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Re:轩轩的进步+感想
轩轩妈妈:
您试过“要”吗?
以下是以琳以前的一片文章,我觉得挺好
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四、语言能力的训练
(一)总的原则:
1、定孩子的语言发展水平能力,确定训练的起点。或从音节开始,或从词开始;
2、练儿童有用的语言,让其感觉到语言是有用的(不要背唐诗,《三字经》之类的东西,这些是锦上添花的东西,自闭儿需要的是雪中送炭,需要的是基本的沟能能力)
3、语言训练与各种其他训练,特别是认知训练、社交训练相结合。这里要注意,认知和语言应当结合在一起。认知是语言的基础,语言是思维发展到一定阶段的产物,语言的发展反过促进思维的发展。
(二)我在语言训练方面的一些做法
1、如何让我的孩子开口:第一个字如何教的,教的第一字是“要”,为什么要选择教“要”这个词呢?因为这是一个功能性很强的词,儿童一旦掌握以后,就可以用来表达其需要,这可以让其体会到语言是有用的,是可以用来满足需要的工具。在教的时候,首先要激发动机。我的做法是,在给他吃他最喜欢的东西之前要他说“要”,反复地说“要”,一开始不肯说,不停哭闹,很是激烈,我们的挫折感很强,也很绝望。这一过程大约有十几天时间。很多自闭症儿童有这样的特点,你和他说的话,他没有任何反应,但是在他的脑海里实际上已经留下印象,象录音机一样,不知道什么时候会自发地、 无意识地发出来。有一天他在那儿玩的时候,无意识地发出“要”、“要”的音节,其实此时,他完全是一种鹦鹉学舌式的重复性语言,而不是有意识的语言。我听到以后,立即给吃他最喜欢吃的东西,不停地说“要、要”,每次他自发地发出这个音节以后,我都会立即给他吃他吃的东西。这么做的目的,一是强化他的发音,另外是让他理解“要”这个字的含义。然后引诱他,给他吃喜欢吃的东西,要他说先说“要”,我先说“要”,他跟着说了,我立即给他喜欢吃的食物。然后他,这就逐渐转变成有意识地说“要”。我在任何情况下,他有所需要的时候,都要他说“要”。这样,他就逐渐理解了“要”的含义。
然后在此基础上,扩展、分化。扩展有两个方面的含义,一就是泛化,将所学到语言用到另外类似的情境中去;二就是扩展句子结构,使表达更精确。我在教他要之后,注意分化。在他想吃的时候,我教他说“要吃”,在要玩的时候,说“要玩”。当然,要让孩子理解“吃”和“玩”的含义。我开始先教他说“要吃”,结果,他就泛到在要玩具时,也说“要吃”,我分析了一下原因,认为他不理解“吃”这个词的含义。然后教他理解“吃”这个字的含义,(用形象化的方式来教,这一点是无论是教语言、教认知,都是要注意的,因为自闭儿长于通过视觉进行学习,而拙于听觉材料的学习,其实对一般的儿童也是如此,只不过自闭症儿童特别突出罢了)。教他要“玩”的含义,然后,教他在要吃时,说“要吃”,在玩的时候说“要玩”,这样就分化了。分化导致表达更加精确。分化就是在略有不同的情境中不同的表达方式。
句子结构的进一步扩展,“要吃”会说以后,我就加入主语,在他想吃时,要他说“我要吃”;要玩的时候,说“我要玩”,这样就变马一个主谓结构的简单句了。表达就更精确了。在这个主谓结构掌握以后,就进一步扩展加入宾语,“我要吃***”或“我要玩***”这样表达就很精确了,语子结构就扩展了。思维也完整了。
2、人称代词“谁”的理解与表达,用相册里面熟悉的人物如爷爷、亲婆、姐姐外公、外婆、爸爸、妈妈、叔叔、婶婶、姑姑来发问。
3、人称代词“你”和“我”“他”的理解与表达。问:“你在做什么”,答“我在***”;“我在做什么?”:“你在****”。
人称代词“你”、“我”的理解与表达是自闭儿语言发展和训练的瓶颈,是困难最大的地方。究其原因是同儿童的自我意识和理解他人所知、所思、所想能力低下有关的。所以治本之道在于发展其自我意识和理解他人的能力。这是需要日积月累的。我的孩子人称代词的混淆有大约一年半左右的时间。
4、发音练习:辅音:“D、T、L”的发音练习。口型演示,讲解。这时针对我儿子具体情况而进行的训练项目。因为他这几个音节发不清楚。
5、理解“看见了没有?”并准确回答。(基本理解)
6、用手指指:听从“***在哪里,用手指指看”这一指令,并做出相应的动作。
7、所有格人称代词的理解与表达。问“这是谁的鞋子(衣服、书)?”答:“这是***的鞋子(衣服、书)”。(基本掌握)
8、会说:“不知道”。
9、提问:“这是什么?
10、理解并运用“和”的含义。用他感兴趣的东西让教其表达。
11、能回答“你有什么?”,学会说“我有……”
12、学习发问:“你叫什么名字?
13、学会发问:“……在哪里?”,然后根据回答取物。
14、在问到不了解的问题时,回答说“我不知道”,并提问“这是什么?”、“这是谁?”、“这是什么地方?”。
15、方位理解:上、下、前、后、左、右、旁边、周围、附近。用形象化的方式来教。一开始是结构化的,逐渐到开放的实际的生活情境。注意日常生活中的应用。坐车时,告诉孩子前门上车,后门下车;上车以后,坐前后的位置,可以问他:“爸爸坐在前面还是后面?”妈妈坐在前面还是后面?还可以变换方式问:“爸爸在哪里呀?”,妈妈在哪里呀?”(开始时,辅助他作出正确的回答,逐渐过渡到独立地正确回答。及时给予强化)。骑车时,“妈妈在哪里?”(答:妈妈在后面。)我们在哪里?(我们在前面)
16、听故事:听简单的故事,然后提问。提问的五个要素,“这是谁呀?”,“在哪里”、“在做什么”,“为什么”,“怎么样”。问题要简单,
17、看动画片,从简单到得复杂。一开始可以看《天线宝宝》之类简单、易理解的片子,天线宝宝有一个好处,是给婴儿看的,教婴儿语言的,场景较为单一,相同的词语反复出现,人物老是四个,变化不多,很适合自闭症儿童。自闭儿喜欢重复的东西,和婴儿接近。小孩子看动画片有一个习惯,反复看同一个片子,之所以出现这种情况,是由于他不能完全理解内容,所以要允许他反复看。一旦看懂了,他就不会反复看。我的孩子看《天线宝宝》只看了一遍就不看了,因为很简单,他完全能够理解。接着看一些生活化的,如《大头儿子、小头爸爸》就很好,充满生活场景。这个片子复杂一些,他就反复看了好多遍。当然在看的时候,我给他一些讲解,可以通过暂停的方式,对一个小的段落进行讲解,加深他的理解。并进行一些简单的提问:谁.做什么、在哪儿、如何这些提问。我的孩子从《大头儿子头》爸爸里面学到不少语言,并能运用到实际生活中。接着看一些像《聪明的一休》、《宝莲灯》之类的东西。
自闭儿普遍不喜欢看动画片,原因在于他不理解其中的内容,一旦理解了,他就喜欢看了。所以,让孩子看动画片,要从简单到复杂,要着眼于理解。所以,对日常生活场景的理解,对人的认知、社会生活的参与和理解,会促进孩子对动画片的理解,如果动画片再现了他所经历过的事,他就会有兴趣。
18、看、听、讲故事。看故事。动画性质的VCD,是很好的听故事的教材,可以帮助孩子理解故事的内容。因为我们知道自闭儿的孩子长于视觉学习,而短于听觉的学习,所以看、听同时进行可以帮助其对故事的理解。另外,可以利用不同类型的故事版本结合起来,帮助训练自闭儿的听觉性注意,同一个故事,有有画面的VCD版本,也有纯语音的磁带版本。我的方法是,先用VCD版本,让孩子充分理解之后,再让孩子听磁带,这有助于培养孩子的听觉注意和再造想象能力。也能体会听故事的乐趣。
在看、听故事的基础上,让孩子尝试讲故事。自闭儿的记忆能力很强,有时故事内容会成为其自言自语的内容。那么,要引导这种自言自语成为一种自觉的、有意识的讲故事。我的孩子听了故事以后,就会讲《小兔子乖乖》从头讲到尾。就让他讲给我们听,只要开讲就给予强化。他能从头讲到尾。另外,自言自语通过引导可以转变成对话,家长可以就有关故事的内容进行发问,诱导其回答。
听故事的另外的方式是看图书。
看VCD可以和假想性的角色游戏结合起来。由于VCD形式的故事有动态的画面,孩子比较容易理解,也有利于其形成表象,因此,家长可以在孩子熟悉
内容之后,能完整熟练讲述故事内容之后,可以同他进行角色扮演的游戏,加深他对故事内容的理解,理解人物之间的关系,学习对话。我的儿子在会讲述《小兔子乖乖》之后,我们就进行角色游戏,(受李吉林老师所说的课本剧的启发),他扮演小兔子,他妈妈扮演兔妈妈,我扮演大灰狼,再现故事中的场景。
19、交谈训练:要结合实际生活,先是有机构的、有固定主题的交谈,慢慢地随着生活的丰富,进行半结构化的交谈;最后,逐渐过渡到完全开放的无结构的谈话。这是需要相当长的时间。
20、训练听语言。我的做法时,给孩子讲孩子自己一天所经历的事情,做到了什么地方,做什么,先做什么,然后做什么。这样,就可以让孩子理解你的语言,如果能够理解,他就比较有兴趣听。
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周吉鑫 |
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