学了ABA我却寸步难行

gzllxm

我儿子最近3个月情绪特别不好，学业方面一点进步没有不说，确确实实的“向内退缩，向外发泄”，动不动就发脾气，而且是特大的那种。说起来作为妈妈我很惭愧，我是从去年7月开始训练儿子的，先去了两个机构，刚开始进步还比较明显，等到有了最初的动作模仿能力以及能听懂简单指令后，进步就很慢，最直接的原因就是他总在自言自语，影响了本来就很差的注意力，由于效果不明显再加上经济负担，从去年12月开始在家训练，到今年5月，虽说进步慢，但在各个方面也都有不同程度的提高，运动、精细都不算太差。5月16开始我带儿子去了星星雨，本来以为我能更好的教他，谁料到前6周儿子的情况还比较稳定，也有一些进步，对“看着我”的指令基本能正确反应，可后面几周儿子又变得注意力越来越差、自言自语越来越多。（6月底儿子身上出了很多处传染性脓包疮，我给他吃消炎要好像有点过量，之后的几天总莫名其妙的哭）等到培训接收回到家后，儿子的情绪越来越差，开始变得一发脾气就闹得特别厉害，出去玩时也莫名其妙的发脾气，乱跑、抱陌生人，爸爸总说是不是受了什么刺激，因为害怕他会疯了，所以有一段时间就顺着他，再加上我忙于装修房子，有一个月没怎么训练他，并不是一点时间都没有，而是我在星星雨学的ABA不知道怎么用在儿子身上，以前我还能找到一些强化物如海苔、饼干等，可

现在好像什么对儿子都没有吸引力。最近一个星期更是什么也不干，就连拍球这种以前对他来说非常简单的事情都死活不干。看到以前和他一起训练过的孩子都上了

幼儿园，我真的很惭愧，也很着急，可现在面对儿子，我只觉得非常的无助，我该怎么办？

秋爸爸

ABA训练中，强化物的筛选是一个很容易被我们家长忽视的环节。如果在严格的操作中，每节训练课之前，要求做5个以上的的强化物筛选，选出孩子当时最、次感兴趣的强化物，用做接下来的项目中。以前，我也忽视这方面，就老使用薯片，从头到尾，好久不变。后来，在机构看到老师竟然只用训练课之前几分钟自由玩耍时孩子挑中的几个玩具，比如，小汽车、天线宝宝图书（这玩耍期间，还进行了“游戏中呼唤名字”的训练-口头表扬强化）作为强化物，完成了，就奖励他玩5秒钟，也非常有效。可以在连续的1个小时中，具有很强的强化作用。切忌拿已经不能起到强化效应的东西来奖励，我看到一个录像中家长自己很高兴很自信地用一种食品奖励孩子，而孩子吃得很勉强甚至在躲闪，家长却没意识到。当然，回合教学训练能够维持下去的一个很关键因素是，训练中既要严肃（区别于日常生活），但一定要活泼些、轻松些、让孩子愉快，而不能让孩子觉得是在难为他。以上一点体会，不致有用没有。

gzllxm

秋爸爸，非常感谢你的回复。我现在基本上就没有给他正是上课，因为我儿子最近根本坐不住，所以我想应该从运动做起，可是他根本就什么也不愿意做，只喜欢看儿歌，要不然就手里拿个小东西跑来跑去，有时候尽管他特别想吃桔子，可如果我让他干点什么（如跳羊角球或拍球等），他就会走开，过一会又来说：“我要桔子”。我不知道象我儿子现在这种状态能用ABA上课吗？

gzllxm

我儿子现在非常强烈的拒绝和反抗任何运动以及以前挺喜欢玩的活动如拼图、钓鱼等等。强迫根本没有用，我该怎么做？他最近喜欢做的事情就是撕树叶，这几天开始在家撕纸，拿起纸就撕（一前从来不随便撕纸）。我不知道象这些行为，该怎么引导？

binfeng2000

尽管我自己没有采用严格意义上的ABA训练法，但一直很关注大家在这方面的讨论，也以此自我学习。有些个人的看法，不知有没有帮助？



1) 家长对强化物的理解不能片面化。

正象秋爸爸说的，老师看似无心地挑选了几个玩具作强化物，却是很有用心的，因为这就是那个时候孩子最喜欢的东西。所谓强化物便是孩子当时喜欢的物质或行为，这样让他们有动力。不能把强化物狭义地理解为仅仅是食物，我们毕竟不是在训练宠物。如果现在你孩子喜欢撕纸，这也可以成为强化物，在完成某些要求之后，作为奖励让他有一些撕纸的机会。



2) 不要把ABA当成是孩子的回家作业



当然如果孩子能一开始就配合，自然很好，象你孩子那样开始比较抗拒的，你或许可以试试先把ABA的具体训练项目放一放，不要想着那些训练课程非得马上完成不可，心里还要和别人比，越比越急。

换一种思维方式看看。ABA的最终目的也就是如何让孩子能听从指令，并作出合理的，适合年龄特性的反应。如果能按照课程项目训练，那最好了，如果比较抗拒，可以先“迂回”一下。比如你孩子现在喜欢撕纸，这也是可以成为一个ABA训练的。

让孩子和你一起撕，在他高兴的时候，你引导他撕出花样来，不同图案，花样，数量，用手或剪刀，你要是会剪纸，就更好了。在孩子比较乐意接受的活动中，将你对他的要求融合进去，这也应该是训练的目的，尤其是在家里训练，家长往往没有老师的权威和机构的条件，更应该随地致宜，灵活运用。

秋爸爸

孩子多大？为什么在星星雨前几周他能做得好而后变差了呢？情绪不好，发脾气，这肯定是有原因的。我家孩子出现这样问题的时候，我也在努力的找原因，虽然也常常不能确定原因，但是有一点，“孩子的行为肯定都是有意义的”，最常见的是他从发脾气耍情绪的行为中得到了不少好处，被强化了。你说：“有一段时间就顺着他，再加上有一个月没怎么训练”。还有，他一闹、一跑，你的训练是不是就被迫“终止”了？因而他学会了一种简单有效的逃避方法。他“我要桔子”，不训练，最后还是给了他？等等这些，都是ABA中讲的“行为的强化”呀！先从运动做起？你可能有畏难情绪吧！我觉得配合的问题肯定是最需要解决的，坐在座位上、目光对视、注意力集中都是必须优先加强的。要让孩子觉得训练有趣，可以一穿插这进行他喜欢的和你需要的。我不是专业的老师，只是自己对孩子训练的一些体会，希望能有用，也希望以琳的专业老师看到你的贴子，能帮你出出主意。这里的新来者必读栏目也是个大宝库。

gzllxm

我儿子再过几天就满4周岁了，具体什么原因引其他的变化我真的搞不清楚，当我意识到的时候已经到了在星星雨培训的最后两三周了，中间生病（传染性脓包疮）在家歇了一周，那时候（脓包疮已经快完全好了）开始莫名其妙大哭，上课也越来越难，我那时候认为可能是在星星雨做的运动相对较少引起注意力和配合等问题，打算回家后加强运动和精细，没想到他会成现在的状况。我也试着把他特想要的东西作为强化物，可常常是给他简单指令（100%会的，如拍手、跺脚等）能完成，也仅限于前一两个指令，得到后就想跑，再坚持就会发脾气，我记得ABA的老师曾经说过“要把握好下课的时机”，我好像总是做不好，假如他现在能坐下来的时间就是1分钟，我就必须在1分钟内下课，是吗？

gzllxm

假如他特喜欢撕纸，我就应该让他没有随便撕纸的机会，然后在他完成我的要求后奖励撕纸，是这样吗？

秋爸爸

他特喜欢撕纸，那确实可以把这作为完成任务后的奖励。

“要把握好下课的时机”？我学ABA的感觉可能恰恰相反。总体来说，要心理有谱，有计划。今天训练20分钟，那就20分钟，没有条件，当然初期可以时间短一些，中间自由活动时间长一些。开始时，我也是如此，孩子情绪低，就少练点儿，孩子情绪高，今天就多练点，甚至练到他烦。这不好，每次给孩子都搞到哭哭啼啼的，还想他以后喜欢训练吗？所以，最好是，计划好，不管他是多么不乐意，也要控制好孩子，把训练完成。如果他高高兴兴地，即使是你想趁机多练，也到此打住，留给他一个美好的念想，明天再来，这不是很好吗？

他100%会的拍手、跺脚，这个项目目的在于训练他听从指令，而不是说他学习这个大肌肉运动。我想你应该事先就对各个训练项目的要求（怎样算完成，辅助与否）和目的（针对性）一定了解清楚，这就是心理有谱的意思，否则，就不知道这个项目的下一步的拓展方向和与日常生活的联系，练了白练。

孩子前一两个指令可以做，再坚持就会发脾气。可能性1，强化物问题（一定要他喜欢的，平时拿不到）；2，跑了就跑了，你没办法（不理会哭闹，控制住他，项目不完成不行，哪怕你辅助他完成）。3，项目操作中对孩子缺乏吸引力（轻松有趣的互动和你自己夸张高兴的情绪）。

如果你自己都觉得这种训练都是枯燥和无趣的，那就要想想办法改进一下，一定要把孩子的注意力和兴趣点引过来才行。

我想你的训练中的问题最有可能是无法控制孩子，让他学会了逃避的手段-哭闹，而你又常常屈服于这种哭闹，你和孩子之间相互强化，他越来越会闹，而你越来越没信心。我觉得，你首先要下决心，不要再强化他的负面行为。不要急，再试试，孩子不到4岁，还有的是机会。从简单做起，由易到难。













<font size="1" color="darkblue">Edited by - 秋爸爸 重新编辑於 2005/10/18  14:53:49</font>

黎明

秋爸爸确实把ABA学到家了,佩服!ABA的原则就是辅助和强化,辅助和强化的目的就是为了完成预设的训练内容,所以我非常赞同秋爸爸的观点和方法.



<font size="1" color="darkblue">Edited by - 黎明 重新编辑於 2005/10/18  16:44:00</font>

gzllxm

秋爸爸，非常感谢你的经验指导，我会再努力的，决不放弃！我还想知道，你在家给孩子做训练时，有固定的“个训室”吗？

秋爸爸

我家里空间不大，没有可能专门的备房间，但是收拾出一个角落来，周围素静一些，闲人免进，尤其是他视线所及的地方尽可能地没有色彩鲜艳的、新奇的东西，目的就是减少分心，小桌椅还是要备好的，开始的时候先来些轻松的项目，也可以不用桌子，利于控制住他。多准备一些他喜欢的玩具，食品之类的，放在身后，时不时赏两个逗他，但是不让他离开椅子，准备一些她喜欢的项目来吸引他。强化物少给点，我一块薯片切成10块，这样他老得求你，盼着你发指令呢。共同进步吧！

雨晨（爸爸）

<img src="images/icon_smile_big.gif" border=0>秋爸爸好~，我也是一个星星孩子的爸爸，看到你的训练体会，很佩服，很想多和你交流。我是北京的，你是哪里的？我也是星星雨的学员，我的孩子快五岁了，现在进步不少，但是自己很惭愧，因为功劳不是我的，我的孩子在一家训练机构。

我有一点体会，那就是运用ABA训练最好是两个人同时操作（尤其是我们这些非专业人士）。一个人实际操作，一个人在一旁观察和辅助。因为我们每个人的经力都有限的，往往注重操作的同时容易忽略一些关键的东西，甚至不易发现操作关键点。

    我在星星雨学期满后，感悟到一点：一切皆有可能。我的孩子脾气很大，要是发脾气能哭上三个多小时，非要达到目的。最初我到星星雨参观时，就告诉自己我的孩子能来这里吗？他怎么可能坐在小椅子上呢？他怎么可能站在操场上做操呢？不敢想象。。。。。。但是，毕业时，我的孩子可以做一套完整的操，而且几乎不用辅助，也能很安心的上课了，从一个字都不说，到可以叫爸爸，妈妈，爷爷，奶奶。。。。。。模仿能力也有了很大的进步，我为此而欣慰，因为我看到了希望。

    我的孩子现在到了仿说的阶段，很爱看书，而且总是让人给他读，他也一起发音（虽说不是很清楚）他非常感兴趣。

    有进步就有希望~~~！



等待星空灿烂！

秋爸爸

雨晨（爸爸）好，我也是在北京。渐渐地在机构，在六院的家长培训班和协会，在其他家长办的沙龙里，结识了不少的家长，相互的交流让我受益非浅。其实，我的ABA只是入门，认识的家长中，像萱萱妈妈等等，ABA的操作据郭大夫说已经具有专业训练师的水平了。周日在六院听过大夫说了一段话，挺好，他说，对于我们家长的学习ABA的目标，一是把孩子从不可教不可管的状态改变为可教可管的状态，第二是让他融入社会（比如入园入学参与集体等）。第一步大概用1年的时间通过ABA的手段可以实现，第二步就不那么简单了，并非无章可循，但需要家长自己动脑筋，灵活地应用ABA手段来寻找适合的方法了。多交流共同进步。

ttsuccess

<img src="images/icon_smile_blush.gif" border=0>大家好,我是新进的会员,我最近在训练机构和一个家长交谈的时候得知她的孩子在注射脑神经生长素,不知这个可行与否?有没有副作用?

秋爸爸

这类保健品还是算了吧！

gdzls

我想请问一下秋爸爸，ＡＢＡ和ＤＴＴ（回合操作）有什么不同，ＡＢＡ包括那些东西，你们平常说的ＡＢＡ就是指一对一的训练，还有对一些能力很好的已经上幼儿园的孩子使用ＤＴＴ会不会把他语言主动性降下来

秋爸爸

我的理解，ABA原是指应用行为分析的基本理论，根据心理学一个学派对行为规律的分析，总结出来用以用以矫正/塑造行为的一套东西，这是广义上的。在这里常提到ABA是指衍生出来的一套1v1个训方法，还有，（常常被忽视的），随即教学的干预方法。DTT是1v1个训时通常采用的一个标准化的操作规程。四步：指令-反应-结果（强化或矫正程序）-间歇。然后重复此回合。此外，在生活情景中应用ABA理论进行的随即教学，虽非无章可循，但要更为灵活。可能说的不完全正确，请其他老师指正。

为什么说“对能力很好的已经上幼儿园的孩子使用ＤＴＴ会不会把他语言主动性降下来”？做好了应该不会吧！我想每一个DTT训练项目进行之前，应该要好好考虑它的社交背景。比如，我教我孩子叫我爸爸，这个项目开始的时候，肯定是，指令-“叫我-爸爸”，教会孩子看我的脸说“爸爸”，以后DTT对于这个项目应进一步扩展，泛化和区分强化，我/妈妈发指令“叫我--”“你先要叫我”等等，反应-“爸爸”/“妈妈”，再后来的DTT训练中，在需要他叫我时，我不再用语言指令，而是采用突然的暂停、以及目光、脸色的征求，让他主动地叫我爸爸，其最终的社交目标是，让他在你不授意的情况下正确地叫出“爸爸”。再比如目光对视，也是针对社交能力一级一级地训练的，从叫他名字有目光对视，到后来，还同时要求有语言答应，现在，还要求他答应后必须立刻反问“干什么？”，我家小贝，还泛化了其他反问句，你还要接住这句反问，继续跟他发指令等等，如此，一来一往的“交流”起来了。有些家长认为DTT枯燥刻板，主要原因之一就是，忽视了训练过程每一个回合中“你来我往”的这种交流的社会背景层次上的意义。

gdzls

秋爸爸：我想问一下，指令一般包括语言指令和非语言指令，如你出示一张卡片，你没有用语言提示让他读，但他读了，出示的卡片是不是也可以说是指令，也就是说他还是在你的提示下才会回答你的问题，如眼神、手势等。你说了ＤＴＴ由四个元素组成，指令排第一，也就是说你总要发指令他才会回应你，你说他能有主动性吗？同时孩子的对话会不会很差呢，还想多问你一个问题，“辅助”是ＤＴＴ里面的元素吗？

秋爸爸

gdzls,

指令像你说的不仅包括语言的，也包括眼神、手势等，这些在ABA中都是叫前提或刺激。“前提-行为-后果”，ABA就讲这个。

训练肯定需要指令，回合教学中如果还没有发指令，孩子就有反应，不管正确与否，都算错误反应，不可奖励。

ABA训练有一个“刺激控制”理论，要求对于不同指令做出相同的反应，如你出示一张卡片而不下达语言指令让他读，如果这是你所计划的，那这不算是提示，这本身就是指令，这个前提刺激是你给出的。正确适当的主动语言也肯定是有前提刺激，（否则算不恰当的自言自语了），只不过前提刺激是自然的。回合训练中，指令都是我们给出的，但是完全可以渐渐地把给出指令的方式趋近于自然情景下的刺激。

“辅助”是DTT里面的中的重要技术，但不是四个有时间顺序的步骤中的一个。学习新项目的时候，辅助从强到弱，维持旧项目时矫正辅助从弱到强。

学习一个项目通常总是从模仿开始的，语言也是，目标是让孩子出主动语言，那么从模仿正确的回答，到个别字提示、到口形提示、到给刺激不提示，到自然刺激而不提示，这一步步的过程就是ABA中的“行为塑造”。DTT应该可以做到这一点。

我对ABA的实战经验仅仅来自于自己的孩子，所以，只能从已有的经历中提取出一些意见。比如，让孩子在荡秋千时主动对我提要求：“爸爸，我要飞高高”。这确是通过反复的回合教学来完成的，开始时是仿说，问话，目前，当他自己想要玩的时候，到秋千上做好之后，无需我给出提示，他能够用语言表达出来这个要求。我还希望他进一步，在离秋千远一些的地方就能开始向我表达。