区别性认知的问题

nimo妈妈

先申明下，菜鸟我的这几个问题也问过其他的老师们，我再次提问并不是相信谁或者不信谁。因为我给孩子实操大家看不到，所以很多问题我只能尽量用语言描述清楚，我再次提问是想看到更多的建议，让我有更多的思路，我也相信更多的高手给我建议，我会豁然开朗很多，可以带着孩子少走弯路。感谢大咖们！儿子睡了有时间用手机码字了，如有描述不清之处请多包涵，毕竟是菜鸟，不要把大咖们气吐血才好- -群里天喜妈

孩子情况，2.6开始训练，无语言，零认知，以琳家长培训评估整体能力低于1岁，2.11开始仿说单字和叠词，现在3.3可以仿说单词和三个字。生活中的指令在对应情景下能够理解，例如进门要脱鞋，出去要关门，垃圾扔进垃圾桶，脏衣服衣服放进洗衣机，吃饭穿反穿衣，用勺子吃饭等等。

现在实物和实物（两两）配对过关了，曾经一直不愿意看卡片，慢慢地培养起看卡片的能力，现在可以跟着指读卡片。生活中跟他相关的吃喝用的物品都有教他，例如爱吃的水果，穿的衣服，玩的车气球，坐的汽车，看到的花草小鸟金鱼等。

一，最近开始把他最爱吃的水果搬上桌面，目的是给他做“命名的课题训练”，桌面上一个草莓，一个橘子，指令“指草莓”，指对了给吃一口。

草莓靠近他放，橘子放远些，本能反应拿对了。平行放时候容易拿错，我看到他手伸向橘子，会挡住他反应过来伸手去拿草莓。

？问1是我是否应该挡他？

？问2还是就让他拿错，总结再来一遍，重新指令“拿草莓”后，全辅助他拿草莓，强化。多几次全辅助后，再指令让他自己拿，看他是否不用辅助能拿对草莓不？

所以我的两种方法：1挡，2全辅助后撤销辅助，哪个更好？


二，卡片也在给他做，例如指草莓和香蕉的卡片，因为这些水果是他的最爱，所以想用他的兴趣点来教他认知。

？问1：如此这样每天草莓香蕉橘子的实物和卡片的大量桌面训练，是否可取？反正孩子倒是没有厌烦。


三，生活中给他吃的也是要他说对了再给他吃一口，现在因为仿说的多了，脑袋里的词汇倒是不少，问题是对应不起来，比如给他吃饼干，“要吃--”他接“草莓”，我来纠正“吃饼--”他接饼干，然后给他吃一口饼干，每天都是如此大量地进行练习，我做的应该是一种辅助提示吧。

？问1我做的这种接词式的辅助是否可行？

？问2这种方法是否会养成孩子喜欢猜的习惯呢？

忘了我是谁

你的意思是你孩子在生活中草莓香蕉橘子都认识是吗？

一。教命名的目的是要用，孩子认知有困难的时候，教东西的名称是从2D到3D再到生活中泛化，如果他已经在生活中见到草莓会认识，那你把他拉去教2D的卡片干嘛？

二。还是那句话，如果孩子对他喜欢的水果都已经在生活中会命名，会用，你拉着他做桌面干嘛？

三。出现你说“要吃”他就接“草莓”的情况是因为他不懂你说的“要吃”是什么意思。你们俩不是在教和学，从他的角度看，你和他在对暗号呢。你说“天王盖地虎（要吃）”，他对“宝塔镇河妖（草莓）”，齐活！他把这个流程记住了。
然后你过一天，你又“天王盖地虎（要吃）”，他不知道你是啥意思啊，接着按上次流程“宝塔镇河妖（草莓）”呗，然后，你改成“青青河边草（饼干）”了！所以，你要这样教下去，只有越教越糊涂，最后就是回头有一天等你说“要吃”的时候，他要是记性好，能把“草莓”，“饼干”，“橘子”，“香蕉”。。。都一口气列出来，让你随便挑。
所以，如果要避免这种情况出现，你得把“要”“吃”是什么意思先教明白了。

方静

下面引用由[U]nimo妈妈[/U]发表的内容：



先申明下，菜鸟我的这几个问题也问过其他的老师们，我再次提问并不是相信谁或者不信谁。因为我给孩子实操大家看不到，所以很多问题我只能尽量用语言描述清楚，我再次提问是想看到更多的建议，让我有更多的思...

小忘老师来过了，呵呵。

我看大你有写着跟读，也就是和仿说差不多了？

我需要知道，无论是桌面还是自然环境，他其实是不知道物品的名称的？即使知道这些是可以吃的，但到底是什么他不知道？