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2009.9.7(星期一)
1.异常行为不等于问题行为(例:用脚尖走路是异常行为)
2.问题行为包括
造成他人伤害,自伤
是否影响孩子进入社区生活
是否影响孩子学习
3.种类
暴躁型(自伤,伤人)
自我刺激型(视,味,嗅,听)
其它不适应型(吃饭呕出,再吃再呕)
4.原因
从别人那里学来的(例:打孩子,孩子模仿)
生理上的原因(例:有中耳火,耳朵痛,不会表达打头)
经常上课不当(例:课题难或容易,强化物不喜欢,强化的频率,强化不正确贿赂孩子,上课时间过长,上课人的情绪,天气变化,季节变化,饮食上的问题)
5.功能(孩子想通过行为达到他的目的)
逃避
环境;逃避某人;逃避难的或容易的课题;不想上课(课题难易恰当,强化恰当都不想上课)
吸引注意力
达到自身满足,感觉强迫(他必须这样做,不然不舒服)
家长做完一个项目还没有奖励孩子
表达他的情绪,高兴或生气
表达他的生理需求(哪里不舒服,饿了,渴了,不知怎么表达)
6.如果出现问题行为怎么办?
首先做ABC观察记录(A:前因(刺激)出现行为问题之前发生事情 B:当时行为表现 C:结果 孩子得到的结果;别人怎么做的)
通过ABC记录(每个孩子记录时间不一样),去找到每个孩子的功能,之后采取相应对策(每次采取对策不一定成功,如果不成功,一定要重新调整对策)
7.如何判断采取对策是否成功
有问题行为→没有问题行为
发生频率是否减少(昨天→今天 上周→这周)
注意:如果有些问题通过前因(A)和结果(C)能够减少或预防的要注意(A,C)
8.分析功能及对策
上课逃避
忽视他,继续做课题;如果课题难,降低难度;如果强化频率有问题,孩子哭闹,看一下强化频率
吸引别人注意
忽视他;提前主动(如果孩子表现好,提前表扬孩子);正确表达方式(妈妈和我玩一会儿)
自我刺激 转移注意力寻找新的乐趣替代
表达情绪,生理需求
提前预防,正确表达方式 动作(让孩子拍拍自己,我饿了) 语言(让孩子说出“我饿了”)
9. 注意事项
当采取措施时,不能产生更多的问题行为(例:打人未解决又咬人了)
采取的措施有可操作性(例:要家可以隔离,在外面不容易实施)
在孩子没有问题行为出现前要及时奖励孩子,不要问题行为出现后再去处置
采取措施时不要抑制其他正确行为
几种问题行为并存时,应先解决最严重的问题
10.DTT回合操作法
要求:指令→反应→强化→停顿
↓
辅助
停顿的目的 分开两个回合;给家长记录回合时间;给孩子两个回合区分时间
注意事项:一个指令的发现意味着一个回合的开始
11.指令
正确→奖励→停顿→重发指令(2个回合)
错误→重发指令→辅助→奖励→停顿→重发指令(3个回合)
无反应→立即辅助(1个回合)
12.写回合记录的具体内容
加入上课时间,开始时间
具体项目
具体内容
指令
正确率
训练方式 广泛练习:教会孩子某项内容的过程;一个项目里的两个或多个内容,以任意没有规律的方式出现,就是随机轮换
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