RDI之四——跟随目标转化活动

楚砚寒

经常有家长急于问我他的孩子可以做哪些活动，我以前会从《活动手册》中挑选几个孩子可能喜欢的活动告诉他，后来则一般不予回答。其实这并不是厚此薄彼，一方面没有经过较长时间的接触很难判定哪个活动会适合一个孩子，另一方面一个活动也可以通过一些变化来实现不同的目标，而这些变化是在操作者（或训练者）所掌控的，只有操作者自己才明白活动中的哪一点在起作用。可以说，针对家长的问题，我也可以随便告诉一个活动，但这是不负责任，如果家长自己不明白RDI的核心不能跟随目标表随时进行一些有效的变化，一个活动可能会成为孩子的累赘。
下面，我以“躲猫猫”这个游戏进行分阶段的举例：
1.躲猫猫：（1）训练者把大毛巾蒙在孩子的脸上，突然掀起，配合一脸惊讶欣喜的表情与孩子对视；（2）训练者把大浴巾将自己和孩子的头盖住，两张脸在底下以有趣偷笑的表情对视；（3）训练者把大毛巾盖住自己的脸，突然掀开，配合“哇---”开心高兴的表情与孩子对视；这三个活动都适合第零阶段的孩子，主要目标是调整与孩子的关系，让孩子与训练者之间培养一种亲密感，但是与孩子的关系在依次上升，到底与孩子的关系在哪一层这个只有训练者自己能感受得到。（4）训练者把大毛巾盖子自己脸上，叫孩子的名字，引诱孩子自己来掀开毛巾，若孩子掀开（或扯下）毛巾，“哇----”开心高兴的脸与孩子对视。这个活动也基本属于第零阶段，但孩子开始有了一定的主动性，所以比以上三个活动的层次稍微高一点，介于第零阶段和第一阶段之间。上面四个活动形式之中，可以因孩子增加不同的变化，比如在掀开毛巾之前加入几次虚张声势的毛巾晃动，左右猛摇头将毛巾摇掉代替简单的掀开，在掀开前先“嘿嘿”笑几声等等。
2.躲猫猫：（1）训练者躺下，将毛巾盖住脸，叫孩子的名字，引诱孩子来掀开（至于训练者的表情参考上面的活动，我就不一一说明了）；（2）训练者躺下，用靠垫盖住脸，叫孩子的名字，引诱孩子来掀开；（3）训练者将脸藏到障碍物（比如靠垫、枕头、被垛）的后面，叫孩子名字，引诱孩子来寻找；（4）训练者藏到他人的身后，叫孩子名字，引诱孩子来寻找；这四个活动都适合第一阶段的孩子，主要目标是引导孩子关注人的脸，能够从与人脸的对视来获得主要的乐趣，尤其是愉悦的人脸。四个活动的难度依次递增。（5）训练者藏到柜子的后面，叫孩子的名字，引诱孩子来寻找。（6）训练者藏到另一个房间，叫孩子名字，引诱孩子来寻找。这两个活动开始向由“躲猫猫”向“捉迷藏”转化，但仍然属于“躲猫猫”，同样属于第一阶段的活动，但需要孩子更高的主动性和情感分享能力。这两个活动的难点在于，不能让孩子找到训练者就算了，关键是找到后应该有持续一段时间的分享乐趣的对视。
3.躲猫猫：经过上面的过程之后，可以开始进入第二阶段——参照，在下面的活动中需要有两名训练者，为了区别我分别命名为“训练者”和“辅助者”，训练者与孩子的关系应该更紧密一些。（1）训练者藏到另一个屋子，这次不出声，辅助者引导孩子“XX（妈妈或老师等称呼）在哪里呢？”，一般孩子会四处看寻找，这时辅助者可以不着痕迹的用手指出训练者藏的方位，直到孩子找到训练者为止；（2）训练者跟孩子开心的一起玩（比如搭积木，是一种有一定兴趣又不会过于沉迷的玩），瞅机会溜走藏起来，等待孩子发现训练者不见了四处看寻找，辅助者指出训练者藏的方位，直到孩子找到训练者为止；这两个活动主要目标是对手指方向的参照，但是同样不能忽视孩子找到训练者后的对视。（3）辅助者藏起来，训练者引导孩子“XX去哪里了？”，这次训练者不再用手指指出方位，等待，孩子可能会看训练者的脸，训练者用眼神示意辅助者藏身的方位；（4）辅助者藏起来，训练者引导孩子“XX在哪儿呢？”，训练者不指出方位，等待，孩子可能会看训练者的脸，这次没有眼神示意方位，只是再问一次“你觉得XX在哪儿呢？”，直到孩子用手指出方位，训练者用语言回应“是”或“不是”；（5）辅助者藏起来，训练者引导孩子“XX在哪儿呢？”，等待孩子用手指指出方位，直到孩子用手指了后，训练者不用语言回应“对”或“不对”，等待，孩子可能会转头看训练者，训练者这时用点头或摇头来示意；（6）辅助者藏起来，训练者引导孩子寻找，直到孩子用手指着他认为的方位同时转头看训练者，训练者用点头或摇头示意。这四个活动难度在依次递增，如果孩子到达最后的第六层，带孩子到外面游玩，看孩子是否能随时在困惑时寻求你的信息进行参照，你可以灵活的使用手势、眼神、点头摇头等给出信息。
4.捉迷藏：训练者与孩子达成共识——双方进行捉迷藏的游戏，要求孩子捂住眼睛或转过身不许偷看，训练者藏起来，孩子寻找，一开始为了降低难度训练者可以故意发出一些声音作为提示，找到后训练者捂眼睛换孩子藏起来。这是第三阶段协调和第四阶段转化的活动，因为在本文中我主要是想说明“躲猫猫”这个活动跟随目标的不同进行的一些转化，因此这个“捉迷藏”的游戏我就不详细说明了。虽然很明显，这个“捉迷藏”的游戏是由“躲猫猫”的游戏转化而来，但它们之间有明显的不同，“捉迷藏”有很明确的角色性，而“躲猫猫”则不关注这一点。

id98_zhang

说说我孩子玩躲猫猫的情况。我躲他找，没任何问题。先从简单的开始，我躲的过程中被他看见，比如让他看到爸爸走到墙角边一下就不见了，他会笑嘻嘻得跑过来拉我----这个1岁多就可以玩的很好。第二步，我躲起来露出一点线索，比如露个衣角，他会遵循这个线索来找到我，这个2岁多可以做到。他玩这个游戏的目的在于体会我突然出现时的那种惊喜。3岁后开始出现他躲我找的现象，但问题在于：1.他躲的地方很单一，餐桌下面、或滑梯后面。2.如果我不能很快找到他，他自己会笑嘻嘻地跑出来看我。他可能没有真正明白捉迷藏的目的就是不要让别人找到。这个可能和我前面的玩法有关，因为前2部分的玩法都是我给了他很明确的暗示，他根据这些暗示可以很容易的找到我
另外藏东西的游戏他可以玩得很好了。让他把某个小玩具藏在床上某个地方我来找，他可以做得很好。他藏东西还是有此地无银三百两的问题，比如把东西藏枕头下面以后就用手死死捂住枕头或者趴在枕头上。我装着满世界找不到的样子，把被子床单都翻一翻，他会笑嘻嘻地看着我。最后我找不到，要他告诉我藏哪了？他会笑嘻嘻地把枕头翻开。玩这个游戏之前我没有和他玩过我藏东西他来找的游戏，不像上面的捉迷藏一样给了他错误的规则暗示，所以他自己理解了规则。但别的问题又有了，幼儿园的生活老师反映：每天午睡起床时他的袜子总不在该出现的地方，一只在床下，一只在枕头下，每次都要找半天

lily2009

我孩子很小就喜欢躲猫猫这个游戏，似乎我第一次跟他玩他就马上明白了，会满屋子的找我。后来让他躲，开始最喜欢往衣柜里钻，还弄出声音来，后来我们提示他，他就会变换地方了，有些地方我们没跟他讲他也知道去躲，比如窗帘后面，基本也能管住不发出声音了。象秋爸爸说的，我们孩子的能力是不是很高啊？现在的高功能孩子到底高到什么样子？不过你要问他认识多少字，分什么单双数之类的，那可就不行了。

沐浴阳光

从昨日收到的第二期“星日”中看到了LZ老师的这篇文章，继而找到了这篇帖子。
写得非常到位，而且浅显易懂，步骤也非常明了。
但是为什么没有下文了？非常期待老师能继续写下去。

燕原

老V的怀里我可没敢偷看。
下次想偷看的时候，一想起"犀利哥"的眼神，还得吓回去。

sxy

看头像,名副其实的"犀利哥".

秋爸爸

感谢D感谢ZF，恰好那天挡着了我的回帖，才得到楼上更深层次的探索。

不过那确不是老V，怪我没写清楚，现在补上。老V戴的肯定比那贵，但好像是内敛的怀表，现场的可帮我回忆一下，（燕博至今还未能报到）。胸口外只能看到一小节链子，掏的动作像007那样帅，一按，咔，还能有火苗！我说Zippo，说完就后悔了，想自己真没文化，不同洲的，007哪能像牛仔快枪手？lisa那边报到帖中有透露，链子多半是“爱死马”牌子的，缘分啊！所以表嘛，Toyota尚可能，绝不会是GM，BMW最有可能！多好ID啊，头像也酷！

BMW

咱群众的眼睛就是雪亮。不知道张雁注意到没有，老V见人特喜欢握手，而且是伸左手。一般小姑娘很容易被唬住，哇噻，欧洲绅士就是有文化，握手都按英国的规矩来。其实，就是为了显摆那劳力士，而且为了方便对面的人看清楚，那表是倒着戴的，估计受过3楼寒寒老师的指导。

说到TOM， 有几本书相关，我一本也没看过，不知道哪位大侠先行了，拜托介绍一下。

1 S. Baron-Cohen, H. Tager-Flusberg, and D.J.Cohen (Eds.), Understanding Other Minds: Perspectives from Autism  
2 Carol Gray,  Comic strip conversations: Colorful illustrated interactions with students with autism and related disorders
3 Howlin, P., Baron-Cohen, S., & Hadwin, J. (1999). Teaching children with autism to mind-read: A practical guide.

张雁

楼上，你不是影射V老是那个看表的人吧？其心何其毒也……

BMW

啊啊，和老V聚会真是很有意思。10楼讲的这种招数应该是不含转基因的，rdi的话可能要到1001步。

我再补充一个例子。一个日本人去美国旅游，叫了辆出租车。过了一会，一辆车超过了他们，日本人兴奋地叫道：“花冠，very fast! Made in Japan!"；又一辆车超过了他们，日本人兴奋地叫道：“佳美，very fast! Made in Japan!"；又一辆车超过了他们，日本人兴奋地叫道：“凌志，very fast! Made in Japan!"；到了目的地，司机说：”250！“， 日本人说， ”好贵啊！“ 司机兴奋地叫道：”计程器，very fast! Made in Toyota!“

秋爸爸

8楼的例子，我恰好前一段被人测试过。
与一哥们儿聚会，他老是看表。我很明白他的意思，可就是故意不理不说，继续侃别的。后来见他就要憋不住了，他要自己说了，我才故作惊讶，“我K，你这地摊上的劳力士，得50块吧！借我带两天。”
他真的急眼了，喊“什么眼神？这是真的，12万呐！”

什么眼神？-算高功能的眼神吧。

燕原

藏起来让别人找，我感觉不仅仅是换位思考，还有一个情感上的问题。

如果喜欢去找人，但是不喜欢藏起来，不明白别人找他的时候会开心，也就不能分享游戏中互换角色的快乐。

和楼上的例子有点像，一方高兴地说，一方不能分享快乐，还使劲儿看表。
这种情况，建立不起来同理心，或者说建立起来的只是表面的和谐。

BMW

以琳的牛孩儿就是多，第4步做完了，我猜可以做第5678步了。其实1234讲的仅仅是“换位思考”，5678 应该是“同理心”了吧。下面是网上找的定义和例子：

-------------------------------------------------------

从同理心的定义中立即能发现，应有它只有两个非常简单步骤。第一步：辨识，分辨出当事人的内心感受。第二步：反馈，将此辨识反馈给当事人，以让对方和在先你已经明白你的感受。

与同理心相比较而言，我们常说的“换位思考”原则与其最大的差别是：“换位思考”仅完成第一步辨识，而同理心除了完成第一步外，还要完成“反馈”步骤。

例：交谈中，对方看了好几次手表。四种相应的反馈方式是：

LL：你毫无觉察继续说话，对方已心不在焉。（忽视对方）
L：不好意思，可能还要占用你一点时间。（仅表抱歉）

H：你还有别的事，是吗？（意识到对方希望你结束交谈的感受）

HH：立即回馈：“不也意思，打扰你这么长时间。你好像还有别的安排，那么我改天再来向您请教吧”。（多次看表的潜台词就是希望尽快结束这次谈话）

仔细品味一定，以上几个案例四种不同的反馈方式，会给对方进一步的沟通带来什么不同的结果？

-------------------------------------------------

求索的人

昨晚给儿子试了，第三步提醒了来两次后来知道了，一、二、四步做的很好。麻烦老师再指教一下，我们下一步该怎么继续？

GOGO妈

补充一下，我们已经六岁三个月了，是AS

GOGO妈

第四步我们在以琳参加家长培训的时候做过，GOGO达到了。下一步该做什么呢

清潭

我们在想法解读训练中，第4步的项挺多的，很期望通过反复练习让孩子建立一种逻辑经验：妈妈看到的是A；A转换成B了，妈妈没看到；没看到B就会不知道B的存在；不知道B的存在，就会认为仍然是A。
看了楚老师的提示，我想要做到第4步，也许得先针对1.2.3来做基础练习。
轻松完成第4步，和藏得稳稳地让别人去找，是不是一个水平上的能力呢？

楚砚寒

孩子藏起来让别人找，这中间有一个很重要的心理理论能力。
“在儿童发展过程中，能否理解他人的观点、思想、态度和情绪，并应用这种认识去推断他人的行为和调整自己的行为，对于儿童的社会性发展有着至关重要的作用。　一般认为，4岁是获得心理理论能力的一个关键年龄，或是一个分水岭。”
而孤独症儿童恰恰在这方面非常差。他们很难转换角色从别人角度看问题，更难以对他人的心理进行假设。
有几个方法可以测定孩子的这种能力：
1。给儿童看一幅画有大象的画，他是否知道它他看到的是一个正象，那么对面的人看到的就是反象。
2。给儿童看竖立的卡片，他是否知道自己能看见而对面的人看不见
3。让儿童拿卡片给你看，他是否知道要卡片倒过来
4。让妈妈看着爸爸把卡片放进盒子里，然后让妈妈转过身去，当着儿童的面将卡片转移到其他地方，然后妈妈转过身，让儿童预测妈妈会去哪里找卡片

上面的实验自己回家做一下，谁的孩子能达到第四步，报上名来！

秋爸爸

与NT孩子很不同的，“捉迷藏”和“躲猫猫”的游戏，我很少见有咱这样的孩子能进步做到他藏起来被别人去找的水平。若能做到的，功能就该算很高很高了。
为什么？很值得思考。