5岁半男孩，重复说“我要坐公交车970,782，等”

achunlj

1. 孩子的年龄：5岁半，男孩
2. 孩子的认知情况:日常生活东西都认识，
3. 孩子的语言情况：会5-10字长句，表达形式比较单一，陈诉句较多，反问句不会
4. 孩子的沟通能力：能回答一些基本问题，不会提问题，不能解释原因及复杂想象问题
5. 问题所在：经常对着我说“爸爸，我要做公交车970，坐782，坐8号地铁，坐7号地铁，杨高南路站，坐电梯上来，做1008回家”
    眼睛注视也很好，我回答“好的”；他好像懂了，过1分钟，又问我同样的问题，可能只是上述的问题一部分，我再回答“好的，爸爸陪你坐公交车970”，然后过1-2分钟，又开始问同样的问题；
5.1 问题在什么时候发生：一般都是在爸爸下班回家后，不怎么问妈妈，问爸爸多，基本上在平时下班后直到睡觉，周末都会问
5.2 发生问题时孩子的表现：眼睛注视爸爸，有时爸爸回答慢了，他会着急，并用手托住爸爸的下巴，让爸爸回答
5.3 发生问题时，家长是怎么样做的，并且是不是有效：爸爸一般采用转移话题或进行反问，“谁陪你坐公交车” ，宝宝回答：“爸爸陪我坐公交车”，“你有钱吧？坐公交车”，他就去钱罐子里拿钱，后来再扩展到“坐公交车去哪里？”，“去地铁站”‘什么时候做公交车’“星期六”；后来爸爸老是这样问他，他就不愿回答了。就用手打爸爸，爸爸就抓住他的手，把他放在一边，他就有些不高兴，就开始大声说“我要坐公交车”，

6. 家长目前着重干预孩子的什么行为，用了一些什么方法？哪些方法在孩子身上的效果好？

   转移或扩展追问，刚开始还凑效，但他一直问，就对这样的转移或扩展，就比较反感，他也不理解只有星期六才可坐公交车，也不明白爸爸说“好的，带你坐公交车”的意思，可能是自我刺激行为，但坐完公交车后，就好一些， 可以3-4小时以上不说这样的话，但过了1天后，又开始说爸爸我要坐公交车。不知怎么去改善这种刻板重复行为？

7. 如果问的问题与孩子的社会性相关，需要提供孩子基本的社会性能力信息
   1.不理解星期几的概念，2.对公交车坐的先后次序，似乎懵懵懂懂，从家里出去的公交车到回家的公交车路线，比较清晰 3.理解坐车需要用钱或刷卡，出去坐公交车时，自己老早就把钱或公交卡，还有衣服穿好，在门口等着，4.坐公交车时，都是一直在看窗外，喜欢看外面的风景 5.有时会盯着别人的座位，想要找个座位坐下 6.有时看到其他路线公交车，会提出坐哪个公交车的需求  


8. 如果有可能，提供孩子的刻板行为信息，（能不能接受变化，是不是害怕新环境，感觉系统方面有什么喜欢喜欢和不喜欢）
   1.坐公交车，大概喜欢坐6条线公交车，会变化的，有时看到新公交车，会提出要求做的；2.坐新的路线公交车，不害怕，但走入一个陌生的小孩群体，有些退缩 3.感统方面不喜欢理发，现在正在做感统训练课   

ABA工作组3

“爸爸，我要做公交车970，坐782，坐8号地铁，坐7号地铁，杨高南路站，坐电梯上来，做1008回家”。按楼主所说，孩子的问题是重复这句话。不知道后来爸爸是否就按照孩子说的线路去走，如果是，下次可以改变线路试试。改变前，先跟孩子商量，看他的反应。
    如果走别的线路，孩子还是这样的表达，那说明他的意思是“我想坐公交车去玩”，需要教他正确的表达。当他表达正确时，再出去坐车，尤其是他喜欢的新车，以此来强化。
   下一步，从坐公交车的行为，拓展到坐公交车去做某事的行为，比如孩子喜欢看窗外风景，就跟他分享所看到的风景，可以拍照供事后做事件回顾。

以上供参考，希望爸爸再多提供一些信息。

jinglenn

5. 问题所在：经常对着我说“爸爸，我要做公交车970，坐782，坐8号地铁，坐7号地铁，杨高南路站，坐电梯上来，做1008回家”
    眼睛注视也很好，我回答“好的”；他好像懂了，过1分钟，又问我同样的问题，可能只是上述的问题一部分，我再回答“好的，爸爸陪你坐公交车970”，然后过1-2分钟，又开始问同样的问题；
5.1 问题在什么时候发生：一般都是在爸爸下班回家后，不怎么问妈妈，问爸爸多，基本上在平时下班后直到睡觉，周末都会问

考虑一下，为什么孩子不问妈妈，而只问爸爸？当孩子问爸爸或妈妈这个问题的时候，父母的反应有什么样的区别？你们对孩子问题的反应直指行为的功能。

5.2 发生问题时孩子的表现：眼睛注视爸爸，有时爸爸回答慢了，他会着急，并用手托住爸爸的下巴，让爸爸回答
5.3 发生问题时，家长是怎么样做的，并且是不是有效：爸爸一般采用转移话题或进行反问，“谁陪你坐公交车” ，宝宝回答：“爸爸陪我坐公交车”，“你有钱吧？坐公交车”，他就去钱罐子里拿钱，后来再扩展到“坐公交车去哪里？”，“去地铁站”‘什么时候做公交车’“星期六”；后来爸爸老是这样问他，他就不愿回答了。就用手打爸爸，爸爸就抓住他的手，把他放在一边，他就有些不高兴，就开始大声说“我要坐公交车”，

思考行为的功能，然后分析你的行为是不是强化了孩子的行为：
如果孩子的行为是注意力强化，你只要回答了孩子的问题，不管以什么方式，你都强化了孩子的行为。（孩子爸爸是不是和孩子在一起的时间比较少？孩子是不是多数时候和妈妈在一起？）
如果孩子的行为是实物强化，在这个例子中，可能性1 孩子的期望应该是你每次一致的回答，所以孩子如果能接受你不一样的答案，那这种功能的可能性就比较低。可能性2，孩子想去做公交车，但只有周末才能去，所以感觉不安全，所以不断求证。当得不到肯定答案时，孩子会产生情绪问题。
如果孩子的行为是自我刺激，喜欢讨论公交车的话题，那么只要你讨论公交车的话题，他应该都能接受（但不一定能接受你不断地问他问题），这里有一定的可能性。如果是这个功能，那你开始和孩子讨论公交车，你就强化了孩子的行为。

6. 家长目前着重干预孩子的什么行为，用了一些什么方法？哪些方法在孩子身上的效果好？

   转移或扩展追问，刚开始还凑效，但他一直问，就对这样的转移或扩展，就比较反感，他也不理解只有星期六才可坐公交车，也不明白爸爸说“好的，带你坐公交车”的意思，可能是自我刺激行为，但坐完公交车后，就好一些， 可以3-4小时以上不说这样的话，但过了1天后，又开始说爸爸我要坐公交车。不知怎么去改善这种刻板重复行为？

孩子不理解只有星期六才可以坐公交车——家里有没有用日历？日历是我们一直都推荐的，把公交车的图片放在星期六，每天带着孩子看每天的安排，不仅让孩子对日常生活的安排有所期待，也有所安心；同时也可以介入变化训练孩子的变通性；最后把一些孩子期望但又不清楚什么时候会发生的事情放进去，当孩子问起的时候，不再回答，让孩子去日历上找。所有在日历上标注的事情，家长都要保证能发生，说到做到，日历才会成为一个有效的工具。

7. 如果问的问题与孩子的社会性相关，需要提供孩子基本的社会性能力信息
   1.不理解星期几的概念，2.对公交车坐的先后次序，似乎懵懵懂懂，从家里出去的公交车到回家的公交车路线，比较清晰 3.理解坐车需要用钱或刷卡，出去坐公交车时，自己老早就把钱或公交卡，还有衣服穿好，在门口等着，4.坐公交车时，都是一直在看窗外，喜欢看外面的风景 5.有时会盯着别人的座位，想要找个座位坐下 6.有时看到其他路线公交车，会提出坐哪个公交车的需求  

借着孩子对公交车感兴趣，你可以借用这个训练孩子的一些认知能力，比如用日历来训练孩子的时间概念；比如用社交故事来告诉孩子路线安排计划等。

8. 如果有可能，提供孩子的刻板行为信息，（能不能接受变化，是不是害怕新环境，感觉系统方面有什么喜欢喜欢和不喜欢）
   1.坐公交车，大概喜欢坐6条线公交车，会变化的，有时看到新公交车，会提出要求做的；2.坐新的路线公交车，不害怕，但走入一个陌生的小孩群体，有些退缩 3.感统方面不喜欢理发，现在正在做感统训练课   

请家长自己设计训练方案，发上来，我们会给建议。

供参考。

achunlj

5. 问题所在：经常对着我说“爸爸，我要做公交车970，坐782，坐8号地铁，坐7号地铁，杨高南路站，坐电梯上来，做1008回家”
    眼睛注视也很好，我回答“好的”；他好像懂了，过1分钟，又问我同样的问题，可能只是上述的问题一部分，我再回答“好的，爸爸陪你坐公交车970”，然后过1-2分钟，又开始问同样的问题；
5.1 问题在什么时候发生：一般都是在爸爸下班回家后，不怎么问妈妈，问爸爸多，基本上在平时下班后直到睡觉，周末都会问

考虑一下，为什么孩子不问妈妈，而只问爸爸？当孩子问爸爸或妈妈这个问题的时候，父母的反应有什么样的区别？你们对孩子问题的反应直指行为的功能。
也问妈妈，但是频次比较低，妈妈态度坚决且有点凶，会说问问爸爸去；他会很委屈，眼泪在打转，但强忍不哭，去问爸爸。爸爸按照正常的交流态度，进行回答，爸爸一般都是跟他顺着交流，但一般都会加深话题，有时会转移话题，不知这种引申和转移，是否强化了他的行为，我这样做合适么？
5.2 发生问题时孩子的表现：眼睛注视爸爸，有时爸爸回答慢了，他会着急，并用手托住爸爸的下巴，让爸爸回答
5.3 发生问题时，家长是怎么样做的，并且是不是有效：爸爸一般采用转移话题或进行反问，“谁陪你坐公交车” ，宝宝回答：“爸爸陪我坐公交车”，“你有钱吧？坐公交车”，他就去钱罐子里拿钱，后来再扩展到“坐公交车去哪里？”，“去地铁站”‘什么时候做公交车’“星期六”；后来爸爸老是这样问他，他就不愿回答了。就用手打爸爸，爸爸就抓住他的手，把他放在一边，他就有些不高兴，就开始大声说“我要坐公交车”，

思考行为的功能，然后分析你的行为是不是强化了孩子的行为：
如果孩子的行为是注意力强化，你只要回答了孩子的问题，不管以什么方式，你都强化了孩子的行为。（孩子爸爸是不是和孩子在一起的时间比较少？孩子是不是多数时候和妈妈在一起？）
如果孩子的行为是实物强化，在这个例子中，可能性1 孩子的期望应该是你每次一致的回答，所以孩子如果能接受你不一样的答案，那这种功能的可能性就比较低。可能性2，孩子想去做公交车，但只有周末才能去，所以感觉不安全，所以不断求证。当得不到肯定答案时，孩子会产生情绪问题。
如果孩子的行为是自我刺激，喜欢讨论公交车的话题，那么只要你讨论公交车的话题，他应该都能接受（但不一定能接受你不断地问他问题），这里有一定的可能性。如果是这个功能，那你开始和孩子讨论公交车，你就强化了孩子的行为。

孩子跟妈妈在一起时间比较多，妈妈对他严格些，爸爸就是相对温和些，他希望是得到同样的答案，新引申的提问，有时比较抵制，有时比较配合，抵制比较多吧，有点刻板重复；但另一方面，他也确实喜欢坐公交车上，可以看风景，也可在里面看看；有点重复刻板，也有点真心喜欢坐公交，我真不知是采用引申和转移的策略，还是直接不回应，降低行为强化？
6. 家长目前着重干预孩子的什么行为，用了一些什么方法？哪些方法在孩子身上的效果好？

   转移或扩展追问，刚开始还凑效，但他一直问，就对这样的转移或扩展，就比较反感，他也不理解只有星期六才可坐公交车，也不明白爸爸说“好的，带你坐公交车”的意思，可能是自我刺激行为，但坐完公交车后，就好一些， 可以3-4小时以上不说这样的话，但过了1天后，又开始说爸爸我要坐公交车。不知怎么去改善这种刻板重复行为？

孩子不理解只有星期六才可以坐公交车——家里有没有用日历？日历是我们一直都推荐的，把公交车的图片放在星期六，每天带着孩子看每天的安排，不仅让孩子对日常生活的安排有所期待，也有所安心；同时也可以介入变化训练孩子的变通性；最后把一些孩子期望但又不清楚什么时候会发生的事情放进去，当孩子问起的时候，不再回答，让孩子去日历上找。所有在日历上标注的事情，家长都要保证能发生，说到做到，日历才会成为一个有效的工具。
  这个主意不错，可以尝试一下，
7. 如果问的问题与孩子的社会性相关，需要提供孩子基本的社会性能力信息
   1.不理解星期几的概念，2.对公交车坐的先后次序，似乎懵懵懂懂，从家里出去的公交车到回家的公交车路线，比较清晰 3.理解坐车需要用钱或刷卡，出去坐公交车时，自己老早就把钱或公交卡，还有衣服穿好，在门口等着，4.坐公交车时，都是一直在看窗外，喜欢看外面的风景 5.有时会盯着别人的座位，想要找个座位坐下 6.有时看到其他路线公交车，会提出坐哪个公交车的需求   

借着孩子对公交车感兴趣，你可以借用这个训练孩子的一些认知能力，比如用日历来训练孩子的时间概念；比如用社交故事来告诉孩子路线安排计划等。

坐公交车，我都会跟他讲讲外面看到的东西
8. 如果有可能，提供孩子的刻板行为信息，（能不能接受变化，是不是害怕新环境，感觉系统方面有什么喜欢喜欢和不喜欢）
   1.坐公交车，大概喜欢坐6条线公交车，会变化的，有时看到新公交车，会提出要求做的；2.坐新的路线公交车，不害怕，但走入一个陌生的小孩群体，有些退缩 3.感统方面不喜欢理发，现在正在做感统训练课   

请家长自己设计训练方案，发上来，我们会给建议。

我还很困惑：重复刻板行为发生时：1.引申还是转移，2.忽略行为，减少行为强化 ；按照正常的方式，就是忽略行为，但这种次数多了，会影响他主动语言发出，因为刻板行为同时，他也会产生一些主动语言，请老师多指点

jinglenn

这位爸爸，要帮助孩子，家长一定要学习。

行为管理的方面，理解行为功能，根据行为的功能不同，从预防、正面干预和被动干预这三个方面去设计和操作方案，是我们每次讲座一遍一遍在讲的东西。下一次以琳有讲座的时候，请你千万不要错过！

论坛里有不少关于自我刺激行为的贴子，你仔细阅读。

主动语言如果全部都是刻板语言的话，你觉得还有功能呢？刻板行为指的是没有功能的行为，如果孩子的语言全都往刻板语言上去了，那他的语言就达不到沟通的目的。

你仔细阅读一下行为干预的几步贴子，然后想一想你打算怎么样干预。所谓干预是有计划有系统地在一段时间内盯住一个行为进行干预。你所谓的“跟他讲讲外面看到的东西”不属于训练的范围。

你可以把你想做的方法写下来，然后我们会给你建议。