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标题: <<攻心为上>>自闭症儿童的心理特征和训练实用手册 [打印本页]

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 13:26
标题: <<攻心为上>>自闭症儿童的心理特征和训练实用手册
<<攻心为上>>---自闭症儿童的心理特征和训练实用手册


我一直觉得这网上的很多素材,我们不加以利用是很遗憾很浪费的一件事,比如,我比较注重那些描写孩子心理现象的帖子,这样就可以把一些类似问题归类一下,比如说,"恋物情结",大部分孩子会依恋于某个玩具,生活用品,还有少数人会对母亲的头发,任何穿短裙女士的长筒袜或光腿着迷.对这些问题大家的看法也不同,有认为是感觉失调问题,有认为是认知问题,(把别人的东西当成自己的),我想我们可以选网上的例子,也可以征集,以后可以作为以琳的一部家长培训教材.
但是这工程量巨大,我老是想些超出自己能力的事,所以想试探一下.我整理出个提纲来,这样的可行性会更明确些.但是,就象很多人知道的那样,我不是心理专业的,也一点不敢自称专家,更不想著书立说,我一直把自己看成是用功的家长,所以我写的提纲可能错误,可能重复,可能以后经常要改,但是我们写的东西,肯定有其他的书所不能相比的特点,就是它是我们根据自己的切身经验体会出来的.
我自己收集素材也有几个月了,但是正象何子所说的,光靠一己之力是远远不够的,所以我想自己先开的头,抛砖引玉,看看有没有人能根据提纲提供更多的例子.
有批评建议补充,请多多指教.




<<攻心为上>>---自闭症儿童的心理特征和训练实用手册
(暂名)

第一章:注意力问题

1:自闭症注意力涣散与多动症的比较
2:共同注意力的缺乏
3:注意力中心凝聚力的缺乏
4:沉溺于细节而注意不了整体,只见树木,不见森林
5:在外界影响下易于分心
6:认知上的固执刻板引起的注意转换困难
7:个人自制力的缺乏
8:身体感觉的异常或敏感引起的注意力分心
9:认识不到环境的制约而没有自我约束力.
10:遇到困难时注意力的瓦解
11:多样活动同时进行时注意力的分散
12:在不知道怎么做的时候,注意力的涣散
13:非理性的注意力选择性

第二章:思维灵活性问题

1:线性思维模式
2:不能适应改变
3:不能接受失败
4:理解方式单一
5:不能自发地修补,补偿,迂回,折衷
6:刻板思维影响了课堂上,生活上的行为
7:不能忍受老师拖课
8:不能自动地从以往错误中学习
9:不能把经验泛化到其他场合
10:刻板解释,拘泥形式

第三章:社交心理

1:逃避与退缩
2:模仿能力的欠缺
3:对社交或游戏规则的不理解
4:对社交潜规则的不理解
5:心灵解读的能力
6:对社交中暗示的不敏感
7:设身处地为别人思考的能力
8:社交中对愚弄,嘲笑,作弄,欺谝行为和意图的不理解
9:喜独处,不合群
10:不能觉察到自己的行为影响到了别人
11:对人情世故常识成规的不了解
12:难以进行随意性的应酬性的闲聊
13.口无遮拦的"直率"和失礼


第四章: 阅读写作心理

1:对比喻,象征的不理解
2:对抽象意义的不理解
3:对生活常识和社交规则的不理解
4:望文生义式的理解
5:对成语,谚语,俗语的不理解
6:对笑话,幽默,夸张,讽刺的不里解
7:对反话,指桑骂傀,话中有话的不理解
8:缺乏以心比心的领悟能力


第五章: 生活中的心理障碍

1:偏食
2:衣着
3:行路
4:作息

第六章: 基本心理特征

1:易怒
2:胆怯
3:固执
4:焦虑紧张
* 惧怕改变
* 惧怕失败
* 不能放松
* 不敢尝试
5:打破沙锅问到底的心理
6:只凭兴趣
7:按部就班
8:讲究规则
9:非左即右,黑白分明
10:不能耐心等待
11:自我中心
12:"世界警察",嫉恶如仇
13:缺乏危险意识
14:不善于理解情感,更不善于表达情感
15:抗压能力薄弱
16:缺乏解决冲突的技巧
17:语言古怪刻板
18:办事拖拉
19:兴趣狭窄另类,专业程度远胜于同龄人
20:视觉思维能力强
21:逃避竞争,害怕失败
22.缺乏心机,轻信受骗
23.想象力的缺乏


第七章: 恋物情结

1:迷恋特定的玩具或生活用品
2:迷恋父母亲的身体某一部分
3:迷恋其他人身体的某一部分

第八章: 儿童及青少年性心理特征

1.青春期的焦虑感
(暂缺)
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 13:38
标题: re:第四章: 阅读心理2:对象征意义...
第四章: 阅读心理

2:对象征意义的不理解


[方静]

老师开始辅导他学古文,讲的是三人成虎。原来古文只是翻译,现在课改后也要在翻译的同时也要欣赏、鉴赏古文,结果他又“进去”了。缠着老师问集市上怎么会有虎,有没有咬人,可不可以送动物园。我在下面提醒他待会再问,或者回家妈妈再给讲,他把我的手拿开说:不要积累问题,要及时搞清楚。我好不容易安抚下他。回到家,我连画图带比划,让他明白是一个比方,而不是真正有虎。他又很认真地问我,妈妈,邯郸离大梁很远,所以有人说坏话,我以后不要离领导远,这样就没有人说我坏话了。我的宝贝儿子,谁能消受得起你的幽默???我这两天想了很多。还是步骤出了问题,对别的孩子可能不成问题,但对石头来说,语文本来就是弱项,现在再变成古文的,话又不是直说的,困难就好比泰山了。所以昨晚我又去了书城,买了很简单的古文阅读,还是按ABA来,把步骤分得细一些,我相信石头能胜过这些困难的。


作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 13:48
标题: re:第一章:注意力问题 5:在外界影...
第一章:注意力问题

5:在外界影响下易于分心

[何子]


   同学都是有选组的自由的,因为越越上课走神了,课堂一闹哄哄,越越就进入自己的王国了,好像一切与他无关了。因为越越没有自己选组,所以留给课代表一组,他自己都不知道,根本没有参与。但语文课这样的情况少,甚至诗他都抄下来。因为数学老师是新的,她的话越越不熟悉就这样吗?就更严重吗?我很担心,上初中可怎么办。我想要数学老师与他对一次话.
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 13:55
标题: re:第六章: 基本心理特征17:语言...
第六章: 基本心理特征

17:语言古怪刻板

[何子]

越越与人交流时书面语言很多,他的词汇都是靠阅读记忆而来的。前段时间家里来了一个表哥(30岁左右),表哥不知他的情况,跟我说:“越越怎么说话书面词挺多,有点奇怪。”当然还有其它的问题。越越初跟人接触是看不出来的,但一坐下来交谈,就露陷了。尤其当他不顾表哥的情况,推荐自己喜欢的DVD片,吃饭时找借口去看汽车时,表哥更奇怪了。后来我跟表哥打了招呼,他才明白。越越其实挺好客的,只是用了自己的方式.
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 14:01
标题: re:第六章: 基本心理特征18:办事...
第六章: 基本心理特征

18:办事拖拉

[何子]

我和越越的战争最多是为改变拖拉的问题,他写字不是慢,而是在“写完一个字到第二个字/写完一句到另一句/写完一段到另一段/做完一件事到另一件事之间“的停留时间,注意力容易转移。这是件需要长期努力的事。昨天中午,越越回来颇晚,一进门就说:“我上课发言了。”脸上是一朵花:讨好。我问他是不是不想早点吃饭,还是老师拖堂。他说:“语文的读读写写,我想抄快了会抄错,所以我就很认真,比别人慢。”他上学期就为自己的慢找了借口:“我是想把字写好。”我没有说什么,一个愉快的中午。


作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 14:03
标题: re:第三章:社交心理6:对社交中暗示...
第三章:社交心理

6:对社交中暗示的不敏感

[何子]

下午,另二个同伴一起去了书城。这次我给了越越吃晚饭的钱,让他请二位同伴吃饭。因为这二位都是我希望能长期在一起的同学,所以让他们走得近些。一个是同桌,一个是干女儿,我比较放心他们俩。

    三个人去了书城,4点到8点钟才回,吃的是麦当劳。7点半越越打电话来问有没有车接他们,正好车子公干去了,我让他们自己返回。8点钟,他们就回来了。

    越越和同伴在一起很快乐。比如:三同伴在我家茶几上打乒乓,越越也去打了。平时你想把这变成固定的训练,那是不可能的,但有同伴就可以。早上的锻炼,他俩来回踢足球,这在平时也不可能,但与同伴在一起,越越就有了动力。

    差距在哪里:不能判断同伴的话意,比如同伴说:“我爸不同意我到外面吃饭。”越越应当说:“那我请你,你看你爸同不同意?”但实际上越越说的是:“那让我爸先接你回家吧。”(想着自己有吃的就行了。)
    另一个同伴说:“我爸是一定同意的,可惜我没有钱。”越越不明白是想让他请客的意思。后来我把他叫到一边,跟他说了,他才明白。好在是同伴!还有处理的时间。

    当然越越是没有经验的,但显然他的理解语言是从自己的感受出发的。这种场景对他来说是难了点。回家后,我们又分别说了一遍,算是为以后积累点吧。

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 14:06
标题: re:第一章:注意力问题11:多样活动...
第一章:注意力问题

11:多样活动同时进行时注意力的分散

[何子]
1、注意力已有提高,但注意力的转移和分配有问题。比如,语文作业中去翻字典或者资料,与写字的衔接就做得慢。抄写时,看了不能写,而且甚至将笔放下;写的时候,就不能看,看了手就停下来了,比一般人久一些。平时听的时候不能做事,大部分做事的时候不能听,要专门提醒。
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 14:08
标题: re:第一章:注意力问题12:在不知道...
第一章:注意力问题

12:在不知道怎么做的时候,注意力的涣散

[何子]


2、注意力的稳定性不够,对任务如何实现还不够明确,易分心。如办报纸,从设计到抄写、绘画、涂色,过程长而且要自己分步,这就有些困难了。以前我的帮助多了一些,但今年我彻底放手给他,只让同伴和他一起做,他明显的慢很多。想不好怎么做,好不容易想那了,做着做着就分心了,因为任务显得挺长,他坚持不下来。
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 14:14
标题: re:第一章:注意力问题7:个人自制力...
第一章:注意力问题

7:个人自制力的缺乏

[何子]

他有时说:英语课听了50%,我笑着说还有50%的时间你云游到天上去了?他说在想《超人归来》或者想音乐。有一次说是上课把指南针(喜欢啊,我都准备让他收集了。)给同学玩,我说让老师逮到不惨了,他说是偷偷的。这小子!我不会就此批评他,因为他本人是知道上课最好认真听的,只是让他知道怎么提醒自己,主动控制自己。我留在做作业的时候,如果有上课未听仔细而做不出来的时候,我就趁机说他一下。

    他们的英语老师上课很不生动,常常是她一个人在上面讲,下面大乱。我儿子还剪过指甲,我说这么突出的行为你不能有,容易让老师逮到(如果别的孩子就会明白我的意图,开点小差可以,只要不出格就行。)。别的同学是讲话、扔纸条。我都为他们感到担心。我准备给老师提点建议,送几个英语童话碟给她,这个老师很喜欢越越,还让越越当每周领读和组长,但她的教学方式的确让所有的孩子对英语失去了兴趣。


作者: daluobo    时间: 2007-1-24 14:18
标题: re:非常非常好,呵呵,我要加入,以后慢慢把素...
非常非常好,呵呵,我要加入,以后慢慢把素材写下来,当作这里的案例,希望自己也能成为很用心很努力的家长.
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 14:19
标题: re:第四章: 阅读心理8.缺乏以心比...
第四章: 阅读心理

8.缺乏以心比心的领悟能力

[何子]

越越的阅读理解力
我想通过一个实例来说明越越的阅读中的问题。
六年级的课文中有一篇叫《别饿坏了那匹马》。内容:一个爱看书的孩子因常去一个下肢瘫痪残疾青年的书店白看书,而被他爸爸打了一记刻骨铭心的耳光,爸爸要求他自己扯马草换钱,再去看书。于是,孩子天天去卖马草,卖掉了就去看书,但卖不掉的时候就只有不去了。一天孩子正在卖马草,路过书店,那个青年问起事情的原委,就要求孩子把草卖给他,说他家有一匹饿坏的马。日子一天天过去,后来有一天,孩子去送马草时,因为拎马草的人不在,孩子怕马饿坏,执意送到后院。那青年竭力阻拦,却没有挡住他。结果孩子发现根本就没有那匹马,只有一堆枯草。
这是很美的一个故事。
那天下课了,我问越越上了这篇课文了吗?他说上一节课了。我说我们来读一读吧,我也很喜欢呢。
越越在书上将自然段已标上序号,他们上第一堂课多半是自读,然后把词语不懂的地方解决,这一课词语没有什么难理解的,难理解的是那些心理活动和意味深长的句子。
我们读了一遍,我问了第一个问题:“孩子的爸爸怎么打了他一个耳光,为什么?”越越想了一下,猜测道:“孩子常去书店,都不回家学习,所以爸爸打他。”(充分暴露出越越的自我为中心的特点,他不能站在别人的角度上去理解问题。回答得倒挺快。)
我说我怎么觉得不是这样的,我们再来读一读这句吧。爸爸说:“象你这样成天白看书,人家怎么生活?”这人家是谁呀?越越翻来覆去地看,说是青年。我问:那爸爸不是为了孩子不回家学习才打他的吗?怎么这样说?这句话把越越彻底搞昏了。

我说我们来从头开始读第一部分。搞清爸爸为什么打孩子?(其实越越根本没有搞清这篇课语言的主要内容。这可是阅读课标的第一要求:粗读,掌握文章整体印象。)

我们一个自然段一个自然段地读过来,首先明白作者当年在书店看书的一段描写,他的心里很紧张,很羞愧。为什么?这要涉及残疾青年生活靠什么?为什么在书店白看书会影响他。当然我不能直接这么问。于是我请越越扮书店老板,你是干什么的,“我开书店,卖书赚钱。”我说我是顾客,看完书走了。“你赚钱了吗?”“没有。”我扮老板,让越越来看书。他看的时候,我就说:“别在这里白看书不买,你白看,别的顾客也学你一样,我怎么赚钱,走走走。”

然后越越来体会小作者在书店的心情,他说很紧张,担心会被老板发现,不好意思。

我们再换角色,让越越扮演爸爸,我扮孩子坐在那里看书,爸爸走过来,看到了孩子,他怎么想?越越反复读爸爸说话那一段,还有爸爸给钱的那一段。终于明白爸爸是为了我白看书打我的。

这么简单的一个开始,越越却要分开几个片断来理解。然后再合在一起。关健是这个合也不容易。

下面的课文似乎更难。我们拿着书读了一遍。我问:“为什么那青年不让孩子送草到后院?他是残疾人,孩子帮他的忙,怎么还要阻拦呢?”越越看了看书,说找到答案了,那青年说:“别去,小心那匹马踢坏了你。”(越越就是这样去找答案的。找书上的现成语句,尤其是那些直接指向问题的,他都认为是答案。其实有较好阅读理解能力的孩子从前面的描写中就能明白:那青年听说孩子卖不出马草无法读书,眉头一皱,继而眼睛一亮。如果这里错过了,一般孩子可以从青年人竭力阻拦中明白事情的真相。再错过了,他们也可以从最后孩子发现后院里有一堆枯草也可以得到答案。文中就没有明白写没有这匹马,对越越来说就失去了一个常规的线索。)


讲是讲不清了,讲只能是我输入答案,而且可能误导出其它答案。演吧。越越演孩子,我演老板。这一段先读后演。我拦着他,扯着他的衣服,他推开了后院的门——卧室,我说你发现什么了?被踢伤了吧?越越说:“这里根本没有马。”我的上帝,他总算明白了。

明白了这个问题,其他问题就顺了。比如青年人为什么要阻拦孩子?在理解青年人为什么要买孩子的草?越越居然再次回到书上:“青年人不是说家有匹马呀!”我没有直接理他,让他再次推开后院的门,体会刚才的发现。越越说:“他们家没有马,那青年是好心。”又往前了一步。然后我们来讲善意的谎言在生活中还有没有?一个老人得了重病,如果告诉他,他就会加重病情,那么我们告不告诉他?越越认为不能告诉。这就是善意的谎言。

然后就要再读了。我们这段时间课外阅读的目标是想按文章的结构复述内容。但课外阅读的内容更贴近越越的水平,比这简单得多。但"人在学校,身不由已"。阅读这么难的文章,越越的动力来自他的学业好胜心。其实如果可能,我是不想让他一下子去读这样的文章。我们的课外阅读需要大量时间呢。

这篇课文课标的要求是要体会“不要饿坏了那匹马”这句话的深意。我想我会把答案直接告诉他,他能理解多少是多少。越越能把课文内容正确理解已是不易了。如果再有时间,把故事分成三部分,每一部分作为一个故事让越越再来复述和体会,再合在一起,可能印象就更深了。

我也反复在想越越的阅读理解根本问题在哪里?

1、越越的情感体验还是自我为中心的。他没有学会站在别人的角度上想问题。这也就是月儿明说他孩子回答不了皇帝的新装中的人们为什么说假话的问题。他没有进入角色,没有切身的体会。(或者还进入不了。越越现在在角色扮演中可以进入。)他按自己的思维去回答问题.

2、无法在事情与事情之间的建立联系。比如爸爸打孩子那一部分交待了那位书店老板的背景及故事发展的起因。然后故事怎么发展,结果怎么样了。每个环节其实是相扣的,但越越没有办法联系起来。他是就问题去找答案的。我觉得他读书的时候,始终是个自由的看客,好象在看一个个毫无关联的节目,他感兴趣的某一段就是一个精彩的节目,他记住,是因为节目好笑、奇特,但与前后的节目并无关系。

3、我们常觉得孩子复述故事的困难。是因为孩子在看故事时不是像我们那样边看书,边就在脑中有一个人物在活动了,也就是放电影了。他那都是边进边出的存储器,不能连续记忆。事实上是他的陈述性记忆的经验太少。我们要帮助他从短到长建立起来。

4、孩子的阅读兴趣。其实孩子当然更愿意阅读那些非故事性的东西。但是要理解情绪情感,是非读故事不可的。我们昨天课外读了一篇《宽容》,大概5个自然段,讲的是课堂上发生的事。越越基本可以理解,因为故事短,相对来说段落之间的联系就比较好建立。我还是要求他来表演,演着演着,他就出来了,说得很好,孩子的阅读兴趣也就上来了。如果他不想投入,那理解起来就更够呛。

还有想说的就是我的问题,我急,急什么,时间。常常因为自己的引导而让越越偏离得更远。月儿明,你的皇帝的新装我试着想越越可能出来的笑话。设想一下:

越越肯定会说皇帝没有穿衣服,那么为什么别人都说穿了呢?回答:那些人说的是假话。为什么呢?他不回答时,我急了,就会这样导,想一想,那个去看织布的大臣,他看到布了吗?“没有”“对,那他为什么说他看到了世上最美的布呢?”越越无语。继续引导,“想一想,那几个骗子正在织布……,”(还没有说完,这是最麻烦的,我想在他脑中导入一个场景,而在他是一个暗示。)越越答了:“如果大臣说实话,那些骗子就会揍他。”(完了,导出骗子,越越就会顺着这条思路上,接着我还得解释为什么骗子不敢揍大臣?)所以最好说,我们来演一演吧。故事理解的重点在孩子要明白:这件衣服(布)的神奇。然后让孩子来回答,你来说他是笨蛋还是聪明人。让孩子明白为什么只能选择回答“看见了。”这才是重点。

而我经常会导错。

比如讲皇帝的新装时,先讲有一块神奇的布……,让孩子回答可能更好。让孩子感得这是个陷阱。
然后说:有一个故事里就有这样的布噢……,接着开始讲皇帝的新装,可能比较好理解。

理解故事首先要想到孩子能理解到哪一层?不然就要将故事分开,一个部分一个层次地过。有时要有先导入部分,不然孩子可能真的不知所以然。

最好还是一层一层爬上来。只是我们在无边的学海里,苦呀。

早上,我和越越爸爸仔细地讲了越越的阅读上的事(当然是晚上又浪费了我的不少脑细胞)。因为在我急的时候,越越爸往往会烧油,什么要多吃苦,头悬梁之类的,我说越越的学习态度还是挺好的,学习目的也还明确.这是他的缺陷,不是他不努力。请求他人家在我急的时候熄火,同时请他给越越的阅读热情添油加醋。再说,他偶尔扮演一下角色当个道具有时也是需要的,因为家里人口实在太少了。

我跟越越爸爸说,怎么着也要过这一关。


[心理師 呂俐安]

接著再來談他們的認知能力,當然說IQ比較高或是IQ比較低對他們在認知或是語言的能力上會差異蠻大的,但是還是有共同的特質,譬如說他們的認知模式有一點像電腦,當你問他一個詞彙的解釋,他回答你的就好像是從他的記憶庫裡面搬出來,甚至感覺是從字典裡面搬出來的。能力好的可以儲存很多的知識,但是共同的弱點就是他儲存的很多知識沒辦法被統整運用,所以要他們寫作文是比較難的。我們曾看到IQ很高的自閉兒,感覺上他的腦袋瓜裡頭就真的像一座圖書館,一本書翻出來他可以從頭呈現給你看,但是你問他對這本書的感想,或是要他講出一個心得就會有明顯的困難。可是一般人要把一本書從頭記到尾是很困難的,可是念完一本書之後可以有一個感想跟心得。另外他們對於情境的理解也有困難,所以有一些孩子看不太懂有劇情的電視或是電影,他對人跟人之間微妙的訊息的認知會顯得有比較大的困難。


作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 14:27
标题: re:第一章:注意力问题6:认知上的固...
第一章:注意力问题

6:认知上的固执刻板引起的注意转换困难

[何子]

    [数学考试时]变题慢。这一题结束到下一题,如果题类型变了,如:从分数题变成小数题或整数题就慢。最差的时候是从换行和翻页的时候。他的注意力转移不过来。
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 15:07
标题: re:第六章: 基本心理特征5:打破沙...
第六章: 基本心理特征

5:打破沙锅问到底的心理


[康康妈姆]

十万个为什么?
  康康在家总是喜欢不停地问:为什么?为什么?我总是尽力回答他,竭力挖空心思地用他能理解的语言来解释着。经常是问了,回答了,他还是同一个问题要重复地问:为什么睡觉不能盖着头?为什么树是春天发芽,树叶变绿而秋天树叶就变黄了落下来?...有时候实在不知该如何回答。
  看了段时间。今天终于买了套袖珍版的《十万个为什么》。本想买带图带拼音的,生动些,但是看了一些,总觉得语言上或者内容上不太适合。还是买了这套小小的64开本的。全汉字不带拼音的。字体比较小而且没有图画是不如意的地方,但内容比较好。康康很早就识得很多字了,基本上是没问题。
  在路上康康接我回家,我告诉他:今天买了书奖励你!(最近老在考试,康康都考得不错。昨天的期中模拟考试,数学考了100语文98)赶快回到家,一进门他就叫:“妈妈给我买的书呢?妈妈给我买了书!”拿出来给他,他马上就看起来,饭也不想吃。哈!他真的爱看书!只要我给他买书他总是不停地翻看,爱不释手的样子很让人喜欢!今天也是这样。吃完了又拿着看起来。我把人体的拿给他看:康康,你去问爸爸,为什么不能蒙着头睡觉呢?这可是康康经常问的问题之一。他高高兴兴地拿去问,爸爸给他了一个答案,他说:正确答案我念给你听一下...念完了过来说:妈妈再说一个。我再问:为什么感冒了要我喝水呢?他再去找爸爸;还有“小孩子为什么不能多吃零食?”...哈,好多的问题,他问得开心,我们也开心。现在他都能读出来就行了,不用都明白,能懂多少是多少,慢慢看,自然潜移默化会知道一些的,只要他喜欢。兴趣就是最好的老师。



作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 15:11
标题: re:第六章: 基本心理特征12:"世...
第六章: 基本心理特征

12:"世界警察",嫉恶如仇

[方静]
兔仔现在有点象世界警察,那你就只能作安南。
石头作了几年的警察,现在有退役的迹象。首先你要对很可能发生的事情,比如上课吵闹,有人迟到早退,上车不排队,乱扔垃圾,老师拖堂这类的事情做个统计,然后不停告诉他发生这样的事情不奇怪,对方肯定错了,他们应该被批评,但怎么批评,谁去批评都和场合有关。我可爱的石头曾经一上车就注意需要给谁让座,他自己让完了还是继续注意,当需要者上车,而没有人让座的时候,他一定找一个最年轻的,一把拉起他来,逼人让座,让我很难堪。这样的事情不胜其数。
我觉得最好的方法还是朋辈的影响。让同样的事情模拟发生,多几个伙伴,看看他们会怎么处理,让他自己去想,也诱导伙伴去帮助他,尤其是对他影响力大的伙伴,好几件难处理的事情都是这样被解决掉的。现在石头碰上他觉得很难处理的问题的时候,他会找他自己信任的一个同学去商量,那个同学也真的很有办法。

[方静]

石头问我,为什么不做写对方缺点的游戏,我说这样的游戏是为了增进友谊,为了培养自己建立起能够欣赏他人的品格。其实提前我考虑过这个问题,也和成讨论过,我觉得石头过于“疾恶如仇”,这对他的成长不利。我也时时记着白崎老师的提醒,很多罪犯尤其是高知的罪犯都是因为他们性格的缺陷才做出各种在常人眼中很不可思议的事情。象石头这样的孩子他们太容易偏激,但我想只要引导的好,这种偏激会转化成他们对工作的认真和专注。




作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 15:13
标题: re:第三章:社交心理3:对社交或游戏...
第三章:社交心理

3:对社交或游戏规则的不理解



[恒心]

学琴回来的路上,在楼下的广场遇到了一群小学生玩踺子,玩法挺特别,踺子不踢倒拿来丢,像玩躲避球那样,两个小朋友分别站两边负责丢踺子,一群小朋友,全是野马一样的男孩,大约七八个,在中间乱竄,躲避着飞”踺”击身。跟战场一样,呼声此起彼落。

兔仔看得如痴。

其中一位男孩热情邀约:「小弟弟,你要不要玩?」。兔仔没表态,我赶紧应了下来:「好啊,太棒了!」。孩子们继续廝杀,我在旁给兔仔解说玩法,兔仔睁着闪亮的眼睛,随着我的讲解指点,眼线在投踺的孩子和躲踺的孩子身上游移,听得很专注。好儿子!看样子是听明白了。放他冲锋陷阵之前,我得先确认:「兔仔,知道玩法了吗?」,兔仔响亮回答:「知道了!」,我再问:「准备好了吗?」,兔仔甩了我,边跑边回答:「准备好了!」,语音刚落,只见兔仔已杀了进去,几乎是同时,不知道谁喊了起来:「丢他丢他,丢小弟弟!」,踺子飞往兔仔,擦过他的左脸,可兔仔没有闪躲,他自顾在孩子堆里打少林拳!出左拳,嘿一声,击右掌,又嘿一声,小朋友见兔仔没有闪躲,也不抗议,很快又玩起来,兔仔则在孩子群里继续高兴地打着他的少林拳,偶尔选中目标,还在大哥哥身上比划,然后自己笑起来。我也笑起来,根本就是捣乱嘛!

[方静]

想和人玩,但不会玩。他现在已经有了和别人玩的要求,但他确实不会和人玩,只会扑过去抱住人家,不是说绑架,就是毙了你。好在同学们都理解他。

[zouwen]

还有就是对社会规则的理解,尽管跟他自己比已经好了不知多少,可还有太多的功课需要补。比如今天从海洋馆出来玩水上滑梯,明显地他最不懂规则,首先是不懂排队,好在我和管理人员一起告诉他后,他基本上能够听话地排队(期间我也看到正常小孩耍小聪明,夹塞不排队的);还有就是滑下来以后要应该迅速离开,以免后面滑下来的人碰着,但他就是不管不顾,下来后要在水里玩一玩躺一躺,每次都得我提醒他才行;搞得其中一位管理人员非常紧张,在他换另一个滑梯我过去稍晚一点时,一位工作人员告诉我,这个孩子不太听话,他不听我们的,我赶紧解释他是个特殊孩子,对方一听深表理解,赶紧告诉在滑梯上的工作人员,一定要好好给这个孩子讲道理,康康滑下来后他还表扬他真棒。并且到另外一个滑梯那里告诉另外的工作人员看好康康。尽管是很小的一件事,却让我体会到温暖。曾经听到方老师说过,那个时候别人给孩子和她一个友好的眼神她都会感动半天,真是感同身受。


作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 15:24
标题: re:第六章: 基本心理特征4:焦虑...
第六章: 基本心理特征

4:焦虑

[油麻菜]

在我的印象里小玄始终是个难搞的孩子,他从小就不随和,合作性也很差,带他到哪里我们都要紧紧张张做很多准备,防止他突然变脸。除了发脾气,他总是很沉默的样子,对到家里来的客人更是毫无兴趣,不理睬还是好的,对有的客人干脆就是直接让人家走,否则就要求妈妈带他出去。有一次家里来了两个朋友,结果是我抱着她下楼了,两个朋友自己在我家里呆着。大家都说他太娇气了,但是我自问在教育他方面没有任何可以导致他娇气的地方。今天我才明白:他是生来如此焦虑的。


作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 15:28
标题: re:第三章:社交心理3:对社交或游戏...
第三章:社交心理

3:对社交或游戏规则的不理解

[油麻菜]

在睡前妈妈陪小玄看书,有一页是关于“小朋友行为对不对”的问题图画。其中一幅画的是一个小男孩正“恶狠狠”地要从一位小女孩手中抢球玩,妈妈问小玄这幅画里哪位小朋友做的不对啊?小玄说:“小女孩不乖,她不把球借给小男孩玩!”“@#%&•%¥#……¥•!”


作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 15:31
标题: re:第四章: 阅读心理4:望文生义式...
第四章: 阅读心理

4:望文生义式的理解


[油麻菜]


玄霖最近喜欢上读唐诗,一本《唐诗一百首》会背了46首,有事没事还会倒着背或是自己创造了背。晚上他背到一句“春深杏花乱”后,对妈妈说“这是把花弄乱的意思噢!”妈妈说是啊。玄霖接着问:“妈妈是哪朵花弄乱了啊?”


吃饭的时候你忽然笑出声来,一定又想到什么开心事了。
“爸爸,什么叫‘给班级抹黑呀’?”
感谢上帝,你说那是王仕伟得到的评语,语文老师和体育老师都这么说他。
“爸爸,王仕伟用什么来抹黑呀?”

[台湾星妈Jessica]


http://myblog.pchome.com.tw/_/myblog/?blog_id=hsichiachao&y=2006&m=11&an=31569&acn=2075


這學期開始 John 要撘早上校車上學, 這位先生動作很慢, 常叫人急得發瘋.
"John , come here!" 沒有動靜, 媽媽就開始恐嚇他了, "If you don't come, I'll spank you."(再不來就打屁股了!)
此話一出, 馬上見效, 他立刻就來了.

昨晚吃飯時, John 用命令句說,"Give me the napkin." 我告訴他, 要有禮貌, 要說 please.
Esther 在一旁發話了, John is so rude. He always says, "Esther, come here!" 我聽了, 轉頭教訓他, 不可以這樣叫姊姊.
Esther 繼續說, And then he says, "If you don't come, I'll spank you."

聽了差點沒噎死! 主馬上在裡面說話, "人種的是什麼, 收的也是什麼."



作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 15:35
标题: re:第三章:社交心理10:不能觉察到...
第三章:社交心理

10:不能觉察到自己的行为影响到了别人

[油麻菜]


我们家的小玄看了《西游记》,居然对幼儿园老师说"把你杀了煮了吃"。


[方静]

作者: 方静
日期: 2005/06/19
内容:
同事的老父亲因为脑血栓住院,血栓的位置是一个影响其语言的位置,老人因为失语而性情大变,经常发脾气。我的同事又要工作,又要照顾老人,苦不堪言。回家后把阿姨的苦处告诉石头,让石头遇见阿姨的时候记得慰问一下。石头一口答应,同时给了我下面的一段话。

“阿姨真是不容易,上有老,下有小的。其实老人应该想明白,应该去敬老院住。这样一直下去,非把阿姨累出病来不可,工作更是受影响。”
听着他的话,我也算是看到了自己的前景,好在我和先生早有打算,退休了就上敬老院去住。但有些话我想还是要对石头说。
“石头,妈妈是这样看这件事情的。如果是老人的朋友,我们可以这样劝老人。但做子女的不能直接这样和老人说,老人会很伤心,觉得子女要抛弃他。还有即使老人愿意上敬老院了,子女也不是什么都可以不管了,也应该经常去探望。你是不是很希望爸爸妈妈老了自觉上敬老院去?”
“你别多心,我们现在说的是阿姨家的事情。”
“但你知道妈妈心里的感受就是你在暗示我。”
“我没有这个意思。”
“所以,你说话的时候要看听的对象是什么样的人,要思考你说的话会否让人产生误解甚至伤害。这是我们应当学习的功课。”

感想:
虽然和石头讲同事的事情的本意是想让他学习关心阿姨,但和他谈话的过程中,还是发现需要教导他一些会话的技巧。我还是要努力哦!

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 15:38
标题: re:第六章: 基本心理特征 16:缺...
第六章: 基本心理特征

16:缺乏解决冲突的技巧

[油麻菜]

放学时你带着哭腔对妈妈说:“找校长把张..抓起来!”,妈妈说:“你得告诉我为什么呀?”,你支支吾吾地只是说她很坏,打你,还不让你玩红灯绿灯的游戏。
妈妈答应你找她谈一谈。你像找着了撑腰的人,兴高采烈地往学校里走,一边问妈妈:是不是现在就带她见校长?
妈妈老远就看到张..,叫着她的名字,小姑娘吓得转身就跑,一路躲到了校门口。小姑娘比你矮了大半个头,妈妈蹲下来小声问她为什么最近和小玄闹矛盾了?她居然吓得哇的一声大哭起来,委委屈屈地说:“下课了,我想踢毽子锻炼身体,可是我妈妈没给我买毽子,我只好踢小石子,黄玄霖就是不肯,说现在是红灯,不能动的。我只好到楼上叫我姐姐来骂他。”说这话的时候旁边还有一个小男孩在帮腔作证,那小家伙因为你投诉他打你,妈妈前两天刚刚和他“谈过话”。
妈妈忍住笑,好好地安抚了小姑娘,还叮嘱她以后多帮助你。让你送了一条阿尔卑斯糖果给她作为道歉,还牵了牵手。被眼泪弄得满脸乌七吗黑的小姑娘抬头问你妈妈:我还可不可以和黄玄霖做朋友?妈妈高兴地一连说了好几个“当然可以”。
奇怪的是, 你看到妈妈和她说话居然高兴起来,再不提校长的话了。

[方静]

石头曾经要求校长把拖堂的老师罚到食堂去做饭,可见我们的孩子们在处理问题的时候是多么的相似。
不知道黄花菜事后有没有向小玄讲清楚那个女孩其实是想干什么,以及他应该怎么样回应才是正确的,要反复给他讲,并且最好在家里创造情景练习几次。
我也曾经为石头老是那么恶狠狠地对我而伤心和无奈过,但每次我都会告诉他这样是不对的,我很伤心。有时在他有求于我的时候我也故意恶狠狠的,让他找找感觉,从而体会我的感觉,现在的石头态度非常好

[方静]

2002,1,9
中午石头回家时一直不停地哭,我知道他肯定是犯了比较严重的错误。果然,他断断续续地告诉我,他把赵文娜打了。他讲了一大堆打人的理由,考虑到他情绪很不稳定,我没有说他什么。他可怜巴巴地问了一句:“中午可以吃饭吗?”因为他前两天自己要求过,如果不听话可以罚他挨饿的。
吃完饭,我告诉他我要和他一起去学校,看看赵文娜。他坚决不同意,说他自己能找老师处理这件事情。我告诉他,妈妈必须去学校,因为这是礼节的问题,同时妈妈要搞清楚你为什么打人,我要听听赵文娜是怎么说的。成也不同意我去学校,他是担心我最近的身体极差,难以吃得消跑这么远的路。但我执意要去,因为这一学期,石头都没有出现过过激行为,我必须知道今天为什么会发生这样的事情,以防患于未来。
下午上班车发生的事情真的使我的心很痛,我可怜的石头,别人就是这样对你的,妈妈甚至于想让你一直呆在家里,免受他人对你的伤害……
事情是这样的,我远远地跟着石头去赶班车,石头手上拿了一本写作文用的参考书。我看见他想让旁边的几个男生看他的书,他当时的表情不是很自然,我也可以想象他的语言表达也一定是不太清楚,但他没有冒犯别人,那几个男生却围着他,用手指着他,大叫:孤独症,孤独症。有个别女生也在旁边嗤笑他,石头一幅茫然失措、无助的样子。我真想上前指责那几个学生,但是我忍耐了。这次让我看见了,但又有多少次我是看不见的呢?我忍不住落泪。
在学校里我见到了赵文娜,孩子虽然委屈得直哭,但一再地说不要紧。李老师也过来了,我才知道原因还是他交往能力弱,或者说缺乏交往技巧。他本意是想和赵文娜开玩笑:“你借了我100元钱,还没还。”但赵文娜受不了了,生气了。这样一来,石头也受不了了,和你开玩笑你还生气,顺手就捣了她几拳。我总算放下点心来。我又找了几个男生,李老师和我一起与他们谈了谈,让他们多引导石头正确地和同学们玩,万一有什么事,要赶紧给石头讲道理。
回来的路上我一路祷告。我再一次在天父面前哭泣,为上班车时所看到的伤心一幕。我恳求天父自己保护、安慰石头,也恳求天父自己教导石头,更恳求天父使我的心中没有恨。我知道我有时是那么地茫然,碰到一些事情的时候,我就想我不应该回国。求天父让我时时思想他在我身上的恩典,也记着:如今我活着,不是为自己,乃是为基督。天父:给我信心,给我力量,只有这样,我才能患难生忍耐,忍耐生老练,老练生盼望。


[方静]

前天石头自己上书城去买了一些辅导书,我发现化学书的版本不对,他用的是鲁教版,而买回来的是人教版,两个版本的起点及内容的编排顺序不一样,根本没法用,我要求他去换,他有点打怵,要求我和他一起去。
原来以为这是非常简单的事情,书是崭新的,发票也在,但服务台就是不让换,让我们自己看墙上的规定。我担心石头会生气,但看他情绪很稳定,悄悄和我说:实在不让换就算了吧。我说:你看妈妈的,看妈妈如何和她们讲道理。
我抓住整个山东地区都是用鲁教版的,两种书都是青岛出版社的,这本来就是个错误。这么大的书城应该在进书前了解清楚,本地的孩子到底用什么样的教材。那个人强调是你们自己选书的,态度也恶劣起来。我说,你告诉我你们经理的办公室在哪,我和他交涉。旁边一个小头目赶紧过来问发生了什么事情,然后就打了一个电话,然后就换书。
换完书,我还是谢了那个小姐,然后我给她建议,希望她向上面反映,进书的时候要为每一个读者考虑。
离开柜台的时候,石头抓住我的手说:我们胜利了。我问他,为什么会胜利?石头说:因为你抓住了理,让他们明白是他们进错书了。还有你要找经理,他们也害怕。我说你有没有注意我们双方的态度,他说那个阿姨生气了,妈妈一直微笑,事后还向那个人道谢,她一定很难为情。我让他总结如何才可以更好地去处理原来会引起冲突的事情,他说:
1)抓住对方理亏的地方。
2)保持温和的态度。
3)赢了也要给对方面子。

石头发展到今天,纯粹的讲道理已经没有用了,只有让他到实际生活中去观察和经历,同时利用假期和他一起看一些很有意义的电视片,也非常有帮助。

[方静]

石头要求我看看他的语文书,给他建议一下哪些课文会比较重要,老板又雇佣我了,我可要好好表现。
读了一大通,我发现《泥人张》很好,因为里面蕴涵了很好的处理冲突的技巧,管他哪课是重点呢,我关注的是哪课对石头的帮助更大些。一边看一边飞快寻思和石头有关的问题,赶紧编了一些练习给他做:
1)泥人张和海五张各有什么特点?举例说明。
2)你喜欢泥人张吗?为什么?
3)如果泥人张和海五张又在茶馆见面了,他们会怎么样?
4)这个故事对你有帮助或者说启示吗?

为了节约时间,我让石头写几个关键词,讲给我听就可以。回答的确实让我满意,尤其是第三题。他说海五张会去恭维泥人张,给他敬酒,叫他大哥,因为他不想再被贱卖了。
最后一个题石头说他现在别人背地里议论他,当他知道后也能忍耐了,但面对面的挑衅他会很愤怒。读了这个故事让他明白,对付挑衅要用泥人张的方法,后发制人,要靠自己的才能去取胜。
我不会忘记教他得饶人处且饶人。


[方静]作者: 方静
日期: 2005/06/16
内容:
昨天回家途中,给石头电话:。
妈妈:石头,妈妈已经在车站了,你好吗?
石头:还行吧。我想和你谈点事。
妈妈:(心往下沉)什么事?
石头:今天上英语课前,老师提前调好电脑和录音机,但有同学捣乱关掉了电脑,把录音带倒到底。老师生气了,没有上英语课。(情绪很激动)
妈妈:班主任知道了吗?
石头:班主任下来了,希望捣乱的同学主动站出来,要不明天的英语课也不给上了。(快哭了)
妈妈:有人认错了吗?
石头:没有。妈妈,今天已经两节课没有上了,是谁干的,我非得找他算帐。
妈妈:不着急好吗?明天可以解决的。
石头:一定是YY、ZY、ZWS 他们干的。我要给他们打电话。
妈妈:你看见了吗?还是有同学看见了告诉你的?
石头:没有。我猜的,肯定是他们,他们不喜欢英语课。
妈妈:没有证据是不可以找人算帐的,等妈妈回家我们好好谈。你现在不着急,先安心做作业。
石头:明天再不上课怎么办,马上要期末考试了。
妈妈:明天一定会上英语课的,你相信妈妈,好吗?你先平静下来。《圣经》上不是说不要为明天忧虑吗?你背背这段经文,妈妈为你默默祷告。好吗?
石头:好。对不起,让妈妈担心了,你的痛好点了没有,我也为你祷告。

回到家里,和石头谈了很多,告诉他如何去避免冲突,而不是挑起冲突。他为明天的课担心,我告诉他老师不会因为个别同学的错误来惩罚大家的,他认为老师说话一定算话的,如果没有人去认错,老师一定不来上课。我告诉他明天一定会上课,如果有人认错了,老师理所当然上课;如果没有人认错,老师可以说我不想连累其他同学。

石头睡了以后,我想了很多,在他的人生路程上,会发生许多类似今天的事情......

[方静]
作者: 方静
日期: 2005/06/05
内容:
从上个学期末开始,石头对他的语文老师W有非常大的意见(这个老师是从上学期换的),他一再要求我去提意见。当时我一再要求石头忍耐,也给他分析是不是他还没有适应这个老师的授课方式。后来我又给他找了一个非常好的语文老师周末来给他补习语文(几个同学一起参加),这下他的意见更大了。我看了石头记下的两个语文老师的讲课笔记,确实有很大的差别。我找了W老师,和他谈了一些关于教学的事情,我也承认他的教学方法有一些问题,但我认为老师也很不容易,并且我觉得W老师对石头还是很关心的,所以我还是要求石头忍耐下去。
到了这个学期,石头对老师的意见更大了,他说W老师在上课的时候经常接电话,废话很多,不批改作业。我也发现作业布置得并不多,并且意义不大,作文几乎没有,都是靠我们自己来要求孩子写。我就鼓励石头和几个同学一起找教导主任和校长去提意见,但校领导没有对孩子们意见引起重视。期间,我曾经给校领导打过电话,很客气很客观地就语文教学提出自己的意见,但都没有效果。第一次月考的时候,整个班的语文成绩下滑,引起了很多家长的不满,家长和家长之间开始沟通,并去找了校领导,但校领导还是没有引起足够的重视,倒是W老师有觉察,向孩子们表示会好好教课,但事实上没有太大的改变。期中考试时,W老师为了提高整个班的成绩,私自给很多学生加分,性质完全改变了,我也觉得忍无可忍了。我出面找各级领导,写了情况报告,老师最终被换掉。
在整件事情的处理过程中,我要让石头认识到几个问题:1、每个人都可能犯错误。2、尽量给别人改错的机会。3、别人确实错了,我们可以用正当的方式去提。4、学习处理自己非常不满意甚至让自己愤怒的事情。5、事情的解决是要根据事情如何发展来调整的,并需要时机的。如何找同学了解情况、如何和家长们联络、如何找各级领导我都让石头知道,甚至一些家长比较世故,既想解决问题又不想得罪学校的心理我也分析给石头听,也看看这样的家长是怎样找理由逃避和校领导面对面。
换老师的那个晚上,石头有如释重负的感觉,同时他告诉我,他要和全班同学说说,让他们知道如果没有他妈妈,这件事情是解决不了的。我赶紧告诉他不可以这样做,并分析了如果这样做的几种后果,也算是让石头也世故一些吧。

下面是石头关于这件事情的一篇周记。

中国有句古话,叫”一日为师,终身为父“,这样就使尊敬师长成了中华民族的传统。
尊敬师长本来是一件好事,但逐渐地就演变成了老师说的什么话都要听,就算说错了也要听。这样使得有些老师不再学习、不再深造,甚至有些老师都不认真备课,而学生们只能唯唯诺诺,这样就严重地阻碍了中国教育事业的发展。
前些天,我们学校有个别老师出现了教学事故。老师上课时离题太远,有时讲到重点内容的时候说上提高班去听,这说明老师备课非常有问题。每次放学回家时,我都跟我妈妈说我受不了了快点换老师吧。妈妈就跟我说,上课时不要去跟老师吵,但可以去跟校领导提意见。妈妈还鼓励我自己给校领导写信,但是我心情不好,因此妈妈就亲自去给校领导提意见。到现在为止,这件事情已妥善解决。
现在这件事情已画上句号,学校也给我们配备了最好的老师来给我们讲授语文。老师的职责是传道授业,所以老师要不断学习、不断深造才能担当起这个责任。同时,作为学生也要记住:”吾爱吾师,吾更爱真理“!







作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 15:42
标题: re:第六章: 基本心理特征9:非左即...
第六章: 基本心理特征

9:非左即右,黑白分明

[康康妈姆]

其实有时觉得这样的孩子也挺有趣的。是非黑白界限分明。开始时上课跑得很远去玩,上课迟到也不报告就上座位去。后来他爸爸说:你下课,上个厕所,就在一楼玩三分钟,二楼上下二分钟,这样就不会迟到。真灵,康康记住啦,基本上这么做,不迟到了。康康很小就认识钟,“时间概念特别强”(其实就是一种刻板),比如在家里让他下操场去玩,他问“多长时间?”,“三十分钟吧”,那他过三十分钟准时就上来了。“多玩会”“说好了三十分钟的啦!”


[方静]

“非左即右”
我现在在看一些自闭症者自己写的书,我想知道他们到底是怎么想的,我天天和石头在一起,但有时他的想法\做法我确实琢磨不透.比如说有一阶段他迷上林心如,集了很多她的相片,晚上还拿我的法国香水往这些相片上喷,但有一天报道说林心如脸上受伤了,他就再也不迷她了,害得我准备的如何劝解他的方案一个也没有用上.最近他非常关注台湾大选,一直希望连宋能赢得大选,甚至要求很多人为这件事情祷告,在香港的时候也找很多人谈对台湾问题的看法在香港的时候也找很多人谈对台湾问题的看法.大选要揭晓那天,他几乎没有心思做作业,看到一开始时都是连宋领先,他情绪高昂.但最后公布是阿扁赢了,他虽然楞了一会,过后补了一句重新验票一定是连宋会赢的,然后这几天就再也不提这件事情了.我以为他会大闹呢,我真的不知道他是怎么想的.小时侯他固执的很厉害的,但现在也难免放得太快了吧.我觉得他总是不在左端就在右端,很少在中间停留的.

[方静]

正如你说的,星儿们真的特别的正直,他们的观点通常都是非白即黑、非左即右,绝对没有混合色和中间地带的。说好听点是纯,难听点就是死板、犟了。
我的信仰已经决定不可以教导孩子钻营、攀爬、敷衍、逢迎,但这不妨碍我教导他说话温柔、婉转,处事温和、灵活。我和我先生经常讨论什么样的生活是真正快乐有意义的,我以前真的很模糊。因为好强,我总是痛苦,所以我先生生气的时候也朝我喊过:与其象你这样,还不如让儿子永远自闭着。现在想想父母的人生观和价值观对孩子的影响太大了,表面上看,好象和星儿谈人生观和价值观有点过犹不及,但事实上我们做父母的人生观和价值观会极大地影响我们如何去教导孩子。







作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 15:43
标题: re:第六章: 基本心理特征8:循规蹈...
第六章: 基本心理特征

8:循规蹈矩

[月儿明]

昨天洗完澡,她已经很乖地把水里的玩具都放在池子里,按理说再玩2分钟她就会起来了,可这会,婶婶无意把澡盆的塞子拨了,水流光了,这下可捅了马蜂窝,丫丫大大哭闹起来“洗澡水没有了,我要洗澡水!”半天不能平静,最后不得不再放一点水在盆里,她象征性在躺在一层水上,玩了几分钟才起来了。但这时候,她的情绪又平静了,也很听话。我觉得这段场景正是她处于反抗期的一个反应--她非常想操控一些东西。平时都没有提前放掉洗澡水,她正在按顺序做完洗澡活动的过程中,(洗完---放好玩具---再玩2分钟---出澡盆--穿衣)出现了一个意外情况---洗澡水放光了---她没能掌控这一情况,所以非常愤怒。后来又加了点水在盆里,让她回到熟悉的顺序中,她又变得开心了。


到了9点该睡觉了,我让她关电脑她不干,我把定时器调到1分钟,告诉她: 呆会闹钟响了就要关电脑了,闹钟马上就要响了。 一分钟后定时器响了,她居然乖乖地让我把电脑关了,看来这家伙跟“郑人买履”中的郑人很像嘛,只相信物理的东西。

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 15:59
标题: re:第一章:注意力问题13:非理性的...
第一章:注意力问题

13:非理性的注意力选择性

[秋爸爸]

我家的哥儿俩也是折在“感知觉”上了,应该和耳朵没有关系,当年诊断时,想排除孤独症,我们五官科、神经科能做的检查,包括听力,发音器官,脑电图,CT之类的都过了一遍,没有发现问题。他们对于周围环境中出现的异响,确实很不敏感,似乎觉得与己无关,不需要关心。而正常孩子则很容易就被吸引住,好奇心一下子就能表现出来。但是,一旦是他们熟悉的、关心的声音,比如,一响起电视天气预报的背景音乐南海姑娘,我试过,哪怕声音很小,或者用录音机骗他们,他们也会从别的房间跑过来看。

[月儿明]

丫丫的情况正如秋爸爸所说,经过听力检查耳朵没问题,就是对很多响动没反应,对自己感兴趣的声音很小也能听见,这种选择性让人迷惑不解.

[zouwen]

康康的注意力非常不集中,能够集中的时间也很短,看到他在课堂上心不在焉三心二意的样子,真让人着急。个训课由于是一对一,情况算是最好的,可一堂课中间,小李老师得想好多办法来抓回他的注意力。象音乐课、电脑课、VCD课,他通常是眼睛不看,耳朵不听,眼神飘忽不定,而且稍不注意,起身就跑,总是想着去动钢琴、电脑、电插头,他的注意力全都集中在这些上面了,哪里听得进去老师讲什么。天线宝宝不知看过多少回了,里面的几个人物还分不清楚,音乐课上教的歌,几乎都不会唱(这点估计象我和他爸,先天没有音乐细胞)。哪天要是听到奶奶在电话中说康康今天上课不错,没怎么跑,我们就高兴极了。其实,只要认真听了,他完全能够接受课堂上的内容并且记得非常牢。现阶段,个训课的内容也主要放在提高他注意力上面,根据老师的建议,我们准备了些教材,让他仿画,点连线各种图型,在家配合做此项训练。

[zouwen]
我一心想着带他看海豚表演,在海洋馆门口,他告诉我想买一根红果冰棍(这种是不含奶的,他可以吃),我告诉他看完再买,没等他同意,拉着他就走了。由于海豚表演时间快到了,他希望先在一楼游戏机的地方玩一玩也被我阻止,拽着他跑到海洋剧院,人已经坐满,找个台阶坐下,前后左右都是诱惑,右前方是一群学生正在吃暑片、前面的人正在吃烤肠、后面的人在吃饼干,而刚才的要求没有得到满足已埋下不悦的种子,于是表现出不快,哼哼唧唧地要这要那,我拿出准备好的梨他也不愿意吃,一会要暑片一会要烤肠,我掰着他的头不耐烦地让他看海狮,他怕我生气,回应我:看海狮,并故意睁大眼睛,可注意力仍然停留在那些吃的上面。当时真的很生气,可转念一想,这么辛苦带他出来的目的是什么,一方面是为了给他提供接触外界的机会,长点知识,另一方面是让他开开心心轻轻松松享受妈妈的爱,这才是目的。如果他不喜欢看海豚表演何必非要勉强他,为什么一定要我高兴才是,为什么我总是不顾及他的感受。想到这,平静下来,问他是不是想买红果冰棍,他高兴地说:是。我说:那我们现在出去买吧。他立即起身灵巧地穿过台阶上的人群往外走。走出海洋剧院,转过头愉快地对我说:不哭啦!意思是他很高兴,一脸的灿烂。我们俩高高兴兴地找红果冰棍去了。这个时候,大家都在看海豚表演,参观的人非常少,整个大厅没几个人,带着儿子边走边看,不用担心别人撞着他挤着他,也不用担心他碰到别人,还可以随意给他讲解,非常放松,真是风景无处不在,重要的是心情。曾经看过小满妈妈写带小满去大连玩,事前充分考虑到孩子的原因,整个旅行以孩子为中心安排,不凑热闹,不赶时间,该放弃的放弃,从从容容。正如她所说,其实这样,得到的是另一番感受。




[从孩子的视角看自闭症]

"注意力的选择性"
有趣的,或者是有意义的体验,才能使人对它产生一定程度的注意力。要对一个新鲜而又使人困惑的情景产生注意力,要求人们对它有一种内在的动机,或者有外部的强化因素。如果孩子缺乏缺乏动机,对自己所经历的事情缺乏正确的理解,就不能引发兴趣和注意力。
自闭儿倾向于过分专注于令人愉悦的感观体验,忽视或回避令人不适的或者令人困惑的感观体验。下面的例子体现了这种特征:

2岁的Sam喜欢坐着玩沙盒,一玩就是几个小时。他把沙子从指缝中漏下去,乐得咯咯笑。虽然他喜欢这种触觉体验,但是他的听觉敏感度非常高。他只有在静音状态下才看电视,如果电视或者收音机里发出声音,他会捂住耳朵哭喊。

5岁的Christopher在家里的时候,可以玩很多玩具,也玩得很好。但是在一个15个孩子的教室里,他的玩耍方式就基本限于捻动带子和绳子了。这种玩耍方式在家里和学校里的差异,是和教室里大量的刺激源相关的。当他接受过多刺激源的时候,他就不能很好地组织玩耍方式了,即便是他熟悉的活动,也是如此。

自闭儿社交互动方面的缺损,部分归因于他们在转换注意力方面的困难。他们也能和正常孩子一样维持注意力,但是他们这种注意力倾向于维持不变的认知行为或者事件兴趣上。他们希望进行重复行为或者仪式化行为,可能是想从这个在他们看来是混乱的社会场景中,去寻求有意义的体验。下面的例子展示了这个特点:

3岁的Lisa喜欢一遍遍地排列字母拼图中的一个个字母。她也用同样的方式,排列她的玩具动物、玩具小汽车和卡车、录像资料、积木、蜡笔,还有她妈妈的鞋子、哥哥的棒球卡。当她沉浸于自己有意义的独自玩耍的时候,她能够保持注意力,但是她难以融入社会性的游戏活动中,因为这种游戏方式,要求她能够在自己和他人的活动之间来回转换注意力。

5岁的Tyler在集体坐下来听故事的时候,在不同的情况下,他的注意力表现是不同的。如果老师从头到尾不间断地念故事,他能够听下来。但是当老师中途停下来提问的时候,他的注意力就散掉了,他可能会想离开教室。Tyler能够专注于看书,但是难以进行讨论,因为讨论需要他和其他孩子之间来回转换注意力。



作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 16:12
标题: re:第四章: 阅读心理2:对象征意义...
第四章: 阅读心理

2:对象征意义的不理解


[黎明]

我与他一起阅读《东郭先生》,此故事已经连着阅读3天,每次在半小时左右,前天第1次是我讲一边,然后我读他跟;昨天第2次先也是我读他跟,然后是让他说故事的情节,说不完整,最后我与他一起说故事的情节;今天第3次是他读我提示,完成比较顺利。应该说对他近来的认知发展我是比较满意的,也初步消除了我对他今后认知发展的担忧。

但是心智发展呢?还是《东郭先生》的故事,我每次总是会有些讲解和问答的,第1次是问猎人为什么会气喘吁吁?东郭先生为什么骗猎人?东郭先生为什么骂狼忘恩负义?老农夫为什么说他不相信狼能躲进袋子里?他的答案是不知道,只有猎人为什么会气喘吁吁经再次讲解和演示后才稍有明白;第2次我重点讲解东郭先生为什么骗猎人和东郭先生为什么骂狼忘恩负义?他不能独立回答,在提示下才勉强答出,还是不理解;第3次我先联系他的日常生活讲解了说假话的事例,再做了撒谎游戏,最后才让他回答东郭先生有没有骗猎人?怎么骗的?为什么骗猎人?不骗猎人结果会怎样?的问题,答案基本通过。虽然每次都有些进步,但是我感觉他还是不很明白,答案里有很多记忆的成分,别的孩子理解这样的问题会这样困难吗?


晚上又与儿子一起阅读了《东郭先生》的故事,采用的方法是他读我提示,感觉儿子认识的字倒是越来越多了,当读到“猎人气喘吁吁地赶来”,让他模仿“气喘吁吁”的样子,模仿比较正确到位,但是问猎人为什么会气喘吁吁?他说:“不知道”;当读到“东郭先生慢吞吞的说:没……没有看见……”,让他模仿慢吞吞的说也比较正确到位,问:“东郭先生撒谎了吗?”他回答说:“撒谎了”“怎么样撒谎的”?“没……没……没有看见什么狼呀”,“东郭先生为什么要撒谎”?他说:“不知道”,“猎人相信东郭先生的话吗”?他说:“不知道”。
3个不知道又让我解释了一番,最后在提示下算是勉强回答了出来。

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 16:34
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第六章: 基本心理特征

16:缺乏解决冲突的技巧

[黎明]



上星期的一天我去接儿子放学,他坐在自己的位置上在认真地剪纸,我当时挺高兴,因为我知道他平时是不太喜欢做纸工的,我刚坐到他身边,他就对我说:“爸爸,我要把*老师打一顿”,我一听很尴尬,估计*老师也已经听到了,我知道肯定是老师刚才逼他剪纸了,就说:“你这样说*老师听到要生气的,老师要你剪纸是希望你好好学习,会好好学习才是个好孩子,以后不能说打人的话,别人说要打你你高兴吗?”“不高兴”,“那老师听了也不高兴了呀,你以后能说吗?”“不能说……,我说了怎么啦?”……。有个与他差不大的孩子完成了作业就开始玩了,他就也想玩,我制止说:“不能玩,完成了才能玩”,他就耍赖着说:“我要与***玩……”。我就激将着说:“你看***多能干,剪纸剪得又好又快,你应该向他学习,认真做完成得快一点,完成了就可以玩了”,他就说:“我要打***,他表现不好,他要打小朋友的,我表现好,我比他聪明”,说着看到***走过来了还向他挥了挥手,我看到***一声不吭地看着我们,我知道如果我不在场肯定会有一场冲突,而别的孩子就会有所顾及而会掩饰自己的行为,这种明显的差距让我很无奈!

其实这样的迹象应该已经有相当一段时间了,家里家外,游戏交往中时有发生,比如,对我不满时他有时也会说“我要打爸爸”,我开始的处理方法就是与他打,并告诉他:“你打不过爸爸,爸爸是大入,力气比你大,你打爸爸你要吃亏的”;或直接告诉他:“打人是不对的,小孩子说打大人是不礼貌的,不能这样说”。过去以为这些主要是理解的问题,但是道理、批评已经说了许多次了,而他好象事后也知道这样做是不对的,但是事实情况并未有多少改观,只是多了阿Q精神法了“我要打爸爸,我力气很大,我打得过爸爸,小孩子能打大人的,不礼貌好” 。

分析以上事例首先让我想到的是他在幼儿园、家里以及户外活动时受到的表扬要比别的孩子少,受到的管制和批评要比别的孩子多,很多时候他是处于弱势群体状态下的,他的心理难免经常有不平衡感,事例的发生其实在一定程度上也是他不平衡情绪的发泄,并且由于受他整体理解能力的限制,他的受管制感也会比我们所意识到的要多得多,所以他经常问我:“……不好怎么啦”?这里有明知故问或不解的成分,但肯定也有挑衅和表达不满的成分。

从他的行为来看,张春华老师分析为有以下三个根源:1、对权威的漠视;2、人情世故的欠缺;3、对“打”这种惩罚方式的曲解及随意套用。对此我很信服,也指明了我思考的方向,事实上我确实存在着许多不当的教学方式方法,我所采用的主要手段基本都是与说服、强迫、恐吓,甚至是打骂惩罚联系起来的,所以他的对“打”这种惩罚方式的曲解及随意套用应该也是一种迁移的行为。如果说对“打”这种惩罚方式的曲解及随意套用是这些行为的直接模仿根源,那么他对人情世故的欠缺就是内在的核心根源。解读别人心理能力差,不能正确的理解表情,也不能理解或不顾及表情背后的意义确实已成为他交往活动的瓶颈。相比而言对权威的故意漠视应该说是成分最少,并且也是与对人情世故的欠缺密不可分的,就他而言或许更倾向于是对人情世故欠缺的一种外显行为。

人情世故的欠缺的实质就是反映了他对行为与后果联系的欠缺,“我这样做别人会怎么看怎么想,又会怎样对待我,我会得到什么样的结果”。他既不愿意这样联系思考也不会这样联系思考,所以就不会收敛和掩饰自己的行为,并且对别人的掩饰行为会很感迷茫,对别人对他有这样要求也很不理解。

反思我自己的教育行为,在说服和强迫的教学方式方法背后是不是忽视了他的内心愿意和想法,是不是也忽视让他真正表达他自己内心愿意和想法的机会和能力的培养,从而也缺少了真正意义上的双方愿意和想法的碰撞与磨和的过程,没有让他明白表达自己的愿意和想法很重要,也没有让他懂得尊重别人的愿意和想法同样也很重要,更没有让他明白和体验到双方愿意与想法能和谐统一是交往的继续和成功的前提。

从基础来看行为与后果联系其实是一种因果关系,缺少因果的推理和猜想思维使行为与后果联系的基础严重欠缺了。因果关系看似比较早就萌芽了,因为所以的句式早就在用了,但实际上他并不真正明白因果关系,这在故事的讲解中已经证实了这一点,平时我往往注意的其实只是形式上的会与不会,而他与别的孩子在心里想的不同我未必真正了解或重视。把心里想的不同找出来,并设法弥补培养才是今后努力的重点。

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 16:45
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第六章: 基本心理特征
8:讲究规则

[wangmaomi]

经过了2天半时间,终于从洪湖回来了。我过去一直认为毛咪适应环境的能力太差,根本不敢动带她参加集体活动的念头,好在有那么多优秀妈妈们的榜样和鼓励,才算有了毛咪的这次洪湖之行,而这一趟也真的给了我很多的信心。
    提前3天我告诉毛咪要带她参加妈妈单位的活动去洪湖,还把参加活动的日程安排、注意事项一一给她讲解了一遍,制作了一份《参加集体活动行为准则》,诸如要有礼貌,跟人打招呼;听从安排,不做危险的事情;有话好好说,不大哭大闹;睡觉不闹着要自己的被子等等。经过几次重复,这份行为准则她基本都能背下来了,在以后的活动中发挥了很大的作用,一有发脾气的苗头我只要提到行为准则里相应的条文,她都能很快平静下来。

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 16:47
标题: re:第一章:注意力问题13:非理性的...
第一章:注意力问题

13:非理性的注意力选择性

[方静]

石头最大的问题是上课不能完全保持注意力听讲,以至漏掉很多重要性的东西。我找他班上几个学习好的同学聊过,那些孩子主要是靠上课认真听讲取得好成绩的。我想石头的经历也是大家的借鉴,尤其是高功能孩子的家长,培养孩子的注意力是最重要的,要从小干预自闭儿“注意力过度选择”的问题。

石头现在处于可以自控和不能自控的中间,所以我现在会经常去学校,我没有进教室,只是站在门外听老师讲课,但下课的时候我会和石头谈上几句,会向他提问,用这种方法来让他明白走神的后果。他自己非常要好,想做个好学生,但前阶段他不肯让同桌监督他,现在他可以主动要求同桌和旁边的同学督促他认真听课。一个星期下来,成绩就上来很多,老师布置的作业可以在学校完成,回家我就可以做些其他的训练,不用围着功课转了。


[何子]

“石头最大的问题是上课不能完全保持注意力听讲,我想石头的经历也是大家的借鉴,尤其是高功能孩子的家长,培养孩子的注意力是最重要的,要从小干预自闭儿“注意力过度选择”的问题。”

    这是我儿子目前极需解决的问题。小学生有一项发展任务就是“发展有意注意的能力”。儿子对自己喜欢的东西(他的喜欢是迷上),不用提醒肯定是注意力高度集中,而且过份集中,不能自拔,这就是方老师说的“注意力过度选择”。

    有意注意是有预定目的、需要作一定意志努力的注意,称为有意注意。比如课堂上就必须服从于老师的教学任务,但我儿子说脑袋里常想动画片和别的,可多了,不能集中,有时连同伴的提醒都没有注意到。

    我也观察过其他同学的走神,他们不同,因为眼睛耳朵还在听着或看着与自己奖罚相关的东西,比如老师走过来,或者老师要求开始同桌互动,胜者有奖等,他们马上可以将自己的注意力重新集中起来,但我儿子的走神却不同,需要提醒的强度更大。

    我们这二个周末和同学一起谈论这个话题,并把课堂上的几个活动演了一下。让儿子明白为什么别人书上的奖牌比他多。
    尽管儿子知道应当专心,并表示要提醒自己。但我想他连同伴提醒都有可能没有反应,靠他自己还是很难的。
    昨晚跟他谈,他不想让我去学校,他说会自觉的。我说这星期每天的上、下午放学我去核实情况,不然我就要进校。

    有时容易犯的错误就是会被表面上的学校适应迷惑,而且成绩好像就这样也可以混下去(指升学,升学不用考试)
    同时心里怕给老师和同学怎么看待自己去跟课,对儿子好不好?其实这都不重要。
    我在家里花了多大的心血来辅导儿子的学业呢,如果别的同学是这样的话,他们的成绩肯定在我儿子之上。

    因为儿子要上初中了,我的压力很大。我想家长们应当不断地想怎样提高孩子在教室的自主能力,他自己必须学会怎么按老师的要求或学校的规定来适应学习生活。

    当然,有意注意与许多因素相关,比如兴趣、对任务的理解、外界的刺激等,但这个能力是孩子能自主学习的首要条件。



作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 16:50
标题: re:第二章:思维灵活性问题7:不能忍...
第二章:思维灵活性问题

7:不能忍受老师拖课


[方静]

2000,11,28
菲菲来电话,说石头这几天有点反常,碰到老师拖课堂时,他的态度有点无法控制,自己就冲出教室去了,有时是哭着冲出去的。我问石头为什么要这样,他说美国的学校从来不拖课堂。我问他从哪知道美国的学校不拖课堂,他说是从英语碟子里看到的。我从多方面和他谈,告诉他老师并不是故意拖课堂的,可能是还有一点内容没有讲完,只需要一点点的时间,就讲完了,你应该耐心听完,同时告诉他,美国也存在拖课堂,只是电视上没拍出来罢了。我不知道他能否接受我的解释,更不知他能否接受我的建议,我很担心。
2000,11,29
今天和菲菲通话的时候知道石头仍然为老师拖堂的事情大吵大闹,菲菲和老师怎么开导他,他都想不通。我又和李老师通了电话,李老师很纳闷,石头为什么会对拖堂反应那么强烈,我把昨天和石头的谈话内容告诉了他,我们都认为他还是教条、刻板的问题。我拜托李老师和其他任课老师打声招呼,也和几个骨干同学打声招呼,大家配合好,来帮助石头解决这个问题。
石头做完作业后,我问他你今天的表现怎么样?他马上就激动起来,说老师表现不好,拖堂,没有资格做老师,应该去卖菜。我要给他讲道理,但他看我把问题绕回来,和他讲拖堂的合理性时,他大哭起来,满脸通红。他的情绪那么激动超过我所估计的,我只有反过来安慰他,告诉他他希望老师准时把课讲完的想法是正确的,值得表扬,老师一定会尽量不拖堂的,偶尔出现的话,应该理解老师,但他马上又激动起来,说拖一次堂也不能原谅。我和他之间的谈话以失败为告终。
我很担心,我再一次遇到难题了。晚上我发MAIL给成,希望他明晚来个电话,装作不经意的样子告诉石头,老师上课时拖堂了,害得他没有买上中饭,旁敲侧击来让石头接受拖堂。
在学校里,石头是听见上课铃响,就要马上冲进教室上课,下课铃一响,他同样是要立刻冲出教室。为这样的事情,经常和同学老师发生冲突,甚至于打了老师。我就找各种资料,如电视上播的,报纸上登的,给他讲道理。学校那边也积极配合,尽量不拖课堂,按时上课,等他能稍微明白一点以后,老师在拖堂前和他商量一下,就再讲一会会,让他先出教室,再过度到他能稍微多留一会,现在他已经能和大家一起留在教室里,但这整整历时一年。中间在家里我经常进行说话不算的训练,说好上公园,和他商量改成上海边,说好吃鸡翅,商量改成吃红烧肉,虽然他暴跳如雷,但你循循善诱,不温不火,以柔克钢,时间长了以后他也就没有脾气了。




作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 16:55
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第四章: 阅读心理

1:对比喻的不理解


[方静]

2001.11
其实我也经常陷在重学业轻其他的误区当中,因为学业的压力对我们太大了, 尤其是到了5年级的功课。但不管怎样,尤其是当我们认识到这些问题之后,我们必须引起重视。交往、情感、独立等都是我们要兼顾的。其实有很多是可以在教他语文的时候穿插进行,家人一起表演书上的故事情节,然后在日常生活中重视、重复这个情节等。教数学时,也出一些和生活有关的题来帮他巩固。比如昨晚我教石头阅读一篇课外阅读,要他理解三个成语:芳香四溢、名副其实和昙花一现。重点解释溢、副和一。他无法根据上下文来理解这三个成语,所以他也无法解释这三个词。(能根据上下文来理解词语是我最近一年要让他掌握的一个目标,但我不可能一步达到这个目标,我只能把这个目标分解)我就问他溢是什么意思,(他以前学过)他说是流出来了。我拿了一瓶水往水杯里倒,问他这是否叫溢,他知道这不叫溢,但他仍不能正确表达溢的意思。我只好一直倒水,直到太满溢了出来,告诉他这才叫溢。然后我问他芳香是什么意思,他说是花的香味(因为他刚学了《梅花》这首古诗),那我说花香能否流出来,他说不能但仍不能正确理解溢。我让他解释“为有暗香来”,他翻译很准确,因为闻到了梅花散发出来的香味,不等我提醒他大声说溢在这里是散发,我达到了目的。然后我继续用这种提醒、类比的方法给他解释了副、一,他学得很高兴,也很轻松。但我们不能停留在这里,我要让他活学活用,我拿出香囊让他闻,让他体会他能闻到,但房间里并没有芳香四溢,但我四处喷香水,房间里才是芳香四溢。(要注意抓住孩子的注意力,此时石头对喷香水感兴趣,大人需要制止)然后我让他用名副其实造句,我问他妈妈是不是名副其实的好妈妈,李老师是否名副其实的好老师,他点头称是,还赶紧说石若玺是名副其实的好学生。我又问他石头是否名副其实的中队长,(星期五老师鼓励他,让他当了一天的代理中队长,他舍不得还牌子,带回家了)他脸红了,低声说“NO”,是临时的。我又让他理解昙花一现的引申意义,造了一个句子,石头最近表现很好,希望不要昙花一现。他也说了他们班一个调皮同学,有一天表现很好,可惜是昙花一现,第二天有不遵守纪律了。今天我带他去教堂,路上的时间也充分利用,让他给爸爸讲解这三个词语,他爸爸因为“不会造句”还挨了罚。昨晚我有花了很多时间告诉他怎样利用上下文来解释词语,虽然他不可能完全领会,但起码他会有了一个大概的框架。以上的举例不知有否回答了我是怎样训练石头的问题。



作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 16:58
标题: re:第二章:思维灵活性问题10:刻板...
第二章:思维灵活性问题

10:刻板解释,拘泥形式

[方静]

无论是教石头写字、画画还是弹琴,或者是教他打牌、下棋,甚至看电视剧,一开始对石头来说都是受刑,他的乐趣是自闭:对一堵白墙去笑,来回走直线、撕餐巾纸玩,如果我不去干预他,如果我不去训练他,他能有今天的成绩吗?在他刚上一年级的时候,他连一样多这个概念都不明白,我好不容易让他明白了,老师考试的时候来了个同样多,气得他把卷子撕了扔在老师身上,但今天的石头懂得列很难的方程,更重要的是他能够联系实际来应用,我经常让他帮我出主意看看选择什么样的旅行社、选择什么样的打折、选择什么样的话费支付方式,如果没有训练能有今天吗?昨天他病了在家,同学把作业带回来,要他写作文是《感受阳光》,我以为他肯定不会审题,没想到他从阳光带给人温暖下笔,写的头头是道,如果没有训练他能吗?不需要训练就能跟上的孩子他不是自闭儿。
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 17:00
标题: re:第三章:社交心理11:对人情世故...
第三章:社交心理

11:对人情世故常识乘规的不了解

[方静]

初次接触石头的人都认为他和正常孩子没有区别,仪表堂堂,笑容满面也彬彬有礼,关心周围的事情,也关心国家大事,尤其非典期间,他每天都向他爸爸报告整个国家以及各省市的非典感染人数,那些数字他过目不忘,还洋洋洒洒地写了一篇调查报告,竟然说出了造成非典蔓延的主要原因是高层领导犯了欺骗罪,“隐而不报”,让他的校长大跌眼镜。但就在前几天,他和他的同学一起看电视《保卫爱情》,里面几个小朋友的爸爸都和小蜜好上了,有个小男孩就教一个小女孩叫小蜜姐姐妈,他的同学看到这里就偷笑,而我看石头脸上的表情是没有看懂,我问他,他果然没有看懂,我给他解释一番后,他才明白过来。还有他昨天要求我给他买防弹衣和头盔,以及枪,我问他要干什么,他说他要去抢运钞车,理由是新以琳需要投入很多钱,他帮不上妈妈,所以他想去抢一些钱回来好让我装修和买玩具,还告诉我青大门口的那个银行每天几点运钞车过来,(都提前侦察好了)而这些绝招是他从一个香港电视剧里学的,这就是一个自闭儿的思维方式。我告诉他这是犯法的,他还振振有辞地说:国家不管自闭儿,那我去抢,法律也不能管我。道理是懂了不少,就是经常用错地方。也许大家会觉得好笑,但笑过之后是什么呢?夜深入静的时候,我经常为石头这些“过人之举”默默垂泪......


作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 17:09
标题: re:第三章:社交心理10:不能觉察到...
第三章:社交心理

10:不能觉察到自己的行为影响到了别人

[方静]

上次匆忙写帖子,有些想法没有写出来,今天看了你的帖子,我知道我还有一个最想说的字,那就是“情”。
石头曾经情绪非常暴躁,伤害别人、伤害自己,想跳楼,甚至于付诸于行动,差点酿成不可挽回的后果,但我们最终是用情来解决问题。我和贵成要让石头知道爸爸妈妈是多么爱他,他对我们来说有多么重要,还有周围又有多少人爱他,如果他做傻事,大家会伤心成什么样。每当他表现不好,我都会告诉他我很难过,甚至于责备自己,还表现出因为他的表现不好搞得我茶饭不思的样子。我记得有一本关于训练自闭儿的书上有一个训练目标那就是:让孩子明白他的行为会影响他人的情绪。这句话对我的印象很深。所以我尽量设置一些场景来达到这个训练目标。每当石头无法控制自己的情绪时,只要看到我痛苦的样子,他会很快安静下来,反过来安慰我,那么现在我就深一步,把训练目标变成:你的行为是形成别人对你有何印象的主要因素。现在的石头几乎没有情绪问题,碰到不如意的事情,他也会先在心里装一装,即使有一些表现我也觉得是非常正常了,因为我们不会走到另一个极端去,那就是不许我们的宝贝表示他们的喜怒安乐。前天又发生了一件事情,我还是把我们的对话放在下面:
放学回家的石头,没有往日的活泼样,我知道他心里肯定有事,就对他说:“今天有不开心的事,对吗?”他立刻就哭了,说:“刘源是个没良心的东西,妈妈你不要辅导他了,我恨他,也恨他们刘家人。”“发生什么事了,刘源欺负你了吗?”“没有,我学过权,他不敢欺负我。”“那怎么了呢,刘源不是和你很好的吗?”“我今天数学才考了90点5分,比昨天的100分下降了9点5分,我心里很难过,都很沉痛了。”“是吗,但沉痛是不对的,应该是沉重。可妈妈不懂,你自己考坏了,怎么怪刘源呢?再说90点5分已经是非常优秀的成绩了。”“妈妈对90点5分就满意了吗?有同学考95点5分。”“85分以上就是优秀了,妈妈知道你的数学学得非常扎实,又这么努力,所以考多少分妈妈都高兴。”(因为妈妈肯定他情绪好了很多)“妈妈不生气?”“才不呢。不过我还是想知道你为什么生刘源的气?”“事情过去了,我不想谈。”“妈妈和你是知心朋友,你应该和妈妈谈的,看看我是否还需要辅导他。”“老师发下卷子,刘源又给我查出一个错来,他就非要找老师再给我扣3分,我恨死他了。”(又哭了)(我和贵成忍住笑,贵成用宁波话说了句:难怪他,刘源这不是吃里扒外吗?)“不哭了,如果妈妈是你,就会感谢刘源。要知道他如果不帮你指出来,那你这个题就会一直错下去。”“但他不用非要让老师把分扣掉呀,我恨他。”“基督徒最重要的是什么?”“诚实。”“对,诚实,刘源做了两件好事,帮助你改错,又帮助你保持诚实的美德,你应该谢谢他。”(爸爸)“石头,我告诉你一个成语,恩将仇报,你看你今天的行为就是恩将仇报。明天向刘源道歉,和他和好。”“妈妈,在学校里我真想打他,我也不怕李苑菲向你告状,但我怕你难过得生病,所以我拍了他一下,但不重,刘源没哭。”“可你还是拍他了,妈妈还是难过,如果你能一点都不动手,妈妈才不难过。”“妈妈,我下次保证不动手,你今天别难过了,你别心情不好,别没有笑容。”
通常我们都是这样来处理问题的,那天谈话结束后石头还说了一句:以后别为一点事发火,哭,这样下去以后谁瞧得起你,你怎么去工作。我相信我过不了多久就能实现我的第二个训练目标的。

[方静]

这几天因为石头在做公车时,听到司机骂人,他可能觉得很好玩,见我也骂,见爸爸也骂,高兴了随口就是那句骂人的话,生气了也是那句话。在学校里也骂,尤其在作操和站队时,本来就不太容易控制,这下更好了。我好言好语指正,他答应得好好的,但一转身照骂不误,厉声训斥仍是照旧,把他爸爸都气得浑身发抖。他知道认错,知道害怕,但就是控制不住,尤其是我不在场。昨晚我告诉他,等他睡着了以后,我要往他身上装无线电系统,这样他在学校的表现我都能知道。他找他爸爸要求在他醒着的时候装,我们没答应。今天早晨一起来,他就和我说,要学习别人的长处,不要学习短处,如果骂人,怎么能使青岛成为文明城市呢。又要我相信他,不再骂人了。我说,我相信你,你会是一个好孩子。他马上就要求我拆掉无线电系统。我说我相信你,但仍可以监督你。也许大家觉得和看笑话似的,但我确实是每天在和他的刻板、机械等争战。


[石头]
一次难忘的批评 (石头自述)

5月27日上午,我和李超还有辛凤娇发生了矛盾。我在教室里骂了李超,然后他就反过来骂我。到了下课时,我洗完手用水弹他的脸,他以为我这是又想欺负他,就拽我的衣服,我火了就使劲用拳头打他的后脑勺,他也来打我。到了教室,我又用空瓶子打他的头,因为辛凤娇帮着李超骂我,所以,我把辛凤娇也打了。
到了第四节课,李老师就找我们谈话。李老师说让我们互相都让出一步来,我就说:“李老师,我跟他们发生了这样的冲突,能让出一步来吗?”这时,李老师就耐心地跟我们讲道理,帮助我们解决问题。最后李老师让李超和辛凤娇给我提要求,他们的要求就是让我以后不要骂人。回到家里,我把这件事告诉了妈妈,妈妈先让我读了一篇文章,然后再告诉我打人是要负法律责任的,而且我不光自己要坐牢,还会连累爸爸妈妈。我打了李超以后,李超感觉头晕目眩,两天没来上学,老师和妈妈都很着急,让我再一次认识到我造成的后果是多么严重啊。为了跟李超好好地道个歉,妈妈还给他买了一个收音机和一盒巧克力。
妈妈让我读的一篇文章的题目是《钉子》,使我知道:你生气的时候说的话将象钉子在回篱上一样留下疤痕,如果你拿刀子捅别人一刀,不管你说了多少对不起,那个伤口将永远存在。话语的伤痛就像真实的伤痛一样令人无法承受。
这次的批评让我永远难忘。通过这次批评我也吸取了教训,也知道打人会造成什么样的后果。我一定要改掉这个错误。








作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 17:18
标题: re:第三章:社交心理11:对人情世故...
第三章:社交心理

11:对人情世故常识成规的不了解

[方静]

昨天石头问我:“妈妈,什么叫强奸女孩?”我忍住惊讶,问他从哪听到这句话的。“班车上,有个一年级的女孩没有座位了,她让我抱他坐,我就抱着她,然后就有人喊石头强奸女孩喽。”“你当时怎么回答他们的?”“我不知道强奸的意思,但我知道他们是羞辱我,我就说你们这些人不值得我和你们说话,然后我就一直不理他们。”“你做得很好,强奸就是说你欺负女孩的意思。”“妈妈,我不懂,他们明明看见我在帮助那个女孩,但他们为什么要认为我欺负女孩呢?为什么我作事情他们就要笑话我呢?”“那是因为他们的心被蒙蔽了,他们分不清好和坏。”“妈妈,你认为我的自闭症是完全好了吗?”“你为什么问这个问题?”“因为在班车上老有同学说我不正常,我都听见了。”“你是不是很难过?”“是的,是不是我的病没法治?”“石头,你已经完全好了,你现在是个好孩子,你忘了,去年白崎爷爷来的时候就已经说你完全好了?”“可是同学们总说我。”“你告诉妈妈,你觉得你和同学有不一样的地方吗?”“学习都是一样的,只是他们玩的东西我不感兴趣,还有我要和他们说什么事情的时候,他们就说:你能不能不叨叨了?”“对玩的东西每个人都各有兴趣,但有一件事情是你必须去注意的,那就是说过的话和问过的事情确实是不能多问的,妈妈和爸爸一起来帮助你克服掉这个问题,好吗?”“谢谢妈妈,我其实是很优秀的,对吗?”“当然,你是妈妈的骄傲。”
我经常和石头做这样的对话。每一次的对话都让我发现石头的心理活动,同时我也是心惊胆战,因为正如白崎老师去年提醒我的那样,石头会因为发现他自己和他人的与众不同而苦恼的,加上他面临其春期生理上的变化。我所做的就是和他谈话,用各种方式来诱导他谈出他心里的感受是什么,并且我鼓励他写下自己的感觉,有时是画出他自己的感觉,甚至是在他骂人的时候我知道发生了什么事情。
我觉得你孩子一定和石头一样,意识到自己的与众不同,同时也肯定在学校里受到过一些伤害,我觉得你要让他说出来,你和他一起来面对,你要成为他最忠实的听众,你要尊重他所有的想法甚至是做法,你只是听,也会给他一些建议,更多的是你会告诉他你也曾经遇到过类似的问题,并告诉他你是怎么做的。
最重要的我们有一位神,依靠他,他是我们随时的帮助。

[方静]

半年前为了解决假期你和你的同学们可以进青大教学楼补课的事情,妈妈去找过保卫处的一个科长,他很帮忙。没想到你迷上了这件事情,逢人就说妈妈和某科长有关系。我知道你一开始的有关系是什么意思,但妈妈已经多次告诉你,这会引起误解,这会让妈妈名誉扫地。可昨天你有想起了这件事情,你又开始说,还说要告诉每一个人,你真的要让妈妈崩溃了!


作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 17:21
标题: re:第六章: 基本心理特征13:缺乏...
第六章: 基本心理特征

13:缺乏危险意识

[方静]

在美国时我很戏剧性地在一个婚姻营会上见到一太太,是她主动找我的,她是台湾人。当她看到我带着石头去打饭的时候,她叫住了我,很直率地对我说,你需要带你的孩子看心理医生。我觉得很奇怪,没有几个人知道石头的问题,而我又把石头看得很紧。我问她为什么,她说早晨的时候她看到石头在指挥车辆,没有危险感,她去阻止的时候石头很不高兴。看着我很疑惑地看着她,她对我说:你孩子是高功能的自闭儿,我说你怎么看出来的,她说我也是,吓了我一跳。
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 17:48
标题: re:第三章:社交心理7:设身处地为别...
第三章:社交心理

7:设身处地为别人思考的能力

[方静]

最近石头取得了前所未有的进步,老师的评价是猛烈地向前进。学习成绩是一方面的,(连续几次数学、物理得第一,今天语文得了第二)最关键的是人际关系的进步。举例如下:
一、接到一个同学家长的电话,让我转达对石头的谢意。(那位同学是班上最好的女生)原来几个女生闹矛盾,把她孤立起来,那女生就在上课的时候哭了。下课了,只有石头过去安慰她,并问她需不需要帮助。那个女生把委屈对石头说了,石头给她做了分析,劝导她把事情放下。下午有球赛,大家都去看球了,石头也去了,但细心的他发现那个女生没有下来,他竟然回去找。看到女生还在黯然伤神,他就在教室里陪她,两个人一起做作业,聊聊天。更精彩的是,第二天,石头找了一些男生主动和这位女生说话,有活动的时候都主动叫她,又找了一个他比较要好的女生来做中间人,帮助解开一些结。那个女生感动得不行了,一定要她妈妈谢谢石头。
事后我问石头是怎么想的,石头说我只是要这个女同学明白,所发生的事情我们可以换个角度去看,心就会坦然?br> 二、近来老有石头的电话,有同学的来问作业或者讨论什么事情的,也有家长来问孩子在学校表现的,问他怎么回事,他只用人气渐长来回答。
三、有一天一早他要我打电话给一个女生,赶紧告诉她班车地点改了。我说你怎么知道地点改了,他说司机在车上通知的。我说那女生还能不知道?他说妈妈那女生耳朵不是很好,要带助听器,我担心她没有听见。电话打过去,那女孩的妈妈好感动,她说他们确实不知道班车改地点了,我也好感动。
四、昨晚他告诉我,今天要早5分钟出门,因为MPF同学在我家路口等他一起去上学。我觉得奇怪,MPF为什么要绕道来和石头一起走呢?石头说最近MPF在学习上碰到一些困难,老师委托石头和他谈过心,家长也认为MPF应该多和石头来往,所以连早上的时间也不放过。
临睡前,石头对我说:妈妈,我终于从CAN YOU HELP ME?进入了CAN I HEIP YOU?我问他哪个状态更幸福和快乐一些,他说第二个状态。他告诉我他终于明白了以前我给他讲过的很多道理,真正体会了“施比受更为有福”。
引用书阳妈妈的话来结束:我心已满足,无怨言叹息,福气要数算,所有都珍惜。

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 17:49
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第六章: 基本心理特征

4:焦虑


消除紧张心理是孤独症儿童成长的第一步

[楚砚寒]

小牛,7岁,是个娇小可爱的孤独症小男孩。他灵动的眼神让人欢喜,可他总是躲躲闪闪拒绝着一切人的样子,从来沉默不语的回应,又让人叹息。
他今年9月份开始由我进行个训,那之前,我看过一个老师给他上语言训练课,他表现非常僵硬,整个身体一直处于僵直状态,那个老师让我摸他的肚子,摸他的面颊,告诉我:他发音都不能,因为他全身都处于紧张状态,不能适当的调节自己。其实,在此之前,我已经见过他,只是当时对他印象不深。当时再另一个老师那里,训练了半年都没有发一个声音,那老师很沮丧,一直埋怨孩子本身能力不好。
教育的基础是理解。从他转到我手里开始个别训练开始,我就开始密切的观察这个孩子。我注意到他是多么小心谨慎得进行一切活动,注意到别人一个大的呵斥他就开始害怕,虽然那并不是对他的,注意到他是多么善于察言观色。
他太敏感太胆小了!我心中叹息。于是,我个别训练首先从调适他的心理紧张开始。
语言训练课上,我总是不断的表扬鼓励他,无论他做了什么,都摸着他的面颊或者拍拍他的小肩膀对他发出由衷的赞扬。同时,不断的触摸、挤压、轻拍、摇动他的身体,慢慢的他开始知道这些并不可怕,这些其实是表示赞扬的意思,开始喜欢我对他的触摸了。在我的触摸下,他开始放松了,身体变得柔软了。
于是我又开始了新一项游戏——深呼吸练习。深呼吸练习,我以前看别的老师给他做过,那个老师是使劲压迫他的胸脯,和使劲提放他的肩膀。但他在这些非常被动的练习中变得更加害怕紧张。为了消除他的紧张情绪,我这次采用了一种新的深呼吸训练方法。首先,我做一个捂着鼻子嘴巴的样子给他看,让他觉得这样很好玩,其次教他自己来捂住自己的鼻子嘴巴,他也觉得很好玩;接下来,我试着捂住他的口鼻,他开始很紧张拒绝,我没有像某些老师一样坚持让他做,随着他的拒绝放下了手,几次之后,他的紧张开始消解,开始感觉并没有什么;最后我开始与他商量数到十再放下,他犹豫的同意了,但我数到十就放下了手,他开始对我更信任了,现在已经能够坚持到数至30了。与此同时,他的紧张状态也慢慢的瓦解了。虽然现在他仍然属于比较紧张的孩子,虽然我现在仍然对他进行放松得练习,但现在他已经放松多了。
伴随着他心理上紧张消减,对语言训练也慢慢的感兴趣了,语言也进步起来了,从能开始从鼻子里哼哼,到能张开口哼哼,到能捂鼻子时随着我数数哼哼,到能不捂鼻子时随着我数数哼哼,到现在能看着我的口哼哼,到现在能发几个简单的模糊音,到现在能看着我口型发音时也出现了口型的轻微变化,三个月的时间,时光匆匆流逝,而他也在快速的进步。
伴随着他个别训练课上的进步,在班级中他也慢慢变化了。从开始的整天静静的坐在椅子上,到能伸出手表示需要,到能表示需要是伴随哼哼,到能较大声音哼哼,到现在的能跑来跑去“乱指挥”别的孩子,到现在出的声音全班都能听见,到现在能课间玩耍时伴随着模糊不清的嘟嘟哝哝,所有的家长都看着他神奇的变化,所有的老师都宽容并骄傲着他课上的声音。


作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 17:53
标题: re:第一章: 注意力问题4:沉溺于细...
第一章: 注意力问题

4:沉溺于细节而注意不了整体,只见树木,不见森林


[从孩子的视角看自闭症]

自闭儿注意力方面的另一个特点是对细节的过分专注(Koegel & Koegel,1995b)。自闭儿似乎专注于特定的细节,而不注意该情景更多的相关信息,正如下面的例子所示:

6岁的David在学习数字方面有困难。他每次都是有50%的概率能够指对正确的答案。进一步观察表明,他每次都会选择和上一次正确选中的卡片处于同样位置的那张卡片。他在理解这个学习过程的时候,关注的是位置,而不是真正的含义。

Alex在学一年级数学,在学到钱币的时候,老师要他回答用五分硬币能做什么用,他说:“五分硬币是灰色或者银色的。五分硬币是圆形的,上面有一个穿夹克衫的人。25美分硬币上的人没有穿夹克衫。”Alex认得硬币上美国总统的打扮,但是他只是专注在这些没有社会相关含义的细节上,而不理解钱币的真正用途。

"细节的含义"


学习是一个通过多种途径对信息进行分析、组织、存储和记忆的过程。在短短的瞬间,一个人能够同时关注到一个新体验的各个方面,并且和其他无数条相关体验关联起来。这个新的信息,可以对所有相关知识进行重构和提炼。相反,在自闭症患者身上,可以观察到他们的处理方式,存在着“感知关联具体化”的特点(Peeters,1997)。自闭儿倾向于专注在情景的某一个方面,这导致了他们在感知和行为之间,更易于产生很局限的、单线条的关联关系。这种结果,术语是“不合逻辑的逻辑”(Michaels,1998),在下面的情形中可以看出:

7岁的Ben在学校里学会了如何要到饮料:他给老师看一张黄色杯子的图片。虽然他掌握了这种在学校里要到饮料的方法,但是他从来不在家里使用这种交流符号。Ben的妈妈逐渐认识到,在学校里,他是用黄色杯子喝饮料的,而在家里是不用的。对于Ben来说,黄色杯子的图片意味着“黄色杯子”,而不是“饮料”。

8岁的Mary,她的妈妈理解她孩子的思考方式。妈妈把每次外出和一个特定的物件联系起来,使得Mary懂得要去哪里。比如,一个草编袋表示要去市场,一个心形的项链表示要到Nana家里去。有一天,妈妈给Mary戴上项链,要到Nana家里去。当妈妈左转弯去Nana家,而不是右转弯到市场的时候,Mary叫了起来。妈妈对Mary的突然爆发很奇怪,马上停下了车子。在后座上,她发现Mary手里抓着一个草编袋。
       
8岁的Brian曾经在冬天和家人到山区去度假。他妈妈给他新买了一件红色的背心,每天Brian在高兴地玩雪的时候,他都穿着这件红背心。三个星期之后,他妈妈给他穿这件红背心去上学,他兴奋地直叫唤。他在学校的大部分时间里,都很焦急地看着窗外。晚上,当妈妈给他脱下背心洗澡的时候,他大发脾气。Brian把红色背心和玩雪这两件事情联系在一起,所以当他认为的“穿背心的日子”到来的时候,却没有了雪,他就感到非常不安。

        3岁的Jennifer最喜欢的一段录像片断是关于一个小孩子的。她尤其喜欢的一个场景是录像片里的妈妈给孩子喂奶瓶,并且说着“这就来,这就来,别着急。”每天晚上,当Jennifer想要奶瓶的时候,她就会说“这就来,这就来,别着急。”对她来说,这句话就意味着奶瓶。


作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 18:13
标题: re:第一章:注意力问题[网络上未见其...
第一章:注意力问题

[网络上未见其名的关于爱斯伯格症的文章]


难于集中注意力

  具有AS的儿童经常偏离任务,为内部的刺激所分散注意力,非常没有条理,难于将注意集中在课堂活动上(通常是不是注意本身有问题,而是其注意的重点是古怪的,具有AS个体不能理解什么是有关的事物,因此其注意集中在一些无关刺激上);具有AS的儿童倾向于退回其复杂的内心世界,其强度甚于典型的白日梦,并难于在团体情境中学习。

  提出的建议:
  1、如果让具有AS的儿童能在教室里有所收获的话,就必须为其提供大量严密控制的外部结构。应该将作业分解成许多小的单元,教师应该经常给予指导和反馈。
  2、具有严重注意力问题的儿童会获益于定时的工作安排。定时的工作安排能让他们比较有条理。在规定时间内没有完成的(或者在规定时间内没有认真完成的)课堂作业,必须在必须利用孩子自己的时间来完成,例如利用课间休息时间或原本用于从事其自己感兴趣的事情的时间来完成。具有AS的孩子有时很不听话,要给他们明确的期待,为他们提供结构化的程序,以教会他服从规则会得到正强化。(结构化的程序能激励具有AS的孩子,使其获益,从而提高其自尊心,降低应激水平,因为孩子感到自己是有能力的)
  3、至于具有AS的大多数孩子,由于他们注意力很差、办事速度慢、条理性很差,因此有必要减轻其家庭作业或课堂作业负担,或者/和在让他们有呆在娱乐教室的时间,在这个教室里,特教老师为他们提供完成家庭作业或课堂作业所需的结构。(有些具有AS的孩子注意集中很差,使父母遭受过大的压力,人们希望父母能每天晚上伴陪孩子完成作业)
  4、让具有AS的孩子坐在教室的前排,并经常向他们发问,这有助于他们注意听课。
  5、想出一种非言语的信号(如轻轻拍他的肩膀),在孩子注意力不集中的时候来使用。
  6、使用伙伴制度,让伙伴和具有AS的孩子坐在一起,这样,伙伴可以提供具有AS的孩子回到任务上来,或重新注意听课。
  7、教师必须积极鼓励具有AS的孩子抛弃其内心思想和幻想,重新注意现实世界。这是一场持久战,因为内部世界所带来的安逸要比现实生活中的任何事情都更有吸引力。对小孩子来说,即使是自由的游戏也需要结构化,因为他们在沉迷于孤立的、仪式化的幻想中,以致于脱离现实。鼓励具有AS的孩子在密切监护的情况下和同一、两个别的孩子玩游戏,监护不但要提供结构,还要提供运用社交技能的机会。

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 18:15
标题: re:第三章:社交心理[网络上未见其名...
第三章:社交心理

[网络上未见其名的关于爱斯伯格症的文章]

具有AS的儿童不能理解社会互动中的复杂的线索,他们是天真的、极端自我中心,也可能不喜欢身体接触;他们向他人说话,而不是同他人说话;他们不能理解笑话、讽刺或隐喻;他们的声调做作、单调;注视和躯体语言的运用不恰当;感觉迟钝而又不得体;错误阐释社会线索;不能判断“社会距离”;开始和维持谈话的能力很差;语言发展良好,沟通却很差;有时被冠于“小教授”之名,因为说话风格十分成人化并有学究气;容易为人所利用(不能觉察到他人有时是正欺骗他或是和他开玩笑);常有成为社会一部分的愿望。

  提出的建议:

  1、 使儿童不受欺侮和取笑;
  在年龄较大的团体中,如果具有AS的儿童社交方面十分笨拙时,要教育其同伴,告诉他们AS患儿的社交问题是一种残疾。奖励那些热情对待AS患者的同学。这会孩子使AS患者成为替罪羔羊,一此同时促使其他同学能设身处地理解并宽容AS患儿。
  2、过创设一些创造性学习的情境,突出AS患儿的熟练的学业技能,使同侪将AS患儿的阅读技能、词汇、和记忆等等当作是有益的品质,由此促使他们接受AS患儿。
  3、大多数AS患儿希望交友,但只是不知如何进行互动。应该教会他们如何就社会线索作出反应,并教会他们在各种不同的社会情境所使用的全部反应。教会这些孩子说什么、如何说。模仿双向互动,并让其进行角色扮演。只有在学会其他儿童通过直觉就能采用的规则之后,这些儿童的社会判断才能得到提高。某个具有AS有成人指出,他必须得“模仿人类行为”。一个具有AS的大学教授指出,其理解人类互动的愿望使她象一位来自于火星的人类学家。
  4、尽管AS患儿对他人的情绪缺乏真切的理解,但能够学会正确的反应方式。在其无意中无礼、笨拙和感觉迟钝的时候,必须向他们解释清楚为什么这些反应是不适当的,什么样的反应才是正确的。具有AS有人必须以理智的方式学习社交技巧,他们缺乏社交本能和直觉。
  年龄较大的具有AS的学生可能从“伙伴制度”中得益。教师可以将AS患儿的处境告诉一个敏感的、无残疾的同学,并让他们坐在一起。这个同学会在坐公共汽车时、在学校放假时、在过道等地方照顾AS患儿,并努力将患儿引入到学校活动中来。
AS患儿具有隐遁倾向,因此教师应促使其同他人交往。鼓励积极的社会化活动,限制一个人从事自己感兴趣之事的时间。例如,让教师的助手在吃饭时和AS患儿坐在同一张餐桌上,征求患儿的意见、或问患儿一些问题,或者鼓励其他儿童也象助手那样做,就能鼓励AS患儿参加与助手或者助手与同学之间的交谈。




作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 18:18
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第六章: 基本心理特征

17:兴趣狭窄

[网络上未见其名的关于爱斯伯格症的文章]

  具有AS的儿童会强烈地专注于一些古怪的事物(有时会十分着迷地收集一些奇特的东西)。对其感兴趣的事,他们会喋喋不休,反复提问,不能放弃观念;只顺从自己的意愿而不顾外部的要求。有时,不愿意学习任何在其有限的兴趣范围之外的事物。

  提出的建议:
  1、不要让具有AS的儿童无休止地就其孤立的感兴趣的事物提问。每天指定一个特定的时间让他思考其所感兴趣的事,以此来限制这种行为。例如:一个具有AS的儿童关注动物,就班级里养的乌龟提出了无数的问题,应该让这个孩子知道,只有在课间才能提出这些问题。这是其日常行为常规的一部分,他很快学会在其他时间不去谈论这些问题。
  2、运用正强化有选择地塑造符合要求的行为,这是帮助具有AS的儿童的最重要的策略。这些孩子会对表扬作出回应。(例如就无休止提问的儿童而言,一旦他停下来,就要马上不停地表扬他,并赞扬他能让他人说话)。有些简单的社会性行为,在正常孩子可能是理所当然的,但如果具有AS的孩子表现出来,就要马上进行表扬。
  3、有些具有AS的孩子不愿意做在其兴趣之外的作业。必须坚决要求他完成作业。应该向其清楚地表明,他并不能控制一切,他必须遵循一些具体的规则。但同时,给他们一定时间来从事其感兴趣的活动,让其得到一点满足。
  4、对特别不听话的孩子,一开始有必要围绕其感兴趣的领域布置一些个别化的作业。(例如,如果孩子对恐龙感兴趣,那么就布置一些与恐龙有关的句子、数字问题、以及阅读和拼写任务)。逐渐将其他主题引入作业之中。
  5、可以布置一些与其正在研究的感兴趣的事物有关的作业。例如,在关于某一个国家的社会学习单元里,可以让沉迷于火车的孩子去研究这个国家的民众所采用的交通模式。
  6、可以利用孩子的固着来扩展其兴趣。例如,在学习有关雨林的单元时,可以引导沉迷于动物的孩子不只是去研究雨林动物,还要去研究雨林本身,因为这是动物的家园。然后,鼓励他去研究为了生存而砍伐动物家园——雨林的当地人。


作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 18:22
标题: re:第六章: 基本心理特征15:抗压...
第六章: 基本心理特征

15:抗压能力薄弱

[网络上未见其名的关于爱斯伯格症的文章]

具有AS的儿童通常具有胜任常规教学的智力,但却没有应付课堂要求的情绪资源。这些孩子很容易因其刻板而产生应激反应。他们自尊低下,常常苛于责己,不能容忍犯错误。具有AS的个体,特别是成人有抑郁倾向(有证据表明,具有AS的成人抑郁的比率很高)。他们在遭受应激或挫折的时候,常常会发脾气、感到愤怒。具有AS的儿童很少放松,当事情并不如其刻板的观点一样的时候,就很容易受不了。他们很难于同他人进行互动,很难于应付日常生活中要求。

  提出的建议:

  1、提供高度的一致性来防止其情绪失控。在日常生活常规有所变化要为这些孩子作准备,以降低应激水平(见“抗拒变化部分”)具有AS的儿童面对迫不得已的变化或意料之外的变化时,常常会感到愤怒、恐惧和沮丧。
  2、在应激使他无所适从的时候,教会他如何去应付,以孩子情绪失控。在其感到沮丧的时候,为他列一个非常具体的、能够按部就班执行的清单。(例如:1、深呼吸三次;2、慢慢地将右手的手指数三遍;3、请教特殊教育的教师,等等)。在这一清单上就包括令其感到舒适的仪式化行为。将这些步骤写卡片上,将卡片放在儿童的口袋里,以使能随时拿到。
  3、反应在教师声音中的情绪应减少到最小程度。在同这些孩子互动的时候,应该平静、可以预料、实事求是,但同时出应清楚表明自己的同情和耐心。亚斯伯格是一个精神病学家,AS因他而得名。他指出:“那些不明白有必要教给[具有AS]学生那些似乎是显而易见的东西的教师,就会感到不耐烦,就容易生气”。不要指望具有AS综合症的儿童能理解教师感到悲伤或抑郁。同样,他们也不能知觉到他人的感情,他们也不能意识他们自己的感情。他们通常掩盖其抑郁,否认其症状。
  4、教师应该对孩子在行为上的变化保持警觉,因为这可能表明其抑郁,应该注意诸如更加混乱、更加分心、孤立、应激阈降低、持续疲劳、哭叫、声称要自杀等等行为表现。在这种情况,不要轻易相信儿童说他自己很好的说法。
  5、向儿童的治疗师报告这些症状,或者介绍其接受心理健康辅导,以便评估其抑郁水平,并使其得到必要的治疗。因为这些孩子自己不能评估其情绪,也不会从他人处寻求安慰,抑郁症应该尽快得到诊断,这是至关重要的。
  6、具有AS的少年特别容易抑郁。青少年高度珍视社交技巧,而具有AS的学生意识到自己的与众不同之处,他们难于形成正常的人际关系。学业上的任务也变得越来越抽象,具有AS的少年会觉得作业越来越难,越来越复杂。在某种情况下,教师会发现具有AS的学生在面临数学作业时不再哭了,就会以为他做得更好了。但实际上,其随后在数学方面组织化程度下降、生产性下降是同其进一步退回到内心世界以逃避数学作业是相应的,因此,他根本没有做得好一些。
  7、最重要的是,每一个具有AS的少年都应该有一个确定的支持小组的成员每天至少为他检查一次。这个人应该每天同他见一次面,或者从其他教师那里收集信息来评估这个孩子的表现。
  8、一旦发现具有AS的在学习的某一方面存在着困难,就要马上施予援手。同其他孩子相比,这些孩子遭到失败时很快就会不知所措,反应更为严重。
  9、具有AS的孩子情绪上十分脆弱,需要将他安置在高度结构化的特殊教育教室里,为其提供个别化的学业计划。
  10、这些孩子需要一个能够看到自己是有能力、看到自己是生产性的学习环境。与此相应,如让他随大流,他们就不能掌握概念,也不能完成作业,这只会降低其自我概念,促使其退缩,使其发生抑郁障碍。(在某些情况下,应该给具有AS的儿童以个别的帮助,而不是安排进行特殊教育。个别帮助能能够给予其情感上的支持,提供结构和持续的反馈。)
  11、具有AS的孩子遭遇环境应激时,容易不知所措,他们在形成正常人际关系的能力很差,因此 ,毫不奇怪,他们是“脆弱的、幼稚的”。与正常的孩子相比,我们马上就会意识到,具有AS的孩子是多么地与从不同,就会意识他们得作多大的努力才能生活一个得不到承认的世界里和希望他们服从的世界里。
  12、在帮助具有AS的孩子同其周围的人相处的过程中,教师起到重要的作用。因为具有AS的孩子常常不能表达他们的恐惧和焦虑,因此,一个重要的成人的帮助使他们感到放弃内心安全的幻想的生活而生活在充满不确定的外部世界是是值得的。在学校里为这些孩子工作的专业人员必须为其提供其缺少的外部结构、组织和稳定性。最为重要的是,要采用创造性的教学策略来教育具有AS的孩子,不仅要帮助其取得学业上的成功,也要帮助他们感到同他人并不那么疏离,使减少在日常生活的要求面前的不知所措的感受。

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 18:40
标题: re:第三章:社交心理9:喜独处,不合...
第三章:社交心理

9:喜独处,不合群

[网络上未见其名的关于爱斯伯格症的文章]


独自玩耍
孩子的玩耍方式反映了他们对自己社会体验的理解。孩子们会探索如何去玩玩具和其他物件,重演自己经历过的事情。自闭儿的玩耍能力也是了解他们理解内容的一扇窗口。他们重复的玩耍方式,反映了对创造性玩耍的理解非常有限。这个观点通过一个针对100个自闭儿活动爱好的非正式调查得到了证实。最常见的反馈包括:玩肢体游戏、玩电脑、看录像带、看书、玩拼图,以及精细把玩的游戏内容(Quill,1997)。这些游戏,都是可以用同样的方式一遍遍来玩的,或者某些信息总是会以同样的方式重复出现(录像带)。下面的场景也表现了这些特点:
        3岁的John能够独自玩上几个小时。每次他玩沙子的时候,总是让沙子从指缝漏下来;每次玩积木,总是排成精确的一排;每次看书,总是逐页去数页码。在各种情况下,John的游戏总是由可以预见的行为组成的。

5岁的Eric喜欢玩小汽车,但是玩法和同龄的其他小朋友不一样。Eric的玩耍方式可以描述成“一个玩具,一个动作”。Eric专注在小汽车的一个特性上,并且重复一个动作。正常的孩子通常会对小汽车能干些什么感兴趣(比如,开汽车,快快开或者慢慢开),或者和其他玩具联系起来(比如,用来运人或者运货),但是,Eric只会重复地旋转汽车轮子。

6岁的Polly独自玩的时候,会很精细的重现书本或者录像带里面的内容。他按照故事书中一行行的描述,用玩具来重演故事。重演过程每次都准确一致。

4岁的Justin正在学用多种方法来玩橡皮泥。一开始,他喜欢把橡皮泥切成小球,然后排成一排。他的老师和学龄前的小伙伴们,教他可以用各种动物和字母形状的模具来做出各种东西来。老师没有直接参与活动的第一天,她观察Justin在用字母模具玩。几分钟后,他就用橡皮泥拼出了Mighty Joe Young,这是他最喜欢的一部电影的名字。


作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 18:42
标题: re:第四章: 阅读心理[网络上未见其...
第四章: 阅读心理

[网络上未见其名的关于爱斯伯格症的文章]


  具有AS的儿童通常具有中等到高于中等的智力(特别是在言语方面),但是缺少高水平的思维技巧和理解技巧。他们通常十分缺乏想象力,他们的表象是具体的,抽象能力很差。他们学究式的谈吐风格、十分丰富的语汇会给使人误以为他能理解自己所说的一切,但实际上他们只是机械地模仿他们所听到的或读到的东西。具有AS的儿童常常具有超常的机械记忆能力,但其本质上是机械的,也就是说,他们象一个录音机一样按预先设定的次序作出反应。其解决问题的能力很差。

  提出的建议:
1、其提供精心设计的高度个别化学业计划,使其不断取得成功。具有AS的儿童需要更多的鼓励以使其不顺从自己的冲动。学习应该是能得到奖赏的,而不应该是令人焦虑的。
2、要因为具有AS的孩子重复他刚听到过的东西就假设他已经理解了。
3、如果所教授的概念是抽象的,就需要多加解释,并努力简化这一概念。
4、利用其突出的记忆能力:提取有关事实的信息常是他们的专长。
5、他们通常难于理解情绪上的微妙之处、意义的多重性、以及小说所呈示展示的关系。
6、具有AS的儿童的写作通常是重复性的,从一个主题转移到另一个主题,并且误用词的含义。这些孩子常常不能理解普遍知识和个人观念之间的区别,因此他们会假定教师会理解其有时是晦涩的表述。
7、具有AS的儿童通常具有很高的阅读再认技能,但语言理解能力却很差。不要因为他们能流畅地阅读就以为他们已经理解了他们所读的东西。
8、由于具有AS的儿童不会努力学习其不感兴趣的事情,因此,其学业成绩通常是差的。应该明确而坚定地要求他高质量地完成作业。应该要求他在规定的时间内仔细地完成作业。应该要求具有AS的孩子在课间或其做自己感兴趣的事的时间订正其做得不好的课堂作业。



作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 18:49
标题: re:第一章:注意力问题2:共同注意力...
第一章:注意力问题

2:共同注意力的缺乏

[心理師 呂俐安]

但是他們也有一些令家長或老師比較困擾的地方,一般我們會覺得自閉兒他們的joint attention(胚兒性的注意),就是配合我要求他注意一個地方,也就是配合性注意較差。而通常他們的注意力表現也是很奇特的,譬如說他進入一個情境裡面,他很快就可以注意到他想注意的地方,而且只會去注意他想注意的地方,一旦他找到他想注意的點,要轉移就不是那麼容易了,對其他的刺激就常聽而不聞或是視而不見。譬如他很喜歡看廣告,他看廣告的時候你叫他,他就不理你。另一個相關的特質就是他會在情境的轉移上比較困難,最好要先給他一些預告。
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 18:51
标题: re:第一章:注意力问题5:在外界影响...
第一章:注意力问题

5:在外界影响下易于分心


[心理師 呂俐安]



有時我們知道他會去注意特定地方,會是很好的互動點,但是他有興趣的點太少,一般自閉兒的興趣廣度都很窄,很多家長或老師覺得這應該是需要協助的一個地方,另外我們看到的不同的注意力的表現,有些自閉兒的注意力很容易分心,好像缺乏某一種過濾器,像他們在寫功課的時候,出現任何新的刺激,他們就會一直分心。所以對大多數的自閉兒來講,在一般的課堂上是沒辦法專心上課的,他們對知識的吸收大部分是靠私下的學習。而在課堂上沒有辦法專心上課的,在學齡前很容易被認為是過動兒,我們在臨床上看到很多這樣案。我們在臨床上看到很多這樣的個案。
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 19:00
标题: re:第六章: 基本心理特征14:不善...
第六章: 基本心理特征

14:不善于理解情感,更不善于表达情感

[心理師 呂俐安]

最後來談談這些孩子的情緒表現,自閉兒一般會有情緒的表現像生氣、害怕或難過,甚至有些孩子會表現忌妒的情緒,但是一般來講他們生氣、害怕、難過這種比較粗的,比較基本的情緒表達可以很清楚,比較細微的像羨慕、或驕傲、幸福的情緒就很少看到。有時他們對別人的情緒也很敏感,不過通常是要跟他自己有關的,譬如說他很在意媽媽,媽媽有沒有生氣他就能夠敏感的注意到,至於其他人的情緒敏感度就大大的降低了,如果說要讓他知道你的感受,要表現的比較明顯,甚至清楚的跟他講,他才知道你有這樣的感覺,他們對情緒的發展是比較慢、察覺力也比較弱,加上認知的關係,情緒方面比較不能夠自己處裡,需要家長或是老師教導。把處理的步驟清楚告訴他:你現在是怎麼樣的情緒,譬如生氣了,就要他知道他生氣了,再來是生氣了可以大聲叫一到十,也可以大跳,可以跳二十下或是怎麼做,就是情緒處理的方法也要明確
教導,等他覺察到處理技巧然後再反覆練習,就好像是一套程式進去。

作者: 方静    时间: 2007-1-24 19:05
标题: re:我还以为我怎么可能可能把这么好的帖子漏过...
我还以为我怎么可能可能把这么好的帖子漏过去了呢,刚才翻到最前面,才知道是今天才帖的。谢谢冯斑竹,我一定整理一些感想出来拥护你。
如果有一天真出书了,能否把我的名字署上?
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-24 19:07
标题: re:第六章: 基本心理特征4:焦虑(...
第六章: 基本心理特征

4:焦虑(不能放松)


[Noah]

也許我們的方法比較特別﹐下雨的時候我寧願帶他在樹林裡淋雨(當然要看天氣)﹐下雪了我會把他放在一個雪堆上面﹐即使他在一英尺厚的雪裡面爬來爬去的也不阻止他﹐不是鍛煉﹐我不在這種時候讓他學什麼﹐僅僅教會他放松並且出於一種安穩的環境裡。很多這種孩子不能放松﹐他們不會尋找娛樂﹐不能理解美妙﹐但是自然環境卻能輕易做到這一點。不要僅僅在週末或度假的時候才這麼做﹐你隨時都能﹐你會發現他逐漸開始平穩並且對一些東西產生興趣。他甚至會開始問你問題

[WXF]

我们家淇淇前些天也学会了用"无所谓",主要是为了让他缓解一下,不要做了错事的时候太紧张,太情绪化.比如,摔坏了杯子碗之类的东西或是把杯子里的水洒在地上的时候,他会非常紧张,流着眼泪会说:"再买一个新的吧."或问:"这个水能不能喝?什么时候能喝?喝了就会怎么办?"我不知道为什么他会那么紧张,其实我们没有一个人责备过他!都是安慰的话,"无所谓啦,再买一个新的就好啦!""无所谓了,再重新倒新的水就可以了."慢慢地,现在他也会说"无所谓"这个词,也会用得恰到好处.只是情绪仍会激动.


[VIVIAN]

我儿子容易紧张。他的语言理解能力比较差,而语言表达还处于萌芽状态,往往会用多动或发怒来缓解自己的情绪。另外我们也发现他可以从非常平静的状态一下子转入极度兴奋的状态。我们现在通过对他生活安排有预见性,对他各方面能力的提高以及对情感的解读来帮助他。

就淇淇的情况我有几点想法,您看看可不可行:
1.当意外发生时,帮他表达他当时的感受并帮助他处理。比如说水洒了,您或许可以说:"你不小心把水洒了?你很难过。"(如果他有问题,要先回答他的问题)"没关系。我们先把地上的水擦干。""我们再倒一杯。""我们下次小心一点,好吗?我们可以用两只手拿杯子,这样就不容易弄洒了"。。。
2.当同样的事情发生在您自己的身上,告诉他您的感受,让他了解您是怎样去处理的。
3.您可以教他人的各种情感(通过图像,通过生活中的例子。。。),当他能了解自己以及他人的各种感受,他会比较容易控制自己的情绪。淇淇的语言表达能力不错,可帮助他学习用语言表达自己的情感。

作者: 何子    时间: 2007-1-24 21:07
标题: re:这几天我在忧虑中,却不知冯斑这里...
    这几天我在忧虑中,却不知冯斑这里动起手来了,真是佩服你的快速。看那么多的资料,还有这么多的贴子整理,真是一目十行,扫视的速度。我看一本书怎么那么慢?

    有关AS的情绪,是我特别关注的,也想把家里这位AS的表现写出来。我至今还没有找到特别好的应对方式。天天跟他在一起,再一次全方位地体味他的“特别”,不像上学的日子有时泡在学业里,或因他在学校可以暂时忘掉一会他的问题。他的EQ之低,令我担忧。

    一定尽可能将实例奉上,以展大AS的真实面貌,和大家一起讨论处理的方式。
   
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-25 06:10
标题: re:第七章: 恋物情结2:迷恋父母亲...
第七章: 恋物情结

2:迷恋父母亲的身体某一部分

[vivian]

哥哥喜欢抱着我闻我的头发,只要发现我坐下来或蹲下来,就从后面扑上来抱住我.有时真有点吃不消! 想想将来他长大了,我这副老骨头恐怕会被压散掉,就不允许他随意抱我.想抱妈妈就要求,而且要从正面抱妈妈.刚开始他很生气失去这份专权.几天下来,倒也习惯了.何况现在即使妈妈不坐下来,也可以要求抱抱.目前我还是有求必应,他每天都要抱上十几二十次.真不能想像他就是那个两三年前,碰碰手都不愿意的男孩.现在抱在怀里的不再是一块硬木板,而是软软伏在你身上的小肉球.妹妹虽然小,反而没那么喜欢被抱.不过妹妹比较胖,妈妈喜欢追着她要抱抱!

[wxf]

我们家淇淇想抱我的时候更肉麻一些,"妈妈,我想死你了!"其实他抱我的目的是想摸我的脸!因为我怕他随便摸其他小女孩的脸,所以严禁他摸任何人.所以最多抱我的时候趁机用自己的小脸蹭我的脸.这也应该是皮肤饥渴吧?妹妹看到我,就喜欢撒娇要妈妈抱,别人都靠边,连摸摸都不可以.





作者: binfeng2000    时间: 2007-1-25 12:59
标题: re:第七章: 恋物情结1:迷恋特定的...
第七章: 恋物情结

1:迷恋特定的玩具或生活用品

[zouwen]

对于他恋枕头的习惯,我们也没有刻意地改变他,现在比以前好了些。以前是不论白天晚上有事没事总是抱着,很孤单的样子。现在玩的花样多了,大人的干预也多了,基本上是睡觉的时候才找。不过,枕头芯和枕头套他都不让换,曾经也象你们一样,换过,但非要换回来。如果晚上特别困,有时不需要枕头也能入睡。但我们回老家或是外出旅行是一定要带着,担心他在外面不适应不睡觉。

刚刚跟阿姨通电话,得知小儿迷恋了几年的小枕头,被阿姨轻松地换成另外一个完全不一样的(填充物和布面质地以及布面花型都完全不一样),小儿居然很平静地接受了。这在以前是想都不敢想的,没有小枕头就无法睡觉,因此,外出旅行、回老家我们都背着这个小枕头,这可是跟随他南征北战好几年的贴身物呀。
我想,这归结于他理解能力的提升,刻板行为的改善。
儿子最近总是让我惊喜,真为儿子高兴。

[冬妈妈]


我儿子也是留恋一个枕头,什么时候都要抱着有事没事把头埋在里面,如果给他藏起来,他会四处找连觉也不睡,非找到为止。
看来强迫是不行的,我妈妈就把那个小枕头拆了留下枕头皮,然后找个普通的枕头用旧的枕头皮作枕巾给他用他先是找后来找不到,就也用了。但现在走到哪都要带着这两样,慢慢撤掉枕巾,试过几次没有怎么哭闹。但夜半醒来还要找,怕他不睡还得给他。等枕巾撤掉后,我就给他不停地换枕头相信这个毛病应该可以改过来

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-25 13:05
标题: re:第五章: 生活中的心理障碍2:衣...
第五章: 生活中的心理障碍

2:衣着


[zouwen]

神奇的熊猫糖
康康可以穿着衣服睡觉了。当接到阿姨的电话,知道这个消息的那天晚上,我和康康爸爸象过节一样的高兴,准确地说,是比过节还要高兴。
在长达几年的时间里,无论春夏秋冬,康康睡觉必须脱掉衣服一丝不挂,通常是等他睡着以后再给穿上,有时候根本就穿不上,要不就是半夜醒来立即再脱掉。由于理解能力有限,他不知道哪种场合不能够这样,比如,在火车上,在长途汽车上亦如此,多少次让我们尴尬不已;青岛的家冬天没有暖气,因此感冒不知多少回。这个问题是令我们头痛不已的头号问题,这几年,想尽了办法,无论是软的还是硬的,都试过了,统统不见效,始终未能够改变他的这个习惯。却没有想到,被方老师的熊猫糖轻松搞定,以至于后来我们称这个熊猫糖为神奇的熊猫糖。
前些日子,康康感冒了,方老师知道后问阿姨,是不是晚上没有盖好被子,当她知道康康是光着身子睡觉以后,大为吃惊,非常坚决的说,必须尽快改掉这个毛病,否则以后上学要住校怎么办(我们当时还想,上学住校,这可是想都不敢想的)。并且立即跟康康谈话,告诉他,晚上睡觉一定要穿衣服,否则会感冒的,如果穿着衣服睡觉,明天到学校就可以吃熊猫糖(我们同样认为,跟康康这样的谈话是很可笑的,因为,他根本不可能听进去)。康康答应了。晚上洗刷时候,阿姨提前给康康打预防针,说,晚上要穿着衣服睡觉,明天方老师奖励熊猫糖,康康答应了。但临睡觉的时候,又反悔了,阿姨做了工作以后,康康提出一个交换条件,要在有电视的那间屋睡觉,阿姨答应了他的条件,并且,半夜还起来开了电视。第一天初战大致成功。第二天,方老师兑现了她的承诺,奖励康康熊猫糖。第二天晚上,事情的进展就顺利了许多,不但穿上衣服,还睡回了自己的床,并且记住了阿姨的话:睡觉穿睡衣,洗刷后很爽快地换上了睡衣。尽管半夜醒来很自然又将衣服脱掉,但当阿姨告诉他方老师说的要穿上衣服睡觉,明天可以吃熊猫糖,又听话地穿上了。之后到现在半个多月了,一直非常正常。
这件事之后,我也在反思,却始终不是很明白;这么困难的一件事,为什么竞然如此轻松地做到了,轻松得让我无法相信并且始终想不明白。
当然,我们的思想确实存在问题,比如,我们总认为孩子几乎是无法正常交流的,象方老师这样跟康康正式地谈话,我们从心底认为是比较可笑的事,却没想到我们是真错了!康康竞然能够做到他答应的事!
在这里,向方老师道一声:感谢(哪是一句感谢能够表达的)!希望熊猫糖能够继续发挥更大的作用。


作者: binfeng2000    时间: 2007-1-25 13:14
标题: re:第一章:注意力问题6:认知上的固...
第一章:注意力问题

6:认知上的固执刻板引起的注意转换困难

[摘自<<星星小王子>>]


专心:
我发现我只能一次专心地做一件事,而且有的时候很难停下来,去做下一个工作。当我专心的时候,我不喜欢被要求去做其他的事情。但有的时候专心或记得别人交代我的事情却是一件很难的事。

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-25 13:18
标题: re:第六章: 基本心理特征8:讲究规...
第六章: 基本心理特征

8:讲究规则

[zouwen]

最近我还注意到一个小细节,每次我在配药的时候,他都会将我连在一起的一个药盒取下来跟别的药盒放在一起,并且强烈要求我不要放在一起。两次以后我才明白,原来,他的分类方法同我的分类方法不一样。

大约有十几个小药盒装他一天的药,分别按时间贴着标签。比如早饭中、午饭中、晚饭中、午饭后、晚饭后这类药,都是在家服用的,统一装在一个大一些的盒子里放在家里;象早饭后、9点、10点等这些药,阿姨带到学校定时给他服用,但他每次要求将 早饭后 这个药盒取下来,跟午饭后、晚饭后这几个放在家里的药盒放在一起。我按照在家服用和在学校服用分类,而他是按照药盒上贴着的标签内容分类,早饭后的当然要跟午饭后和晚饭后的在一起,只是,他还不具备表达这么复杂的意思的能力。

以他现在的理解能力,他能够理解在家吃的药放在家里,在学校吃的药带到学校,可他还是不能够接受把这个药盒跟其他药盒放在一起的这个现象。我理解的是:我的分类方法打乱了他认为正确的秩序感。
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-25 13:57
标题: re:第六章: 基本心理特征19:兴趣...
第六章: 基本心理特征

19:兴趣狭窄另类,专业程度远胜于同龄人

[弓箭]

另类兴趣,与众不同--

    有一天,我们在苏州附近的同里水乡游玩,在一个卖旅游纪念品的小摊上,小飏发现有卖全国各地的旧粮票,开始死缠烂打要求给他买一套,说是要拿回去作纪念。记得我以前曾经告诉过他:“经济困难时期,各家各户都凭粮票去买粮食,粮食是按量供应的。”没想到小飏真记得,而且不达目的不罢休,最后终于给他买了一套。其他两个孩子一点兴趣叶没有,小飏却如获至宝,爱不释手。

    晚上吃完饭回到酒店,其他两个孩子就急着追电视动画片,这是他们的头等大事,其他一概没兴趣。小飏也跟着回到酒店,三人看电视,小飏却建议看新闻,但少数服从多数,他也只好跟着看动画片。

    在南京紫金山天文台,对一些专业性很强的天文知识,小飏会很认真逐个去看去听,还不停地拍照,也不知道他是真懂还是假懂。大家一起来到播放太空知识的录相厅,有一个孩子实在烦了,早早出去了,另一个孩子则坐在后排边乘凉边看,只有小飏端端正正坐在最前排,目不转睛地把片子看完。我想小飏对天文的兴趣可能开始于他爸爸和他一起看美国火星登陆器登陆火星的电视报道。

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-25 14:22
标题: re:第三章:社交心理12:难以进行随...
第三章:社交心理

12:难以进行随意性的应酬性的闲聊

[弓箭]

    三个孩子一直坐在车后排,一路上不停地说啊、笑啊。其他两个孩子很会编故事,一路不停地在瞎编一些无聊地故事,都是些如猪屎、牛屎、笨蛋或妖精之类的,小飏就一直插不上嘴,经常只好傻乎乎地跟着笑。有时轮到小飏讲了,小飏根本编不出,就被人笑话,急得直哭:“你们要教我一下,我讲不出来嘛。”

    的确小飏胡编瞎搞的能力比人差很多,平时讲话也极少涉及世俗人情之类的东西,看似高雅,实则社交能力不行也!

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-25 14:23
标题: re:第三章:社交心理8:社交中对...

第三章:社交心理

8:社交中对愚弄,嘲笑,作弄,欺谝行为和意图的不理解

[弓箭]

飏飏妈妈记录: --母子华东游:不懂逗人和被逗,不会胡编和乱搞--

    小飏和其他两个孩子一路上玩得无比开心,但看得出小飏相比之下单纯很多、幼稚很多,明显不如另两个孩子成熟老练,社交上处于被动地位。一路上其他两个孩子会逗他,会搞恶作剧,小飏听不懂,看不明,会气哭,会伤心,会说:“你们不能这样对我,要考虑我到感受”。小飏在和别人玩的时候很较真,经常搞不清别人的欺负他还是在开玩笑。

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-26 05:31
标题: re:第一章:注意力问题4:沉溺于细节...
第一章:注意力问题

4:沉溺于细节而注意不了整体,只见树木,不见森林

[选自徐光兴"雨人的秘密"第15页案例]

"玩积木时,母亲从旁提醒他,他口里反复念叨"听妈妈的话",眼睛时常注视地图.在摆积木的过程中,发现一块积木上有印痕,他盯着看了好一阵,并不停地指给母亲看."
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-26 13:44
标题: re:第六章: 基本心理特征8:讲究规...
第六章: 基本心理特征

8:讲究规则

[选自徐光兴"雨人的秘密"第30页爱斯伯格医生的案例]

赫罗在计算方面思考方式奇特,独创,也与常人不同.
下面来看他"自闭的独创性"计算方法:

"27+12=39",如何处理呢?他答:"12的2倍是24,12的3倍是36,记住数字3,27是12是2倍大3,39是12的2倍大3".
"58+34=92",答:"60+32的方法就容易懂了.我一直是以10为单位计算的."
"34-12=22",答:"34+2=36,再减去12等于24,24-2=22.我想这样做法速度更快些".
"52-25=27",答:"25的2倍是50,加2是52,所以25加2是27."

这就是赫罗令人倾倒的独特计算方法,然而不管其多么巧妙,由于手续复杂,常常会导致错误的结果.学校所教一般是从1位数到10位数移动来进行加减运算的方法,赫罗根本不当回事.这就是自闭儿童为什么在学校成绩不好的原因.他们不能学习大人们给他们创出的计算方法,他们的所有学习成果必须依靠他们自己的思考和经验"重新独创",这就是为什么许多高智商的自闭症患者是"白痴天才"的原因.
作者: 小钦    时间: 2007-1-26 13:58
标题: re:支持冯版主,辛苦了!从心理角度探索自闭症...

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-26 15:13
标题: re:第六章: 基本心理特征20:视觉...
第六章: 基本心理特征

20:视觉思维能力强

[binfeng2000]

"视觉思想者"

今天闻森的回家作业有个英语单数复数练习,有一条是从"copy"变到"copies".
他不知道这个词,就问我"copy"是什么,我就告诉他,就是一模一样的东西.
他听了,马上放下笔,指着我和他说,"就象我们俩一样".
"我们俩不能算是一模一样的,只能算是很象的".
闻森又拿起了两支铅笔,说:这两个是copies了.我看了有点象,就让他去了.

我一直注意到闻森的这个思维特点,他总是想办法要把一个抽象的名词能变成一个他能感觉能触摸能眼见耳闻的具体内容.比如说,一个动词,他会用动作来演示;一个名词,他会想办法找出实物来.上次,他向妹妹介绍科学馆里的游乐场时,他信手就画了起来,从进门的街道,到停车场,到科学馆大楼,到游乐场,一一指明.
我一直也想着这是个什么现象,今天在看"天宝的故事"里的一段话,突然明白了:这就是天宝所说的"用视觉来思考",闻森现在就是喜欢这样把头脑里的概念,用视觉形象来表达,来接受的.

下面是"天宝的故事"描述她学会阅读的一段:
"天宝从小就具有非常好的视觉形象能力,妈妈在她的阅读方面起了关键作用,由心理学家为她设计的视觉阅读方法很有帮助.为了学会动词,天宝把每一个词形容成一个动作.例如,"fall" (落下)她会使词的卡片从手里掉下来;"run"(跑)她会写得象一个跑步的人.一开始,她读书的唯一方式是大声地朗读.而现在,当她默读时,她能立即将词的视觉形象和声音结合起来."
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-27 08:46
标题: re:第一章:注意力问题13:非理性的...
第一章:注意力问题

13:非理性的注意力选择性


[何子]

他的关注能力,感谢方老师的提醒。我就是自己想,也只能看到一二个方面。他跟同学比起来,对班级、学校事件的关注就差得很远,他的关注还是很有选择性,让我十分忧虑。我毕竟不会时时跟着他。他自己会说控制不住自己,但事实是他的有意控制都是我的提醒之下或者带着任务去学校专门关注有些事的进展。在校老师和同学也有提醒,但毕竟还是不够的,他必须自己会过一关。

    比如:他关注台湾地震,还是他的同学告诉他的,深圳是有震感的。本来挺好的事。于是,我们看新闻。可他最终关注了海底电缆和破坏网络,并不关注死了多少人,地震多少级,人们怎么救生。等他回过神来,最终听到一句“向遇难同胞表示深切哀悼”。听完一遍新闻,他取得的信息量和我的一比,差得不知多远。我想如果电台不讲电缆该多好,你看他的注意力一下子完全转移了,并将注意力100%地放在上面,不再分配一点给其它的事情,不再跟着其它新闻转移。我们只有再听一遍再听一遍,才能听完整。我必须布置任务给他,他就好多了。可是这不是现实生活。
    我们要从身边的生活做起来。

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-27 09:10
标题: re:第一章:注意力问题8:身体感觉的...
第一章:注意力问题

8:身体感觉的异常或敏感引起的注意力分心

[选自"天宝的故事"]

听觉问题:她的听觉象有一个音量调节器控制着,且总是开到最大量.天宝妈妈说她有时侯象个聋子.但听力检查表明,她的听力是正常的.她不能调节输入的听力刺激,要么反应过度,要么过低反应.她不能在嘈杂的办公室或机场里打电话,如果她试图不听周围的声音,也会听不到电话里的声音.她会突然感到很大的噪音刺激她的耳朵,就象牙医的钻子在钻神经.因为特定的声音对她有刺痛感,她象很多自闭症儿童一样会捂着耳朵.她一直不愿意处于混杂的怀境中,如在商业街.但在现代社会中,对某些频率想避也避不掉.对自闭症患儿来说,如果受到
噪音的影响,要想让她集中注意力是不太可能的.他们对于高调的,尖叫的声音最不能忍受,但低调的,不太高的噪音也许对其影响不大.当天宝还是一个小孩时,她的家庭教师曾用拍响一个纸袋来惩罚她,这突然很大的噪音对她来说是一个痛苦的折磨.
作者: 何子    时间: 2007-1-27 10:15
标题: re:第六章: 基本心理特征15:抗压...
第六章: 基本心理特征

15:抗压能力薄弱

[网络上未见其名的关于爱斯伯格症的文章]

具有AS的儿童通常具有胜任常规教学的智力,但却没有应付课堂要求的情绪资源。这些孩子很容易因其刻板而产生应激反应。他们自尊低下,常常苛于责己,不能容忍犯错误。具有AS的个体,特别是成人有抑郁倾向(有证据表明,具有AS的成人抑郁的比率很高)。他们在遭受应激或挫折的时候,常常会发脾气、感到愤怒。具有AS的儿童很少放松,当事情并不如其刻板的观点一样的时候,就很容易受不了。他们很难于同他人进行互动,很难于应付日常生活中要求。

    越越相当的典型。尤其跟他说话的人不能带有明显的情绪。越越特别在意我的表情,当他查觉到事情不好时,就乱了方寸,很多傻话就此诞生。
    一次,我晚了一点陪他去练乒乓球。旁边的阿姨说:“你儿子如果不是教练提醒,自己在一边都在捣蛋着玩。而那二个孩子总是很认真。”教练是一对一进行练习的,当他面对一个孩子时,就要求另二个孩子根据他的要求在一边练发球或者上手球。我在的时候越越还是要好一些,我想他是感觉到我的存在,其实我并不要说什么。

    后来我忍不住路过他身边说了他,我皱着眉头,一脸的不悦。越越一下子忍不住,冲着我也皱着眉头,像个小丑。(当时我并不明白,现在我分析是他以这样做妈妈会高兴起来。)我清醒过来,赶快跑到旁边坐下装着看报纸,我希望他不再注意我。但越越发现我不再关注他了,就受不了。他过来说:“你为什么不理我了?”这句话没有错,关键场合错了。我没有理他(我没有预计到后面的结果)。越越的情绪爆发了:“那你就去跳楼、自杀吧。”我不理他是想让他自己平静下来练球,同时不想参与他的训练。但在越越看来是妈妈的情绪不好到了极点了,变成了自己的压力,到了不能承受的程度。如果是正常的孩子,妈妈不作声那是求之不得呢。旁边的人吃惊地望着他,我还得装着平静地说:“你练球吧,我看看报纸而已。”越越才安静下来。

    他一直情绪是很脆弱的,这半年来更容易爆发,与青春期也应当是有关系的,因为他更有自己的想法,需要我去解读,一旦我读得不准确,反应失当,他就很容易爆发。

    有了他不能忍受的压力时,我要先要跟他商量怎么解决问题,先解压,然后才能让他明白他这样做,我的心情是怎样的。

作者: 何子    时间: 2007-1-27 10:51
标题: re:第三章:社交心理3:对社交或游戏...
第三章:社交心理

3:对社交或游戏规则的不理解

    楼下有个小男孩2岁左右,很可爱,我一直很喜欢他,为此跟他的妈妈也认识了,越越知道她叫王阿姨,每次见到也叫她。
    前些日子我和越越下楼,看到他们正在草地上玩。那个男孩一见到我就拉着我的手不走了,我想让越越拉着弟弟,越越却不肯,他要拉着王阿姨,而且是挽着手。这时,我的另一只手又被一个小女孩拉住了,我无法脱身去提醒越越。二个小小孩要比赛跑步,我叫越越来拉住一个,越越只是应付一下。我们整个活动中,越越都一直拉着王阿姨。越越热情的时候是不会观察别人的感受的,所以他不会觉得不合适。
    后来我问越越跟阿姨讲了些什么,他说讲要过年的事啊。我想王阿姨是觉得很奇怪了,我看到她的表情就知道了,尽管事先我打过招呼。我跟越越说你跟王阿姨那么熟悉吗?越越呆了一下,摇摇头。
   我们画过圈的,最里面的是知心朋友,然后是要好朋友,然后是朋友,然后是认识的人......,我问越越王阿姨算是哪一级,他说是认识的人。“但我看你跟她十分亲热,这不太合适。讲话可以,但不要太亲热。”
    对楼下的邻居我们也曾经闹过笑话,见到楼下的爷爷奶奶,亲热得像家里人,除了飞跑过去叫人家,还要握握手,抱一抱,让别人吃惊的同时,也让我在一边十分尴尬。
    别人友好的态度一旦被越越接受,越越就分不清远近了。
    他体会不到社交的分寸和规则。
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-28 00:19
标题: re:第八章: 儿童及青少年性心理特征...
第八章: 儿童及青少年性心理特征

1.青春期焦虑

[选自"天宝的故事"]

天宝在孩提时多动,但并没感到"焦虑",直到青春期才有这一感觉.正如很多自闭症孩子进入青春期后情况变得不良一样,她的行为也出现了恶化.她首次月经来潮后不久,便开始出现焦虑的感觉."不安"的程度几近过敏,呈现日周期变化的现象,傍晚和清晨最厉害,随着白天的来临和夜晚的深入而逐步减轻.总的来说,不安是持续性的,但一年中也有周期,春,秋两季最厉害.她对减轻不安这一感受一度感到绝望,但在一个狂欢节后,她发现骑在一个转动的物体上可暂时减轻不安,强烈的压觉和前庭刺激平息了她的不安.

(编注:我在听天宝讲座时,她说初中和高中是她生命中最困难的阶段.)
作者: 家有胖陶    时间: 2007-1-28 00:29
标题: re:冯版主开的这个贴子真的很好,为他的努力感...
冯版主开的这个贴子真的很好,为他的努力感动,也决定写一点东西。

我的身边有一位成年的阿斯伯格综合症患者,今年60岁,从未被诊断和干预过,甚至周围的人也不认为他有什么疾病,只是认为他的性格太极端了,古怪至极,一万个人恐怕也挑不出一个,更曾被我私下里说过“几千年才出这么一个”。若不是他的孙子也就是我的儿子被诊断为AS患儿,恐怕我永远也认识不到他是一个有障碍的人。
他智商很高,学业非常优秀,当年在重点高中是数一数二的好学生,高考志愿报了北大,不料刚报完志愿,516通知下发文革开始,当年的高考取消,只好回乡务农,否则他一定能考进北大。回乡几年后70年代初赶上一个煤矿召工,因为学习非常好,他毫不费力地考上了国有煤矿,当上了一名工人,因为他数学很好,后来专门负责测量工作,在工作方面是非常出色的,目测两点之间距离比尺子还准,在单位是业务大拿,别人解决不了的问题找他准行,但人际关系非常糟,一生没有任何朋友,几乎是万人嫌,得不到提拨和重用,55岁的时候退休回家,拿几百元的退休金生活。他有妻子和一双正常的儿女,他的妻子在痛苦的婚姻中挣扎了三十几年,她是一个非常善良的人,年轻的时候数次要求离婚,但在70年代离婚是非常难的,而且为了自己的孩子能有正常的家庭她尽量包容和忍耐这个不可理喻的丈夫,她说曾经接近崩溃,半夜里想拿刀杀了这个人解气,也曾经三更半夜在家里楼下的小路上一圈一圈地散步否则就要疯掉,她说换了别人恐怕早就疯了,她感叹说自己的父母一定是享的福太多了,或者做过什么坏事,报应到她的身上,才找了这么一个丈夫。作为AS患者,他的一生还算不错,毕竟有一份工作直到退休,有妻子、有儿女,但我想这要感谢他所处的时代,那个时候的国有企业用工制度是终生的,要是现在那么差的人际关系早就被炒鱿鱼了,那个时代恋爱也是非常简单,见了几次面就定下婚约,还没来得及发现问题就结婚了,而要想离婚也是非常难,需要组织同意的。如果放到现在,恐怕找不到老婆。下面我就以冯先生的提纲为线索描述他的几个典型特征吧:
第一章:注意力问题

9、:认识不到环境的制约而没有自我约束力
.
一次,我们单位赞助一场演出,发了几张票,我就给他们老两口两张,和他们一起去看这场演出。演出地点是辽宁大剧院,比较严肃的氛围,观众都很安静,连同事6岁的孩子都不随便讲话。但演出的过程中,他一直在大声地说话,每出场一个演员,他就会把他所知道这个演员的经历讲出来,周围的人都往我们这边看,因为都是单位的同事,大家不好意思说什么,但我的脸红到脖根,告诉自己下次这种场合再也别让他来了。

第三章:社交心理

6:对社交中暗示的不敏感

他说话的时候经常不顾场合地点和对方的感受,这时候如果有人提醒他,比如拉他的衣角,或向他使眼色,示意他不要再说了,他根本不明白这是一种暗示,继续该说什么还说什么。

7:设身处地为别人思考的能力

    一次,他的妹妹从河北回沈阳娘家探亲,先到了他家,打算和他一起回去(他住市内,他父亲家住郊外,就在一个城市)。因为他妹妹做生意非常忙,几年才回一次家,而且在沈阳只能呆两天,她的时间非常宝贵,不想在路上耽误太长时间,因此她决定打出租车回去,由于是在远郊,打出租车要70元,但她不再乎,因为她很有钱,而且想花更多的时间和久违的亲人在一起,还有就是她刚刚在沈阳做了美容手术,不适宜长时间在户外。没想到她的哥哥执意不许她打出租车,说什么也不可以,得省钱,为了这件事两人在大门口争执了半个小时之久,最后没有办法,说服不了他,走了很长一段路,换了三辆公交车,历时三个半小时抵达目的地,把他妹妹气得几乎吐血。

9:喜独处,不合群

他平时从不去别人家串门,也不允许家里的人到别人家串门,儿女小的时候会有同学到家里来,只要他看见了就把人家赶走,时间长了再也没有人登门。

12:难以进行随意性的应酬性的闲聊

和他在一起聊天,一定不要聊和日常生活、人情世故相关的,否则一定把人气得要死,因为他经常出语伤人,但他没有任何恶意,而且伤到别人他根本就觉察不到。如果聊些中东局势、台湾大选等远离现实生活的话题,他会津津乐道,对方也不会感到受伤害。

时间很晚了,先写到这里,有时间再续。


作者: binfeng2000    时间: 2007-1-28 00:52
标题: re:第一章:注意力问题8:身体感觉的...
第一章:注意力问题

8:身体感觉的异常或敏感引起的注意力分心

[选自"雨中起舞"]

乔琪的种种怪癖的迷底也渐渐揭开了.自闭症患者的感觉不是太过精确就是极不精确.在听觉方面,她可以听到三条街外的噪音,或血液在血管里流动的声音.她不能吹生日蜡烛,因为吹气的声音听起来像怪兽,她被自己的声音所折磨,而张口呼吸的声音会轻些,所以四岁前,她都是张口呼吸的.几个大人在一个小房间里放的音乐也让她受不了,她用魔术盒打小男孩的头,是因为他坚持播发乒乓球的音乐,她学习说话之所以那么困难是因为不喜欢说话的声音,而有些音她根本听不清.
在视觉方面,她看到的头发象意大利面条一样粗,她喜欢漩涡状的色彩,而一般孩子喜欢的五颜六色却让她不胜负荷.普通学校里的声音和色彩一定超过了她可以负荷的限度而使她不能专心.
作者: binfeng2000    时间: 2007-1-28 06:51
标题: re:第三章:社交心理8:社交中对愚弄...
第三章:社交心理

8:社交中对愚弄,嘲笑,作弄,欺谝行为和意图的不理解

[tmn]


班主任老师给我讲了一个事,有一天高年级的同学指着女厕所告诉儿子那是男厕所,儿子跑了过去,同学喊他,他还乐,觉得很有趣,老师知道后把那个高年级的同学叫了过来说:我最喜欢有爱心和仁义的孩子,你可以犯一次错误老师原谅,但不可以犯两次错误.老师还说,没感深说,怕孩子以后报复,听了老师的话,心理不是滋味,一方面感谢老师,把孩子当亲儿子对待,一方面担心孩子的将来,我能永远给他这样的环境吗?以后自己遇到这样的问题怎么办?他的特殊性随着年龄的增长越来越明显,不是我们进步慢,是正常孩子发展太快,我们基础拉的太远,有时我的焦虑就是这,不是我对孩子的进步不满意,他能有今天的进步我太满意了,但是他以后要生活在这个社会,他跟不上孩子的步伐啊.

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-28 06:54
标题: re:第四章: 阅读心理1:对比喻的不...
第四章: 阅读心理

1:对比喻的不理解

[tmn]

阅读训练中发现儿子的生活经验实在是太少,有一首诗:把被窝比作信封,我比作信,妈妈的吻是邮票,儿子也能初步知道信封、信和邮票的关系,但是不是很理解,做起来不是很顺利,阅读中很多词语不是很理解,自己做障碍很大。对于北冰洋儿子也是不知道,所以最北边自然也是不知道了,真得感谢阅读,让我了解孩子到底欠缺的是什么,可以让我在平时讲故事中逐渐渗透,现在和儿子的讲故事练习还是很不错的,讲一遍,提问题基本能回答出来,根据图基本也能说出来,并且在简单中学习新词他也很感兴趣,是个好现象。


作者: 何子    时间: 2007-1-28 17:44
标题: re:第一章:注意力问题13:非理性的...
第一章:注意力问题

13:非理性的注意力选择性
   今天我们和越越4个同学去公园玩。事先我们学习了越越的手册——如何和别人在一起,自信、微笑、关注别人(重要的是这一点),越越表示一定没有问题。越越一路上的表现挺好,一个活动中也挺好,还商量游戏规则,尽管还不太跟得上同学的快速,但行动是一致的。但这个活动结束转移到另一个活动场地的路上,他终于发现路边花坛里的小树枝了,他一向特别喜欢小木棍的(大约2年前有一段时间他迷恋过防盗网,上面横七竖八的线条很满足他。)注意力又转到上面去了,终于采到了2个枝条,一边走一边抽打着路边的树干。本来他一直跟二个男生在一起,这下他自己一个人自由起来。我们还不时要喊他一下。见到金属的座椅,越越就用枝条去弄响声。这也是以前他喜欢做的事情。这时的男女生,都在一起随便地吃东西和谈话,而越越似乎一下子变成了低年级的男生。最后他突然清醒过来,又加入了我们。很显然,尽管他很喜欢和同伴在一起(早上起来他自己都很激动),但他那些非同寻常的关注和兴趣还是会使他显得与活动格格不入。

第三章:社交心理

3:对社交或游戏规则的不理解

    我们去球馆训练完毕要回家了。越越去向其他孩子及家长告别,偏偏有个家长去上厕所了,我们走出球馆时遇见了她。越越便跟她告别,但这段时间变声了(其实他可以提高声音),越越有了一个新习惯,喜欢近距离的跟别人说话,像说悄悄话。他和同学在一起就开始这样的,但他们是笑嘻嘻地在一起,可以粘在一起,所以这种近距离也算可以pass的行为,但实质上越越并不清楚该与外人保持多少距离合适。所以他这次就跟着阿姨到了跟前去,阿姨以为有什么事情要说,本来可以随口说声再见就可以的。阿姨问:“你想跟我说什么吗?”越越说没有。越越在迈步的时候,没有发现阿姨实际有退让的姿势。

    这多不合适。出了门,站在体育中心的广场上,我和越越爸就跟他讲。我一个劲地走近他,他一个劲地躲,我说这么近你舒服吗?越越爸的点子挺好,他一伸臂说,跟别人谈话,一般来说面对面一上臂的距离再多一点点,这样伸臂也触不到人家。我一比划,也真是挺合适的。我还怕越越刻板,在练了一会后,越越去骑自行车,我连忙跟他说:“我有悄悄话说。”近到他跟前,我想他要明白,不想让别人听到时是需要近距离说话的。当然还有外界噪声太大时,也可以,就留着下次跟他说吧。
作者: 家有胖陶    时间: 2007-1-29 00:23
标题: re:第四章: 阅读写作心理7:对反话...
第四章: 阅读写作心理

7:对反话,指桑骂傀的不理解

    一次,他女儿一家从北京回沈探亲,我们聚在一起吃饭,他六岁的外孙子不好好吃饭,挑三拣四的,于是他对外孙说:“你得向陶陶学习,他可比你强多了。”他女婿听到这话很不高兴,阴阳怪气地说:“可不是吗,根本没法比,简直是一个天上,一个地下”。很明显是在说反话,他一点儿也没有觉察,事后还津津乐道地和别人说:“陶陶可比大宝(外孙的乳名)强多了,连DW(女婿名字)都说简直是一个在天上,一个在地下。”

第六章: 基本心理特征

1:易怒

   他经常莫名其妙地发火,在外人看来根本没有什么值得发怒的事情,据说年轻的时候是非常严重的,现在年纪大了已经好很多了。

3:固执

    几乎没有人能改变他的想法,对很多事情固执到极点,和别人意见有分岐的时候就开始辩论,从没见过他有妥协认输的时候,都是以对方甘拜下风收场。


11:自我中心

    他不喜欢吃的东西他要求无论什么时候都不许出现在餐桌上,全然不顾其他人可能喜欢吃,如果违背了他的意思,他会气得把盘子摔碎。

12:"世界警察",嫉恶如仇

    无论是谁的事情,哪怕和他没有一点点的关系,他也要去管,因为这个,他成了万人嫌,一提到他的“多管闲事”,大家都要皱眉头。我印象最深刻的是他弟弟在农村老家开一个小卖店,他每去一次就要指出他们是如何的经营不善,给他们讲市里的沃而玛、家乐福是怎样火爆,且不说小卖店和这些跨国的零售业巨头无法相提并论,单就是他的“多管闲事”,令他弟弟一家十分反感。

19:兴趣狭窄另类,专业程度远胜于同龄人

    他的兴趣比较另类,对地图有特殊的爱好,而且非常善于记路,他乘坐各种交通工具留下的票据,无论是多少年前的,都完好地保存起来,当作宝贝收藏。在工作中,他是业务上的尖子,别人解决不了的问题,他手到擒来,不费吹灰之力。


作者: binfeng2000    时间: 2007-1-29 21:36
标题: re:谢谢胖陶妈妈,我就是希望这件事由大家来做...
谢谢胖陶妈妈,我就是希望这件事由大家来做,并不是每个孩子都会有这些心理缺陷的,也并不是只有自闭症孩子才会有这些缺陷,我们可以留心观察,对症下药.我也特意从很多不同的帖子里摘录了很多例子,也是想说明我们很多人都是有能力观察到这些心理症状的.
希望大家一起来.我和方老师表示过,我不想把这个当成是自己的书来写,写书太化时间,对我来讲没意思.但我愿意做个"编辑",希望动员大家来参与,以后我们就不断地往上加,就放在这个论坛上,大家写大家看,大家学习.因为如果你能参照这里的大纲,仔细地对照一些你孩子的心理表现,你对他就有了进一步的了解了.这是我当初第一次来以琳网时的切身体会,我觉得如果能把孩子的心理能象方老师她们那样下功夫琢磨透了的话,那即使我孩子永远摆脱不了自闭,但我也是问心无愧的了.
美国有个专家描述美国自闭症家长圈时,说大家现在大都是依靠那些"口碑相传的故事,大家一窝蜂地跟着走",但是你要是能看一下自闭症的历史的话,过去每年都会些新疗法问世,但是几年后慢慢被人遗忘.但是最有效最安全最经济的办法可能就在你身边,你要是能把孩子的心理研究透了,是会帮你和孩子自己很大的忙的.我不是说光靠这个就能把你的孩子彻底改变,我是信奉"全面发展,全面训练"的,只是看着大家忙着做这个做那个,却忘了静下心来想一想孩子的心理难关是什么,我们怎样才能帮助他.所以我想带个头,大家一起来做这方面的工作.

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-30 21:58
标题: re:第六章: 基本心理特征4:焦虑...
第六章: 基本心理特征

4:焦虑
* 惧怕改变
* 惧怕失败
* 不能放松
* 不敢尝试


[baiyunyoung]

不过,到了最后,讲到《蛤蟆交警》,还是以失败收场。
故事中间有一个画面上,有个漂亮的摩天轮,飞飞便开始“跑题”了(飞飞最近2周迷上了摩天轮,每回去儿童公园,总要去坐。),自己讲开了,“小熊坐绿色摩天轮”,“小狗坐橙色摩天轮”,“妈妈,你看,这里有个门,锁住就不会掉下来了”…………

关于摩天轮,下面讲讲“飞飞与摩天轮的亲密接触史”(我也跑题了):

以前飞飞对摩天轮非常抗拒,从来不坐,每次去儿童公园玩,总是事先提要求“我不坐摩天轮”,个中缘由,我们一直不得所知。

后来在我的好说歹说,连哄带骗,并亲身示范下、最后再陪着他一起壮胆,终于克服了这个心理障碍。但是,现在却又变成了刻板,晕~~

当时,在陪他壮胆的过程中,从与他的对话里,终于解开了他抗拒、惧怕的原因——担心摩天轮会没电,会停下来不转了。

当然,当场就给他解释,发电机工人叔叔都检查过的,它又没有坏,是不会没有电的。而且,就算真的坏了,爸爸、其他大人也会爬上去把你救下来的。
小小的心,才终于有了信心,开始不再害怕。

不过,这让我又想起一件事。(严重跑题!)
大概是在去年吧,有一则国际新闻,讲一个游乐场的摩天轮出了故障,停在半空中不转了,中间有个孩子就自己打开门爬出来了,在那么高的半空,真是够惊险!所幸后来是有人爬上去把她救下来了。

当时可能飞飞也看了的,而我相信当时我也应该是“及时”把这则新闻做为一个“安全”教材跟飞飞讲了的。
我相信很多家长都会象我一样,时刻都想抓住身边的各种事件、机会对孩子进行各式的“安全”教育。

而我真的没想到,那次对飞飞的教育,起到了这样的一种负面效果,虽然那时他的语言、社会交往还存在很大问题,但是在他幼小的心灵里,竟然已经产生了这样的恐惧。

因此,我们真该反思,做一下“换位思考”,一定不要以为孩子不会说,不会表达,就是不懂。


[DIANDILIUHEN]

看了飞飞的表现,真是好笑啊.小远和他比,语言还是差多了呀.不过胆子是出奇的大,没有不敢玩的.但是有一件胆小事是我没想到的.每天中午我们都会搭他舅舅的摩托车去小海龟,那是他快乐得手舞足蹈的事.昨天下雨了.舅舅穿着雨衣,戴着头盔在下面等着,小远在楼梯上一见就大哭起来,不肯上车.我赶时间,把他拽上车,他依然大哭不已.让我和他舅吃惊极了,下车后,问他,居然回答"杀手!"哦,原来是很久以前看过的电视剧里有杀手穿着雨衣杀人的场面.他记住了.唉.把我吓了一跳.以后雨天可不敢再搭舅舅的摩托车了

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-30 22:04
标题: re:第六章: 基本心理特征15:抗压...
第六章: 基本心理特征

15:抗压能力薄弱

[baiyunyoung]

飞飞的刻板与耐挫能力

飞飞每次洗完澡,包着浴巾,从浴室出来,第一时间不是先去穿衣服,而是咚咚咚跑到我面前,把脑袋、身体凑过来,笑眯眯的问:“妈妈,你闻一下”,眼睛里满是期待。

通常,我会弯下腰,对着他的头发,闭上眼睛、夸张的深吸一口气,“嗯——(故意拖长音),好香!象一朵玫瑰花那么香!”“嗯——,真香,香宝宝!赶快去穿衣服,不然等会感冒可是要打针吃药的哦。”
小家伙听完了我的赞美,心满意足的咚咚咚跑去,干净利索的把衣服穿好,然后再跑到我跟前,同样期待的眼神,当然啦,小家伙肯定是有目的的——又要我夸他2句:“自己穿好衣服,真棒!真帅!”

前几天,有一次我突然想跟他开个玩笑,试探他有什么反应。

在按惯例闻完了他香香的头发(确实是香,玫瑰花的香味)之后,没有马上说话,而是定下来用奇怪的眼神盯着他看了1、2秒钟,飞飞先一愣,然后再非常奇怪地盯着我(怎么还妈妈还不说话),期待的眼神由胸有成竹的眯眯笑变成了不解的疑惑,我作出厌恶的表情,夸张的把事先设计好的台词念出来“咦——好臭!”

飞飞一开始没反应过来,先是顿了顿,然后,才慢慢收起他的笑容,然后委屈地看着我,嘴巴开始从向上翘慢慢的变成向下扁,眼睛噙着泪花,忍住没哭出声,一张小脸真是又委屈又可爱。
我一看情形不对,小人心里肯定委屈极,受不了了,得收手了!于是马上转口,说刚才是妈妈没闻清楚,再闻一下。但是这边已经崩溃了,“叭”的大哭出声,“不是臭,是香,我不要臭,把臭丢到楼下去!” 晕~,情绪一失控,词语不当的原形就露出来了!

现在每次洗完澡,还是风雨无阻(昨天深圳降温)地跑过来要我例行的夸奖一番。
现在的我小心翼翼,有时看着他远远跑来,就抢先对着空气深深的吸了一口,赞美的话没等他到我面前,就先说完了(想敷衍了事)。可是,他不依不饶得凑到我跟前,一定要我闻他的头发再赞美才肯罢休。

这刻板小子,郁闷ING~~

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-30 22:08
标题: re:第二章:思维灵活性问题4:理解方...
第二章:思维灵活性问题

4:理解方式单一



[baiyunyoung]

男孩子的颜色,女孩子的颜色
最近2个月,飞飞对颜色的理解严重刻板!
自己归类“红色、橙色、黄色(暖色调)是女孩子的颜色,蓝色、绿色、紫色(冷色调)是男孩子的颜色。”
去商场选购物品,总是挑选他喜欢的“男孩子颜色”,对商场里的商品,也总是对着我解释“妈妈,这是女孩子的颜色,这是男孩子的颜色……”,真让人无可奈何。
想想,这可能是我在日常生活中有意无意对他的一些解释(如表妹的衣服粉红色,漂亮,表哥的衣服黑色,真帅等等),然后经过他自己组织,关联,而至发展到目前的刻板理解,对此,目前真是没有办法。只希望能随着时间推移、兴趣扩展,慢慢的淡化、淡化、消失吧。

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-30 22:13
标题: re:第六章: 基本心理特征16:缺乏...
第六章: 基本心理特征

16:缺乏解决冲突的技巧

[编注:这是这里很少的几个"正面"的例子,实在是写的好,所以不忍心不收录进来]

[baiyunyoung]

修补关系

有一次,飞飞在穿鞋子的时候,随手拿起一只拖鞋丢过来,恰好砸中我的脚趾头,我当即缩脚“哎唷”叫了起来,当即拉下脸,一边“唏嘘”,一边盯着他看,飞飞爸在旁边一边看他,一边慢慢说:“你看,乱丢东西!砸到妈妈脚啦,妈妈的脚趾好疼,你看怎么办?” 飞飞愣在那里,一边看我,一边看飞飞爸,观察了一分钟左右:“我去拿保心安油给你搽噢。”然后咚咚跑到房间,拿出保心安油,拧开盖子,把瓶子倒过来,弄了一些在小手指上,蹲下来帮我搽在了趾头上,看他那股认真劲,呵呵,真是甜蜜呀,飞飞爸连说“这一砸,值!”

飞飞是比较抗拒保心安油那股油腻的感觉、不甚好闻的味道,但是,他为了“修补”跟妈妈的这种关系,却做到了,想到这些,确实也是值了!

飞飞爸提出,在这件事中,我们放慢节奏,没有马上言语批评、或马上指导他怎么去做,而是要给了飞飞一个思考、行动的过程,非常好。


作者: binfeng2000    时间: 2007-1-30 22:16
标题: re:第四章: 阅读写作理解心理8:缺...
第四章: 阅读写作理解心理

8:缺乏以心比心的领悟能力

[baiyunyoung]

老师讲了飞飞在一个角色扮演游戏中的表现,我跟飞飞爸听得笑得腰都弯了。游戏里有三个角色——袋鼠、袋鼠宝宝、大灰狼、猎人。游戏进行时,老师在一边伴奏,每个角色随着音乐进行各自的动作,高潮部分——大灰狼出现,袋鼠妈妈赶紧保护袋鼠宝宝跳着躲到安全的地方(袋鼠妈妈抓着宝宝的肩膀一起跳),而猎人就举枪砰砰把大灰狼打死。
飞飞扮袋鼠妈妈的时候,一到高潮部分,就只顾着自己跳开了,完全忘了宝宝,老师说你怎么把宝宝丢了?飞飞说大灰狼要来啦,我要赶紧跑(还是故事情节理解不足、协调能力不足)。
飞飞扮袋鼠宝宝的时候,配合还好。
飞飞扮大灰狼的时候,耍赖了,猎人怎么打,他不肯“倒地毙命”,还是要去咬袋鼠,小朋友跟老师提醒他应该假装“死”,他却狡辩说“大灰狼是打不死的”。
飞飞扮猎人的时候,这回更好笑了——大灰狼还没出来,他迫不及待的跑过去对着大灰狼使劲“砰砰”开枪,把大灰狼打死。



作者: binfeng2000    时间: 2007-1-30 22:19
标题: re:第六章: 基本心理特征1:易怒...
第六章: 基本心理特征

1:易怒

[baiyunyoung]

不愉快的回忆(飞飞的情绪问题)
前天奶奶告诉我,飞飞做完听统,在医院后面游乐场玩的时候,发生了一件不愉快的事——跟一个弟弟发生了矛盾,两个人争抢着玩齿轮,互不相让,动手了,飞飞的脸、脖子被抓了,飞飞也推了对方一把。
飞飞肯定容不下这件事,情绪变得极度恶劣,不停的唠叨着要把小弟弟抓去监狱,要报警,叫警察叔叔来把弟弟抓起来等报复计划,一边恶狠狠说,一边比着动作,直到晚上我们回家,状态依然,对别的事一概提不起兴趣。
我跟飞飞爸使尽浑身解数,变着花样逗他玩,对于他的情绪问题,采取“忽略”法,引开他的注意力,轻描淡写地哄了他几句“等下次看到他,就去叫保安叔叔批评他、不让他玩”等。
晚上飞飞愉快入睡,脸上带着甜甜的笑,第二天起来,也没有再提此事。

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-30 22:23
标题: re:第六章: 基本心理特征11:自我...
第六章: 基本心理特征

11:自我中心


[baiyunyoung]

根据个人喜好对故事进行改编。
比如给他讲“猴子国王”,故事结局是不爱劳动、整天呵斥小动物的猴子被狐狸骗进了笼子,关起来了。因为飞飞喜欢猴子(可能源于《猴子捞月》),不喜欢狐狸,就自己进行改编,边说边比划“我在笼子这里做一个门,然后打开,猴子就出来了,然后把狐狸关进去——卡!锁上门,狐狸就出不来了……”他无法接受狐狸是正面、而猴子是反面的这种结局。

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-30 22:26
标题: re:第三章:社交心理5:心灵解读的能...
第三章:社交心理

5:心灵解读的能力


[baiyunyoung]

婷婷表姐是个人精,她妈妈二胎将近临产,一家人都希望是弟弟,我们端出水果,招呼她们多吃,婷婷马上摸着妈妈地肚子笑眯眯的说:“妈妈你要多吃一些,弟弟也要吃啊”。
吃完蛋糕后,两人开始跑到书房玩,婷婷真是很能疯,一会扮小熊,一会扮鲨鱼,大声尖叫着,掉到海里了(从凳子上跳到骨头沙发上),飞飞学着她,一起疯叫、一起跳。我站在门口,看到了飞飞专注观察婷婷的过程,内心一阵欣喜。当婷婷假装被鲨鱼吃掉,坐在那里假装哇哇哭的时候,飞飞不解的问我:“她在干什么?”我做了解释,之后,飞飞对着我摆出伤心的表情,似乎力图学着表姐的样子,但是我想目前要假装哇哇哭,对飞飞来说应该是有难度的。

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-30 22:29
标题: re:第四章: 阅读心理4:望文生义式...
第四章: 阅读心理

4:望文生义式的理解

[baiyunyoung]

《鳄鱼和猴子》,故事梗概是讲鳄鱼妈妈和小鳄鱼在河里玩,一只猴子在岸边玩,河的中央有个岛,岛上有很多香蕉树。鳄鱼妈妈想吃猴子的心,让小鳄鱼想办法把猴子骗过来。小鳄鱼骗了猴子,让他坐在他的背上,载他去小岛吃香蕉。游到半路,鳄鱼凶相毕露,小猴子想了办法,说他的心忘了带来,放在岸边的树上了,于是折回去,终于脱险。
妈妈:鳄鱼想要载猴子去干什么?
飞飞:他妈妈想要吃掉猴子。
妈妈:那猴子有没有被鳄鱼吃掉?
飞飞:没有。
妈妈:为什么没有呢?
飞飞:他的心忘了拿。
妈妈:那他的心放在哪里?
飞飞:在那颗树上(指着书)。

作者: binfeng2000    时间: 2007-1-30 22:32
标题: re:第四章: 阅读写作理解心理8:缺...
第四章: 阅读写作理解心理

8:缺乏以心比心的领悟能力

[baiyunyoung]

最近飞爸在看心智理论的资料,我也跟着习得一些皮毛,昨晚在给飞飞讲故事《萝卜回来了》的时候,引进了一个关于这方面的问题,而飞飞恰恰是暴露出了这方面存在的不足。

故事大意是这样的:
寒冷的冬天,小白兔出去找食物,找到了2个萝卜,吃了一个,想起了好朋友小猴子,于是将另一个送到了小猴家里,猴子不在家。猴子出去找食物回来后,看到了萝卜,吃完自己找的食物,然后把萝卜送去给小鹿,小鹿也不在家。小鹿回来后,又把萝卜送给了小熊。小熊回来后,又把萝卜送给了小兔,兔子睡醒之后,发现萝卜回来了。
这中间过程,我问飞飞,萝卜在哪里,××家里有没有萝卜,飞飞都能一一答对,思路跟得到时挺紧凑,但是当我话锋一转——
妈妈:猴子知不知道萝卜是谁送给他的?
飞飞:知道。
妈妈:那是谁送给他的?
飞飞:是兔子。
……
我跟飞爸沟通了之后,飞爸过来:兔子送萝卜去给猴子的时候,猴子在不在家呢?
飞飞:不在。
爸爸:那猴子有没有看到兔子送萝卜给他?
飞飞:没有。
爸爸:那猴子知不知道兔子送萝卜给他?
飞飞:不知道。
妈妈:那小鹿知不知道萝卜是谁送的?
飞飞:知道。
……(依然没有理解)

这中间,飞飞是以“客观事实”为依据去做出答案(萝卜是兔子送给猴子的),而不是根据故事中人物的角度去推测答案的(猴子当时不在现场,没有目击这个过程)。

飞爸对我说:飞飞想要上小学,要过了这一关才行啊。

我们因此还得出结论:古代的成语故事“刻舟求剑”、“掩耳盗铃”等,说不定就是真有其人其事,而其人呢恰恰正是这种自闭症呢。

谁说古代没有自闭症?


作者: binfeng2000    时间: 2007-1-30 22:35
标题: re:第三章:社交心理11:对人情世故...
第三章:社交心理

11:对人情世故常识成规的不了解


[方静]

我们家石头从一开始看我和他爸爸吵架,他在旁边鼓掌,或第二天在幼儿园见谁都说:我要和你离婚,到后来偷偷哭、找人劝架、恶狠狠威胁我们,到现在自己来劝解,经过了16个年头呢。
作者: binfeng2000    时间: 2007-2-1 23:19
标题: re:第六章: 基本心理特征4:焦虑...
第六章: 基本心理特征
4:焦虑

[Jier]

我家孩子遇到象门铃、电话等响时非常紧张,会很着急必须要马上开门、马上拿起电
话,哪怕就搁在那不出声。特别是和他玩捉迷藏他就更是紧张得近乎恐惧,要是他躲
起来的时候,往往人家一说:“你在哪里?”他就迫不待地大声答应并走出来。要是他
扮演去寻找的那个角色,更是常常又急又怕得大哭。我曾经想尝试逐步脱敏法:让一
个人抱着他一起玩,他还是表现得同样的紧张。
    今天晚上只有我母子俩在家。我用电话定购了一瓶奶粉,因为送货人错过了约定
时间还没到,我忙碌起来就忘了这回事。当我正在洗澡的时候,送货人来了,按响了
装有监视器的门铃。儿子可能是听到门铃声,看到监视屏上的人,飞快跑到卫生间门
口对我说:“妈妈,我不够高!”我问:“你想拿什么不够高呀?妈妈洗完澡再给你拿好
不好?”但他还是一个劲地说:“我不够高!”我以为他是想要拿什么东西吃而已,没理
他。他越哭越大声,揭斯底里地。待我洗完澡出来,听到了门铃声我才醒悟。送货人
看没人开门,就同时拨了我家电话。这时儿子还在拿着电话筒一边嚷:“彬彬听!彬彬
听!”已经哭得不成样子了。

作者: binfeng2000    时间: 2007-2-1 23:20
标题: re:第六章: 基本心理特征1:易怒...
第六章: 基本心理特征

1:易怒

[chenchenma]

关于孩子情绪的问题,我也有很多困惑
我儿子现在一遇到挫折,就开始打人,并说:打死了,打死了;我把妈妈打死,我把
王老师打死。。。。。反正谁惹了他就把谁打死。我知道这是因为他语言能力有
限,不能正确表达自己的情绪,就反复告诉他:不能说打死,可以说打哭,打疼;打
死妈妈你就没有妈妈了等
可好像收效不大,他还是要这样说。在很生气时他还有拍手,跺脚,嘴里反复说一些
词,如火腿肠,橡皮泥等。看着他委屈,愤怒的样子,我真心疼啊,可不得体的语言
又让我不知道到底该怎样帮他。

作者: binfeng2000    时间: 2007-2-1 23:22
标题: re:第六章: 基本心理特征10:不能...
第六章: 基本心理特征

10:不能耐心等待

[心旅]

目前最困扰我的就是孩子的情绪问题,我孩子那脾气急的没法说,要吃什么东西马上就
要,不能等待。有次带他去朋友家里,看到别人在吃快速面,说要吃,朋友马上开火煮给
他吃,他不行,马上就要吃,告诉他要煮了才能吃,他急得大哭大叫拿起快速面的袋子
乱咬,那脾气把朋友吓得连连摇头,还有带他去小吃店吃拌面也是不能等,想吃马上就
要。吃水果连冼一下的时间他都要急的大叫。不知道这种急的脾气随着认知的提高会不会好一点?

[BINFENG2000]

象前面讲的吃面等不及的事,我们家也是有过的,这就需要平时见缝插针地教.比如在
ABA里的讲的'过程'和"分解",前面我们讨论的执行能力的问题,都是围绕着怎样把一项
任务分成几个步骤,然后教孩子怎样一步步做,要是他等车时等不及,就教他车的时刻表
,教他车进车出的过程;要是等不及吃面,教他煮面的过程,如果他想吃生的东西,让他尝
尝也无妨.比如我们要回国,长长的航程我们也不得不提前准备,也就是把行程给他讲清
楚,让他知道每一段的目标和过程,这些都是能从根本上解决他们"等不及"的难题,也就
能避免很多由此而来的情绪问题了.
所以我要说,我们不能就情绪而论情绪.要把它和行为,认知等能力联系起来.

[秋秋妈妈]
关于象吃面等不及这类事情,平常要多带小孩做一些家务,让他知道吃面有哪些程序,甚
至可以让他自己参与,这样更有意义,他也就不嫌时间慢了.也象BENFENG2000说的一样.
我儿子这方面还好,可能平常叫他参与家务事比较多,平常叫他洗碗(现在他已能单独完
成,我吃完饭给他把碗收到厨房里,其他的事就交给他了),平常还叫他洗菜啊/炒菜啊/
下面啊等等,只要他参与了,他就觉得很开心,过后你还特意很夸张地说:哇,今天儿子下
的面条味道就是不一样些,特别好吃啊.然后非常美味地几口吃完,儿子的成就感特别强
,虽然下面时他只是放了一下面到锅里或是放了一下油啊盐什么的.




作者: aridus    时间: 2007-2-2 00:58
标题: re:一点建议。能否把每个家长的话的开头部...
一点建议。
能否把每个家长的话的开头部分,说明所说的事情发生时,小孩几岁几个月?
我觉得这是很重要的一个背景。同样的事情发生在不同岁数的小孩身上那代表的意思完全不同。
作者: katelam    时间: 2007-2-2 08:42
标题: re:都是宝贵的资料,儿子大了肯定有用...
    都是宝贵的资料,儿子大了肯定有用,收藏先,建议版主置顶,每天可以看一两个小案例。
作者: binfeng2000    时间: 2007-2-2 10:00
标题: re:第二章:思维灵活性问题1:线性思...
第二章:思维灵活性问题

1:线性思维模式


[丑丑妈]

对以琳网上很多关于自闭儿的各种特征其实是很模糊的。比如说,自闭儿在游戏中的变通能力差,在最近孩子与侄女一起玩医生和病人的游戏时我才体会到。孩子和侄女都不想当病人,最后是通过石头剪刀布决定。儿子输了,当了病人,但他就是不打针。没能把游戏和真实生活很好地分开。他认为游戏就是自己生活的再现。不过,在我们讲了以后,他也接受打针了。他所知道的医生病人的关系所发生的内容相对简单。只知道要吃药打针,而侄女又是麻药又是手术,当给儿子打了麻药后,他还在说话,不知道麻药的作用。侄女马上说是不是麻药没起作用。儿子要深刻地理解和深入游戏还有很长的路要走。我想变通能力差原因之一就是他只是注意一些细节,而没有把他所观察的所有细节按照一定的关系理解,所以也就不能在游戏中灵动。很多时候我发现他的思维是线性的。故事如果发展顺序是按时间为顺序的,他理解和记忆的都不错。像倒序的故事对他就难了。

作者: binfeng2000    时间: 2007-2-2 10:04
标题: re:第三章:社交心理10:不能觉察到...
第三章:社交心理

10:不能觉察到自己的行为影响到了别人

[方静]

上次匆忙写帖子,有些想法没有写出来,今天看了你的帖子,我知道我还有一个最想说的字,那就是“情”。
石头曾经情绪非常暴躁,伤害别人、伤害自己,想跳楼,甚至于付诸于行动,差点酿成不可挽回的后果,但我们最终是用情来解决问题。我和贵成要让石头知道爸爸妈妈是多么爱他,他对我们来说有多么重要,还有周围又有多少人爱他,如果他做傻事,大家会伤心成什么样。每当他表现不好,我都会告诉他我很难过,甚至于责备自己,还表现出因为他的表现不好搞得我茶饭不思的样子。我记得有一本关于训练自闭儿的书上有一个训练目标那就是:让孩子明白他的行为会影响他人的情绪。这句话对我的印象很深。所以我尽量设置一些场景来达到这个训练目标。每当石头无法控制自己的情绪时,只要看到我痛苦的样子,他会很快安静下来,反过来安慰我,那么现在我就深一步,把训练目标变成:你的行为是形成别人对你有何印象的主要因素。现在的石头几乎没有情绪问题,碰到不如意的事情,他也会先在心里装一装,即使有一些表现我也觉得是非常正常了,因为我们不会走到另一个极端去,那就是不许我们的宝贝表示他们的喜怒安乐。前天又发生了一件事情,我还是把我们的对话放在下面:
放学回家的石头,没有往日的活泼样,我知道他心里肯定有事,就对他说:“今天有不开心的事,对吗?”他立刻就哭了,说:“刘源是个没良心的东西,妈妈你不要辅导他了,我恨他,也恨他们刘家人。”“发生什么事了,刘源欺负你了吗?”“没有,我学过权,他不敢欺负我。”“那怎么了呢,刘源不是和你很好的吗?”“我今天数学才考了90点5分,比昨天的100分下降了9点5分,我心里很难过,都很沉痛了。”“是吗,但沉痛是不对的,应该是沉重。可妈妈不懂,你自己考坏了,怎么怪刘源呢?再说90点5分已经是非常优秀的成绩了。”“妈妈对90点5分就满意了吗?有同学考95点5分。”“85分以上就是优秀了,妈妈知道你的数学学得非常扎实,又这么努力,所以考多少分妈妈都高兴。”(因为妈妈肯定他情绪好了很多)“妈妈不生气?”“才不呢。不过我还是想知道你为什么生刘源的气?”“事情过去了,我不想谈。”“妈妈和你是知心朋友,你应该和妈妈谈的,看看我是否还需要辅导他。”“老师发下卷子,刘源又给我查出一个错来,他就非要找老师再给我扣3分,我恨死他了。”(又哭了)(我和贵成忍住笑,贵成用宁波话说了句:难怪他,刘源这不是吃里扒外吗?)“不哭了,如果妈妈是你,就会感谢刘源。要知道他如果不帮你指出来,那你这个题就会一直错下去。”“但他不用非要让老师把分扣掉呀,我恨他。”“基督徒最重要的是什么?”“诚实。”“对,诚实,刘源做了两件好事,帮助你改错,又帮助你保持诚实的美德,你应该谢谢他。”(爸爸)“石头,我告诉你一个成语,恩将仇报,你看你今天的行为就是恩将仇报。明天向刘源道歉,和他和好。”“妈妈,在学校里我真想打他,我也不怕李苑菲向你告状,但我怕你难过得生病,所以我拍了他一下,但不重,刘源没哭。”“可你还是拍他了,妈妈还是难过,如果你能一点都不动手,妈妈才不难过。”“妈妈,我下次保证不动手,你今天别难过了,你别心情不好,别没有笑容。”
通常我们都是这样来处理问题的,那天谈话结束后石头还说了一句:以后别为一点事发火,哭,这样下去以后谁瞧得起你,你怎么去工作。我相信我过不了多久就能实现我的第二个训练目标的。

作者: binfeng2000    时间: 2007-2-2 10:05
标题: re:第三章:社交心理11:对人情世故...
第三章:社交心理

11:对人情世故常识成规的不了解


[方静]

昨天石头问我:“妈妈,什么叫强奸女孩?”我忍住惊讶,问他从哪听到这句话的。“班车上,有个一年级的女孩没有座位了,她让我抱他坐,我就抱着她,然后就有人喊石头强奸女孩喽。”“你当时怎么回答他们的?”“我不知道强奸的意思,但我知道他们是羞辱我,我就说你们这些人不值得我和你们说话,然后我就一直不理他们。”“你做得很好,强奸就是说你欺负女孩的意思。”“妈妈,我不懂,他们明明看见我在帮助那个女孩,但他们为什么要认为我欺负女孩呢?为什么我作事情他们就要笑话我呢?”“那是因为他们的心被蒙蔽了,他们分不清好和坏。”“妈妈,你认为我的自闭症是完全好了吗?”“你为什么问这个问题?”“因为在班车上老有同学说我不正常,我都听见了。”“你是不是很难过?”“是的,是不是我的病没法治?”“石头,你已经完全好了,你现在是个好孩子,你忘了,去年白崎爷爷来的时候就已经说你完全好了?”“可是同学们总说我。”“你告诉妈妈,你觉得你和同学有不一样的地方吗?”“学习都是一样的,只是他们玩的东西我不感兴趣,还有我要和他们说什么事情的时候,他们就说:你能不能不叨叨了?”“对玩的东西每个人都各有兴趣,但有一件事情是你必须去注意的,那就是说过的话和问过的事情确实是不能多问的,妈妈和爸爸一起来帮助你克服掉这个问题,好吗?”“谢谢妈妈,我其实是很优秀的,对吗?”“当然,你是妈妈的骄傲。”
我经常和石头做这样的对话。每一次的对话都让我发现石头的心理活动,同时我也是心惊胆战,因为正如白崎老师去年提醒我的那样,石头会因为发现他自己和他人的与众不同而苦恼的,加上他面临其春期生理上的变化。我所做的就是和他谈话,用各种方式来诱导他谈出他心里的感受是什么,并且我鼓励他写下自己的感觉,有时是画出他自己的感觉,甚至是在他骂人的时候我知道发生了什么事情。
我觉得你孩子一定和石头一样,意识到自己的与众不同,同时也肯定在学校里受到过一些伤害,我觉得你要让他说出来,你和他一起来面对,你要成为他最忠实的听众,你要尊重他所有的想法甚至是做法,你只是听,也会给他一些建议,更多的是你会告诉他你也曾经遇到过类似的问题,并告诉他你是怎么做的。
最重要的我们有一位神,依靠他,他是我们随时的帮助。

作者: binfeng2000    时间: 2007-2-2 10:08
标题: re:第三章:社交心理13.口无遮拦的...
第三章:社交心理

13.口无遮拦的"直率"和失礼

[方静]

2000,10,24
这几天康复中心的张老师住在我家里,我们一起读经、祷告、备课。
石头这两天的表现不是太好,重复性的话语很多,有时候表现得很兴奋。当我批评他的时候,他一直看着张老师,他可能以为张阿姨应该为他说情,但张老师没有这样做。我一直在暗暗注意他的表现,我想知道他是怎么想的,怎样来处理一些事情,通过他自己经历一些事情,来学会怎样与人相处。今天吃晚饭的时候,他已经毫不客气地对张老师说,我不喜欢你,你可以走了。张老师问他,你为什么不喜欢我,我可是喜欢你。他说,你对我不好,你人也长得难看。
我告诉张老师等哪天我训他时,你为他求情,看他有什么样的变化。

2000,10,25
一早起来,他又不停地问那些不知已经问过多少遍的话,我一再提醒他,不要再问了,抓紧时间吃饭,他全当耳边风。我开始训他,张老师出来说:石头是个好孩子,妈妈好好和石头讲道理,石头一定会听的。因为有人护他,所以他开始流泪,我没有理他。他张姨帮他把车子搬出去,送他去上学。
中午回来时,张老师故意和他说:“我下午就回家了,现在提前和你说再见。”石头赶紧说:“张阿姨不走,石头不让走。”“你不是说我长的难看,不喜欢我,让我走吗?”“我跟你开玩笑的,我喜欢你。”
一切都在我的意料之中,他已经开始能知道谁对他好,谁对他不好,虽然判断的标准不完全对,但已经具备了这个能力。只要在以后的日子多加引导,他慢慢地总能学会与人正确相处。
作者: binfeng2000    时间: 2007-2-2 10:11
标题: re:第六章: 基本心理特征14:不善...
第六章: 基本心理特征

14:不善于理解情感,更不善于表达情感


[方静]

2001.11
今天在网上看到几位家长的帖子,询问我是如何对石头进行情感训练的,有一位家长问道:石头是真的懂了吗?
要回答这样的帖子对我来说有点难,因为这是一个非常大的问题,而这项训练我已经整整作了8年,并且我自己也不知道我还要做多久,我想如果我要写可能是真要写一本书了,但也不一定能把所有的意思表达清楚。但今晚发生的一件事情起码可以回答石头是否真的懂了的问题。
晚上10点的时候,我突然发现我给TINA买的礼物不见了,我赶紧往以琳打电话想问问东西是否在那边,但电话没人接。我说肯定是我回来的时候因为晕车把东西丢在公共汽车上了,我非常沮丧。石头已经进房间准备睡觉了,赶紧跑出来搂着我说:“妈妈,别难过,你告诉我礼物化了多少钱?”“100。”“妈妈别心疼了,这个月我不化钱,我把钱给你,你重新去买。”这时我想起我从以琳回来的时候曾经去过办公室,是不是把东西放在办公室了?我从沙发上起来,我说我要去办公室看看。(我在找不着东西的时候会很紧张)贵成看我急,就劝我:“这么晚了,办公室已经熄灯了,明天上班就知道了。”“不行,我要去,要不我睡不着觉。”我又开始着急了。石头再一次搂住我,我能感受从他身上传过来的力量,“妈妈不去好不好?你太累了,办公室那么远?”“但妈妈很想知道东西在不在?”“妈妈,如果没丢在车上,那就一定在办公室里,就不会再丢了,明天你就可以拿到了。你现在去,值班的爷爷一定已经睡了,他不会给你开门的。”“可是妈妈着急。”“妈妈不急,我为你祷告,你晚上就会睡好的。”当时我光顾着急了,也没多想我的石头已经这么懂事了,竟然能劝妈妈、安慰妈妈了。等石头睡了后,贵成说,你看石头多懂事,你以后一定也要克服自己的障碍。我才猛然意识到我的石头长大了。






CCW:
索性让你嫉妒吧,如果觉得心口疼,可以备上点救心丸。
还记得女排决赛吧,以琳的一个老师知道我特喜欢女排,就纵容我半夜起来看决赛。想到小组的时候是3:0拿下俄罗斯的,决赛应该没有问题,石头也同意我起来看,但他说他不起来,怕打乱了他的睡眠习惯,因为马上要开学了。
我2:00起来,看到女排连输两局,心脏受不了,吃了救心丸继续看。第三局好歹拿下了,第四局却来了个21:23落后,吓得我躲进厕所。第五局终于胜了,我又陪着女排姑娘们哭、陪着教练哭、再陪他们领奖。第二天去学校报到,大家都在谈女排,又一阵激动。到了傍晚做饭的时间,我头痛欲裂。撑起来给石头做饭,饭没做成,却跑到厕所去吐了。石头赶紧给我倒水,又是拍,又是揉的把我扶上床。躺了一会,我又想吐,他赶紧给我拿来一个盆。看着我症状没减轻,他给认识的一个大夫打电话,请求那位叔叔过来帮忙。叔叔有事过不来,让他给我找药吃。他找了一通,发现家里没有,骑车就去买回来。喂我吃下,又给我的一个同事打电话,要求阿姨过来看看。晚上10点,我觉得好多了,让同事回家去,石头一直陪着我,嘱咐我多喝水。第二天一早就冲进我的房间,问我好点了没有。当我说妈妈好多了,已经不痛了,只是有点虚,他松了一口气说:那就没事了,就是女排让你太兴奋的缘故,不会是脑子长东西。上学前,他又语重心长地对我说:妈妈,你以后不要半夜起来看球赛了,第二天看转播的就可以,知道结果你就不会那么激动了。还来了一句:你已经不是过去了,一把年纪了,不要和年轻人凑热闹。我只有点头的份。
这就是我的石头,那个曾经让我操碎了心的石头。


在训练石头的过程当中,我认为我做得最好的是情感方面的训练。石头有一段时间,对我和他爸爸的存在熟视无睹,甚至在有一次我病得需要抢救的时候,他乐得上蹦下跳、哈哈大笑,他的“不近人情”使我心碎,但我们没有放弃。从他三岁至今的八年时间里,我们每天化很多时间和他亲近。小时侯他拒绝别人和他身体的接触,我们只能在他睡着后轻轻抚摸他,每天都超过1小时,使他不致于那么敏感。一天里,我们不知要和他说多少次“我爱你,我亲你,你是妈妈的好宝宝。”刚开始时,他对这些毫无反应,慢慢地他变成爱听这些话,而现在他能回应你的话,他也会发自内心地说:“妈妈,我爱你。”大约三年前,针对他不懂开玩笑的问题,我们加进了玩笑训练。一开始只能是我们说好了去一个地方,又说不去了吧,他听了马上发急,朝着我们连踢带蹬的,我们只能一次又一次地告诉他这是和你开玩笑。前两天我们故意在他面前装成我们吵架吵得很厉害,他看了不慌不忙地把我叫到房间里说:“你千万别和我爸爸生气,你可以说要和他协议离婚吓唬他。”又避开我对他爸爸说:“他不听话,我可以帮你打她。”在我们之间好一番周旋,到了吃晚饭时,他竟然说:“你们都该消气了吧,我命令你们和好。”那种既天真又老练的样子使你即使想吵架也没法吵了。我会在这篇文章的最后附上石头写于今天三八的作文,从作文里大家可以看到石头丰富的内心世界。
八年多过去了,这是3000多个日日夜夜,多少的泪水,多少的辛酸,多少的真情,多少的爱……石头成了一个会问寒问暖的、乐意帮助人的小酷哥,都说训练自闭儿只能是只管耕耘不问收获,其实不是,自闭儿带给我们的是人世间最大最大的收获。
作者: binfeng2000    时间: 2007-2-2 10:14
标题: re:第三章:社交心理7:设身处地为别...
第三章:社交心理

7:设身处地为别人思考的能力


[方静]

情商训练
从这个学期开始,我给石头加了专门的EQ训练,这个训练在每周日下午举行,他的两个同学会和他一起接受这样的训练,我也准备在适当的时候多邀请一些同学参加,并让以琳的老师们轮流来参与这样的训练。也许网上很多家长一时还用不上这样的训练方法,但我盼望所有的家长在不久的将来都能用上这样的训练,也盼望大家给我一些建议。
EQ练习一(2003,2,9)
内容:每人用精练的5句话写下自己和另外两个同学的有点,并且宣读。看看同学对你的评价和你自己给自己的评价的异同,也要注意你对同学的评价和同学对自己的评价的异同。
石若玺
自己:爱学习、活泼、开朗、不乱化钱、爱集体
同学A:脾气好、纯朴、关爱同学乐于助人、活泼、善良
同学B:身体强壮、爱踢足球、非常爱他的伙计、开朗、乐于助人
同学A
自己:爱好音乐、宽容、爱笑、做事认真、爱钻研
石若玺:脾气好、纯朴、爱同学乐于助人、活泼、心地善良
同学B:爱交朋友、喜欢开玩笑、乐于助人、身体好、谦虚
同学B:
自己:喜欢交朋友、帮助别人、谦虚、勤劳、写毛笔字好
石若玺:学习认真、把老师布置的作业认真写完、有上进心、把事做好、爱运动
同学A:爱交朋友、喜欢开玩笑、帮助别人、身体好、谦虚
石头是第一个把评语写完的,这超过我和贵成的预料。在各自宣读的时候,他非常专注认真,还时不时说对,对,还有这个有点等等。因为同学B拖了很长时间才写出来,所以他还知道和同学B开玩笑,说“留大鼻涕”成了“留大作业”等等。完成以后,还叮嘱同学把评语带回去给父母看看,还说应该和父母一起做做这样的游戏。
石头问我,为什么不做写对方缺点的游戏,我说这样的游戏是为了增进友谊,为了培养自己建立起能够欣赏他人的品格。其实提前我考虑过这个问题,也和成讨论过,我觉得石头过于“疾恶如仇”,这对他的成长不利。我也时时记着白崎老师的提醒,很多罪犯尤其是高知的罪犯都是因为他们性格的缺陷才做出各种在常人眼中很不可思议的事情。象石头这样的孩子他们太容易偏激,但我想只要引导的好,这种偏激会转化成他们对工作的认真和专注。
EQ训练二(2003,2,23)
内容:让各成员对主持人所给的5—10种不同的事物,按个人的想法依照优先次序加以排列,最重要的在1号,最不重要的为最后,成阶梯型。排完后,主持人念项目,各成员站到自己的阶梯上,(主持人需要提前准备阶梯),彼此说明自己如此排的理由。
目的:帮助各成员认识自我,并且学习了解自我的方法。
具体内容:A)提高成绩
B)结交更多的朋友
C)学习改变自己
D)使自己更可靠、更信任别人
E)改变自己的脾气
F)使生活更充实
G)尽快适应毕业生生活
石头: 1----D 2-----E 3-----A 4-----B 5------F 6-----G 7------C
同学A:1----D 2-----F 3-----A 4-----C 5------G 6-----B 7------E
同学B: 1----D 2-----F 3-----B 4-----A 5------E 6-----G 7------C
操作过程:
主持人读题A)并要求各成员站到自己的台阶上。(石头和都是站在同学A第三个台阶上,同学B是第四)要求刘源讲原因。B认为提高成绩固然重要,但其他方面的提高会促进成绩的提高,所以把这一项放在中间位置上。A认为自己的成绩不够理想,所以放在相对重要的位置。石头认为提高成绩是每个学生应该做的事情,所以也放在第三上,我笑问:“你上学期的成绩名列前茅,为什么还要这样要求自己呢?”他很认真地回答:“虽然我的成绩不错,但也不是第一名啊!难道我不需要努力了吗?”他的回答使我和李国香哑口无言。
读题B)(石头站在第四个台阶上,B是第三,A在第6)石头首先讲这样选择的原因。“对我来说,有几个非常知心的朋友,如A和B,但我觉得我还需要再交一些朋友,这样我会更开心。所以我把这条放在中间位置上。”A和B的回答也非常好。
读题C)(石头在第七,B也是第七,A是第四)A认为他这样选的原因是他需要改变的地方太多了,所以他需要努力。而石头认为他把这一条放在最后是因为只要把前面的几条作好了,也就达到了改变自己的目的。
读题D)三人都放在第一。B认为使自己更可靠,更信任别人是成功的资本。A没具体说出原因,只说反正他认为这一条是非常重要的。石头的回答非常好,他说:“我非常希望别人相信他,但我发现要这样的话,我首先要学习信任别人,同时要把每件事情作好,让别人觉得我很可靠。”我给石头总结了一下,我问他你是不是认为要想别人怎样对你,你就要首先怎样对人呢?他说是的。
读题E)(石头在第二,B第五,A在第七)石头首先回答,(他有点激动,可能是感触太深了吧)“我以前总不承认自己脾气不好。这次当上了纪律班长,我很粗暴地对待同学们,有人违反纪律我就说很难听的话,所以同学都不服我,都不想让我当纪律班长。所以我现在认识到,我这个脾气不改不行了,所以这一条对我来说太重要了。”而A则认为自己的脾气已经够好的了,所以可以放在最后。B放在第五的原因是觉得自己有时有点急,所以还需要改进。
读题F)(石头第五,B第二,A第二)石头说他的生活比起别的同学来说已经是非常丰富了,因为他每年都出去旅游,爸爸妈妈不是光抓他的学习,而是让他有机会玩,有机会上网等。但他仍然认为小学生不能光注重学习,生活充实是非常重要的,所以没有把这一条放在最后。B觉得自己从来没有出去旅游过,非常可惜,也很羡慕石头,因为石头的爸爸妈妈就好象是石头的朋友,所以石头的生活非常充实,他也盼望能这样。A认为他的理由是人就应该让自己的生活充实。
读题G)(石头第六,B第六,A第五)A认为快毕业了,作业比较多,自己有压力,所以他需要尽快适应。石头认为他平时抓的挺紧的,但也确实有压力,不敢放松。B也认为有压力,需要好好去适应。
石头在这场活动中的表现让我和小李都非常惊讶,小李一再地说石头和他同学之间几乎已经没有差距了,尤其在做IQ的时候,好象要远远超过他的两个同学。但我还是了解我的石头,我明白我需要继续努力。

作者: binfeng2000    时间: 2007-2-2 10:16
标题: re:第一章:注意力问题2:共同注意力...
第一章:注意力问题

2:共同注意力的缺乏


[thankstoyilin]

孩子的注意力不愿意跟着大人走
3岁2个月的儿子乐乐,最近在给他加强认知、注意力、配合力方面的练习时,很头痛的问题是他自己的思路很“活泛”,完全凭自己的兴趣来决定是否来配合。典型的场景描述一下:

(串珠。所谓的“珠”是一个个小的物品模型,有海星、玉米、小尖椒、花生、公鸡等等,上面有一个小眼,刚够鞋带穿过。儿子的精细动作本身没有问题,我的意图是锻炼专注力,然后引入一点变化,比如按照我的顺序串,进而扩展到指定的颜色等等)

父:“乐乐,接着穿一个小辣椒。”
子:(拿起小辣椒,看着我嬉皮笑脸)“这个象充气钻。”(由粗到细的,是有点象)
    (然后把小辣椒当充气钻,嘴里“啪啪啪啪”地在桌子上钻)
父:“你把他穿起来。”(我附和他的想象哄一下,他穿了起来)
父:“再穿一个小葫芦。”
子:(拿起小葫芦,说)“看葫芦兄弟。”(幼儿园里有葫芦兄弟动画片)
父:“家里没有葫芦兄弟,幼儿园有,我们先穿起来。”
子:(穿起来)
父:“接着我们穿一个花生”
子:(拿起花生,做出放到嘴里的样子,看着我又开玩笑了)“要吃花生,剥花生米。”
    (哄骗之后,他穿起来了)
子:(接着又惦记这我给他做的、本来用来在活动中穿插的小逗乐项目了。我在以琳光盘里学来的:让小孩双手伸直放在桌子上,大人用手指,从孩子的手腕处一下一下往上捏,嘴里数数,孩子很高兴。现在,他把手伸直,对我说)“捏一下,捏一下。”
父:(我捏了他一下)“我们接着穿一个海星。”
子:(又开始心猿意马了,要求说)“我们出去看奥迪车,四个圈圈的奥迪车。”
   (小区里停很多车,有时路过,我顺便比划着说“一个圈圈...四个圈圈,这是一辆奥迪车”,“一个圈圈,一个V,一个W,这是大众车”儿子这两天就喜欢到车前这么比划)
父:“我们把这些穿完了,爸爸带你出去看奥迪车。”
子:(看着我,扭扭身子再要求)“出去看奥迪车!”
父:(唬脸,做规矩)“我们先穿完珠子再出去!”
子:(怯怯地看着我)“爸爸生气了。”(一边看我,一边挪脚步,跑去找妈妈。)

上面穿的几个珠子,完成每个都需要哄1、2分钟。

刚才的小剧本,就是昨天晚上的真实记录。大家可能会觉得孩子很调皮可爱,我不否认这方面。但是,这个年龄的孩子,在幼儿园里也好,家里也好,总是应该能够做一些大人引导的认知教学(当然对孩子注意力时间要求不能长)。可儿子就是这方面的配合度比较差。哪怕是让他认照片上的人,试图和他描述当时的情景,他看看也不愿意回答,追问一下,他手指着照片拖长声“这是奶奶~~”
作者: binfeng2000    时间: 2007-2-2 10:19
标题: re:第六章: 基本心理特征4:焦虑...
第六章: 基本心理特征

4:焦虑


[选自台湾"自闭症的教养"]



接下来就是情绪跟行为的辅导,情绪跟行为的辅导,是我们自闭症孩子相当困难的一个部分。他们情绪比较容易紧张,是因为他们对外在环境的了解比较低,他们也比较喜欢维持在一个比较固定的状态。环境的改变,他们会比较焦虑,教室布置的改变,老师发型的改变对他而言都是环境的改变。有一些能力比较不好的孩子,常常用特定的线索来辨识他的东西,所以当一个老师从长发剪成短发的时候,他会很焦虑,会一直在教室里找他的老师。因为我们的孩子常常会有「窄化」的注意力,他注意到什么东西就认定那是什么东西。所以他们对环境的改变通常会比较敏感,因为他们注意到的东西很少,很细。常常我们没有注意到的东西,他都注意到了。我们常常讲那个孩子无来由的就生气,绝对不会是无来由的,只是我们不知道那个事情是什么事情而已。我们可以从观察中一步一步的抽丝剥茧的去分析。我们有一个个案的老师跟我们说,他不知道他为什么常在早上第一节课以前发脾气,,如果第一节课没有发,那一天大概就会没事。后来老师经过一段时间的观察了解,终于发现,跟他每天上课之前摸桌子的动作有关。老师再进一步了解他为什么有时摸了桌子内面会发脾气?有时却不会?再仔细深究,终于发现,他在找一张他所用的有洞的桌子。只要那天那张桌子是在他的座位上,他情绪就很稳定,不会发脾气,如果不是那张桌子,他就会情绪很不安。之后我们就请老师在他那张桌子上写上他的名字,我们每天就故意把他的桌子摆在不同的角落,让他每天来学校高高兴兴的去找他的桌子。这个孩子是念启智班,有分组教学,会搬动桌子。从来没有人知道他有一张私房桌,知道了以后就教他辨别学习,配对学习(只要找到贴着他名字的桌子,它就会有一个洞)。所以我们在教自闭症的孩子,要适度的尊重我们的孩子,不要太强人所难。我们常觉得他这个行为不好,就要他改,其实这个行为固然是不好,可是也没有什么太大的不好,我们就让他保留。我们家长跟孩子相处比较久,比较能够平衡。老师要求比较高,他希望我们的孩子,能够跟一般孩子比较接近。可是我们的孩子差异实在太大,要他们达到一定的水准的话,是蛮强人所难的。所以我们要适度的给他尊重。




第一个就是提供环境的支持,孩子的父母、兄弟姐妹、老师都是他的支持。可是这样的支持是不够的,我们还是要透过更多的支持来协助他,而且这样的支持比较能够帮助他未来的独立。第一个要提供他时间性的支持,我们每天早上醒来就要去想,今天要做什么事情?然后去分配这些时间要做什么?接下来我想请教“你的孩子已经能够规划‘我今天要做什么的请举手’;“没有”。“你的孩子每天要做什么事情都是我们帮他想的请举手”,“也没有”。那就是他规划一半,我们想一半,是不是这样子?这已经是不错的情况了。如果我们的孩子还在学校,他当然知道每天要上学,放学就回家,不规划也是这个样子。今天我们要去想的是如果是周休二日,你的孩子会去想‘今天要做什么吗?’不会。如果我们的孩子,还是属于听家里人的安排来做事情的话,那你要留意了。因为我们没有在某个时间告诉他做什么事,他就不知道要做什么事。他没有办法成为一个独立的孩子。独立的孩子会知道‘我今天要做什么事’,所以会安排时间,是独立孩子很重要的一步。所我们要试着让我们的孩子,了解他能做什么事。我们可以用比较有规律的方式,让他了解他每天能做什么事。
   在时间性的支持这个部份,第一个我们谈到的就是时间表。时间表可长可短,看你对这个孩子的要求来决定。通常我们也会要求学校老师,给我们的孩子时间表。不管这个孩子有没有概念,我们都要透过时间表,让孩子知道他那个时段要做什么。所以为孩子拟一个他了解的时间表,是很重要的事情。这对自闭症孩子,也有稳定他的情绪的作用,因为他知道他什么时间要做什么事,某件事做完要做另一件事。对于功能比较差的孩子,我们需要用照片的方式,提供他时间表,告诉他要做的事,譬如刷牙,洗脸 …….等某个时间的时间表。如果能力比较好的孩子,我们就可以安排一个礼拜的时间表,他就可以开始使用周历,把他喜欢做的事列在上面,让他一天一天的去数。我们的孩子很不容易有昨天、明天、大后天这种概念,我们就要透过周历、日历、月历来教他时间的概念。
   第二个时间的支持,就是要给他等待的时间。我们通常要求孩子做什么,就要他立即做,没有立即做,就觉得他不配合。就会强硬的要求他马上去做。事实上,给他一点等待的时间,给他去做调整是比较好的。我们建议,尽可能要给预告,早发出来要做什么事,并告诉他多久以后我们要做什么。可以在月历上写上那一天要做什么,并告诉孩子,那一天过后的那一天要做什么,给他明确的线索。即所谓的等是多久?出一个等待的线索也要很清楚,用数数的方式也可以,即告诉他你数到多少的时候,你就要采取行动。有的时候我们可以用闹铃的方式(如果他数字可以看时钟的话),就是说把闹钟转到某个时间,告诉他某个时间可以做什么事,用这个方式让他去知道。
   第三个是程序性的支持,就是说做某件事情要怎么做。他们常常不太了解,我们常在口头上讲讲,可是他们的语言能力,没有我们想象的那么好。所以我们要给他程序性的支持。程序性的支持就像一个流程图一样。如果没有一个流程图出来,一直都是用嘴巴在告诉他怎么做,万一没有嘴巴在旁边讲的时候,他就会不知道要做什么。他可能有做事情的能力,可是他没有做事情的习惯,因为他做事情,必须要有一个人在旁边告诉他怎么做。这样的依赖人,他就会没有办法独立。所以我们透过一个例行性的工作支持表,变成他眼睛可以看到的,那我们人不在也没有关系。我们只要去训练他看他要做什么,他就可以独立去做,不用依赖人。我们也可以用这个方式,来训练孩子做其它的事,教他学会做事情的步骤。一开始我们列出的行为不要多,学习的步骤也要尽量减少,以后再一个一个去加。我们最好在这当中带着他一个一个去打&Uuml;,他如果做到,要给他一点鼓励。慢慢让他知道鼓励的意思以后,把它累积起来,两三天才鼓励一次。
   第三个是空间支持,他会把家里的,或自己的东西弄得乱乱的。这就是他不知道要把自己的东西怎么放,或家里的东西放在那里。第一个我们给他的空间支持,就是给他知道什么东西摆在那里,然后养成他固定的习惯。所谓的空间支持,就是把那个东西用文字写出来,或用图片贴上去。让他知道他可以在那里找到什么东西,或把什么东西收到那里去,那就是一种空间性的支持。
   第二个空间性的支持,就是让他知道,在什么地方做什么事情。让他去了解,空间跟他的关系是什么,刚刚我们提到比较大的孩子会有自慰的行为,我们就要让他知道,那个行为只能在那个空间做,在那个空间是不能做的。我们也可以提供图片,让他知道这一种行为,只能在什么地方做。我们在家里,也要让孩子养成对空间,很明确的概念。吃东西、换衣服等的行为在什么空间做。如果你的孩子在这方面有很多问题的话,你可能会想你已经讲了很多遍,他为什么还是重犯。可能他没有很清楚的知道,你就要用图片指出,什么行为在什么地方做。

作者: binfeng2000    时间: 2007-2-2 10:22
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第六章: 基本心理特征

2:胆怯


[涵儿(妈妈)]

怎样让怕黑的孩子安睡
我的宝贝非常怕黑、怕响、怕风。程度最重的时候是去年十月份,北方的秋天是多风的季节。每天上午9点到11点之间,孩子总会发作一次。发作的时候他眼神发直,惊恐的盯着窗外,只要外面有一点风吹草动,树叶晃动一下,他都会说:风,有风,怕风。并把自己的玩具都归放到一起,让我抓着他的小自行车,并说:抓住,风会吹走的。用尽全身的力气使劲的关上(应该叫摔上)房门,并伴随尖叫大哭。每天定时定点必定把以上程序来一遍。任凭我怎么安慰、分散注意力、哄逗都无济于事。有时到了夜晚,他会突然从睡梦中醒来跳到地上,一遍一遍的摔门,直至自己用力都打不开为止才会哭着钻回被窝。也会半夜突然醒来跌跌撞撞的把灯打开再接着入睡(平时我们为了他都是开灯入睡,等他睡着后才把灯关上)。有一天夜里,孩子喃喃的梦语像一把利剑深深的剌痛着我的心,他的小嘴轻轻地嘟囔着:妈妈,我怕风。望着他熟睡的小脸庞,我感觉天就像要塌下来一样。问了无数遍宝贝你为什么害怕?可始终都得不到准确的答案。都说知道是怎么一回事孩子就不会再害怕了,我使出了浑身的招数掰开了揉碎了的给他讲那些现象是怎么回事,可就好像所有与他在此方面的沟通渠道都封闭了。当我用尽了所有的方法却依然无法消除他的恐惧感时,我只有默默的搂着他流泪。随着时间的推移,今年他的程度轻多了,但有时依然会莫明其妙的害怕一些很平常的东西。我深深有一点体会是只要他能够说出原因就好办了,或许是孩子心里也很急很怕却不会表达出来。我不知有什么更好的办法来消除他的恐惧感,希望大家能帮我一把,集体的力量是强大的,集体的智慧也是无穷的。


[雨过天会晴]

我的宝宝在三、四岁的时候这些莫名其妙的恐惧感最强,现在好多了,但也说不清是怎样过来的。记得刚开始时我不能理解他的恐惧感,不太相信,后来感觉到他是真的害怕,害怕得很可怜,每当他害怕的时候我就搂着他,紧紧的搂着,一边慢慢地说妈在这儿呢,有啥可怕的,妈在这还害怕啊,妈在这儿就不害怕,听妈话,不行害怕,有时还要把他的头包起来才行。每一次我都这样说,得一字不差地一遍一遍地说,他可能是听习惯了产生一种条件反射,无论多大的事,我这么一说他就不怕了,但是不能说错,说的话顺序错了或语调不一样了他就不干,有时情况紧急说错了他马上给我纠正过来,直到我说对了才能起作用。
在我的宝宝成长过程中有很多问题都不知道是怎样解决的,以前我害怕他对此产生依赖性,要是到了十几岁的大男孩还这样那可怎么得了?可是没有办法先顾眼前吧,但实践证明有些事是不用过于担心的,问题出现的当时我们能及时解决,不让宝宝遭罪,让他总是生活在一种舒心的环境下,恶劣情绪不要持续时间太长可能要比就事论事着急解决问题更重要。让他生活的每一分钟都舒心,让他尽量地放松,可能有些问题只是阶段性的,过了这一段时间问题自然消失。这只是我自己的一些感触,不知道对你能不能用得上。

作者: binfeng2000    时间: 2007-2-2 10:27
标题: re:第六章: 基本心理特征4:焦虑...
第六章: 基本心理特征

4:焦虑
* 惧怕失败


[我爱小天使]

求助:孩子好听表扬不愿听批评怎么办?
我的孩子两岁五个月,诊断为自闭症五个月了。经过这一段时间的训练和学习,觉得他进步还是不小的。

近两个月来,他有个明显的特点:喜欢听表扬,不能听批评。一开始我觉得这挺好的,至少说明孩子有自尊心,可以通过大人的表扬获得满足感。所以我一般都是先肯定他的成绩,先表扬他,然后再说出进一步的要求。他倒是可以听得进去。

但是最近这种情况愈演愈烈,因为在学校个训老师在他做得不好时通常会立即纠正他的错误,他就哭闹不听,下课个训老师过来跟家长交流,他也生怕老师说他坏话,所以推老师走甚至踢老师走,直到老师表示过来是要表扬他的,他才安静下来。

我是应该改变我的教育态度,让他明白如果做得不好就会有批评和纠正,还是应该继续先肯定他的成绩再提出希望呢?如果继续我的方式,那我是不是应该请家里其他人和个训老师也采取一致的方法呢?

作者: binfeng2000    时间: 2007-2-2 10:30
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第六章: 基本心理特征

4:焦虑



[leicolen]

因为担心被抛弃而产生的焦虑 ---这是完全可能的,小然经常担心的说:“妈妈会把我赶出去的”在机构,由于他行为不当,有时实在太刻板,旁观者受不了,会吓他:“你再这样,就把你赶到大街上去”
  我一再安慰他:“爸爸妈妈永远都爱小然,不会不要小然的。”并且告诉他:“有时候爸爸或妈妈心情不好,发脾气说了不好的话,是说气话的,不是真的,如果妈妈再发脾气,你就批评妈妈,好好跟妈妈说,好吗”每当这个时候,小然就很快乐,他开心地说:“爸爸妈妈不会不要我的,妈妈发脾气是错的”




[JIEJENNY123]
感谢大家的讨论,让我们对自闭儿的心理问题有了更多的了解。通过这样的讨论,我也常常陷入关于焦虑的思考,细细观察,逐渐发现了许多以前未曾注意的问题,拿出来放在这里讨论,以供大家参考:
1、早就听说黄太把自闭儿比喻成狗宝宝进入猫世界,狗宝宝片刻不宁,让猫父母们头疼不已;最近有位家长和我讨论,又说到一个新的比喻:他们如同食草动物,对周围一切都是警觉和害怕。我觉得这些比喻非常贴切,对我们了解自闭儿都会有所帮助。如果我们知道他们怪异的行为背后是因为焦虑和害怕,那我们首先要做的,不是逼着他改掉刻板行为、不断施加学习压力,而是适时减压,让他消除害怕和焦虑情绪,轻松上阵。
2、经过观察,我发现孩子们的害怕表现是各不相同的,就如BINFENG2000所分析的,各有原因。除去这些语言表达、刻板因素、感统失调、身体因素之外,我感觉还与孩子对外界事物的理解、惧怕挫折和失败有很大关系。比如我们有个孩子,刚来时脸色凝重,嘴里只会重复一个句子:不要掉下去,因为他不理解这些训练的危险性,老师是不是会“凶”,经过一段时间训练师不断地鼓励,训练项目逐渐都掌握,他的运动能力逐渐提高不说,语言也越来越丰富,笑容越来越灿烂;另外一个孩子,新的课题上会发脾气,游戏时输了也要逃避,后来才发现,原来他是特别惧怕失败,他倒不在乎赢,但他特别怕输,所以在掌握他的心理后,就可以勿须对着他目瞪口呆、气急败坏,而是用理解的方式,对他的要求适当放低,这样他就能明白你是懂他的,眼前这些不是太可怕的。
3、一些个人的体会:如果我们老师和家长,能多用点心去观察、体会孩子的感受,并提供一个良好的信任关系,用渐进的训练方式,来帮助他理解当前的活动或学习,多鼓励、多赞许,效果就会反而比硬逼来得更好。所谓理解万岁,让我们也来理解理解咱们的孩子,当自闭儿,可真不容易,开口说话,情感交流、生活自理,甚至上学读书,对他们来说,实在是困难重重,咱们做家长和老师的,可一定不要忘记这一点,爱他们,就一定要站在他的角度,为他想想。






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