融合教育的一次尝试

张春华

2008.5.14.下午，青岛东胜路小学的10位老师带着10位一年级的孩子来到以琳。李国香老师调出以琳最高组别一（1）A的10个孩子，和他们一起上了三节课。第一节是美术课，第二节是数学课，第三节是音乐课。因为没有多余的教室，三节课的融合教育只好在餐厅进行。座位安排是这样的：每张桌子配两张小椅子，他们的孩子在右边，以琳的孩子坐在左边。

第一节是东胜路小学的刘老师给这些孩子上美术课。她这节课的课题是：感受色彩——认识橙色。她在上课前准备得非常充分，首先，每张课桌上都放好了兑好了的红色和黄色两半杯水彩和一些待用的空塑料杯，还有一张大大的已经经过她细心加工了的水彩纸，还有两支长长的毛笔供他们的孩子和我们的孩子一起使用。在这样的小细节上，真的非常感谢她们的细心和爱心。

刘老师在前面先演示了红黄两种颜色勾兑后变成了什么颜色。这激起了孩子们的极大兴趣。老师做完并讲解后，让孩子们亲自动手操作实验，并提醒同位的两个小朋友一定要互相帮助。然后，孩子们热火朝天的做起来。在做的过程中，我观察以琳的孩子们，一个不知道为什么站起来，一个在玩毛笔，一个在东张西望。不过，还好，老师提问的时候，大家踊跃举手。以琳的孩子在回答问题的积极性上还是没有落后他们的孩子的，并且有点地主的味道。

接下来，刘老师在黑板上示范涂色。她利用了水油分离的原理用蜡笔在水彩纸上先画出一些图案，用水彩笔涂色时，被蜡笔画出的笔画处就因无法着色而凸显出事先画好的形象。等她画完了，她鼓励孩子们也拿起桌子上的毛笔去尝试。这时候她的指令语为“请小朋友们拿起笔，两个人合作共同完成一幅画”。孩子们又热火朝天的忙活开了，纷纷拿起笔，蘸饱了刚才勾兑的水彩，下笔如有神了。我们的孩子，大都一把将二人共用的那张纸拉到自己的身边，仔细地、一笔一笔的涂起色来。而东胜路小学的孩子们，大多绕过以琳孩子的手臂，好不容易伸长自己的手努力够着去涂色。——我们的孩子的合作性出现了问题！没有好好的执行老师的指令“两个人合作共同完成”。这是需要我们的集体课上多多练习的。

在这期间，我和身旁的东胜路小学的教数学的毕老师聊了几句。她说：以琳的孩子们上课非常专心，偶尔有走神，这都是非常常见的。他们一年级的孩子，上课时走神和下位的也有的是。她大大的赞扬了我们的孩子，她认为我们的孩子出乎她的意料，发言积极性非常高，参与度都超出她的想象。随后她又问了一下这几位孩子的大致数学能力。她说她对下一节她要上的数学课非常有信心。这让我非常感动，甚至松了一口气。

孩子们的画画完后，刘老师将孩子们的作品分别贴在黑板上，让大家说一说有哪些图形。刘老师的表情极其热情与和蔼，语调极有亲和力，但语速远远超出以琳老师们的惯用速度。提问时，刘老师就让孩子们说出那个物品在生活中是什么颜色（刘老师设计的都是橙色的物品：胡萝卜、南瓜、柿子、秋天的树叶……）随后，刘老师把两位小朋友叫到前边，奖励给他们每人一粒橙色的糖果，并问每个人吃糖的感受。以琳的那位孩子回答的非常不错。回答后，老师让这两位孩子给坐着的所有孩子分发糖果。这里也出现了一点区别：以琳的那个孩子走到每个人面前分糖时，都是将糖果扔给别人并机械地说着“吃糖”。而他们的那个孩子是一直浅笑着、动作很轻地给别人糖。

美术课在刘老师的表扬和祝福中结束了。小朋友们都很开心。稍事休息的功夫，我找到刘老师，问问她作为课堂管理者和操作者的亲身感受。她说：“以琳的孩子们都能积极地回答问题，配合还是非常不错的；确实有个别孩子可能管不住自己，但感觉还是蛮好的，我们学校的孩子也有很多管不住自己；个别孩子不大看我，我就没敢叫他回答问题，担心他不会；上课时，家长们不需要管太多，要放开手，未必坐下来就是好的，活泼起来也很好的，我们一年级的孩子都那样；可能有的孩子不太知道什么是合作，需要加强。（是啊，合作，人家说得多么含蓄啊！）

接下来，第二节是东胜路小学的毕老师上数学课。课题是：厘米的认识（测量概念）。——这是小学一年级下册的内容，毕老师准备时做了大量简化。上完课她跟我讲，她一边上课一边讲准备了的内容又做了一些简化调整。

数学课之初，毕老师让孩子们练习一种“拃”的手形：只伸出食指和中指，其他三个手指都关闭。并鼓励孩子们用手测量小课桌的宽有几“拃”。分别提问。孩子们大多回答 “4拃”，只有以琳的妞妞回答“4拃多了1拃”，老师立即启发：那就是几拃？提问完毕后，毕老师用自己的手测量她面前的小桌子的宽，并让孩子们数着。结果，她量了“3拃”。她就问孩子们“为什么我们测量出来的不一样？”启发回答，巡回检查和提问。争取给每一个孩子回答问题的机会，不打消任何一位孩子的积极性。

这时候，以琳的一个孩子受挫了（或许这个数学课题有点难了，也可能不习惯老师的速度），哭着去找后边的妈妈。毕老师马上回到讲台，面向所有的孩子们说：“现在老师要表扬了，那，我要表扬谁呢？”孩子们都是急切地回答“我”、“我”、“我”，那位哭着的孩子听见老师要表扬了，也赶紧回到座位上坐好，等待老师表扬的降临。好可爱的孩子！

毕老师前边这个课题为后边都是做铺垫的。老师问大家：你的衣服是买的还是做的？以琳的孩子积极回答：买的；做的；送的……毕老师尽可能地提问以琳的孩子。接下来，毕老师放了幻灯片《阿福做衣服》，要求孩子们都趴在桌子上，听她讲这个故事

——有一个人叫阿福，他到裁缝铺去做衣服，老师傅给他量了量，对身边的小徒弟说“身长3拃”，小徒弟就在纸上记下“身长3拃”。后来，小徒弟按照记下的数字做衣服，结果阿福穿上后，非常小，一点都不合适。老师傅也很惊讶，量了量阿福穿在身上的小衣服，竟然连“2拃”都不到！于是责备小徒弟。小徒弟很委屈：明明刚才做衣服的时候量的是“3拃”，怎么做成后又变成了“2拃”呢？这是怎么回事呢？

毕老师启发孩子们思考和回答。
东小A：老师的“拃”和小徒弟的“拃”不一样。
东小B：小徒弟的“拃”太小了。
老师引导并总结，问孩子：你们出个主意，小徒弟应该怎么做，才能让阿福的衣服正合适呢？
东小C：在剪时让老师傅来量“3拃”。
东小D：再接上一块。
老师：我们可不可以用尺子来量？
PPT展现各种尺子。老师解释：卷尺，皮尺，直尺……

老师：请举起你的尺子！——孩子们都把自己的尺子举起来。
这时，以琳的一个孩子A说：“下课！”
老师：你的尺子上有什么？
以琳的孩子B大声回答：有数字。
老师立即请他到前边大声领读，其他孩子都跟读。完后，老师奖励他一个小贴画。
老师问：还有什么？
以琳的孩子C答：还有这个！（他说不出“刻度”这个词语，用“这个”代替）
老师总结：对了，还有“线”。
以琳的孩子D：老师，我也想说！
老师点头。D说：还有尖尖！（老师的幻灯片上的尺子是一把坏了的尺子，自然有尖尖的断痕）。老师表扬孩子观察很仔细。
老师启发并总结：为什么会有尖尖？——尺子被弄坏了。
老师：还有什么？
东小E：还有两个字母——CM！
老师：谁知道这两个字母CM叫什么？
东小F：CM就是厘米。
以琳E：CM就是数字。（以琳的孩子都没有学过CM，答错了也没有关系。）

老师：要学习CM，就先要知道什么是1CM。请同位一起找一找尺子上1CM在哪里？
以琳F自告奋勇走到老师面前：从0到1（就是1CM）。
老师表扬了他，问：还有吗？
以琳孩子踊跃回答：3-4  /   8-9   /  14-15  /  26-27  /  30-31  /  99-100   /   108-109  
这时候毕老师俯下身对以琳的一个孩子说：你已经回答得很多了，给别人一个机会好不好？
老师：伸出左手，拿起桌子上的小方块，捏好，千万别让它跑了。下面，用你的右手慢慢地从左手中拿出来，左手一直不能动。左手的食指和大拇指之间的“空”就是1CM。（老师一边演示一边指令）
演示完后，老师再以自己的手形逐个问孩子：这个“空”有多长？
老师：在我们的生活中，有很多固体的长度是1CM。在这个教室里、在自己的身上、在周围的环境中，都可以找得到。同学们，现在请你到周围的环境和人群中去寻找什么是1CM的长度。
指令下达后，孩子们纷纷下位寻找和询问。东小的孩子比较有目的的去寻找，以琳的孩子们有点无所适从的样子，这跟他们没有相应的认知面有关。
然后，老师提问。孩子们回答。
以琳A：妈妈包上的拉链是1CM。
以琳B：我的袖口边上有1CM。
东小A：指甲盖的宽度。
东小B：眼睛的宽度。
以琳C：从眼睛到头顶。——许多小朋友说“不对”！
老师没有表态，而是启发：大家想一想，从眼睛（上眼睑）到哪里可以有1CM？
东小C：从眼睛到眉毛。
老师又回到以琳C面前，请他重新回答这个问题（多么有经验的老师，给孩子一个重新认识的机会，给孩子一个自己纠正自己的机会！）。顺利通过，老师表扬。

老师启发大家进行总结：“拃”——不准确；CM——准确。请孩子们回家后再找找什么物品是1CM。
老师顺利而流畅地结课。

数学课上完后，孩子们稍事休息。我找到毕老师，问及她的感受。她笑了笑，说，还好。但明显得感觉到美术课和数学课不一样了。（我将她的话分条整理）
1、以琳的孩子们在美术课上特长显示得好些（言外之意，我心里清楚）。数学课上，以琳的孩子在理解和接受上有一定的难度。
2、这个内容虽然是一年级下册的，但在备课的时候已经做了很大的调整，难度已经降低了很多。1CM其实就是一个很简单的内容，本来约5分钟的教学，在这里贯彻的时候需要这么长的时间。还是需要循序渐进，再过一年的话（是啊，我们的孩子才大多只有5岁多），再学这个课题，或许会好很多，一定会是另外一种景象（毕老师说话真安慰人）。
3、以琳的孩子，的确有点坐不住。不过，这在一年级很普遍。大多数孩子刚上一年级的时候都象小野马似的，需要慢慢调教一段时间。

我的观察：在数学课上，以琳的一个孩子站起来喊“下课”；一个孩子说完“老师，我要去厕所”未经老师同意就出去了；一个孩子忘记了在上课，把整个身体转到后面，不知道在看什么。我的总结：东小的孩子的走神是“偷偷的走神”，就象考试时怕老师看见的作弊一样；以琳的孩子的走神是“公然的走神”，他不知道谁在看他的。当然，这跟对环境的关注能力不够有关系。

第三节是音乐课，是以琳的常建英老师和吴敏老师一起上。常老师的总结是：前两节感觉人家的孩子在明显地照顾我们的孩子；音乐课上表现出来的差距还是不小的，尤其是我们的孩子在自律方面，自己管理自己方面，一定要在今后的教学中加强。他都不知道害怕老师，都不知道会让老师批评后害羞。争强好胜的心理需要培养。独立上课、独立解决问题的能力需要培养，需要给予机会。不会听。角色定位不清楚，不知道自己和老师的关系。这还是我们最好的孩子哎。

在此，非常感谢东胜路小学的老师们，也非常感谢台六小学的团委。她们都为这次的融合教研活动做了精心的准备，付出很大的努力。今后，我们还会尽可能地在她们的帮助下以“请进来、走出去”的方式做更多的尝试。也特别的感谢青岛电视台的宣传和支持，让更多的人来理解我们，关心我们，帮助我们。

融合教育，任重而道远。

旺旺妈

打开久违的以琳网,依旧很亲切,看到这个主题,忍不住想说两句.我们内心里都希望孩子将来能融入这个社会,掌握一套生存的技能,这样将来我们才能放心的离去.融入社会的开始首先要融入周围的小团体,班级当中.旺旺一年级在还算平静中度过了,虽然没发生什么惊天动地的大事,但也是麻烦不断.曾几次与班主任老师沟通,得到的都是相当的理解和同情.当谈到孩子与小朋友交流能力欠缺时,班主任的回答让我很吃惊.她说干吗要孩子一定要跟别的孩子一样,每个孩子的性格都不一样,与众不同有什么不好? 听了这话我似乎抓住了一救命稻草,为自己不必努力去将孩子融入班级找到一个"强有力"的理由. 每每问儿子又没有跟小朋友一起玩,他的回答是"不愿意,自己玩多有意思". 这么说并不是融合不重要,那是相当的重要,但融合的方式让人大伤脑筋.根据旺旺的性格,我发现,对于他感兴趣的要与小朋友分享的游戏,他会很积极的配合,感觉他能投入其中并获得快乐.而他的兴趣点与别的孩子相比又过于狭隘,且很多事情都是家长"逼"着他感兴趣的.象玩象棋,电脑游戏等.所以后来看到大街上别的小朋友有什么流行的玩具,我们就给他买,并教会他,然后再去和小朋友一起玩.否则一旦他发现他玩得不如别人好,他的挫败感立马上来, 再也不愿与别人分享了.所以我感觉生活中的融合根据孩子自身特点,随时随地可以教,可以学.最难的是在学校中的融合,因为没有共同的兴趣.包括课堂上, 而我们所能做的,就是要求他正常听课,对于不理解的内容回家干预,有一个好的成绩,消除他的挫败感,培养其对学习的兴趣,这是融合的前提.

林子

感谢以琳的努力，愿更多的孩子得到这种尝试，不一定是一组最好的孩子，二组也可以呀，让每一个孩子都得到这样锻炼的机会吧。

kwenma2

下面引用由方静发表的内容：

也许这么多年我接触了太多的孩子，所以我比大家要悲观一些。我不觉得悲观是坏事，因为同时我是一个坚强坚韧的人，我习惯做事前先做最坏的打算，但做的过程中我会尽最大的努力。我不会放弃有一丝希望的工作。
融合不是说大话可以说出来的，要去落实每一个细节，任重道远。...

方老师说的这句话我深有体会, 她说得太好了："融合不是说大话可以说出来的，要去落实每一个细节，任重道远。"

每一个细节你都得考虑。比如班上孩子的个数就非常重要。这种孩子在小组（２－３个孩子）和大组（５－１０个孩子）和大班（１５个孩子）的情况下，表现是完全不同的。因为他们的感统方面处理信息的能力不行。人多一点和环境复杂一点，他们的反应就完全不同了。进而影响他们的状态和学习。所以融合的规模，人数和时间长短对每个ＡＳＤ小孩是不一样的,也应该是循序渐进的。又比如在他们发生问题时，老师如何能够及时地去根据不同的情况和不同的孩子作出不同的反应和处理。
　
同时期盼方老师的"我会继续写一些要想融合的家长，你需要做些什么。记住，主体不会永远是你的孩子，不会是别人来适应你，而是彼此适应，甚至更多的时候因为我们是弱者，我们去迁就别人。"

小瑜妈妈

谢谢方老师，这个主题太好了！

方静

也许这么多年我接触了太多的孩子，所以我比大家要悲观一些。我不觉得悲观是坏事，因为同时我是一个坚强坚韧的人，我习惯做事前先做最坏的打算，但做的过程中我会尽最大的努力。我不会放弃有一丝希望的工作。
融合不是说大话可以说出来的，要去落实每一个细节，任重道远。
我会继续写一些要想融合的家长，你需要做些什么。记住，主体不会永远是你的孩子，不会是别人来适应你，而是彼此适应，甚至更多的时候因为我们是弱者，我们去迁就别人。

ddaa

对这些孩子实行融合教育才是帮助他们走出孤独的唯一途径

张春杰

我们坚信：可以见到光明的前途
但是道路是漫长的，是曲折的，会洒满汗水和心血

蔷薇雨

支持，强烈支持！我们的孩子如果都有这样的过度期，那太好了！如果这样的科学的教育能普及该多好啊！

田田妈妈

加油

寂寞沙洲

真的很好了，很感动方老师和以琳所有老师们的付出很努力，希望融合尝试要继续下去而且要越来越好，也给了我们这些目前孩子已经在幼儿园里的家长们很多启发呢！！

熊宝宝

刚看到，触动很大，也更揪心了。
我观摩过以琳一组孩子的课程，当时就我自己觉得，他们已经跟正常的孩子没什么区别了，我回去还和老公说，如果不是在以琳看到这些孩子，我不会认为他们是有问题的孩子。而我的孩子呢，还远远达不到一组孩子的水平，尤其是课堂纪律和集中注意力方面。所以看到这个融合的尝试，真是感慨万千啊，我们需要追赶的道路，还有很长很长呢。

轩轩妈妈

对于这样的融合教育,我只是想提一点意见,也许让以琳的孩子去正常学校,插到班上去,然后一个班只插一到两个,效果也许不一样,因为团队的力量会对我们的孩子有更大的影响.

关于小方的评价,其实,几节课,就作比较跟判断,可能不太合适.

象这样的融合更适合让特教和普教找到接合点.互相靠近.
坚持下去,会对特教和普教都更有利.
个人之见而已.

YouYoubaby

对于在正常学校上学的孩子来说，融合教育是深有感触呀。
YY上幼儿园，每天面对的都是各方面能力都比他好的正常孩子，每天都融在一起，但合在哪里呢？
看了这篇文章，融合是如何艰难是感触之一。
感触之二是，感动于以琳老师的那种深深的以孩子差距为忧的心理。文章字字都让我感觉到，老师真的把孩子当自己的孩子，所以才会如此焦虑，如此忧心。
感触之三是，融合教育，不是简单的靠一方之力就可以完成的。它需要政府总体的支持。没有政府出面，简单的靠一个机构的力量，家长自己的力量，无异于蚂蚁移山，那么多多环节，那么多的沟通！当然，中国目前的状况，我也只能打算，自己努力做好那只蚂蚁，给YY去移让别人接受他可以尝试融合的山。

manyou

美国的融合教育也是有前提的,那就是孩子的行为不能出格,学习成绩是次要.有行为问题的孩子,如果药物也不能控制,学校是肯定不同意在普通班接受教育的,包括ADHD.学校不能开除任何一个孩子,学区会根据评估结果和家长讨论孩子接受教育的方式.虽然美国鼓励融合教育,尽可能随班就读,但这样的做也需要满足一些条件的.

张雁

其实在特殊教育里面我们的孩子也是特殊的，也需要去融合。不过这个问题比较冷，好多送孩子到特教的家长心都灰了，说和做都不容易。
有空再深入。

拂堤杨柳

   以琳的这个探索是非常有意义的,它将造福众多的的孩子尤其是处于自闭边缘的孩子!,感谢方老师和张老师!感谢为融合教育付出精力和心血的老师们,我相信你们的智慧一定会结出硕果!我期望我的孩子(几个月后)能参与到这些活动中,并且坚信他会从中受益良多!我们希望这样的活动坚持下去!

何子

融合，我感觉自己走了这么多年，遗憾处多多，至今还在努力中。

融合二个字真是形象贴切，到现在，“融”好像更容易做到，而“合”则需假以时日，也许是遥遥无期。那么这样讲可以吗，融是过程，合是终极。我们是融一步，看一步，路有多长啊。这次震灾老听见一个词“举全国之力”，那么融合之路就是举全力——包括家长、老师、同学，也包括孩子自己。

看到以琳的课程，真的感动。的确很细，很照顾到星儿的特点和能力，在每个认知的平台上会作停留，给他们机会和时间。但在普通的小学里，还是不容易做到的。

看到融合教育四个字，真是感慨万千，一言难尽，慢慢来写体会。
先看大家的高见。

gmom

这是一个非常著名的美国自闭症融合学校，大家可以看看他们的网站。

http://www.hopetechschool.org/content/home/index.htm

当然了，这是一个私立学校，公立学校就是另一码事情了。他们只收高功能自闭症的孩子。我的一个朋友的孩子申请被拒了。