该不该上幼儿园，上哪个幼儿园，很纠结。请有经验的家长支招

fengdys

儿子现在3岁半了，是轻微的高功能，没有明显的行为问题，认知还不错，语言能力也可以。主要是社会性方面比较弱，在外面很少和小朋友有互动，与家人和老师之间的交流还可以。目前是上午托班下午机构。托班是早教中心办的，每班只有12人。据老师反应他上课的时候如果是感兴趣的课，就会认真听并主动回答问题，但不感兴趣的时候，注意力就很不集中，要老师提醒好几次才会看老师一眼，然后又不看了。刚去的时候不太遵守纪律，后来慢慢有进步，大部分时候遵守规则了。在园里也较少和小朋友互动。和老师之间交流还可以，老师也看出他的眼神不太好。

现在的问题是，小区的幼儿园就要注册报名了，要求8月份入学，明天就要去交钱交资料。这个幼儿园在这一片来说硬件条件算比较好的，但每个班人也挺多，据家长说，定额30人，实际每班有30多人。

而前几天去听杨宗仁教授的讲座，他有提到尽量不要让孩子上幼儿园太早，最好4、5岁之后再去。

所以很纠结，不知是否应该送他上全天幼儿园，或者是继续目前的形式，或者找个人数少点的托班。
老公认为孩子上本小区的幼儿园，就会有很多认识的小朋友同校，放学了也可以一起玩。

fengdys

前几天开家长会，老师说录有小朋友们在校时的视频，我前几天去拷贝回来，仔细看了儿子在亲子园的录像，发现：
1、上课时70~80%的时间能跟随，老师叫他的名字时，都会看老师或是举手答到（声音比较小）。做操时比较容易走神，走神时就自己低头玩手。大部分时候表情很淡，即使他在做动作或唱歌，表情仍是显得有点呆的样子，不似别的小朋友很投入很High。
2、团体游戏都能参与，但没有表现出乐在其中的样子，看起来比较严肃。
3、课间活动不会主动与小朋友互动，别人也很少找他玩。

总的来说，至少现在他在亲子园是比较守规则的，排队洗手上厕所、上课坐好不乱跑、老师的指令基本能执行，大多数时候课上也能跟随老师，我现在希望他能进一步提高课堂上的专注力。至于能和小朋友正常互动的玩耍，则考虑列为远期的一个艰难的目标。毕竟，社会性的问题不是轻易能解决的。

小九九

指望幼儿园老师帮着孩子融入群体是没指望了，

我宝贝去的幼儿园，两个老师我以前就认识，不算朋友，点头之交

后来又潜规则啥的你懂的

当时跟老师表态说1是希望多表扬2是希望多跟小朋友玩

根据宝贝回家口述和我零星去班里看

老师很少表扬人，基本上是为了维持秩序不断批评人

因为有小朋友做游戏摔倒摔破膝盖，老师被家长告了几次“看管不力”

现在老师为了“看管力”也不领着出来做游戏了

就是在屋子里玩玩具看看书，

有时候领着出来在阴凉底下蹲着玩

至于照顾嘛，给宝贝安排了两个废话多的同桌，

就这么地吧，我等着下周去训练机构训练一暑假呢

ruima

我们 9月也年龄符合了
这上与不上 真的是 很纠结
目前被公办幼儿园录取了 面试的表现还好，老师还没看出来
但是 只有接触多点 就能发现问题

但是 在机构他明显不开心 在幼儿园（目前在托班） 他还是很开心的。很喜欢去上

我看王国光老师的书 她说 其实国外每个孩子都要上幼儿园
可是国内不具备国外幼儿园的 有特教辅助的幼儿园啊

lindaduan88

下面引用由[U]pm117[/U]发表的内容：

幼儿园是融入正常儿童的第一步，我觉得如果觉得孩子基本具备这样的能力了，就要大胆走出这一步，大胆去试，然后根据去之后的效果再往下走，如果好就继续，如果不好再调整方向。如果这个幼儿园不适合，可以换一个幼儿...

对，我同意

月满西楼

我家的九月份也到了上幼儿园的年龄了，一样的纠结

fengdys

社交真的差太多了。我儿子在他们机构里算是很好很好的了，很多家长都说“他有问题吗？看不出呀。”可是在小区里与其他孩子相比，不管是男孩还是女孩，不管是外向的还是内向的，即使比他小很多的，社交方面都差太多了！
不过我们这儿的幼儿园面试没那么严。我儿子面试时也不回答老师的问题，还是被录取了。听说也有一些孩子不回答的。可是录取了我却不敢送他去。

倾情

楼上家长们的讨论让我感到很恐惧，其实在周六听王国光老师的培训的时候我已经恐怖过一回了，我的孩子一看就是发育迟缓型的，虽然他认知相对比较强，可运动落后、语言边缘，社交就差太多太多了，不跟正常孩子比还不那么惊心，今天邻家大我们三个月的小姑娘来串门感觉我们孩子跟她的整体差距至少一年！本来还打算尽快带孩子去幼儿园融合，现在真得好好掂量掂量了……

宝贝不孤独

我儿子4岁了，在机构训练了一年多，老师说学东西很快，就是主动性不强，沟通不算太好，没有明显的行为问题和情绪问题。其实我想9月让他上幼儿园试试，在正常小朋友的圈子里呆呆，今天带他去一个公办园报名，老师要面试，结果他完全不配合。可能是到了新环境感到好奇，这里摸摸那里瞧瞧，完全不搭理老师，偶尔回答一句还好玩似的包着嘴含含糊糊的，老师也听不清，我还不敢跟老师说是自闭症，只说是语言发育迟缓，老师直接就说不收这样的，唉，心情简直无法用言语来表达。其实上不上这个幼儿园我无所谓，只是觉得这还只是幼儿园，有障碍的孩子都容不下，以后怎么办？这个社会容得下他吗？

fengdys

楼上的话很中肯。
今天送儿子到幼儿园之后，留下来和主管老师聊了好久。老师说会安排辅助老师坐他旁边。

飞来的小猪

我的孩子在幼儿园融合两个多月了，最大的成效是比以前活跃和调皮了。在能够重新回到普通幼儿园之前（我们最早是在上普通幼儿园发现孩子有问题的），我也很纠结，认为机构训练可以给孩子更多的帮助和训练。现在我有以下感受：
1.孩子进入普通幼儿园融合是非常必要的，那里有一个正常的环境，其他的小朋友会带动我们的孩子；而在机构里，孩子们其实互相都知道，但从来不会互动；
2.我们两年的机构训练使孩子的认知得到了很大的提高，为进入普通幼儿园融合打下了基础。如果刚开始一直在普通幼儿园呆着，应该没有现在重回效果好；
3.进入普通幼儿园，有辅助老师很重要。她的作用是督促孩子跟上班级，并创造小朋友与我们孩子之间互动的机会；
4.即使进入普通幼儿园，个训仍然很重要。我们现在缺乏个训，我自己感觉孩子在与大人配合、注意力等方面都有退步，系统地认知学习也中断了；
5. 我孩子现在在中班融合，我们其实很想进小班。小班主要培养孩子日常生活自理等，这是我们孩子欠缺的（作为家长，我很惭愧）。小班孩子的互动交往应该还不多。因此，如果楼主孩子自理能力还不错，我个人认为孩子可以等到4岁再进普通幼儿园，但不能再晚了。

最后强调一点，辅助人员在普通幼儿园里融合起到的作用很重要。

逗乐了

下面引用由[U]了解情况[/U]发表的内容：



社会性在机构里能学到吗？社会性只能在与正常的同龄人交往中才能学到，我们的孩子就像电脑，你输入什么程序他才会什么程序，你得把遇到的每一个社交场景当程序一样输入给他，你遇得多才能输入得多，你输入得...

楼主很睿智，真实情况正是如此。

了解情况

下面引用由LandG发表的内容：



不干预，当然会退步。在机构，家长可以陪护，干预内容也是多样化的。在幼儿园，如果家长不陪护，只靠自然的成长，可能对孩子的成长就不太合适了。等到4、5岁，能力有所提高，再去幼儿园，可能会好一点儿...

社会性在机构里能学到吗？社会性只能在与正常的同龄人交往中才能学到，我们的孩子就像电脑，你输入什么程序他才会什么程序，你得把遇到的每一个社交场景当程序一样输入给他，你遇得多才能输入得多，你输入得越多他才会的越多，他不像人脑是自然会的，是融会贯通的，我们的今生的任务看来就是不断的输入程序了，只能希望今生能尽可能输入得多一些，让他将来在生存中基本够用就已经很不错很不错了，我觉得这一点很难改变

了解情况

等到4、5岁孩子们的社会性提高到一定水平再放入正常环境，想法很对，但有些理想化，能做到吗？恐怕未必吧？如此轻易就可提高社会性那我们也就不用恐慌差距了，要是4、5岁也没能有多大进展就不去正常环境了吗？退一步说，就算你的社会性有了很大的提高，比如以琳一组的孩子，但要知道就像方老师说的，与正常孩子还是会有巨大的差距，正常的孩子还是不可能与我们的孩子有多少的交流，孩子们很自然的玩到一起，不合群的别人是不会理你的
还是要家长有很大的智慧，想办法成孩子王，来带动，咱们以琳有很多这样充满睿智的家长，让我很崇拜，也是我们学习的榜样！但正常环境的熏陶也很需要

LandG

下面引用由[U]了解情况[/U]发表的内容：

问题是去幼儿园也不会降低社交能力啊？不然干什么？全天机构训练？24小时PCI？全天一对一融合？

哪有这样的人可以这样陪你融合啊？

就是只看电视，我感觉让他跟其他小朋友一起看也比他一个人...

不干预，当然会退步。在机构，家长可以陪护，干预内容也是多样化的。在幼儿园，如果家长不陪护，只靠自然的成长，可能对孩子的成长就不太合适了。等到4、5岁，能力有所提高，再去幼儿园，可能会好一点儿。

mangomum

楼主是一个努力的妈妈。

我的孩子快4岁半了，混迹于正常幼儿园快一年了。就目前来看，我没有更好的路可以走。乐观的看待孩子的成长，他还是一直在进步的。

家长做的每个选择肯定都考虑到了各种实际情况。10多个人的托班应该是很理想的，关键是老师能否给孩子稍微多一点的关注和关照，而且这种关注是有效的：比如，鼓励孩子参与他不感兴趣的活动，提醒并想办法让孩子集中注意力。如果托班的老师没有起到这样的作用，那和30多个孩子的正常幼儿园其实也没多大区别。

个人意见。

了解情况

楼上的资料很好，可是过于理想化，试问有几个可以做到？有些东西比如玩伴是可遇不可求的，就算找到了，人家能24小时陪你玩？人家上幼儿园了，你没到4、5岁，上不上？

fengdys

以下是我从小淘妈那儿转的，觉得很有帮助，楼上的疑问也可以得到部分解答：


1)  多运动。运动出智慧，其实换言之也就是运动能刺激孩子全方位的发展。爬山，杨教授甚至强调有条件的话，可以做到一周三次；游泳、海边戏水。没条件的话，可以用多走路、爬楼梯及其他体育运动代替。

2)  为孩子寻找合适的玩伴或幼儿园。
   玩伴，以愿意及能较好配合的大孩子为最佳；如做不到，其次是选择年纪较小、能力较低的孩子与自己孩子互动为佳。前者的好处显而易见，就不多解释了；而与后者的互动，能较好地帮助自己孩子从游戏中建立信心，形成竞争意识，找到游戏的乐趣，从而提高社会性。
   幼儿园，则以十人以下的小团体为最佳，如此，老师则有条件对自己孩子做适当的协助。园内其他孩子的作用也极大，需要小心去物色。但，此点难度较高。

3)  安装秋千。这是个非常好的感统器材。杨教授说，他在台湾时曾经说过，觉得可能的话，每一个家庭都应该为孩子安装一个秋千。对于孩子前庭觉的改善实在是好处大大的。

4)  不要忽略配合自己孩子玩的其他孩子的情绪。要分配起码40%左右注意力过去，以保持其情绪高涨，这将更能帮助自己孩子提高自身社会性。

5)  家长们的部分方法借鉴. (其实还有很多，不胜枚举。只列几项有代表性的以供参考。)
    I.  根据大人表情的变化拿取正确的卡片或东西。
    II. 让小孩模仿表情卡片上表情从而对喜怒哀乐逐渐形成概念。
    III.你拍一、我拍一是个非常好的与孩子互动游戏。有带节奏的口诀，有眼神交流，有配合性的手部动作。
    IV. 举高高可加强孩子与亲人间的依恋感。
    。。。。。。

杨教授极为强调社会性，此为ZB症的核心问题（我跟格妈说过，如果可以，决不再提那两个字。我刻骨痛恨它们！）。今天的点评，决大部分的时间都用于此。
1)  孩子能力不够时，不应过早进幼儿园，而应先为孩子寻找合适的小团体，安排人给孩子提供少量的协助，以帮助孩子学会观察其他人，从其他孩子身上去学习，从而提高社会性。

2)  刚开始，并不一定需要安排孩子与其他孩子玩游戏去产生互动，相对来说，这个较难。而可以从小团体如3-4人的一起吃点心入手介入，可迅速帮助孩子们培养感情。

3)  从生活中入手去训练，自然而实用，并可增加社会经验，而生活中加诸的旁白更能帮助孩子加强理解力。比如出外给钱买东西，然后可在家以假想游戏方式巩固所学。

4)  不要强迫孩子。可用孩子的兴趣项或强项入手，以其发展而带动非兴趣或弱项的发展。比如喜欢音乐的，可在游戏中穿插音乐以帮助游戏进程。

5)  多做泛化训练，尽量多人参与，以避免孩子只对主要教养人的指令而作为。

6)  假想游戏要有变化。比如，不但可以要孩子给洋娃娃梳洗、穿衣服、喂饭等等，还可以准备两个洋娃娃，孩子一个，妈妈一个，让孩子跟随模仿妈妈对洋娃娃的举动；甚至还可以让孩子扮演洋娃娃而让妈妈操作。如此，可让假想游戏更贴近生活，丰富孩子的生活经验，并能有效提高游戏中孩子的兴趣。

7)  充分利用生活中的点点滴滴给孩子进行机会教育，尤以吃饭、洗澡、睡觉三大项为佳。吃饭，可在过程中给孩子的需求制造困难，逼孩子表达，达到互动的目的；洗澡，绝佳的提升与家人亲昵感的机会，伴有触觉刺激，参与游戏进去，并锻炼孩子的生活自理能力；睡觉，较黑暗的环境里，对孩子进行适当的按摩，并帮助孩子组织语言、回忆一天内的生活片段，如孩子语言能力达不到，可由妈妈口语回忆复述。

8)  不要直接行动或语言阻止孩子去做一些不该做的事情，而应多用表情或辅助性的语言去引导，充分利用好机会教育，帮助孩子理解。比如，孩子捡掉在地上的饭菜来吃，要阻止时，可夸张地皱眉、鼓嘴，伴以摇头，并口里发出“恩恩”的音，让孩子从大人面部表情、身体语言、辅助性语言内得到暗示，进而理解此为不应该做的事情。

9)  非口语沟通非常重要，可提升孩子的社会性。如果眼神示意让孩子理解难度过高的话，可采用远距离的手指示意，并引导孩子反复确认，与大人多回合眼神交流。比如，把东西藏起来让孩子找，可用表情或眼神给予提示，引导孩子找到。对于无口语的孩子，非语言沟通锻炼进行得多了，能把孩子的语言给逼出来。

10) 程度好的孩子，可由其做主导，模仿表情卡片内的表情，让大人猜是何含义？如此可帮助孩子掌握好喜怒哀乐等表情，学会察言观色。

11) 吹泡泡、推秋千等或其他任何孩子感兴趣的游戏或活动，包括一切生活中的需求，决不能连续不停做，或一味满足，要善于抓住机会，人为制造孩子与大人进行交流。可适当停止，等待孩子的目光交流，而期待中断继续；或是故意有悖于孩子的需求，等待孩子发出非语言或语言方面的抗议、交流，如此可很好的锻炼孩子的社会性。

12) 与无语言孩子的沟通，用字要极尽简单、简短。一、两个字代表一样东西，一个词代表一个行动，如此可帮助孩子理解。
    (杨教授举例说了两段台语，一段极短，另一段则较长，意思都一样，代表着他把手上的电子表给摔到地上，前后共摔了十几次。我说杨教授啊，这手表我看成色还蛮新的，您老要是想换新型号了，也别这么暴殄天物啊！多心疼啊！)

13) 对于点头、摇头的训练，应该一次只训练一种，否则容易混淆。点头与孩子自身需求有关，较易完成；摇头则较为抽象，需要反复耐心地训练。

14) 尽量让孩子在开心的时候去主动学习，如此则效率高、效果好；哭哭啼啼情况下学的，一小时时间也许只能达到五分钟的功效，事倍功半不可取。

15) 身体协调性方面的提高需要体能的支持。有家长带孩子一周爬三次山，并经常下海玩水及游泳，这是非常值得赞赏的。如果难度太大，也可选择走路(每天近一小时)，爬楼梯(三层楼，每天五次)。所谓运动出智慧，好处是全方位的。

16) 每天带领孩子一起收拾玩过的玩具，也是一种很好的训练方式，并极为生活化。

17) 碰到长时间的要抱、要背等不合理要求，别粗暴拒绝，可用较夸张的形式，如丰富的面部表情、夸张的身体语言及辅助性的语言，让孩子明白，父母已经累了，你应该体谅一下，自己走走，让父母休息一下。从道理上要让孩子先明白。

18) 结构化的教学方式或活动安排。让孩子明白今天分别要做什么、什么和什么，先后次序如何，一旦时间到了，就必须终止，进入下一环节。

    。。。。。。

  
  

  

关于玩伴，大、小、同龄的次序是没错的。不过，杨教授强调了这些是有前提的。

先找大孩子，是要求那些大孩子必须要懂事，能够配合大人的要求，去帮助引导我们的孩子及带动孩子的情绪。如果大孩子做不到这一点，那给孩子的挫败感将会更大。

再找小孩子，前提是在之前与大孩子的相处中，我们孩子的社会性已经有了一定的提高，找到了游戏的乐趣及能够投入进游戏中去。而此时找小孩子陪他们玩，是由于小孩子的能力不如大孩子，这样我们孩子不至于总是在游戏中得到的是挫折感，可以更好地培养其竞争意识。

最后找同龄孩子，前提是在第二阶段与小龄孩子的游戏中，能力得到了进一步的提升，此时应该放手孩子回正常族群中去了，更好地锻炼其能力。

不过对于找玩伴，我自己还有一点额外的体会，就是大人只制造机会，但合适的玩伴让孩子自己去找，找她(他)自己感兴趣的、喜欢的。否则，即使是大孩子、小孩子、同龄孩子都好，孩子不喜欢也是白搭。孩子的感觉、眼光，大人是无法完全理解的。

杨教授格外重视的，也就是核心问题——社会性，而游戏能力，其实某程度上说，也是社会性的一种。当然，对于游戏规则的理解、认知等等，还是需要继续下功夫的。
   

了解情况

问题是去幼儿园也不会降低社交能力啊？不然干什么？全天机构训练？24小时PCI？全天一对一融合？

哪有这样的人可以这样陪你融合啊？

就是只看电视，我感觉让他跟其他小朋友一起看也比他一个人看要好一点，我的意思是，即算没有办法融合进去，只要幼儿园不赶我们走，待在那里也比不去好，能学一点就学一点，能学多少算多少，总不至于退步吧，退又能退到哪里去呢，已经是最坏的情况了

当然，训练也要坚持，同步进行，下午机构，在家里家长也干预