关于泛化

leicolen

想和大家讨论讨论泛化问题。



记得在机构时，田惠平老师对我们说，我们的目标是，第一步：走出自我、走入家庭；第二步：走出家庭、走入社区、走入学校；第三步：走出社区和学校、走入社会；最终融入社会。我不记得原话了，大致是这个意思。



再来看看小然的成长历程



1岁半：语言开始退化；

2岁-2岁半：自闭症症状最严重的时期：只对一个词有反应：果冻，对任何人、任何声音、任何其他事情都无反应；

3岁半以后：各方面进步很大，对人的选择性太强，在家妈妈的话就是圣旨，只要是妈妈说的，毫不犹豫地执行，非常听妈妈的话，但家里其他人的话就不听，至今还记得从北京回到婆婆家，有一次，婆婆叫他涂颜色，小然说：“妈妈都没叫我做作业！”

3岁半到4岁半：在持续进步的同时，从只听妈妈一个人的话到开始听婆婆、公公，舅舅、舅妈、以及爸爸的话；并且在除了家里以外的地方也能跟随大人的指令了。

4-5岁，经过训练，主动语言出现，能够回答问题，从只回答妈妈一个人的提问到能回答家中其他人的提问，慢慢到能回答熟悉的外人的问话，并且开始在提示下提问，只能向家人提问。

5岁以后，上学前班，进入一个新环境的时候，似乎所有的技能都不会了，在学校从不说话，也不听从老师的指令，在家人的陪读下，慢慢能够在辅助下听从老师的指令，慢慢开始开口回答老师的提问，但前提是，必须先喊他的名字才回答，

在家中和熟悉环境的表现持续进步，能与大人进行一些交流，并开始主动学习新语言，语言大量增加，句子长度、句子类型、内容都有显著增加，但似乎这个能力在学校就消失了，在学校和陌生环境，几乎一言不发，只能跟随简单指令，特别令人不解的是，当有家人在时，能回答熟人的问话，不需提示，但他一个人时，决不开口，可能家人在场，本身对他而言就是一种提示？

经过一年的学前班，在学校能跟随老师的指令了，但话仍然非常少，和在家相比较，完全是两个人，但对学校、同学没有干扰，因为不怎么说话



6岁8个月进入小学一年级，表现出明显不适应，

表现在：不能跟随学校指令，完全不听老师的，最简单的也不听，自已想干什么就干什么，受环境中无关因素的干扰，什么都想动一下，老师的、同学的东西都想拿，在学校的表现又再次出现倒退

同时，在家的表现持续进步，在没有同学或只有一个弟弟时，上课表现和正常儿童无差异，跟随指令、回答问题，到黑板前写字等都和正常儿童没有明显差别，在家与大人进行交流，有问有答，理解能力有进步，语言长度、用词都在增加，并可以讲述在校、在外发生的事情，当然是比较简单的，同样，这些能力好象在学校就没了，基本上一个月过去了，主要进步是：在课堂上不再离开座位，也不说话了，不再乱叫乱笑，但不听老师的，上课自已玩书，自已做书上的题，这星期热心于做算术上的配对题和写拼音，以前做过的又做一次，不厌其烦啊，算术书都被写烂了，对同学之间的交往很少，不能正确回应，基本上只能跟着同学去玩，没什么话说，除了会告状好象就没说的了



在这个过程中，我有一个感觉，每当孩子走入新环境，新地方，或者说，接触面增大时，他都会失去一些技能，表现为好象是退步了，但在熟悉的环境中持续进步，经过辅助之后，这些技能会慢慢回来，但时间还是比较长，也可能是我们的辅助做得不到位。

我个人感觉仍然是对人的选择性和对环境的选择性太强造成的，也就是对人的泛化和对环境的泛化的问题，除了及时辅助、创造机会、给他时间去适应用这些办法来帮助他泛化，希望各位讨论





leicolen

leicolen

泛化困难的原因：个人看法，多讨论讨论吧

1）        注意力缺陷，到了新环境，太多的信息涌入大脑，无法控制自已的有意注意，孩子往往被无关的细节所干扰，注意一些不重要的东西，而忽略了主要内容，如小然在教窒里注意的是别的同学的书、粉笔等，不注意老师的讲课

2）        感知觉方面的异常：由于到了新环境，过去的挫折令孩子有一种焦虑心理，不明白会发生什么，他们的语言理解能力往往不能达到我们用口头表达说一下他就完全明白，由于不明白，于是发生焦虑，害怕挫折，在这种情况下，我怀疑外界信息是否到达了他的大脑，小然在开学二十天前，每天所想就是回深圳找爸爸，我真的觉得老师说的一部分话他根本就没听见，所以才可能有时候连简单指令都不能遵从。

3）        这焦虑心理、缺乏安全感还是有关系，由于接触了大量的不认识、不熟悉的人，孩子不能预知将要发生什么，加上一理解人和人之间的关系，不明白在学校就是老师教学生学知识这一重点，不能预知未来导致他们害怕、退缩、抗拒

4）        害怕挫折，对自已没信心，不知道该说什么、该做什么，干脆把自已封闭起来，不说也不做





针对上述情况，我们能做的是

1）        加强辅助，这包括很多，在校外，增加集体课的训练，让他适应多人上课，能够在有其他人在时注意到上课这一环节中重要内容，主要目标是课堂内容，要跟随的是老师，其他都是不重要的细节；在课堂上，与老师沟通，在可能情况下尽量多关注他，给他一些动作上、视觉上的提示

2）        加强对新环境中新知识的学习，如教窒用语、学校的新词等等

3）        从理解上下功夫，在生活中多讲人与人关系的知识，让孩子明白学校和学生的关系、老师和同学的关系、以后可能还有朋友关系、同事关系、邻里关系、亲戚关系等等

4）加强学业教育、交往练习，让孩子建立自信心，觉得别人能做到的，我也做到了。

5）增加在校外和老师、同位、同学接触的机会，让新环境中人慢慢变为熟悉的人







leicolen





<font size="1" color="darkblue">Edited by - leicolen 重新编辑於 2005/10/01  10:00:14</font>

binfeng2000

你说的孩子换个环境就不适应，退步的现象，在心理学上有个概念叫：情景转换困难，当外界环境变化，孩子的思维却滞后，本能地反抗或逃避。对于自闭症来说，固守已有的习惯和环境，抗拒转变，比其他孩子更严重一点。这个概念也不光用来描述自闭症，也被用来描述其他学习障碍问题。

对我自己来说，知道了这个‘情景转换困难’，就知道当孩子换个环境后，不是他不想去适应，而是他不能，他需要有个心理过程，在逐渐熟悉后，他的思维才跟得上，但一旦上去了，他也不见得比人家差。

这样理解的话，如果孩子在新环境中一时不适应，家长不应该着急，慌乱，给孩子制造多余的压力，要知道可能是他自己的思维特点，大人多宽容，多鼓励，让孩子自己慢慢地觉悟，只会对他自己有好处。

另外，我们在家总是遵守我们的‘预热’原则，如果要我儿子去一个新地方，尽量事先跟他讲好，去那里，干什么，见什么人，甚至坐几号地铁，在那里换车，等等，如果是他不愿意的事，尽量早地跟他商量，万一他太抗拒，可以暂时放下话题，过几天再提起来，一旦他同意，让他在日历上写下来，免得他到时候耍赖。这样让他早一点进入新环境，转换起来会容易一些。

leicolen

forget