（ABA）的原则来干预孩子的问题行为并塑造正确的行为模式。讲座的内容包括：行为功能（孩子的行为是想要告诉我们什么），行为发生时的应对方法（我们如何应对才能不继续强化问题行为），正面积极的行为干预方案（针对单个行为，如何设计行为干预方案），行为干预中常用的策略及方法，以及针对自闭症孩子的特点，如何预防问题行为的发生或减少行为发生的频率与强度。

  

工作坊介绍（三）

题目：关键性技能训练法（PRT)实务
讲师：黄伟合  Behaviroal Psychologist，professor, （美国）
      李丹    武汉麟洁儿童心理康复中心,湖北省智力残疾（孤独症）康复中心主任   （中国）


关键性技能训练法（Pivotal Response Training - PRT）,也称作关键反应教学，是一种源自回合试验教学（DTT）但又不同于DTT的对自闭症儿童教育干预的新方法之一。自二十世纪七十年代以来，以加州大学山塔芭芭拉校区的心理学教授Robert Koegel等人大力推动PRT，在自闭症教育干预领域中取得了长足的发展。并获得越来越多的科学论证，被美国科学界与政府有关部门评为自闭症干预中最具有科学实证的方法之一，在世界各地受到推崇推广。作为自然情境下ABA教学的关键技术之一，本工作坊将系统地介绍和展示关键性技能训练法的理论特色和操作技巧，以期为专业人员和有关家长提供参考和借鉴。

  
工作坊介绍 （四）

题目：自闭症儿童的融合教育
讲师：方静   青岛市自闭症研究会会长，青岛以琳自闭症学校校长
      张春华 青岛市自闭症研究会，资深培训师

自闭症儿童入园入学是星儿家长们的热切期望，也是他将来能否真正独立于社会中的基石。此工作坊将全面介绍有关完全融合和部分融合教育的定义；将讲述在目前我们国内基础教育的大环境大形势下，如何开始和开展融合教育，以及在融合教育中助教、特教、普教、主管、家长的不同角色及责任；在实行融合教育的时候如何做各种方案的调整和修改；普通教育中所需的技能和应有的合适行为；怎样组织学习环境及在融合教育中的行为管理策略。在这三天中，我们会通过大量的实例来讲解怎样进行融合教育。特教老师、普教老师和家长都适合，欢迎大家参加。


时间：
2013年3月27日-29日

地点(暂定)：
北京大学第六医院五楼学术报告厅以及科研楼英魁厅

费用：
工作坊：1500元/人（一个工作坊的费用）

为了达到工作坊的实务培训效果，工作坊每个分会场规模控制在50人左右。有意向参会者请速寄回执，并将报名费汇入北京市孤独症儿童康复协会。

北京市孤独症儿童康复协会汇款银行以及账号：
中国建设银行花园路支行 11001028500056000515

邮寄回执：
北京市海淀区花园北路51号，北大六院，北京市孤独症儿童康复协会（邮编100191）
（email:gdzxhzd@126.com)

  
姓名：                    性别：            职业：             职称：     
  
工作单位：
  
电子邮件：
  
手机：
  
通讯地址：                                                      邮政编码：
  
我意向参加（请打钩）：          工作坊                 年会
  
我意向的工作坊主题（请参考简介内容填写）：
  
我希望成为会员（请打钩）：           是               否
  
我已汇寄报名费到康复协会银行账号：          是           否
  
是否需要安排住宿：         是           否
  

参会意向回执（本回执打印、复印有效）



大名鼎鼎郭大夫的话：
  
各位同道：

年会工作坊的主题和承担人，到今天为止算是逐一落实。

主题分别选定在孤独症儿童语言行为评估与教学实务，应用行为分析与孤独症儿童的行为管理，关键技能训练（或称关键反应教学），以及孤独症儿童的融合教育。这四个领域中的前三个，都是ABA在孤独症干预领域中循证依据最为充分的教学和干预技术，工作坊的承担人都是在国外获得BCBA资质并主要在国外开展孤独症儿童干预和教育，有着丰富的一线教学和行为管理经验的学者，最重要的是，他们都是华裔，汉语流利，而且多年来一直在为我国的孤独症儿童教育训练和应用行为分析发展奔走贡献的人。当然，国内有海外留学经验的学者和专家对上述三个主题也有申请意愿，包括我本人，但从影响力和系统性，以及机会的可获得性等多方面考虑，我也拒绝了很多朋友的申请，在此我对他们的理解表示感谢，并衷心希望我们一起，为应用行为分析在中国的发展继续贡献自己的智慧，技能和影响。

工作坊的第四个主题则是目前学龄阶段儿童家长们最为关切，普教和特教领域最为挑战的领域。孤独症儿童的融合教学最主要的不是形式上的融合，而是社会性的融合，在这个方面，青岛自闭症研究会做了一些积极的尝试和探讨，这次主动请缨，我很愿意让他们有与全国同行分享和讨论的机会。

本次年会和工作坊，我们没有从国家和社会公益组织得到一分钱的赞助（组委会都是专业人士，以医生和研究生为主，社会活动能力差，也不善于筹集社会资源的赞助），倒是圈内的部分孤独症训练机构慷慨解囊，愿意承担部分华裔学者的往返交通费用（我们会整理名单，列为协办方）。

筹办年会，我们辛苦但甘心情愿，因为，我们渴望为大家奉上一顿学术的和专业的大餐，把最为精华，最有循证依据的技术和方法系统而又深入地可操作地介绍给大家。

作为分会主席，我可以负责任地告诉大家，四个工作坊主题，无论您选择哪一个，都将是甘之如饴的收获。再次强调，四个工作坊主题培训每一个都是三天的培训，互不交叉，同时独立进行。

  

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　郭延庆　２０１２年１２月１７日

mofeng

很遗憾没能参加工作坊，对融合的这个工作坊内容十分感兴趣，想问下关于工作坊的内容今后会有文字类的内容可以获得吗？

宋宇

我们老二的班上曾经有一个男孩，一看就是自闭症，会说话，程度还不错，当然总是游离在外，并且随时破坏班里的东西。老师旁敲侧击地跟他妈妈说，他妈妈说只是性格不好。后来连这个幼儿园都不上了，只是因为每天下午4点就得接。这好歹是个基督徒办的幼儿园，虽然没有专业干预，至少班很小，老师很有耐心。不承认，怎么可能有干预？我也几次想说，还没来得及，人家走了。

方静

融合教育  （五）

从幼儿园回来的路上，我的朋友一直哭。这是我多年的朋友，给过我很多的帮助，也给过以琳很多的帮助，是我们的王牌志愿者。

但是她的眼泪不能抵消我对她的愤怒，我喋喋不休责怪她：你为什么不坚持跟LL妈妈说？你为什么不坚持带他来让我看看？你也可以想法让我主动去看他啊！
是你害了这个孩子！
我失控了么？

同时让我失控的还有那三个没有任何干预措施的孩子，都是小男孩，都是那么漂亮的小男孩。我知道我今晚一定要做恶梦了.......

开完例会，没有吃饭先安排了LL 的评估，张老师和李老师接下这个评估，我说不用写计划了，我就想看看评估的结果。
没人敢靠近我，我是不是如一头被人抱走了孩子的母老虎了？

深呼吸，深呼吸，冲到张老师办公室：你说说，这个孩子如果当时能有人帮忙干预着上幼儿园，他会是今天这个情况么？
以我和张老师准备的工作坊的内容来看，三年前这个孩子已经准备好了上幼儿园融合的技能，但是缺了一个可以辅助他跟进他情况的助教，懂专业的助教。
一颗本来有一点歪的小树，没有园丁为它搭个支架固定和修正一下，然后它一定是越长越歪的。

即使是一个做好了准备融合的孩子，如果没有专业的帮助，融合也会失败，并且败得很惨！

一付好牌，已经失手打了三分之一了，能扭转局势么？
其实是能的，关键是接下来谁继续打这副牌呢？

朋友的短信进来：他妈妈不是方静，可是他有方妈妈啊。
可是我不是九头鸟啊！即使我是，我能说服孩子的父母完全丢掉幻想么？
前面的路真的好难走。

方静

融合教育（四）
心情很沉重，到1点都不想吃饭。

一早因朋友的再三要求跟她去一个幼儿园看她朋友的孩子LL.
这是一个6岁的男孩，长得就跟小演员似的。
整个班里大约20几个孩子，一眼就找到这个孩子，因为他游离在班级之外。
我到的时候很多小朋友已经坐好准备上英语课了，他站在外面抹眼泪不肯进去，好不容易说服他进去，他坐得远远的。
老师告诉大家要开始上课的时候他来了一句不讲英语。
估计这不是第一次，所以小朋友们连回头的都没有。
不过还有一个孩子也游离在班级之外。
全班除了这两个小朋友都在跟着老师念、说，要回答问题的时候都很踊跃。
老师试图让LL回答问题，这小子不站起来不说，还嘴里念叨着和这个问题无关的火星语。
我慢慢接近他，发现他脸上泪水、鼻涕一团糟，用袖子抹着，我递了餐巾纸给他，他接过去擦完了立马往地上一扔。我指了指地面，人家当我是空气。
全班就他没有穿袜子，鞋子也拖沓着，衣服也穿得很少，我真怕孩子感冒了。
不一会他抠了点比较厚的鼻涕在两个手指上玩拉丝，拉够了就塞进嘴里了。
那一刻我想哭。我想到了石头 。。。。。。一年级的时候，他坐不住，桌面上空空的，连书都没有，因为他会撕也会扔出去，连鞋都脱了，因为他曾经脱下鞋向老师扔出去来博大家一笑。他就玩鼻涕和唾沫，老师没招了，因为不能没收啊，人家能自己随时生产啊。
其实不用多看，情况已经很明显。
老师说孩子小班的时候虽然异常但是情况还是不错的，可是越大越不行，尤其现在已经无法控制了，而且开始出带暴力倾向的语言。
老师让我看看另外那个孩子，我说那个孩子还是会关注，还是有参与得意愿，给我的感觉好像是智能不足。我让老师和那个孩子的父母谈谈，老师说不敢，因为侧面提过，孩子爸爸都要杀人了，人家觉得孩子聪明着呢，你们这是抹黑。我只有一条命，我也不敢，腿都软了。
LL如果是三岁该多好，我相信他功能是很高的，而且起初一定也是温顺的孩子。
其实孩子三岁多来过以琳咨询，我们正忙于培训，妈妈带着孩子来的，看到有很多孩子觉得LL在这里不合适，没等见到我就走了。这一走三年才回头，可是晚了。
老师又让我看了另外两个孩子，一个是典型的选择性缄默症，一个是口部肌张力低的孩子。天，超过了10%的比例。

出来和LL妈妈在一个茶馆里坐下，妈妈哭得无法抑制。我想她心里是很有数的，因为她在看我的帖子，但是这层窗户纸一直没有捅破，当捅开的时候就如往心上插了一把刀。而我成了那个插刀的人。

如果时光可以倒流该多好？
我也想哭！
看到朋友也泣不成声，我的心很痛。朋友送我回以琳的时候我责怪你为什么不当初坚持说？她说家长不能接受啊，总以为大大就好了，也经常带孩子出去玩，带孩子上各种班，可是 。。。。。。。
可是 。。。。。。。
可是。。。。。。
有可是么？

家长拿到的真的是一付好牌，可是这副牌已经出了三分之一，而且LL的妈妈不是方静啊 。。。。。。
可是有可是么？

[ 此贴最后由方静在2013-03-20 18:42:33编辑过 ]   

zhl747598

阳阳在培智学校每周-至周六上六天，周日休息，月末放5-7天的月假，学业没什么负担。一般让他回姥姥家几天，那里是他的最爱。
虽然阳阳在培智学校上学，他最近存在的焦虑不愿上学，比如提前告诉他到星期天可以到衡水湖游玩，星期六想到要出去玩了，高兴一下，顺便会问我周一干嘛，真正到了周日，他也高兴不起来，总在担心周一要上学的事情，游玩几乎要结束了，紧皱的额头才舒展开来，到了周日晚上又在发愁明天的事，真正到了周一，他倒不焦虑了，一直持续到周四几乎没有焦虑的痕迹，周四晚上到周六焦虑又开始循环了。典型的周末综合症。放月假时如果我跟他回去，我就成了他焦虑的对象:表现在：问我明天干嘛？或者胡言乱语，总之见到我和他爸会很烦，我俩一离开姥姥家，他会喜笑颜开的。他倒是高兴了，好多行为姥爷干预不了，就形成问题了，正如binfeng2000 引用郭医生的文章:"儿童的快乐常能自得，不快乐源于他人对这种自得的干涉，干涉也可以理解为一种教育，对家长而言，干涉甚至是一种责任。如果单纯从快乐而言，不干涉就能保证儿童在绝大多数时间是快乐的。但快乐决不是追求的目标，其实，我们大多数的人追求的是学习。".

各位专家老师，我的孩子属于低功能的孩子，理解力很差，他的焦虑更难让家长帮他解开，看到猪猪老师和方老师的努力，我的信心也在逐渐增加，我在考虑是不是接着再去北京听方张工作坊的内容.

方静

微博关于融合的片段

张老师借和我讨论讲稿进驻公主屋！不过我们真的很认真哦，大家领了各自的任务，需要混合双打的也做了标注。我现在负责把讲稿全部编排好，然后明天打印。她要讲的重点是：什么样的孩子才可以去融合。我要讲的重点是：我来帮助你。这个你是孩子哦。

这次在我来帮助你部分虽然会有学业上的帮助，但这不是我的重点。重点是如何应对孩子的情绪，其实情绪背后的原因是焦虑，对一个可以融合的孩子来说，他们的焦虑感非常高。而克服焦虑是需要他自己的自我觉知能力的提高的，或者说他其实真的需要认识到每个人是不一样的，他要接纳自己的不一样。

当星妈这么多年，我学习到的最大的功课是：接纳我的石头，真正接纳他！如果我不能接纳他，那么我的行为和语言一定是加大他的焦虑感的。父母的接纳能让孩子真正得到放松，而父母真正接纳孩子的时候也是开始真正能欣赏他的时候。为什么他一定要和别人一样呢？为什么我们不能帮助他舍弃一些本不是他的呢

面对一个高功能的能够融合的孩子，父母如果不能真正了解、认同孩子的话，从融合那天开始，孩子真正的苦难也开始了！我走了很多弯路，也让石头焦虑到胃出血去抢救。不要再走我走过的路了！如果十年前我可以听到COCO和Jenny的培训的话，石头的胃就不会有隐患了。对不起，我最爱的儿子！

jinglenn

行为干预的基本原则是一致的，只不过年龄越大的孩子，干预起来难度越高，很多东西是经验，讲座听一下会有用，到时有不明白的，可以提问。实践起来还需要家长自己来慢慢摸索，找到最适合你孩子和你自己的方法。

亲亲妈妈

我的孩子今年马上就11岁了，行为问题一直很令人困扰。感觉孩子的行为问题就是摁下葫芦起来瓢，可谓一波还未平息，一波却又升起。得知猪猪老师要在以琳讲座，欣喜中带着盼望，希望猪猪老师在着重讲低龄孩子的同时也涉及些大孩子的行为问题的干预和分析案例，非常感谢！

浩浩爸

猪猪老师：我2010年夏天，在青岛听过您的讲座，当时是讲ABA，我认为您是一位既有理论又有实践的老师，也一直关注您的帖子，这次也报名去听行为干预，有一个问题是我的孩子10岁了，比以琳在校的孩子年龄偏大一些，我想问一下能否涉及一些年龄大一点的孩子的行为问题的干预和分析，案例，这次我们以琳往届学生家长也会专门赶到以琳去听，非常感谢您，也感谢方老师给我们提供这次学习的机会！

张春华

谢谢冯版！您的观点相当重要。孩子的油箱是必须要保证的。

方静

各位有好例子一定要给我啊！

方静

下面引用由[U]zc[/U]发表的内容：

在国内怎么跟学校沟通，孩子的实际情况是否应该告诉学校，怎么争取老师的理解和同情，怎么应对其他孩子的欺负，这些都很重要。

亲：这些是必讲的。

方静

谢谢F老弟。
提纲里没有多列，在我来帮助你的社交这部分内容里，有专门的自我觉知和自尊部分，我会花大量篇幅在行为管理和社会性提高方面。
我待会会私信给你，我需要一些闻森在特教里的时候的一些介绍和如何转接到普教的一些资料。你的自留地信息量太大，我不去翻地了。

binfeng2000

如果我能对上面的提纲提点建议的话,我想还能在如何塑造这个融合班里的特殊孩子自己对自己的认同感和自尊自信.对于他来说,融合是一面镜子,处处反照出自己的不足,缺陷,怪异和愚蠢出来,如果他在原来的全特教的环境里还算是个"娇娇者"的话,到了融合班里就面对着很大的落差,我们在帮他面对各种各样的挑战的时候,还得好好地想想,好好地计划如何在这样的环境中培养他的人格,建立对自己客观的认识,树立起自己能够掌握的价值观和人生态度,能够接受自己的缺陷,接受自己有很多不及于人的地方,但是努力做好自己能够达到的目标,尽管这个目标远逊于别人.往往是孩子能够到了融合的年龄,也是青少年人生观形成的时候,如何把握机会,如何在那么多现实的挑战面前,不要忘记对孩子自尊心和自信心的培养,因为这是最终影响到他一生的东西.

方静

写在前面的话：
　　准备了半年的工作坊讲稿，终于成型。
　　首先感谢COCO & Jenny，这么长一段时间里允许我不停问问题，她们不厌其烦地给予解答。虽然美国和中国两个国家的国情不同，但什么是融合教育，什么样的孩子才能进行融合教育，怎么样做才能确保融合教育的成功是一样的。若不是COCO & Jenny对我们的培训, 我和张老师不会接下这个工作坊。
　　还要感谢的是以琳的老师们和家长们，你们给了我很多的例子，成功的和不成功的，让整个讲稿的内容显得那么丰满。更要感谢张老师-----我亲爱的搭档，你的信任、你的沉稳、你的经验给了我极大的支持。
　　更要感谢我亲爱的石头，因为你成长路上的每一个脚印都成为了他人的祝福！


一、家长最盼望的事：我的孩子要有上学的机会和权利-------我要融合
（一）什么是融合教育
（二）为什么要进行融合教育？
一）融合是一种趋势
　二）融合是一种盼望
　三）融合是为将来减负
　四）融合可以更好地锻炼NT孩子
(三）融合教育的多元化
　    部分融合教育
　    完全融合教育
（四）影响融合教育的重要因素
　
二、家长最关心的事：我的孩子可以去融合么？
（一）你的孩子，你到底知道多少呢？
（二）ASD vs NT-----知己知彼
（三）孩子，你准备好了么?---孩子要具备的基本能力
  进入普教前需要的基础技能
　　学习方面
　　行为方面
　　互动方面
四）有关智力
      智力要包含五个方面
五）过来人经验之谈
　 1、孩子要具备的基本常规能力
　 2、第一次家长会记录
（四）我来帮助你！
　一）学业方面的帮助
　普通学龄前孩子能力达标细则
　二）情绪和行为上的帮助
  压力源
  行为的功能评估
  愤怒周期的介入方案
  稳定化
  稳定化的五步骤
　三）社会性技巧的帮助
　社会性帮助的具体内容
　潜在课程
　社交策略
  1、教导：技巧预备上给予直接的帮助
　2、阐释：即理解情境。即使给予他们的计划是完善的，但也扔需要有解释。
　3、训练：提示他们使用他们学过的技巧，直到成为习惯
（五）家长的准备工作
　　一）择校
　　二）和学校方面的沟通：
　　　1、把握尺度作情况说明
     2、选择班主任
     3、沟通陪读问题

三、家长最忧心的事是：会赶我们走么？
（一）融合，一条荆棘路
  一）终于明白：这是一场持久战
  二）接纳是唯一的，欣赏是必需的，坚强是必须的

做最好的沟通者
  一）融合教育中不同的角色及责任
  二）家有星儿是家长的特征不是特权
  1、一颗感恩心
  2、了解老师对学生的期望
  3、真心欣赏NT的孩子
  4、沟通陪读问题
  5、随堂辅助
  6、课余活动
  7、行使豁免权
  8、体谅老师
　三）一位家长的全面总结
（三）融合过程中的调整与修改
调整的定义
修改的定义
为什么要调整和修改
环境调整的内容
学业调整的内容
学业修改的内容
四、经营你的婚姻
男人是女人敬仰的，女人是男人疼爱的。爱，是考虑别人的需要而付出！
夫妻角色分配

特别说明：讲座大纲中红色部分引用了COCO & Jenny  有关融合教育讲座中的部分内容，再次致谢两位美丽的专家！

用一位妈妈的话来做结语：
  以孩子现在和未来的需求为导向来帮助他，
                  而不是根据家长的期望和设想。
                                    

jinglenn

非常实在却又很关键的内容，适合上学年龄的孩子的家长去听哦！

方静

融合教育：

一、家长最盼望的事是：我的孩子要有上学的机会和权利-------我要融合
1、什么是融合教育
2、为什么要融合教育？

二、家长最关心的事是：我的孩子可以去融合么？
1、孩子你准备好了么?
2、ASD vs NT-----知己知彼
3、我来帮助你！

三、家长最忧心的事是：会赶我们走么？
1、不再做鸵鸟
2、影响融合教育的重要因素
3、融合教育的多元化
4、环境和学习的调整
5、情绪、行为和社会性技巧的支持

呱呱宝

期待。