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安安 2008年2月12日的宝宝
安安,一个在爱的小溪流里荡漾倘徉的小男孩,大名鼎鼎的否极泰来的公子。
否极泰来携全家到以琳参加过家长培训,然后成功游说我到宁波举行培训,并且亲临现场给我加油助阵,好感动。
没有看孩子前,否极泰来和我谈了几次孩子是不是不属于这个范围的,妄想摘帽,呵呵。
孩子妈妈介绍在安安十个月的时候就会无意识叫爸爸妈妈了,但一直到2岁,语言还突破不了,好像不发展了似的。直到28个月,语言有突破,但是感觉他的语言不是用来交流的,没有真正的沟通的功能。好像到今年4月份才开始有点沟通的味道。
从目前情况看,口语方面词汇量比别人少,句型有些单一。肢体语言也比较差,感情不丰富,拿否极泰来的话说是情感差。
精细动作基本能达标。
大运动单脚站还不行,稳定性翻跟头好像还可以。
认知面方面掌握了一定量的名词,动词也掌握了一些,感觉教起来还是比较容易的,但是注意力的持久性比较差。有一定的想象力,但不会分享。情绪还是不错的,自理方面家长比较注重所以发展得可以。
妈妈开始给孩子上课。
妈妈给孩子画画,说要画月亮,安安知道要拿黄色的笔画月亮。画完月亮妈妈的本意是在月亮旁画房子,但是安安坚持说天黑了,并开始涂色。一张又一张,一会会功夫好几张纸没了。妈妈转换说天黑了,房子黑了,要开灯,并画了一个圆,但安安很快说这是太阳。妈妈马上接着说太阳出来了,天亮了去干什么?提醒他说要去上幼儿园。
孩子很没耐心,又要画电视机,还要画上开关,罩子。电视机旁有什么?有音响,音响是干什么用的?会唱歌。但是孩子很快又要转成别的了,妈妈跟着转?
这是地板时光么?
我知道宁波的家长举行过地板时光的培训,而且风靡开了。
如果地板时光就是牵着家长的鼻子走,我情愿不要地板时光。
而事实上地板时光也不是这样做的。
我忍不住提醒妈妈来掌控整个上课的过程,即使是自由玩耍时间,也不能完全由孩子掌控的。
妈妈和他一起玩你拍一我拍一的游戏。
孩子跟随得非常好,口齿也非常清楚,并手口一致。
念到5的时候错了,妈妈放过没有纠正。
6----7的时候孩子开始走神,眼睛往别处看。
8的时候又错了,妈妈再次放过。
最后咕噜咕噜转的时候,孩子明显方向搞错了,妈妈纠正。
整个过程中轮候掌握得非常好,但是缺规矩,坐没有个坐相,而且还会讨价还价。
接下来是搭高高,用套杯。
整个过程中,否极泰来绝对把24孝老爸表现得淋漓至尽,孩子够不到他立刻帮忙。好像我要看的是他如何搭高高。
哼!就这样,怎么提高孩子自己解决问题的能力呢?
项目完成后进行了奖励,但是我注意到孩子没有目光对视,虽然“嘢”了,感觉是噎了,因为他没有享受这个奖励的过程,完全是应付。
看到这里的时候我有些担心孩子,前面的一些不配合可以看做是他调皮或者是拧,但是看到这里我觉得有些根本性的问题,或者说是核心问题的体现。孩子在分享这一块是明显太差的,无论是向别人分享自己的还是享受别人向他分享的,都是差的。其实妈妈做得挺好的,很夸张也很到位,但是孩子感受不到。
后来又玩敲钟,递给他梳子敲,知道要找棍子。振国过程中颜色数字都是掌握的,还爱哼曲子。
我所担心的还是依旧,任何活动我没有看到孩子有乐趣,所以也无从谈起享受。也让我想起石头小时候,我带他去公园玩,他上了飞机看着火车,上了火车看着飞船,上了飞船看着滑梯,他的目的是玩掉一个再玩下一个,而不是享受整个玩的过程,眼睛永远在找下一个目标。安安好像也是这样,目前玩的好像都不是他兴趣所在的,他也是盯着下一个。
后来搭积木,他很任性,一定要把所有积木都倒出来。搞笑的是全家都帮他拎积木。
他坚持要搭高楼,几乎到固执的地步。
妈妈先搭了比较高的,然后靠近搭了个矮的,慢慢的就成了楼梯的形状,并拿了一块黄积木从楼梯上走下来走上去,动作和语言都配上,让我想起了以琳老师上课的场景,安安妈没白去以琳。
注意到安安有所注意这个楼梯,但很快就分散了,口中也有些自言自语。
妈妈去抓他的注意力,问他:我们搭火车吧。
这时孩子想起了搭高楼的事,又要搭高楼。
后来妈妈用积木搭了飞机,并指给他看,也让他说。
后来安安主动要求推小车,还翻了跟头,结果头碰痛了,会向爸爸妈妈说:头碰痛了。
一个小时很快过去,我没有给安安摘帽。
我对安安父母说:如果条件许可,还是去以琳训练吧,孩子程度很好,但是有些问题真的需要干预,首先是规矩要建立,还有就是要紧盯他的思维方式。
我还是用ALSO来分析。
A代表Academic Skills,也可以理解为学业技能,或者认知技能。关于这一点,并不是它不重要,但对于孤独症的儿童训练来说,它不是唯一重要的一环。正因为它重要,所以在“殊途同归”的讲演中,我提到让孩子走寻常路,能多远,就多远。
对于安安来说,学业技能是要抓的,而且要早抓。
让我欣慰的是妈妈很会教,并且在一个课题的深化方面做得非常好,也相信能在泛化上做好。(我突然为自己没有竭力劝她来听COCO的泛化教学而后悔)
我想抓安安的学业技能要系统化,安安妈妈需要在仔细想一下安安到底已经会了什么,他怎么会的?平时会用吗?怎么用的?学过的知识能否串起来用,也就是那些储存在他脑子里的知识点是关联的还是割裂的?
在就是在抓学业的过程中要培养他的好习惯,比如听指令和执行指令的习惯,持久注意力的培养,以及注意力的转换等。千万不要让小子牵着大人的鼻子走,而是教导者随时都清楚你要教什么,不要偏离了你的目标。搞到后来你都不记得做了什么了。
L代表Living Skills和Life Skills。前者与生存有关,后者与生存的意义有关。前者直接关乎衣食住行以及获得衣食住行的能力(比如从会自己吃饭到会自己做饭到会自己赚到钱做饭),后者代表让自己活得愉快、开心(兴趣,情趣的培养,从家长不乐见的爱看广告,喜欢并且就只听某歌星的歌曲,到画画,涂鸦,到发展某项常人不及的专业兴趣等等)。
安安还小,但是是一个得宠的孩子,所以Living Skills 也是不容忽视的。不要仅仅停留在他能够自己吃喝拉撒,最简单的吃喝拉撒上,而是透过这种最基本的能力的训练来提高他的计划能力、组织能力和执行能力。
Life Skills 是我们要终生努力的,简单的兴趣培养现在就可以开始了,有兴趣才会有动力去做,然后还要有毅力去做,安安这是很欠缺的部分。同时燕原提到:从语义上来说,我感觉 Life Skills 这个词包含了其他所有能力,不光是生活乐趣这部分,除了社会性能力、语言能力、学习能力、适应能力,还包括了思维能力、逻辑能力,概括能力,执行能力、情感能力、妥协能力、自我意识和自我管理能力等。燕原的分析是精辟的,事实也是与生存的意义有关,这意义两字内涵太丰富了。
这部分能力的培养离不开学业技能的支持。对于有些孩子是达不到这个层次的,所以我会建议基本放掉学业,也放掉这部分。但是安安不能放,正因为不能放,那么家长的任务就更艰巨了,因为安安需要适当的辅助才可以达到这个目标。
S代表Social rules 和Social skills。前者可以粗俗地理解为“不干扰别人”,后者可以低劣地理解为“被别人喜欢”。但是要做一个社会人,首先应该做到“不干扰别人”,然后追求“被别人喜欢”。因此ALSO中的每一个领域里不同的内容还隐含着一定的等级含义。
不干扰别人对于一个常人来说是相对容易的,但是对自闭症的人士来说却不容易,因为他不知道什么叫干扰到别人了。
别看安安是一个高功能的孩子,正如大S说的这一部分高功能的孩子比低功能的孩子要艰难得多,因为高功能的孩子他整个人要和整个社会连在一起,但是他的魂好像飘在这个社会的外面,就如一个学者说的,他生活在我们当中,但是以他自己的方式生活着。问题是这是一个彼此联结的社会,当他完全以自己的方式生存着的时候,就一定会有矛盾,这矛盾几乎会演变成干扰了别人,变成不被喜欢。
趁着安安小,一定要注意他的规矩,这其中很重要的是服从,服从和唯唯诺诺是两码事。我已经感受到安安的个性很强,控制欲也很强,所以成为一个恩威并施的妈妈对小溪流来说当务之急,当然需要否极泰来的全力支持。
O代表Occupational Skills。由L而来的所有内容发展到极致,无不可以发展成职业化技能,哪怕专门帮人打扫卫生,做到极致,也会被人哄抢和供不应求。所以不必总惦记着考大学这一件事情。
如果为安安打好了基础,那么职业化的技能对他来说是小菜一碟。
祝福安安!
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