以琳家长问19----四一组CZZ上大课不听指令和畏难的问题

宿宿

儿童姓名：CZZ

出生日期：2007年8月

现 组 别：四（1）A

行为描述：

1、在上音乐课时，随意离开座位，尤其是在老师要求小朋友手牵手走或者听指令时，突然离开队伍（或伙伴）独自跑开。我要求孩子站在某个小朋友旁边或者紧抓住小盆友的手，效果不佳。我希望让老师提供帮助，让孩子能完成老师的要求。

2、在遇到难题或者碰到困难时，孩子就会双手乱舞，情绪激动或者大笑，扰乱课堂秩序。

  

    针对妈妈所提出问题，我们特意去听了CZZ小朋友的音乐课，以及情景课、个训课，也咨询了和CZZ相关的几位老师。对于CZZ妈妈提出的两个问题，试回答如下：

一、针对第一个问题，我们观察到了在音乐课上，孩子对老师动作的模仿前后跟随并不一致，时好时坏，对老师指令的遵从还需要妈妈的辅助才能完成，例如“传响板”“站队”“等”等等。所以我们先试着从CZZ小朋友上大课时的技能不足及技能泛化不够来分析。

    1、团体课孩子对老师的关注能力
    2、对老师指令的倾听和遵从能力
    3、等待能力（如，能站在小朋友旁边原地不动等待歌曲的播放）
    4、独立做事情的能力

    以上这些技能，都可以先从一对一的课程开始，针对孩子的能力制定简单的课题，例如一步连续模仿、快速一步指令等，让孩子可以立刻执行并能独立完成。同时我们要对一对一所学会的技能要及时进行泛化教学，如：

    A、不同人/教导者的泛化，如，可以由个训老师泛化到其他老师、妈妈、阿姨等，让孩子理解并遵从每个人的指令。

    B、刺激物的泛化，如指令语的泛化，当孩子能对某一指令熟练遵从，可以变换不同的指令语来让孩子理解并执行，如，模仿老师的动作，可以说“这样做”，也可以说“请跟我做一样的”、“请跟着我做”等；再如教具的泛化，把所学习的技能泛化到不同的教学材料当中，使其巩固所学到的技能。

    C、环境的泛化，我们平时一对一的课程环境，通常是被我们设计好的，比较结构化的。

    ·当我们在固定模式的环境里，对于要求的技能孩子能够掌握，我们可以在这个熟悉的环境里，把之前掌握的技能混合起来，运用自然的指令，看孩子是否真正掌握。如，“帮妈妈把门关上，然后把红色杯子拿过来”（孩子会关门，也认识简单物品及颜色），同时也可以对这个熟悉的环境加入干扰，使之自然化，例如，妈妈或老师在给孩子上课时，有时是固定在某一位置上的，当孩子对某些技能掌握后，可以拉远与孩子之间的距离，或者教导者在走动过程中向孩子发指令，观察孩子是否有继续关注你并执行指令。

    ·设计环境。如，我们可以由一对一的教学，变成一对二、一对三、一对多，从个人到小团体再到大团体；再如，我们也可以设计一些模拟环境，使孩子知道怎样运用学过的技能。这个过程是要慢慢进行，循序渐进的。

    ·在更多的自然环境中运用已学会的技能，如，学校、公园、超市等。

    当然，以上这些都要先从孩子的兴趣点入手，找到孩子喜欢的强化物以提高孩子的学习动机和配合能力，当然，在泛化时，强化物要逐渐减少，以向自然强化物过渡。


二、针对第二个问题，我们了解到孩子在上电脑课、艺术课等大课时，遇到稍难，自己不会的问题会出现妈妈所说的那些行为。我们从行为功能分析方面来看，这是孩子因畏难逃避的一种方式。针对这种行为我们可以试着从以下几方面入手：

    1、前提性方案
       提前跟老师沟通，在家预习。上课前跟老师反馈孩子昨晚预习的情况，便于老师针对孩子现在的能力，让其操作相应程度的内容。
   
    2、替代行为
       当遇到困难时，可以让孩子表达“老师/妈妈，我不会”、“我不会，帮帮我吧”等。当然这个技能是要提前教会的。
   
    3、家长对孩子的辅助
       了解孩子的能力，在学新内容时，要及时辅助，不要在孩子出现畏难情绪时才进行辅助，反而强化了孩子的那些行为；对于孩子已会的内容要给孩子思考的时间，独立做事的机会，并鼓励这种行为，避免孩子过多的依赖别人的提示。

   以上建议可作为参考，希望能帮到这位家长。

舟舟妈妈

谢谢老师的解答，我已仔细阅读，我会按照老师的建议来辅导孩子。