珍贵的东西总是慢慢长大

木林

儿子在以琳接受训练已经一个月了，由于种种原因，我没能去陪读，而是由我的父母来照看他。通过一个月的训练，有进步。妈妈说现在放学后回家，她牵着源源的手过了马路，进入二小区后就不再牵他的手了，而他也不象刚来时那样乱跑，并且认识回家的路，也知道自己住的楼层，到了家门口后就站在那里，等着大人来开门。是不是很乖？

木林

晚上在家看电视——《虫虫杀手大战》，当看到螳螂将蜘蛛杀死并吃掉后，儿子跑到我跟前说到，“我要给螳螂点个赞，它太棒了！”呵呵，又一个点赞高手。
周末在家让他写作业，不写。爸爸说他不能学蜗牛，象蜗牛那样是无法进步的。他反驳说，“我才不是蜗牛呢。”爸爸于是问他，“那你是什么呢？”“我是快火车。”“你要是快火车的话，那我们是什么呢？”“爸爸是胖乌龟，妈妈是慢蜗牛，哥哥是一根葱。”哈哈。
晚上关灯睡觉，小子突然问我，“妈妈，被子是正还是反？”我随便摸了一下，告诉他，“这面就是正的。”他显然不满意我的回答，边下床边说到，“现在就让我来迅速揭晓答案。”“啪”的一声，灯被他打开了，“哈哈，这面才是正的。”他把被子重新铺好，又关了灯，这才放心去睡觉。
周末带他去理发，理发大叔边理发边和他聊天，他问到：“叔叔是大学毕业吗？”“是啊，叔叔是看着别人大学毕业的。”“叔叔大学毕业后就开始做理发师了，是吧？”这一阵子和他经常说上完小学上中学，直到大学毕业再工作。他大概觉得只有大学毕业了才能工作吧，竟然和理发大叔聊起了这个，有点意思。
“六一”带他去万达广场玩，准备看电影来着，结果场场爆满，根本无票，他一看到这种状况，立马急了，用很大的声音一字一顿地说到，“我要看电影！”差不多是喊着说的。我马上安抚到，“源源很想看电影，是吧？”“是的，我要看电影。”“妈妈也很想看啊，可是现在没票了。”“我生气了！我要看电影！”“源源生气了，是吧。妈妈也有点生气呢。生气了怎么办呢？我们先做几个深呼吸吧。”做完深呼吸，爸爸提议到，“不如我们先去吃麦当劳吧。”儿子同意了，于是一起下楼。走到半路，还有点生气的儿子对我们说到，“万达影视城，我鄙视你！”边说边伸出了自己的小拇指，那样子、那语气，太可爱了。不再纠结于不能看电影这件事情，并且用鄙视某样东西来化解自己的情绪，儿子，我们为你点赞。

木林

儿子越来越喜欢上体育课了，前几天由于下雨体育课改为在教室上，儿子还特意从座位走到老师跟前，对老师说，“体育老师，你就带我们大家去外面上体育课吧。”老师跟他说明外面下雨，改天再到操场上课，他倒也没再纠结。
今天体育课上老师组织大家进行了拔河比赛，儿子的参与度、主动性都保持得不错，在我的提醒下能够按老师的要求拿绳、放绳并积极投入到比赛中。第一轮，儿子所在小组输了，他不高兴，并大声说“我们要获胜，我要他们输。”
我马上同理他说到，“你想你们小组获胜，是吧？”
“是。”
“没关系，我们下次争取获胜。”
“不，我就要这次获胜。”
好在马上开始了第二轮比赛，儿子小组获胜，他那个兴奋劲儿啊，又蹦又跳的，还大声地叫。
后来，他们班又与别的班进行了两轮比赛，他们班均告负，儿子又开始念叨我们班要获胜，我们班要获胜，声音有点大，到后来都快哭了，还跑到体育老师那儿，跟老师说到，“体育老师，是我们获胜了。”
“没有啊，是你们输了。我们下次努力，争取获胜。好吧？”说着还向儿子伸出了手，儿子顺势用手拍了下去，我觉得儿子出手有点重。但体育老师对儿子说到，“对，我们再这样‘耶’一下。”说着，将手掌立起伸向儿子，儿子也将手掌立起并向老师拍过去，并大声说到，“我们要获胜，‘耶’！”在老师的化解之下，儿子纠结于胜负的程度减轻了不少。我也趁机跟体育老师学了一招，用一些特定的、合时宜的动作来舒解情绪，比言语上的化解要有效得多。

木林

语文老师在讲《小柳树和小枣树》这课时，说到了每个人都有优缺点，就象小柳树和小枣树一样，各有各的好。老师还特意以几个同学为代表，分析了各自的优缺点，这几个同学里就有儿子。老师说，“你们看ZZY同学，他最突出的优点就是爱看书，他看起书来的专注劲，其他同学都没有，他的缺点呢，也很明显，就是坐不住。”老师说到这儿时，同学们都“哈哈”笑了起来，儿子也配合大家笑了几声，不过那笑声有点大，和大家也不合拍。
下课后，就有同学过来跟我说，“阿姨，他那么爱看书，你应该多给他买点书。”还有的跟我说，“阿姨，明天我带几本书来给他看。”我连声说好，老师说一句话的作用实在是太大了，老师对于儿子的包容和肯定，我心中充满了感激。
回到家，我问儿子，“老师在课上说了你的优缺点，你还记得吗？”“记得。”
“那老师说得对吗？”
“不对。”
“哦，哪里不对？”
“缺点不对。我坐不住，走得住。”
“呵呵，你的意思是说，你虽然坐不住，但是能动得起来，也就是走得住，是吗？”
“是。”真是有意思的想法。

木林

今天学校做学生课业负担问卷调查，拿了学生问卷让儿子填，第一个问题，你是否感到目前学习压力过大？儿子看了看，选了A、很轻松。
第二个问题，你认为自己学习的压力主要来自于（）。儿子抢着说到，“是写字和课文。”（应该是写字和与同学一起朗读课文，这两项对儿子来说确实有点压力，他还挺明白。）“可选项里没有你说的这些，是父母、老师、自己三个选项，你选哪个？”“那就选C、自己吧。”很奇怪儿子会选自己，以为他选父母呢。也许他并没真正理解问题的意思。
第三个问题，总的来说你目前的情绪是（）。有很愉快、比较愉快、一般、很不愉快四个选项，儿子欣欣然选择了A、很愉快。真的希望他能一直这么愉快。

木林

10月3日
今天，我们全家去了H河边的摩天轮玩，恰逢假日，人自然不少。买票时，工作人员说需等一个小时左右才能上去，心里有点嘀咕，但儿子坚持要上去玩。买票进去后开始排队，儿子先是离开队伍在大厅里东看看西瞅瞅，后来叫他总算正式进入了队伍中。刚开始排队的半小时，他还能安静等待，半小时后，有点小闹，说要现在就进去，不要排队，于是拿出手机让他玩了会游戏。进入缆车后，儿子很好奇，上上下下、左左右右看个不停，随着缆车越来越高，恰好邻座有人说到了恐高症，儿子便问爸爸什么是恐高症，问过后就说自己有恐高症，并蹲下身子说自己很害怕，不敢往外看。随后又问，人掉下去会怎么样？小嘴说个不停。当他走到门边往外看时，告诉他离门远点，并指给他看门上贴的警示，于是，他又开始把门上贴的警示语中文、英文分别念了两三遍。真是有点小话痨的意思了。

木林

儿子上二年级已经一个月了，虽说问题还是不少，但和他自己比，确实有进步。
问题主要是：1）上课小动作不断，咬铅笔、晃桌子、脚踩在椅子上，偶尔的自言自语等；
2）暑假和他一起反复练了广播体操，他也基本会做了，但早操时在操场还是不肯做，或者只做前面的几节，这应该和他动作的协调性差，他自己不自信有关；
3）学校的活动安排稍有变化，还是会纠结，情绪瞬间就会上来，主要表现就是大声反复地说，“我就要……”，但强度比一年级时要弱一些；
4）写字有困难，写不好也不愿写。
进步主要表现在：1）课堂的跟随能力逐步提高，虽说走神是经常性的，但已经有些知道上课是怎么回事了，会跟着老师的思路走了。特别是上数学课和英语课，经常是抢着回答问题，一边举手一边就说出来了，虽然也反复跟他强调要等老师叫你了再回答，但他是等不及的。这其实也应该算是问题，但我还是愿意把这看成是进步，解决进步中的问题，带给家长的是挑战更是信心。
2）有融入班集体的星星之火。上音乐、英语发书时，他都要抢着去发，其实没他什么事。我和老师简单沟通了下，就让他负责他们小组的发书，下课后再由他收齐交给老师。这个工作他其实做得不太好，从老师手里拿书时，他不知轻重，有点象抢；发给同学时，也是没轻没重，有点象扔。还是要多练习。
3）基本上知道上课守规矩了，有次上课我临时离开教室，刚好他又找我问问题，于是他就守在教室的后门边等我回来，不时探头往外看看，但始终没有离开教室。
4）跟同学们的交往主动性在增加，圈子在扩大，有时还会和比较活泼开朗的同学说上几句，虽说回合不多，还谈不上是聊天，但至少已经开始。有次座位前边的男孩主动和他玩打仗，用手假装是枪，一边扫射一边嘴里“嘟嘟嘟”模仿着打枪的声音，儿子马上也学着同学的样子开始扫射，一会又由枪换成了大炮，最后两手在胸前一抱说到，“我有防护罩，不怕。”
5）除了语文，儿子的学习兴趣还是很足的。我给他买了新概念英语的书和磁带，他经常主动要求看书听磁带；二年级的数学有乘法了，虽说老师还没开始教，但他已经在用他的方法记乘法口诀表了。

木林

上午，儿子一人翻看着家里的影集，边看边念叨着，“这是我妈妈，这是我爸爸，这是我小时候，现在我已经是小哥哥了。等我长大了，我做点什么呢？这个我要认真考虑一下，比如说，做操啦、跳绳啦，还有写字、念字什么的，还要再写点数学作业。等我变老了，爸爸妈妈就来照顾我们。”我在旁边听着，禁不住想笑，等他老了，还要指望爸爸妈妈来照顾，晕啊。

木林

这几天，天天下午带儿子去练轮滑，今天不用扶已经能自己走几步了，比我预想的要学得快，要知道，他的身体平衡、协调什么的挺差的。
其实，只要带孩子出去，就有机会遇到不同的人和事，这些自然中的场景对儿子是一个很好的交往学习。
前几天，我们遇到了一个外婆带着一岁多的外孙在乘凉，儿子还和那个小孩玩了好一会，那个小孩追着他跑，逗得他直乐。
今天，我们碰到了一位遛狗的大爷。儿子滑玩旱冰后，要求和那只大狗玩一会，于是领着他坐在了趴在地上的大狗旁边。大爷告诉了我们狗的名字，儿子于是叫了几声名字，但那狗懒懒地不理他。
儿子问我，“狗都喜欢别人摸他吗？”
“不一定噢，摸得不对，狗会不高兴的。”儿子于是把伸出的手收了回来。儿子出手往往不知轻重，还是不摸的好。
我们坐在那里又玩了会，儿子要求回家，于是让他跟大爷说再见，打道回府。

木林

今年的夏天真的好热。前几天在网上给儿子买了一个水池放在小院里，儿子很喜欢，天天在水池里要玩两三个小时。
儿子从小就喜欢玩水，水池搭好后往里放水，都是儿子的任务，他一边往水池里放水，一边玩着喷头，不亦乐乎。我也乐得清闲，一边在屋里上网，一边招呼着他不要总把水往外喷。
家附近没有游泳池，再说他的多动也实在让我这个旱鸭子有点怵头带他去公共游泳池，于是想到了这个办法。现在看来效果还不错。

木林

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试着上传儿子的一张照片，放学路上。

木林

今天学校返校，期末成绩也出来了，儿子语文99，数学95，在班里排名12。儿子对成绩不在乎，我也不在乎。不过回家问他成绩，他都记得。
暑假就算正式开始了，我要好好规划一下，不能象这几天一样，有点放羊。

木林

张春华 2010-6-10
今天我给源源上个训课，源源是一1B组的孩子。数学方面较好，数字前后关系，10以内的加减法张口就来。认字很多，一般的故事都能读下来，是个书迷，每天一到个训室首先就是直奔桌子上的图书或者卡片而去，目中无我。

我们先是读一首儿歌《小巴儿狗》：
小巴儿狗，
真奇怪，
身穿皮袄毛朝外。
呲着牙，
咧着嘴，
一个尾巴四条腿。

源源读完这首儿歌大笑，他觉得太好玩了。我顺口编了一句：源源没有尾巴两条腿。源源又是大笑。我问他笑什么，他说“呲着牙，咧着嘴”。哦，原来他在笑这句。我让他表演这个动作，并告诉他这是小巴儿狗的表情，如果小朋友想做的话，只有在演戏的时候才做这个动作，跟别人在一起时不能做这样难看的表情的。他说是。

接下来，我们复习昨天学过的《勇敢的小刺猬》这个故事。每页只有一句话的故事，很简单。
先是让他逐页读：
森林里有一只大灰狼，
大灰狼总是欺侮小动物，
小刺猬大声说：不许欺侮小动物，
大灰狼朝小刺猬猛扑过去，
小刺猬缩成一团，
大灰狼被刺伤了手，逃跑了。从此以后大灰狼再也不敢欺侮小动物了。

之前我们从认知的角度上学过小刺猬身上的刺有什么作用。所以学这个故事时，小刺猬用刺扎伤了大灰狼的手，就没有任何难度了。

最后我们总结这个小刺猬是一只勇敢的小刺猬。简单解释了一下勇敢。我问源源想不想听更多的故事，源源说想。我接着讲：有一只小猪，他想做一辆三轮车，要到地里运西瓜。可是他做了三角形的轮子，转不动，后来又做了正方形的轮子，还是转不动。这时候一只小鸟告诉他轮子应该是圆形的，小猪就赶紧做了圆形的轮子安装上，小车终于转起来了。小猪就推着小车去地里收西瓜了。

我问：这只小猪真是一只（）的小猪？我看他懵懂的样子，就提示，小鸟好聪明呀，他知道轮子是圆形的哎。小猪是（）？源源依然不知道如何回答。看来词汇量的丰富、形容词的理解和运用、回答怎么样的问句都需要练习。我直接告诉了他答案。

我又讲了一个简单的小故事：有一只小猴子买了一袋粮食，可是他的家在一棵大树上，粮食太沉了，小猴背不上去。小猴就想啊想，想出了一个好办法：在树上安装上一个滑轮，把粮食拉上去了。这真是一只（）猴子？源源依然懵懂。我再次提醒：开始没有办法，后来想出了一个好办法，所以他很（）？看他依然不知所言的样子，我就又告诉他答案。再次印证了的确是需要补很多东西才能提高语言概括能力。

我败下阵来，赶紧转弯。

指着书页上的《勇敢的小刺猬》问他：这个故事在第几页？源源答：第25页。
我再问：后边紧接着这个故事是《过年》，你想不想看？
源源大声地说：我要看《过年》。
我：那你得告诉我《过年》大约在第几页？
他又懵了。
我提示：《过年》的前面是《勇敢的小刺猬》，而《勇敢的小刺猬》在第25页开始的。
我说着将页码盖上将《勇敢的小刺猬》又翻了一遍。我指望他对《勇敢的小刺猬》大致有一个预测。
我的期待落空了。
我只好再修改方案，把开放式问题变成选择题，如《过年》在《勇敢的小刺猬》后边，所以《过年》会是从第10页开始吗？依然是乱答。
再次修改问法：《勇敢的小刺猬》在第25页开始的，《过年》在《勇敢的小刺猬》后边，所以《过年》的页码应该比25页大还是小？
不知所云。
我立即提示跟上：25的后边的数字应该更大还是更小？
这下豁然开朗了。
说到底，还是不能将数学课上学到的东西运用起来。当然，在这里的运用比单纯的数字大小稍微复杂些。

接下来，运用数学课上所学的数字的前后与大小的关系，又提问了一个前面的故事的页码问题。依然答得不够好，需要降低到数学层次的提示。（背数字的前后关系那叫一个熟练哦）

这个家伙，学什么会什么。可是不会灵活运用和一台静止的电脑又有什么不同呢？我得继续想一些将他已经学到的认知领域里的内容，如何用起来。

木林

这几天一直在看以前以琳有关教学活动的帖子，其中有儿子在以琳培训时的老师记录，特一并整理于此。

方静  2010-3-16
今天还看了两节数学课。
赵老师在数学课上对课堂纪律的控制让我惊叹，11个孩子都保持高度的注意力，对老师的问题反应热烈。
有一个叫ZZY的孩子，让我惊讶极了。几个月前去看他的课的时候我头都晕了，一刻不停地动，对老师的话语没有提示就不反应。而今天数他好，我看到该他或者他的小组说的时候，他就大声说，不该他说的时候他用力抿着嘴，一点都没有走神。
我朝他竖大拇指，他更来劲了。
真是好孩子，太高兴了。

方静 2010-3-19
下半节是去听ZZY和LJY的合课，王辉老师的课。督导部说这是一个非常有潜力的老师，又很漂亮。
我一进去，老师让小朋友问候我，我可以看出小Z憨憨的，小L精明地大大地，两眼转着，不知道会使什么阴招。
老师拿出一叠卡片，抽出一张写着5、6的卡片，让孩子数数，从1---10，但是看到这两个数字的时候不能数。
很好，小Z声音洪亮，小L勉强能让我们听清。老师表扬了两个孩子，同时说下次声音可以再大一点。
然后碰到不数的数字的时候是要做动作了，两个孩子都完成得很好，小L的声音相对大了一些，我们都竖起了大拇指。
我看到小Z完成自己的事情后，是不会注意对方做什么的，这是他们的特点，也是老师要力求突破的。王老师在Z走神的时候，能及时提醒，并且充分使用眼神和肢体动作来提醒。
接着是3个数字不能数，两个孩子都错了一次。
Z碰到不能数的数字的时候，大幅度做动作来控制自己，大家都笑了。
最搞笑的是老师要求这三个不能数的数字碰到的时候，要揪耳朵、指鼻子、揪耳朵。Z先开始。
可怜的认真的孩子，先揪了左耳，又指了鼻子，最后别扭地揪了右耳。不敢落下哪个耳朵。
L很聪明，是换手揪耳的，既不落下又漂亮。
要奖励了，老师拿出一包薯条，问谁可以吃，每个人都是自己可以吃。
我抢了过来，举得高高的，说我也要吃。
L过来够，一边够一边说：不给你吃。
Z变成了悟空，在谁都没有明白过来的时候跳上凳子抢走了薯条。
小朋友打不开，老师让他们求助我。
我问Z给不给我吃，他爽爽地说：给。
L不给。
好，不给，我全吃了，L急了同意给。
好可怜，也就一人两条就给收走了，要到明天才给吃。
课真的很好，只是希望注意让两个孩子能彼此关注对方，最好是能到听出或看出对方错在了什么地方。
努力！

木林

下午写作业时，儿子一直磨磨唧唧不愿动笔，没忍住拍了他的后背，还拉他到墙边反省，儿子不高兴了，大声对我说到，“哼，你竟然敢伤害我。”

晚上缠着我要玩电脑，对他说积分不够不能玩，他跟我讨价还价说先玩再挣积分。
“不行，绝对不行，必须先挣够积分才能换游戏时间，没什么好商量的。”
“哼，妈妈，你对我真是太小气了。”

木林

我写的社交故事，已经跟儿子讲了一遍了。没有同学一起玩，一个人可以做点什么，是儿子自己说的。
每个星期的周二，学校通常都会上半天课。这样的话，我们就可以在周二的下午邀请一两个同学到家里玩，我们可以一起荡秋千，一起拍球玩，也可以一起写作业，一起玩电脑，大家在一起很快乐，我喜欢同学到家里玩。但有时学校会有别的安排，要上全天课；有时妈妈或者同学会有别的事情，在这些情况下，周二下午就无法和同学们在一起玩了。我和同学都会有点不高兴，但没关系，我们还可以在下一个周二一起玩。没有同学一起玩，我一个人在家可以看会书，写会作业，玩会电脑，也很快乐。

木林

先复习一下有关社交故事的知识。
「社交故事」主要是由下列四种句子组成：
描述句，描述事情发生时，周围环境的情况、有哪些人参与、他们的行为等等。〔例〕：在图书馆内，大家都很安静地看书。
透视句，形容事情发生时，别人对它有何感受和看法，为何他们会作出描述句中的行为。〔例〕：如果我们大声说话，其它人听到声音，就不能集中看书了。
指示句，指出应有之行为和态度，提示自闭症儿童作出适当的反应。〔例〕：我可以尝试合上嘴，不发出声音。
控制句，使用一些特别的提示，使自闭症儿童能记起应作的行为，使他们能自发地作出适当的反应。这些提示必须能切合个别儿童的特定需要，故我们可尽量与他们一起设计。〔例〕：我可以将嘴拉上拉链，保持安静。
句子比例，编写社交故事时，我们必须注意四种句子的比例，即每出现零至一句指示句或控制句，就必须附有二至五句描述句及（或）透视句。换言之，社交故事中可以没有指示句及控制句，但就必须仔细描述周遭的环境、人们的感受和反应等。因为若我们向自闭症儿童多加说明我们的感受，为何我们会在此环境作出这些行为，这样才能使他们明白我们的处境，从而自发地模仿我们的行为。
众所周知，大部份的自闭症儿童是倚赖视觉多于听觉来学习的。「社交故事」正是运用了视觉策略。使用社交故事的时候，我们会为儿童制作一本故事书，每一页的内容包括故事的一句文字叙述，以及相关的相片或简单线图。这样，当我们向儿童反复说故事的时候，我们就能将一个个社交情境及社交行为，变成一幅幅图画，打印入自闭症儿童的脑海里面。

木林

方姐，得令，这就去写。

方静

应该写一个社交故事给他，大意是说每当周二的时候，有时会有同学来家里玩，有时学校另有安排，或者妈妈和同学有其他事情就不能来玩了，那也是没有关系的，等等。

木林

儿子学校每个周二都是半天课，一段时间以来，我都会在周二下午邀请班里的一、两个孩子到家里玩，儿子也习惯了这样的方式。其实同学来家里，儿子也不怎么主动和同学玩的，都是在我的带动下，一起玩玩球，做点简单的游戏，再就是一起写作业。这个周二学校有别的安排，上全天课，那个常来家里的同学一见儿子就说到，“今天去不了你家了，上全天课。”
儿子一听就急了，“不，我就要上半天课。我就要同学一起去家里玩。”
我急忙上前与他说到，“你想上半天课，还想同学去家里玩，是吧？”
“是的。”
“妈妈也想，但学校有别的安排，我们可以改天再让同学去家里。”
“不，我就是要今天去。”
“你着急了，是吧？”
“是的，我愤怒了。”
“我们可以着急，但现在已经上课了，我们不能大声说话。试一试深呼吸，让自己平静下来。”
儿子倒是深呼吸了几下，但没过一会，又大声说到，“哼，我就是要今天上半天课。”
为了不影响上课，我将他带出了教室，在楼梯间让他自己平静一下。
大概十分钟以后，他跟我说到，“我平静了，不生气了。”于是我们走进教室接着上课，没再出状况。