模仿－泛化－参照

月儿明

我们教孩子模仿，在教室里，没有分散注意力的事物，在老师清晰简明的指令下学会模仿各种动作，孩子从不听指令到能听指令正确模仿，这是一个大进步。

这时将孩子置于普通的教室里，有二三十个孩子，教室里摆满了各种玩具，墙上贴满了花花绿绿的剪纸，老师发出的指令，自闭儿基本是听而不闻的。

更进一步，把自闭儿置于孩子堆里，这时候没有指令，没有任何人要求大家统一做一个动作，那他们更不会主动模仿了

于是我们说要在正常环境下泛化，泛化已经学到的技巧。

这几天有所感觉，似乎不是泛化那么简单，从特殊教室的模仿能力到儿童交往中的模仿行为，这中间是有台阶的，而且是比较高的台阶，有质的变化。

这就是“参照”的能力。在外界环境无数分散注意力的事物中，自行选择自己要模仿的对象，并从模仿中得到乐趣和好处。这是继续这种模仿，融入交往的基础。这是正常生活的基础。因为在现实生活中，不可能有人随时在旁给出指令。动机，又讲到动机，在机构里训练出了模仿技巧，但缺乏模仿的动机。

一点小小的感触。

wangmaomi

说得好！孩子堆里的活动所需要的参照是与上课教的模仿不可同日而语的，所谓察言观色，瞬息万变，不具有内在的需求，缺乏相应的参照，单纯模仿是模仿不过来的，这正是RDI有吸引力的地方。

thankstoyilin

目前的干预方式，有传统的行为分析干预模式，以ABA为代表，用一系列分离的测试型的训练项目来对孩子进行训练，在过程中，大人主导，以孩子的出现预设的反馈为目标，并加以强化。ABA的原理，是自闭儿不能在自然的社会环境中学习，所以要构建结构化的学习环境和精心设计的“回合”。在这种模式下，动机和自发性的培养，是被妥协掉的（be compromised）

另一种是基于人际关系的干预模式，以“地板时光”为代表（RDI也是），其理念几乎相反，认为自闭儿也能通过自然的环境来学习，强调孩子的动机、自主性。

这两种方法，我想不是水火不容的。用基于人际关系的干预方法，前提是孩子起码要具备“共同关注”和“模仿”这两个基本的能力。而这两个能力，应该是ABA擅长的。

如果孩子的核心能力（core skills）还可以，也有相对比较正常的认知方式和学习方式，那么我个人认为可以侧重基于人际关系的干预方式，ABA作为必要的补充。

一对一的训练方式，对提高孩子的抽象认知是必要的。但不能光做这个，还是要从生活中的每一个时刻出发，给孩子创造主动发起交流的机会。不光在家里，也包括不同的社会环境。结合不同的时机，把每个认知点串起来（学到了名词，找机会安上谓语，找机会安上主语，安上状语，等等）。

这也是我学习后的粗浅体会。

冰燃

深有同感。不过我想对于能力低的孩子，先从ABA 做起，否则一开始就出现环境干扰的状况，基本能力无法提高。在一定阶段，RDI的介入是必需的。
其实正常的孩子的教育理念，很多也是无形中应用了RDI的原理，只是对于我们的孩子，需要更多地应用和强化。
但ABA发展相对成熟，有具体的项目和操作方法，RDI则还在探索，飞飞和丫丫的飞速进步，与他们父母的用心程度、领悟力有关，与孩子本身的情况较好也有关。积累更多人的经验，让我们共同进步。