训练计划汇总2/3（JZH整理）

宋宇

训练计划   2

感觉统合理论是由美国著名理疗师 Aryes博士系统提出。所谓感觉统合就是机体利用身体各个感觉通道有效地获取信息，大脑对信息进行解释、分析、统合等加工处理，从而作出适应性的反应。感觉统合的能力是大脑高级功能（如思维、语言、推理等）发展的基础，也是智慧活动得以充分实现的基础。感觉统合训练的原理是通过控制信息的输入，从而促进大脑功能的发展，感觉统合训练的主要

感觉通道是皮肤的触觉、前庭感觉和本体感受。触觉学习与儿童的情绪稳定性、安全感、注意力等有关；前庭功能与儿童的重力安全感、空间感知能力以及对新环境的适应能力有关；本体感觉是儿童有效自如地运作自己身体的能力。感觉统合训练强调“统合”，实现大脑中各部分之间的联系和合作。并且通过训练，形成适应性行为，从而使机体在大脑中形成适当的反应模式。因自闭症患儿基本上都有感统失调，感觉统合训练是必要的。

常见训练内容有：

滑梯 俯卧在滑板上，双手抓住滑梯两侧用力向下滑，滑下时双臂朝前伸展，双腿并拢头抬高。强烈刺激前庭体系，头部、颈肌同时收缩，促进身体保护伸展行为的成熟。

滑板爬 调节前庭感觉和触觉，引发丰富的平衡反应，运动中大量的视觉情报，脊髓及四肢的本体感，使整体感觉统合运作功能积极发展。

插棍 俯卧在网缆中，头部抬高向前，指导者协助前后摆动，让孩子在摆动中用双手从左至右，从上往下按次序插棍。强化前庭刺激及作全身肌肉的伸展和活性化。

跳跳床 让孩子站在跳跳床上，双脚并拢蹦跳，跳起来时，膝盖弯曲，脚后跟踢至臀部。强化前庭刺激，抑制过敏讯息，矫治重力不稳和运动企划不足。

羊角球 让孩子坐在球上，双手紧握着手把，身体屈曲，向前跳动。姿势和双侧的统合，并可促进高程度的运动企划。

圆木马吊缆 让孩子俯卧在圆木马上，双手紧握吊缆，前后左右摆动。促进固有前庭感觉输入统合功能。等等

训练计划   3

地板玩耍时光法的策略 用于处理训练中的难点:

1. 孩子的行为：

回避，走开

家长的解决方案：

坚持你的追随

处理成有意图的（行为）

提供视觉提示

开玩笑地阻挡

用‘变戏法’来引起注意

坚持得到一个回应

2. 孩子的行为：

被难住了，不知下一步如何做

家长的解决方案：

回到感兴趣的对象

以某种方式来使用对象

扩展，再扩展

给以新的含义

用仪式化的提示来起动(如,‘预备，起‘）



3. 孩子的行为:

照搬剧本

家长的解决方案：

参加进来

提供变化了的剧本

变更内容

4. 孩子的行为:

持续不断的（持续语症）或动作？

家长的解决方案：

要求轮流来

参与，模仿，帮助

作交互式活动

多问几次“还有多少。。。“

安排“特殊”时间。



5. 孩子的行为:

抗议

家长的解决方案：

作对不起的动作，装哑巴，使恢复，

责备扮演的人物形象

6. 孩子的行为:

拒绝，抵制，拒绝扩展

家长的解决方案：

提供更多的事情给他来说‘不’



7. 孩子的行为:

说些无关的事情

家长的解决方案：

坚持要个回应

通知有了变化

引入中止

8. 孩子的行为:

变得担心或害怕起来

家长的解决方案：

打消孩子的疑虑

解决问题

用象征性的解决方法

9. 孩子的行为:

用动作而不是语言表达，攻击，打

家长的解决方案：

提供情感提示（“嗯，， 嗯，噢”

等-----用于表达强烈情感.

如，害怕，愤怒，惊讶的词；

“不，不，不行“ ）来鼓励自我调整。

设定限度

当没有负面行为时，给以奖励。

地板玩耍时光的策略用于帮助你的孩子建立一个象征性的世界:

1. 确定你的孩子知晓且喜欢的真实生活中的经验,用玩具和小道具来演示那些经验.

2. 通过装扮活动来回应孩子的真实要求.

a. 允许你的孩子发现什么是真实的,什么是一个玩具. 如他试着滑下一个玩具的滑梯,就鼓励他继续;如她试着穿玩具的衣服,就不要告诉她这衣服太小了;如他把脚伸到一个假装的水池中,就问问他是否水是冷的.

b. 如孩子渴了,给他一个空杯子,或邀请他来玩过过家.

c. 如他饿了,就打开玩具冰箱给他一些食品,装作烧饭,或问问他要不要跟你去假装的超市买点东西.

d. 如她要离开,给她把假装的钥匙或一个玩具车.

e. 如她躺在地板上或躺椅上,就拿个毯子或枕头,把灯关掉,并唱催眠曲.

3. 鼓励角色扮演,用穿衣小道具, 用木偶-----在他或她用象征性的扮演角色以前,孩子可能更想自己当演员.

4. 用一套特殊的扮演角色/玩具娃娃来表现家庭成员,并且用熟悉的名字来给其他的扮演角色起名.

5. 当你们玩耍时,给玩的对象以象征性的意义:

a. 当孩子爬到沙发顶上时,假装他是在登一座高山.

b. 当她滑下游乐场的滑梯时,假装她正滑入大海去看鱼.

6. 当道具缺乏时,用另一个来代替.如假装这个球是一个蛋糕, 或这个勺子是个生日蜡烛.

7. 回到用手势语表示道具.

8. 当你玩耍时,帮助孩子详细说明他的意图. 问问谁正开着车, 车上哪儿去,他带没带够钱,他记得钥匙吗,为什么他要去那儿, 为什么不到别处去, 等等. 能扩展多长就尽可能给以扩展.

9. 使用分解方法.当在玩的过程中有问题出现, 要创造象征性的解决方法. 当娃娃掉到了地上,就拿来医生的玩具, 孩子就可以帮助这个受伤的娃娃, 或拿工具箱来修车,等等. 接受孩子的失望并鼓励移情作用（认同和理解别人的处境，感受和动机).

10. 引入戏剧表演.作一个表演者且用你们自己的造型来扮一个角色.直接与玩具说话, 而不要问你的孩子关于发生了什么或讲故事.

11. 又帮你的孩子,又作你自己的角色扮演. 象一个同盟军一样谈话(可以是用耳语方式).但也用你的角色来反对或向你孩子的观点挑战.

12. 把障碍插进来玩. 如,让你的公交车把路堵住了,然后, 以一个角色身份说话,挑战你的孩子来回应.如需要,

可以增加紧迫性(对孩子耳语,来鼓励他处理这个问题, 以同盟者的身份给以必要的帮助).

13. 用孩子已知或喜爱的象征性人物形象,如迪斯尼或芝麻街中的人物,来制造象征性扮演. 再现，扮演熟悉的场景,或歌, 创造新的主意, 要注意到那些你的孩子可能会回避或害怕的角色和主题.

14. 用玩耍来帮孩子明白并掌控那些可能会吓到他的想法或主题. 无论是在幻想中或是真实的.

15. 让孩子作为导演.她的扮演无需真实(她仍可以是个幻想家).但要鼓励有逻辑性的思考.

16. 集中注意于你们玩的过程: 扮演哪个角色, 需要什么道具,何时变更了主意,有什么问题, 何时中止了这个主意,等. 弄清开始, 中间和结止.

17. 当玩时, 调整你的声调与场景一致.当角色受伤时,就装哭,当你的角色高兴时,就大声欢呼, 当你扮演坏蛋时,用粗声或怪异的声调.记住: 戏剧性,戏剧性,再戏剧性，来给以你的孩子情感暗示.

18. 就象你在其它真实生活中的经历中要作的一样，在过程进行中和事情过去后，反省在故事中的想法和感受。

19. 与你的孩子讨论抽象的主题，如好人和坏人，分别和失去，以及各种情感，如紧闭，害怕，妒嫉，愤怒，跋扈，竟争，等。记住，象征性的玩耍和对话是实践，再次扮演，理解，和掌控整个范围的情感思想和经验的安全的方法。

地板玩耍时光的策略用于帮助你的孩子察觉到你，察觉到这个世界，并且建立双向交流:

1. 跟随你孩子的引导且参与他的活动。不管你们在一起做什么，只要他始终引领这个活动。

2. 坚持作你的追随活动。

3. 将你的孩子做的每一件事都当成有意图，有目标性的。家长用回应，（就仿佛这些动作一开始就是有目的性的）来给以孩子的似乎随机的动作赋与新的意义。

4. 帮助孩子做他想做的事.

5. 把你置于孩子的正前方。

6. 投入到孩子发起的或仿作的活动中来，无论它是什么。

7. 参加孩子的（无法停止的）持续不断的玩耍活动。

8. 不要把孩子的回避（离开的行为）或‘不’当作拒绝的意思。

9. 扩展，扩展，再扩展；装哑巴，做错误动作，作你孩子叫你做的的事，干扰她正在做的事。做任何可以使你们的交流继续进行的事。

10. 只要你的孩子在与你交流，就不要中断或改变主题。

11. 坚持要求孩子的一个回应。

12. 用感官-动作 有关的玩耍活动---跳跃，挠痒痒，旋转或摆动，等等-----来引起乐趣。

13. 用感官玩具，构成原因-效果的方式：如，藏起一个玩具，然后让它“魔术”般地再现；掉落一个带铃铛的玩具，你的孩子会听到叮当声；拿一个挠痒痒的鸡毛, 靠近点, 靠近点,再靠近点,直到你最后用它来给你的孩子搔痒.

14. 玩幼儿的游戏,如躲猫猫游戏(一种把脸一躲,一现以逗小孩笑的游戏), '我要抓到你了'， 和一种儿童的拍手帮腔游戏等.

15. 继续追寻其他行为上的乐趣,不要妨碍中断任何愉快的体验.

16. 用手势,语调和身体语言来强调你说和做的情感.

17. 试着象接受孩子的正性情感那样来接受孩子的愤怒和抗拒.

18. 用手势表示和解决问题来帮助孩子处理忧愁(分别,受伤害,侵略,丢失,害怕,等等).