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准备工作
训练角落的环境布置一定要“素”，如果孩子东张西望肯定不好，把家里的画像摘下来，都老夫老妻了，还挂什么婚纱像啊！避开窗口，避不开挂窗帘，素的。
强化物，要强。别自以为是，“这么好吃的你都不喜欢话吗？”“昨天你不是挺爱吃的吗？”。观察孩子当时是否真的喜欢，如果可有可无，没用，就一定要换。让孩子自己挑，筛选，每个小节前都可以做。
明确当堂课的内容，这不是随即教学，要有计划，有记录。能让孩子知道哪就最好。自己明确地了解当堂课每个项目的辅助等级。提倡每个项目开始之前，讲出来：“这样做，你就跟我学，拍拍手，我会轻轻地提提你的胳膊，帮助你”，给孩子听，也给自己明确。
教具和强化物，备好，别乱，别让孩子抢去，干扰注意力。用后迅速收回，清理掉桌面，别让孩子继续“想入霏霏”。
过程中
开始时，领他进入，要愉快，不愉快，也要进去，进去后先引导做些小活动，渐渐地让他进入“战壕”。
操作程序不多说了。我近来的体会，也是被批评的最多的地方就是“节奏”。不好一下子讲清楚，最好找专家讲评一下自己的训练录像。
总体上来说，就是训练时，严肃-轻松，发指令-给与强化，辅助-等待-间歇，等等环节上自我的表情、语气、语调、姿态是有着强烈的变化的，时而紧张，时而欢快，该严格时，该夸张时，要让孩子明显能够体会到。这一切的目的，就是让孩子体会，体会到大人的各方面行为变化与自己的行为之间的关联。如果大人自己都“麻木了”，一张嘴，还张不大，随口甩一句“真棒！”，毫无发自内心的喜悦，你就很快觉得枯燥，孩子呢，自然就更容易觉得无趣了。比如，孩子一下子完成了任务，与他在你启动矫正程序后第二次在辅助下完成的，都给与强化，但这两种情况你的反应是应该有区别的，这种区别是与实际生活一致的。不这样做，孩子就体会不出变化，就会“做错做对都一样”。
训练中孩子出现问题行为：也和生活中一样，先确定是问题行为吗？关系大吗？自己定个底线，如不影响完成训练，忽视它。如果影
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发表于 2006-2-27 11:21:58
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