该不该上幼儿园，上哪个幼儿园，很纠结。请有经验的家长支招

fengdys

儿子现在3岁半了，是轻微的高功能，没有明显的行为问题，认知还不错，语言能力也可以。主要是社会性方面比较弱，在外面很少和小朋友有互动，与家人和老师之间的交流还可以。目前是上午托班下午机构。托班是早教中心办的，每班只有12人。据老师反应他上课的时候如果是感兴趣的课，就会认真听并主动回答问题，但不感兴趣的时候，注意力就很不集中，要老师提醒好几次才会看老师一眼，然后又不看了。刚去的时候不太遵守纪律，后来慢慢有进步，大部分时候遵守规则了。在园里也较少和小朋友互动。和老师之间交流还可以，老师也看出他的眼神不太好。

现在的问题是，小区的幼儿园就要注册报名了，要求8月份入学，明天就要去交钱交资料。这个幼儿园在这一片来说硬件条件算比较好的，但每个班人也挺多，据家长说，定额30人，实际每班有30多人。

而前几天去听杨宗仁教授的讲座，他有提到尽量不要让孩子上幼儿园太早，最好4、5岁之后再去。

所以很纠结，不知是否应该送他上全天幼儿园，或者是继续目前的形式，或者找个人数少点的托班。
老公认为孩子上本小区的幼儿园，就会有很多认识的小朋友同校，放学了也可以一起玩。

yongyuanaini

我也面临和你一样的问题！
感觉我的孩子和你的孩子程度差不多！所以很是纠结！

fengdys

今天给托班的老师打了个电话，不再纠结了，决定先不送儿子进小区的幼儿园。

老师说了程程的情况，在她看来主要是以下两个问题：
1、上课的时候注意力非常不集中，经常发呆，出神看着某处。老师说“我都不知道他整天在想什么。”老师见他几声才瞟老师一眼，随后继续发呆。
2、几乎没有与其他小朋友互动，不说话，也不一起玩，玩耍的时间自己玩自己的。就算和老师，也只是早上见面打招呼，放学回家时说88。

我很后悔没有及早地清楚了解程程在这个幼儿园的情况。之前只是接送的时候老师随便说一点，我虽知有问题，但没想到这么严重。我问老师：“你以前见过这样的孩子吗？”老师说：“之前没有……不过，我也只是刚做了两年。”两年，其实见到的孩子也不会少了。在入园之前，我有对主管老师提过程程的情况，请她们对程程多留意，当时是告诉主管老师程程有“社交障碍”。当时主管老师虽然是认真听的样子，但她大概心里还有点以为是我们带孩子的方式造成孩子内向而已，当时她还说没问题的，她们会注意的。现在看来，我不知道是该说她们有点失职还是ASD方面的孩子确实没接触过，对此也没有相关的认知。
在电话里，老师告诉我，她以后会对程程多留意，尽量引导他和其他小朋友一起玩。
我与机构的老师讨论了一下，机构老师说：“她们幼儿园里应该有其他的辅助老师，请其他老师上课时坐在他的旁边，当他上课分神时提醒他注意听老师讲。”

方静

孩子这样的情况，放在幼儿园合适么？
今天南京一个大学的科研小组到以琳人做一些研究，采用的评估方法都是针对普通孩子的。我们挑选了18位符合他们要求的孩子来做一些评估，整个过程已经让我们抓狂，结果就让发狂了。可以说中午班会后我们几个很失落，感觉很受挫。
我们不得不认识到，差距，差距，让人惊恐的差距。
也不要指望身边有人提醒孩子就能集中注意力了，就算提醒的人懂得怎么提醒也不见得你孩子能集中注意力。
趁着孩子还小，赶紧进行针对性的训练吧。

了解情况

问题是即算在以琳这最好的训练机构用最针对性的训练，其结果不还是差距、差距、惊恐的差距吗？路在何方？或者说还有路吗？

fengdys

方老师回贴让我觉得很感动。看完了贴子让我心里很沉重。
今年以来觉得程程进步很大，而且机构的老师一致认为他程度很好，让我一度有美好的憧憬甚至幻想。现在看来，路还艰难得很哪！

突然觉得不知所措……不知怎样才能更好的帮他，如何才能进行针对性的训练呢？

方静

下面引用由[U]了解情况[/U]发表的内容：

问题是即算在以琳这最好的训练机构用最针对性的训练，其结果不还是差距、差距、惊恐的差距吗？路在何方？或者说还有路吗？

打个比方，训练了相差100公里，不训练相差1000公里，你选择什么呢？，
机构最重要的是调整家长的心态，让家长学到干预孩子的方法。

了解情况

感谢方老师的回复，让我们回到楼主的这个问题上来，楼主的帖子我翻看了，她的孩子在我看来是程度还是不错的，我们这里的机构建议类似程度的应该放到正常的幼儿园里，或者半天幼儿园半天机构，方老师不这么认为吗？也觉得要4、5岁再去吗？

了解情况

还有个问题想问楼主，杨宗仁教授的讲座我没有听过，他所说的4、5岁以后再送幼儿园的理由是什么呢？之前这段时间应该怎么办呢？望分享一下

fengdys

杨教授认为社会性趋向是最重要最核心的，同时也是最难提高的。如果孩子没有具备一定的社交能力，就把他放到幼儿园里，很难指望社交能提高。据他们研究，即使是能力很强的asd孩子，在幼儿园里真正与别人互动的时间都不会超过半个小时。

了解情况

问题是去幼儿园也不会降低社交能力啊？不然干什么？全天机构训练？24小时PCI？全天一对一融合？

哪有这样的人可以这样陪你融合啊？

就是只看电视，我感觉让他跟其他小朋友一起看也比他一个人看要好一点，我的意思是，即算没有办法融合进去，只要幼儿园不赶我们走，待在那里也比不去好，能学一点就学一点，能学多少算多少，总不至于退步吧，退又能退到哪里去呢，已经是最坏的情况了

当然，训练也要坚持，同步进行，下午机构，在家里家长也干预

fengdys

以下是我从小淘妈那儿转的，觉得很有帮助，楼上的疑问也可以得到部分解答：


1)  多运动。运动出智慧，其实换言之也就是运动能刺激孩子全方位的发展。爬山，杨教授甚至强调有条件的话，可以做到一周三次；游泳、海边戏水。没条件的话，可以用多走路、爬楼梯及其他体育运动代替。

2)  为孩子寻找合适的玩伴或幼儿园。
   玩伴，以愿意及能较好配合的大孩子为最佳；如做不到，其次是选择年纪较小、能力较低的孩子与自己孩子互动为佳。前者的好处显而易见，就不多解释了；而与后者的互动，能较好地帮助自己孩子从游戏中建立信心，形成竞争意识，找到游戏的乐趣，从而提高社会性。
   幼儿园，则以十人以下的小团体为最佳，如此，老师则有条件对自己孩子做适当的协助。园内其他孩子的作用也极大，需要小心去物色。但，此点难度较高。

3)  安装秋千。这是个非常好的感统器材。杨教授说，他在台湾时曾经说过，觉得可能的话，每一个家庭都应该为孩子安装一个秋千。对于孩子前庭觉的改善实在是好处大大的。

4)  不要忽略配合自己孩子玩的其他孩子的情绪。要分配起码40%左右注意力过去，以保持其情绪高涨，这将更能帮助自己孩子提高自身社会性。

5)  家长们的部分方法借鉴. (其实还有很多，不胜枚举。只列几项有代表性的以供参考。)
    I.  根据大人表情的变化拿取正确的卡片或东西。
    II. 让小孩模仿表情卡片上表情从而对喜怒哀乐逐渐形成概念。
    III.你拍一、我拍一是个非常好的与孩子互动游戏。有带节奏的口诀，有眼神交流，有配合性的手部动作。
    IV. 举高高可加强孩子与亲人间的依恋感。
    。。。。。。

杨教授极为强调社会性，此为ZB症的核心问题（我跟格妈说过，如果可以，决不再提那两个字。我刻骨痛恨它们！）。今天的点评，决大部分的时间都用于此。
1)  孩子能力不够时，不应过早进幼儿园，而应先为孩子寻找合适的小团体，安排人给孩子提供少量的协助，以帮助孩子学会观察其他人，从其他孩子身上去学习，从而提高社会性。

2)  刚开始，并不一定需要安排孩子与其他孩子玩游戏去产生互动，相对来说，这个较难。而可以从小团体如3-4人的一起吃点心入手介入，可迅速帮助孩子们培养感情。

3)  从生活中入手去训练，自然而实用，并可增加社会经验，而生活中加诸的旁白更能帮助孩子加强理解力。比如出外给钱买东西，然后可在家以假想游戏方式巩固所学。

4)  不要强迫孩子。可用孩子的兴趣项或强项入手，以其发展而带动非兴趣或弱项的发展。比如喜欢音乐的，可在游戏中穿插音乐以帮助游戏进程。

5)  多做泛化训练，尽量多人参与，以避免孩子只对主要教养人的指令而作为。

6)  假想游戏要有变化。比如，不但可以要孩子给洋娃娃梳洗、穿衣服、喂饭等等，还可以准备两个洋娃娃，孩子一个，妈妈一个，让孩子跟随模仿妈妈对洋娃娃的举动；甚至还可以让孩子扮演洋娃娃而让妈妈操作。如此，可让假想游戏更贴近生活，丰富孩子的生活经验，并能有效提高游戏中孩子的兴趣。

7)  充分利用生活中的点点滴滴给孩子进行机会教育，尤以吃饭、洗澡、睡觉三大项为佳。吃饭，可在过程中给孩子的需求制造困难，逼孩子表达，达到互动的目的；洗澡，绝佳的提升与家人亲昵感的机会，伴有触觉刺激，参与游戏进去，并锻炼孩子的生活自理能力；睡觉，较黑暗的环境里，对孩子进行适当的按摩，并帮助孩子组织语言、回忆一天内的生活片段，如孩子语言能力达不到，可由妈妈口语回忆复述。

8)  不要直接行动或语言阻止孩子去做一些不该做的事情，而应多用表情或辅助性的语言去引导，充分利用好机会教育，帮助孩子理解。比如，孩子捡掉在地上的饭菜来吃，要阻止时，可夸张地皱眉、鼓嘴，伴以摇头，并口里发出“恩恩”的音，让孩子从大人面部表情、身体语言、辅助性语言内得到暗示，进而理解此为不应该做的事情。

9)  非口语沟通非常重要，可提升孩子的社会性。如果眼神示意让孩子理解难度过高的话，可采用远距离的手指示意，并引导孩子反复确认，与大人多回合眼神交流。比如，把东西藏起来让孩子找，可用表情或眼神给予提示，引导孩子找到。对于无口语的孩子，非语言沟通锻炼进行得多了，能把孩子的语言给逼出来。

10) 程度好的孩子，可由其做主导，模仿表情卡片内的表情，让大人猜是何含义？如此可帮助孩子掌握好喜怒哀乐等表情，学会察言观色。

11) 吹泡泡、推秋千等或其他任何孩子感兴趣的游戏或活动，包括一切生活中的需求，决不能连续不停做，或一味满足，要善于抓住机会，人为制造孩子与大人进行交流。可适当停止，等待孩子的目光交流，而期待中断继续；或是故意有悖于孩子的需求，等待孩子发出非语言或语言方面的抗议、交流，如此可很好的锻炼孩子的社会性。

12) 与无语言孩子的沟通，用字要极尽简单、简短。一、两个字代表一样东西，一个词代表一个行动，如此可帮助孩子理解。
    (杨教授举例说了两段台语，一段极短，另一段则较长，意思都一样，代表着他把手上的电子表给摔到地上，前后共摔了十几次。我说杨教授啊，这手表我看成色还蛮新的，您老要是想换新型号了，也别这么暴殄天物啊！多心疼啊！)

13) 对于点头、摇头的训练，应该一次只训练一种，否则容易混淆。点头与孩子自身需求有关，较易完成；摇头则较为抽象，需要反复耐心地训练。

14) 尽量让孩子在开心的时候去主动学习，如此则效率高、效果好；哭哭啼啼情况下学的，一小时时间也许只能达到五分钟的功效，事倍功半不可取。

15) 身体协调性方面的提高需要体能的支持。有家长带孩子一周爬三次山，并经常下海玩水及游泳，这是非常值得赞赏的。如果难度太大，也可选择走路(每天近一小时)，爬楼梯(三层楼，每天五次)。所谓运动出智慧，好处是全方位的。

16) 每天带领孩子一起收拾玩过的玩具，也是一种很好的训练方式，并极为生活化。

17) 碰到长时间的要抱、要背等不合理要求，别粗暴拒绝，可用较夸张的形式，如丰富的面部表情、夸张的身体语言及辅助性的语言，让孩子明白，父母已经累了，你应该体谅一下，自己走走，让父母休息一下。从道理上要让孩子先明白。

18) 结构化的教学方式或活动安排。让孩子明白今天分别要做什么、什么和什么，先后次序如何，一旦时间到了，就必须终止，进入下一环节。

    。。。。。。

  
  

  

关于玩伴，大、小、同龄的次序是没错的。不过，杨教授强调了这些是有前提的。

先找大孩子，是要求那些大孩子必须要懂事，能够配合大人的要求，去帮助引导我们的孩子及带动孩子的情绪。如果大孩子做不到这一点，那给孩子的挫败感将会更大。

再找小孩子，前提是在之前与大孩子的相处中，我们孩子的社会性已经有了一定的提高，找到了游戏的乐趣及能够投入进游戏中去。而此时找小孩子陪他们玩，是由于小孩子的能力不如大孩子，这样我们孩子不至于总是在游戏中得到的是挫折感，可以更好地培养其竞争意识。

最后找同龄孩子，前提是在第二阶段与小龄孩子的游戏中，能力得到了进一步的提升，此时应该放手孩子回正常族群中去了，更好地锻炼其能力。

不过对于找玩伴，我自己还有一点额外的体会，就是大人只制造机会，但合适的玩伴让孩子自己去找，找她(他)自己感兴趣的、喜欢的。否则，即使是大孩子、小孩子、同龄孩子都好，孩子不喜欢也是白搭。孩子的感觉、眼光，大人是无法完全理解的。

杨教授格外重视的，也就是核心问题——社会性，而游戏能力，其实某程度上说，也是社会性的一种。当然，对于游戏规则的理解、认知等等，还是需要继续下功夫的。
   

了解情况

楼上的资料很好，可是过于理想化，试问有几个可以做到？有些东西比如玩伴是可遇不可求的，就算找到了，人家能24小时陪你玩？人家上幼儿园了，你没到4、5岁，上不上？

mangomum

楼主是一个努力的妈妈。

我的孩子快4岁半了，混迹于正常幼儿园快一年了。就目前来看，我没有更好的路可以走。乐观的看待孩子的成长，他还是一直在进步的。

家长做的每个选择肯定都考虑到了各种实际情况。10多个人的托班应该是很理想的，关键是老师能否给孩子稍微多一点的关注和关照，而且这种关注是有效的：比如，鼓励孩子参与他不感兴趣的活动，提醒并想办法让孩子集中注意力。如果托班的老师没有起到这样的作用，那和30多个孩子的正常幼儿园其实也没多大区别。

个人意见。

LandG

下面引用由[U]了解情况[/U]发表的内容：

问题是去幼儿园也不会降低社交能力啊？不然干什么？全天机构训练？24小时PCI？全天一对一融合？

哪有这样的人可以这样陪你融合啊？

就是只看电视，我感觉让他跟其他小朋友一起看也比他一个人...

不干预，当然会退步。在机构，家长可以陪护，干预内容也是多样化的。在幼儿园，如果家长不陪护，只靠自然的成长，可能对孩子的成长就不太合适了。等到4、5岁，能力有所提高，再去幼儿园，可能会好一点儿。

了解情况

等到4、5岁孩子们的社会性提高到一定水平再放入正常环境，想法很对，但有些理想化，能做到吗？恐怕未必吧？如此轻易就可提高社会性那我们也就不用恐慌差距了，要是4、5岁也没能有多大进展就不去正常环境了吗？退一步说，就算你的社会性有了很大的提高，比如以琳一组的孩子，但要知道就像方老师说的，与正常孩子还是会有巨大的差距，正常的孩子还是不可能与我们的孩子有多少的交流，孩子们很自然的玩到一起，不合群的别人是不会理你的
还是要家长有很大的智慧，想办法成孩子王，来带动，咱们以琳有很多这样充满睿智的家长，让我很崇拜，也是我们学习的榜样！但正常环境的熏陶也很需要

了解情况

下面引用由LandG发表的内容：



不干预，当然会退步。在机构，家长可以陪护，干预内容也是多样化的。在幼儿园，如果家长不陪护，只靠自然的成长，可能对孩子的成长就不太合适了。等到4、5岁，能力有所提高，再去幼儿园，可能会好一点儿...

社会性在机构里能学到吗？社会性只能在与正常的同龄人交往中才能学到，我们的孩子就像电脑，你输入什么程序他才会什么程序，你得把遇到的每一个社交场景当程序一样输入给他，你遇得多才能输入得多，你输入得越多他才会的越多，他不像人脑是自然会的，是融会贯通的，我们的今生的任务看来就是不断的输入程序了，只能希望今生能尽可能输入得多一些，让他将来在生存中基本够用就已经很不错很不错了，我觉得这一点很难改变

逗乐了

下面引用由[U]了解情况[/U]发表的内容：



社会性在机构里能学到吗？社会性只能在与正常的同龄人交往中才能学到，我们的孩子就像电脑，你输入什么程序他才会什么程序，你得把遇到的每一个社交场景当程序一样输入给他，你遇得多才能输入得多，你输入得...

楼主很睿智，真实情况正是如此。

飞来的小猪

我的孩子在幼儿园融合两个多月了，最大的成效是比以前活跃和调皮了。在能够重新回到普通幼儿园之前（我们最早是在上普通幼儿园发现孩子有问题的），我也很纠结，认为机构训练可以给孩子更多的帮助和训练。现在我有以下感受：
1.孩子进入普通幼儿园融合是非常必要的，那里有一个正常的环境，其他的小朋友会带动我们的孩子；而在机构里，孩子们其实互相都知道，但从来不会互动；
2.我们两年的机构训练使孩子的认知得到了很大的提高，为进入普通幼儿园融合打下了基础。如果刚开始一直在普通幼儿园呆着，应该没有现在重回效果好；
3.进入普通幼儿园，有辅助老师很重要。她的作用是督促孩子跟上班级，并创造小朋友与我们孩子之间互动的机会；
4.即使进入普通幼儿园，个训仍然很重要。我们现在缺乏个训，我自己感觉孩子在与大人配合、注意力等方面都有退步，系统地认知学习也中断了；
5. 我孩子现在在中班融合，我们其实很想进小班。小班主要培养孩子日常生活自理等，这是我们孩子欠缺的（作为家长，我很惭愧）。小班孩子的互动交往应该还不多。因此，如果楼主孩子自理能力还不错，我个人认为孩子可以等到4岁再进普通幼儿园，但不能再晚了。

最后强调一点，辅助人员在普通幼儿园里融合起到的作用很重要。

fengdys

楼上的话很中肯。
今天送儿子到幼儿园之后，留下来和主管老师聊了好久。老师说会安排辅助老师坐他旁边。