追梦梧桐

yitonglisa

方姐， 你说的也许对。 我想也许是这样的： 平时他也许也笑，我也没有特别在意。可是随着两件大事来临， 当我想到上台的时候和上公开课的时候怎么能笑呢？ 所以我极力控制他了， 反而使得对他有负行为的正强化？


我要做到的就像方姐说的：我先自己放松，减减压力。 再把甩给桐的巴掌甩还给自己。 555

binfeng2000

我在帮我一把也提了,这跟闻森很象,脑子里总是在放自己的电影,好的方面是他总在放那些高兴的电影,常常会自己笑出声来,如果是做作业的时候,我会干涉,强令不行的话,就给他分段,我得保证他在单位时间里至少保障思想集中.

何子

越越的脑子也是这样工作的。

老师说如果越越注意力集中，不知多聪明呢。呵呵，可惜这个如果不成立。

越越可以告诉我们很多他想的东西，是不由自主的。在意志的帮助下，他也可以小段时间内集中，他自己说在考试和上电脑时，是很少分心（考试时分一会儿就回来）或不会分心*（电脑的魅力大）的。

yitonglisa

谢谢方姐，F大哥，何子姐。 当桐出现比较高频率笑的时候，我第一点想到的是生理问题。 我试图忽略过，没有成功； 而考虑到那两件大事时候， 我就着急了， 试图打压， 就出现了昨晚练琴的用乐谱拍打他的行为了。 我检讨我的暴力行为。

看了F大哥写的， 我突然发现其实他每天弹琴的时候笑得特别厉害， 其他时间基本上没有影响到正常日常上课和生活。 那么一到弹琴的时候， 就笑得频率那么高，看来并不是生理问题了。 我近日颇受一种言论影响：惊蛰前后孩子要发神经的，所以自己吓自己了。
我试一试F大哥的方法。

话说回来， 他平时还是笑的，比如今天早上醒来，他笑了一阵，刚才吃早餐，他又笑了一阵。 但都可控。 难道生理还是有？

何子姐说的现象， 跟我们钢琴老师说得差不多， 老师总跟我说桐一看乐谱，就学得快了，再难也学得会了。可是45分钟课最起码一半时间眼神飘离乐谱， 老师总在说：“诺，诺，伊不看了，又不看了。”注意力呀，实在差。

小语妈妈

如果是我，我可能会做以下的尝试。
在家里比较放松的情况下，桐桐傻笑的话，我会投入地和他玩一会儿，问他：“你又想到什么高兴的事了，可以告诉我吗？”
如果是练琴或其他情况，我不想他分心太久，可以用随意的口气说：“噢，你又想到开心的事了。”
总之，通过自然的方式把他拉到现实中来。
至于学校的两件大事，我们只能顺其自然，即便普通的孩子遇到事情也会紧张的，所以我们不能把那两件事凸显出来。

我的以上想法是基于《自闭儿宝典》中的下面章节，我在家和孩子玩，刚刚开始贯彻下面的思想，我觉得挺有用的。


第九章  逻辑思考及真实世界

    五岁的亚雷，动作计划及顺序排列能力有问题，对于触觉刺激的反应过度，听觉刺激则有反应过低的问题，因此常常不理会别人。虽然亚雷看来活泼且充满感情，不过这些问题却让他容易焦虑，而且也无法跟幼稚园的同伴相处。有时他的话听来颇有逻辑性，不过有时却给人鸡同鸭讲的感觉。每当他感到焦虑且挫折时，喜欢不停问同样问题，使得父母或老师深感困扰。亚雷的父母希望帮他减少焦虑的情绪、更有逻辑性，并且能更自在地与同伴一起玩。
   
    这里讨论的逻辑思考，指的是以现实为基础的逻辑，因为有时孩子虽富有逻辑，却是与现实脱钩。孩子可以提出一段完全合乎逻辑的辩论，认为自己会飞，因为自己就跟超人一样，而超人本来就可以飞啊！不过这样的逻辑其实是存在于幻想世界里。天底下所有的孩子（包括“自闭症相关障碍”儿童），都必须学习以合乎现实的逻辑方式，来认识这个世界。每个人都必须学会这项技能，并且能够运用到家里、学校、工作或各种社交情境。大部分人都会认为自己具有逻辑性，很少有人会认定自己的行为不合逻辑；因为从定义来看，如果他不合逻辑，也就没有能力评估自己的思考或行为。一个人如果会说：“真是的，我的行为没有逻辑！”那么他就不只富有逻辑，而且还蛮有自知之明！相反地，如果一个人缺乏逻辑，那么他就好像只活在自己创造的城堡里。

有限的以及充分的逻辑思考
    举一个大人（我们就称他为琼斯先生）为例：琼斯先生觉得，同事间正在私下议论一些他的龌龊事，而且喜欢出他洋相，因此认定别人有意伤害他。而事实是琼斯先生确实常受到嘲笑，不过问题却在于他的行为表现。他经常会搞笑，而且总是笨手笨脚打翻或碰撞东西，同时在人群中常显得局促不安。周遭的人搞不清楚他是否装疯卖傻，因此总是取笑他，并不时拿他开玩笑。琼斯先生的同事表示，他常常误解别人的意思，有时还会为此生气。
    在工作技术方面，琼斯先生颇具有天份，别人将他短暂爆发的脾气以及看似不合逻辑的行为，都视为是他的一部分天赋。而同时，这样的一个人处于复杂的社会情境当中，却常错误解读别人的意思，而且缺乏逻辑性。一个人在工作上所需的科学或专业技能，通常都相当具有逻辑性；不过在情绪及社会功能的表现或做政治判断时，却常常不按牌理出牌，这样的人其实处处可见。当然，不是所有的理性或逻辑思考都一定循着这样的方式运作。父母及其他照顾者为工让孩子达到充分正常发展的目标，会关心孩子的所有生活——包括学校、功课方面（不管是科学或艺术类）以及亲密关系等——是否都能合乎逻辑?
    “自闭症相关障碍”或有其他特殊需求的孩子，如同本章一开头提到的案例，由于语言、动作或其他感觉信息处理能力的问题，使得他们无法建立逻辑性及合乎现实的能力，因此很容易就逃避到幻想当中。举个例子：孩子因为受不了太高频率的声音而逃避跟别人说话，宁愿自言自语或做白日梦。
    活在幻想世界里，孩子可以控制不同的人物和对话，而且不会有人问他们一些“为什么、哪里或什么时候”之类难以回答的问题：他们也不必精熟阅读、书写或数学之类的新技能。所以，这是一个很容易进入的世界！如果他们已经学会说话，那么可能就会藉着说话来娱乐自己。许多父母抱怨，孩子若有信息处理能力上的问题，不管在教堂、学校，常常会大声说话或喃喃自语，因而干扰到别的孩子。或者他们可能就不理会别人，且完全不跟父母或同龄人互动。
    这类孩子常无法参与以现实为基础的思考，因为要能合乎逻辑，其中一个首要步骤，就是要有能力完全参与外在世界，且了解这个外在世界。如果孩子因为处理感觉刺激或信息的能力有问题，以致无法参与外在世界，那么建立逻辑思考能力的速度就会减慢，而且会碰到更多的障碍。这种情况之下，孩子的逻辑思考能力只能有限发展（就像琼斯先生之例）。若是能进一步了解构成要素，那么所有孩子都能获得协助，并且发展出稳定的逻辑思考能力。
    我们绝对不希望孩子成为琼斯先生，而是当然期待他们都能像史密斯小姐一样。史密斯小姐善于洞悉别人的意思；面对工作时，她可以建立一个逻辑架构，以解决技术性的问题；她会评估自己的偏见，并且在书面报告中检讨这些缺点；此外，也会检视自己的报告内容是否完整。她会将这些推理技术运用到与家人、朋友和同事的关系。她善于读出别人微妙的心意，也能听出话中的涵义；无论是在压力、疲累或工作压力过大的情境之下，都能随时展现这些能力。她几乎不曾陷入“全有或全无”的思考陷阱，在评估别人或检视不同行动带来的可能结果时，她总是以相对的灰色地带方式思考。透过史密斯小姐的例子，我们看到了稳定的逻辑思考能力，以及接下来要谈到的反省式思考能力。

逻辑思考的早期步骤
    父母、其他照顾者及专业人员，如何协助“自闭症相关障碍”孩子持续进展到逻辑思考能力?早在孩子开始进入外在世界时，就已经在努力发展这个目标了！逻辑思考能力需要正确的资讯；婴儿采取的第一个步骤，就是运用自己的感觉进入周遭的世界，并且得到一个外在世界的全貌；通常这项能力会在出生后第三、四个月时开始。
逻辑思考的第二个步骤，是以一种有情绪意义的方式参与这个世界。婴儿会看、会听、会闻、会尝，不过因为不信任这个世界而想要逃避，因此宁愿选择不使用这些能力。所以，第二个步骤就是让孩子乐意拥抱这个世界，相信自己看到的内容，以及信任自己与可以提供资讯的他人之间的关系。“自闭症相关障碍”儿童，若是对于感觉刺激的反应过低或反应过度，而必须藉由外力将他们拉进外在世界，或因为信息处理能力的问题而容易在感觉信息输入时感到困惑，那么他们就难以建立上述能力。譬如：本章开头提到的亚雷个案，我建议父母在亚雷焦虑或紧张时，应该保持冷静、尽量采取抚慰、保证的态度；同时，他们必须以活泼有力的方式，带领孩子更完整地加入共享世界，帮忙他能自在地参与别人，以对抗落后的动作发展。
第三个目标，是与外在世界做有目标的互动；这可以简单如婴儿伸手去拿一个会发出声音的玩具并仔细探究，或一个较大的孩子听到老师的指示后拿起一支笔开始写字。孩子为了要了解外在世界，采取的行动必须有清楚目标——譬如：摸摸地板以感觉是否是硬的，挤压气球以了解是否柔软。具有目标的行动，也是逻辑能力发展过程的一个重要步骤，因为通常它可以引发出一些反应。触摸爸爸的鼻子，手指头会产生某种感觉，而且也可能引发爸爸的叫声。挤压会发出声音的玩具，能经验到一种特殊的触感或听到一种特殊的声音。孩子能够察觉到具有清楚目标的行动与反应之间的联结，就可以开始学习因果关系的思考能力及正式的因果推论能力（即使孩子还没有任何想法出现）。这个能力通常开始于半岁以后。
逻辑能力发展过程的第四个步骤，是将一连串具有目标的行动组合成一种模式，譬如：孩子寻找一个被藏起来的玩具时，要求妈妈帮忙；或者孩子思索该如何走出障碍物（越过积木、沿着墙壁、穿过山洞以取得目标物）。这件事需要许多问题解决的步骤，以及许多具清楚目标的行动，才能达到预期的目标；这也是更高层次的逻辑能力、科学性推理能力以及模式确认能力开始建立的阶段。所以，利用多种步骤与孩子互动并建立问题解决能力，是发展更高层次的重要思考技能时必要的步骤。孩于若有顺序排列或动作能力的问题，会觉得这个步骤非常困难。
下一个步骤是使用想法，这也就是我们常常认为以现实为基础的逻辑思考能力，不过其实它应该属于整个过程中的第五个步骤。这时，孩子已经可以在脑海里试验自己的想法。他们不需要为了找一块饼干而翻遍整间房子，因为他可以在心中描绘出一个蓝图，想像可能藏放饼干的地方。他们会想到冰箱、柜子或抽屉等妈妈习惯藏东西的地方。他们也可以利用假扮游戏来探索想法——譬如：利用玩偶来找寻被藏起来的饼干。所以，想法就成为一种媒介，孩子藉由想法来描绘外在世界，并且在脑中操弄着各种想法。第八章曾提到，一般正常的孩子常在十八个月到二十四个月之间，开始发展这种能力。
如果运用想法的能力进展顺利，孩子就可以进到第六个步骤，此时他开始学习建立不同想法之间的联结。以传统观点来看，这也是理性思考能力建立的开始：这时孩子能够以合乎逻辑的方式结合各种不同想法，并参与各种讨论及辩论。照顾者及父母为了协助孩子精熟这个阶段，常常会尝试扩展他们的创造力。孩子拥有的想法越多，谈话内容越广泛、越复杂、越重要，那么他们也就能成为越来越好的思考者。
举个例子：如果你问一个简单的问题：“这是什么?”孩子回答：“这是一个苹果。”或“这是一只小狗。”这就是一个合乎逻辑的反应，他的想法能连结到你的想法。刚开始时，孩子只能回答简单如：“什么?”及“哪里?”，或许加上一些“谁?”的问句；或者当你说：“我要当一匹马。”孩子会回应说：“好，跑，快跑，走啊！”最后，孩子会学到回答“为什么”的问句，譬如：以“因为我喜欢外婆家的玩具”或“因为她很有趣”，来回答“你为什么要去外婆家?”之类的问题。
这些问题可以在假扮游戏当中提出（这种状况，照顾者必须以玩偶或所扮演的角色口气说话），此外也可以在一般的对话情境中问这些问题。你跟孩子之间可以进行许多真实生活情境的对话；你可以问孩子喜欢什么食物或想做什么，也可以一起进行假扮游戏。不管是哪种情境，你的任务就是让对话能持续进行！这时可以利用之前提过的技巧——配合孩子天生的兴趣、制造互动、产生双向的表情动作交流，并依此基础来建构言语、跟孩子一起有意义地使用这些言语。这些做法并没有什么诀窍，你唯一可能犯的错误就是不去尝试！
同一时候，你也要挑战孩子能言之有物。因此，如果你说“我要当一匹马”，孩子跟着说“大树”，然后注视着外面；他的想法并没有连结到你的想法，这时你必须挑战孩子，让他能做出相关的联结。你可以问他：“马还是树?马还是树?”先指着自己（当作是马），再指向外头的树。孩子可能看看你，并“没有”指向你这匹“马”，而是指着外头的树；你问他：“要爬树还是看树?”他可能开心笑着回答你：“爬树，爬树！”开始敲打窗户，好像很想出去爬树。这时他已经开始可以有意义地将你们之间的想法连结在一起了！
患有“自闭症相关障碍”的孩子，需要采取许多步骤才能达到这样的目标。每次他从一个想法跳到另一个想法时，试着帮助他能合乎逻辑，但请不要直接帮他做到。很多家长或专业人员认为孩子可透过模仿学习，而不认为他们可以自行思考！别忘了，你的目标是在挑战孩子，而不是要求他记住各种剧本。孩子若只会背诵剧本，一年后，脑子里虽然背了很多剧本，却还是不会跟人对话、也不会创意或逻辑思考。比起一般孩子，患有“自闭症相关障碍”的儿童需要接受更多创意及逻辑思考的挑战。因为剧本好教，所以拿来当教材，教孩子记住各式各样的剧本，这样容易产生一个错觉，以为孩子已经会说一些富有逻辑的事情（譬如：“妈妈，现在去睡觉”），不过却可能因此而渐渐破坏了孩子未来的发展潜能。这个孩子可能记住了很多句子，却还是不会跟同龄人一起玩，也不会跟一位新老师对话，因为他并没有学会以弹性且合乎逻辑的方式使用各种想法及言语。
有时，他会记得完整的句子，并且用得非常适当。其实在重复听到同一个句子之后，任何人都有可能做到这一点。只要能以逻辑的方式使用句子，当然就是一件好事。许多患有“自闭症相关障碍”的孩子，想法常是片段不连续的；他们虽富有创意，也会运用一些想法，不过却总是是跳来跳去、毫不连贯，因此对话的内容常缺乏逻辑及连贯性。面对有信息处理能力问题的“自闭症相关障碍”儿童，你必须确定他们能听懂你的话，这样他们才能以合乎逻辑的方式连结各种想法；有时，这意味你必须采取戏谑式的干扰策略，譬如：如果你要问一个根本不理会你的孩子问题：“车子要开到哪里去?”孩子只是一直推着车，不理会你，你可以假扮成警察问他：“喔，请停下车子，除非你先告诉我，它究竟要开到哪里去！”受到阻挠后，孩子可能就指着说：“那里！”或回答：“到房子里。”这样你就已经帮助他连结各种想法了。
大部分孩子在四岁左右能达到这个阶段；至于患有“自闭症相关障碍”的儿童，则较晚才可能发展出这个能力。通常他们能够回答“为什么”的问句时，就可以达到这个阶段。协助亚雷这个个案时，我建议他的父母一定要随时要求他解释话中的逻辑，尤其是他说得太没有条理、显得焦虑，且一再重复时。父母不用对他解释事情，或重复“是”、“不是”的答案，他们要求他必须言之有物，想法也要合乎逻辑。譬如：他问一个问题：“我们很快要吃晚餐吗?” 一遍又一遍问同样的问题，这时父母可以问他：“为什么你问这么多次?你是否担心我会忘记喂你或害怕我睡着了?”这样的问题可帮助父母了解孩子关心的是什么。最后，在亚雷说出不合逻辑的话时，父母可以问他：“这是开玩笑，还是你说真的?”并且让他说得更清楚一些。
患有“自闭症相关障碍”以及其他特殊需求的孩子，面临的最大挑战之一，就是如何协助他们成为问题解决者，并能够运用多重步骤解决问题（甚至早在他们会运用想法之前）。如果孩子未能建立这项能力，即使脑子里有想法，也毫无用处！父母及专业人员要教孩子这项技能，必须先能与孩子持续进行逻辑性的互动。

区辨幻想及真实
许多认知研究者和理论学者认为，一个人能够结合各种想法并以合乎逻辑的方式使用这些想法，那么他就已经具备现实感的基础。不过，如同前面提到的，有了现实感，也意味着具有区辨幻想和现实之间差异的能力。要建立这项能力，必须先完成一项重要的情绪任务，就像其他的发展阶段一样；要学会区辨现实与幻想之间的不同，任何人都必须带着个人的价值、兴趣及信任感投入外在世界。
个人又要如何区别某个经验到底是属于个人内在或外在的经验?我们怎么知道某个想法是来自自己的脑中还是来自别人的想法?我们又如何知道一个苹果或一块糖果，到底是我们想像编造出来的还是真的有这些东西?梦里的情景都是想像出来的内容，我们吃着苹果时，它真的好吃！喜欢编造故事的孩子，也能凭空想像编出自己到迪士尼乐园玩乐的情景。我问他为什么要编造故事时，他回答：“因为感觉很好！这就好像我真的在那里一样！”有时候，特别是患有“自闭症相关障碍”的儿童，假扮游戏会带来很真实的美好感觉；这也就是为什么他们宁愿选择逃避到幻想当中。
我们如何协助孩子建立幻想和真实之间的界线?这里要提出重要的执行步骤：首先，要从婴儿时期就开始，协助孩子与外在世界的“别人”建立人际关系。这些“别人”，指的就是外在的现实。妈妈唱着摇篮曲，声音来自孩子的外在世界；藉由此方式，孩子开始了解里外的不同。不久，孩子想要妈妈或爸爸帮他拿玩具，他又一次确定外在世界的意义——这个人跟他是分开的，而且他可以做自己不会做的事！
孩子开始与别人玩假扮游戏——他们有一只小猪仔，一边走一边哼哼叫着；妈妈问：“我的小猪猪，你肚子饿了吗?你想吃什么?”这时有一个非来自他们，而是想像出来的外在声音，跟他们一起对话。这个游戏也有助于区辨内外在之间的不同。接着再继续进行逻辑的对话，妈妈问“你为什么想要出去”时，对孩子来说，是一个来自外在的真实声音在问问题，这绝对不同于一个人玩拼图或电脑游戏，这是真实的一个人在问问题，在评断孩子的答案，并回答：“好，如果你想要出去玩溜滑梯，必须给我一个比较好的理由。”透过协商、沟通意见的讨论以及辩论等方式，建立孩子与外在世界之间的界线。建立界线时，越能以情绪的协商为主题（孩子与父母讨论情绪，以了解他为何有此感觉，同时帮助他了解，并稳定下来），那么孩子的自我感就越容易形成。这些经验能够帮助孩子区辨出内、外在的感受。
如果父母太过严厉、过度激动或感到挫折，而无法以一种协调且和谐的方式回应，孩子就难以建立这种界线；他可能会想要逃回幻想之中。父母能够以一种协调、冷静的态度，回应平常日子里孩子的每一种感受，就能协助他建立现实与幻想之间的界线。患有“自闭症相关障碍”的孩子因为有生理障碍，这部分能力常需要更多的协助。
    因此，对于虽具有语言能力却只用在私自幻想时的孩子，协助的重点不是设定限制（许多人习惯采取这样的做法），只是告诉他“不要太大声自言自语”；这样的做法只会让孩子退缩到一旁，以比较安静的方式继续做同样的事。相反地，协助的重点在于将孩子拉入外在世界，开始以比较有趣的方式与他互动，避免他逃入幻想当中。如果孩子说（大部分孩子都会这样）：“不要，你不能跟我一起玩，我要自己一个人玩。”你可以把它当成游戏，两人在房内对坐，开始进行协商。你问他：“那我可以坐在这里吗?”“不要，坐远一点！”“要坐多远?”等等。
    每一次讨论、每一个沟通循环，都可以把孩子带入共享的世界。最后你可以问他：“我可以看你玩吗?”很快你就成为他的观众，看着他编撰剧情并为他鼓掌。接下来，你可以建议一些不一样的剧情，这时就成为一场互动式的剧情，由你来当观众及剧情解说者；此外，如果你这个观众够好的话，甚至还可以在剧中演个角色。透过这种方法，你可以将一个逃避现实者扭转成喜爱现实的孩子。
有一点特别重要，必须限制患有“自闭症相关障碍”的孩子一个人看电视或玩耍的时间。许多逃入幻想当中的孩子，往往一天中会有很多时间独处；因此他们必须先学习喜欢互动的关系。间隔式的十五分钟独处，对患有“自闭症相关障碍”的孩子绝对是适合的安排。我们知道这对于忙碌的家长是一件困难的任务，因此也鼓励加入其他协助者，譬如：邻近高中大哥哥或大姐姐、大学生或自己的兄妹，才能让孩子一直保持参与的状态。
在逻辑思考发展的早期关键阶段，每一个孩子都必须接受协助，这样等到他们逐渐成长之后，就能充分参与在各种生活经验之中——包括生理的改变、更多亲密的关系及友谊、改变的团体关系等，并且从这些经验中获得更多学习。患有“自闭症相关障碍”的孩子需要许多练习以投入外在世界——可以透过感觉系统、信任关系、问题解决互动过程，接着运用想法，最后则透过以现实为基础的逻辑思考能力。有了这些基础之后，不同生活场所的互动经验，会继续协助界定及重新界定现实及幻想之间的界线，以增强孩子的逻辑思考能力！

清潭

类似的问题我们也有，情形跟闻森的很一致。
时间不是很紧迫时，我会跟DD讨论他正在想的是什么，他能讲出来的，收下去也快些。
如果时间紧迫，就只能提醒他现在该干什么，有时提醒是有效的；有时需要捏他、揉他让他回神；拍桌子吼叫也用过，如拍过吼过能回神，回神后告诉他我为什么这么做；这些法子都不管用时，我就说“我生气了，1（X）分钟内不理你”，这个对他目前管一定用。

秋爸爸

痴笑不止，是自闭儿常见行为。我家宝宝贝贝时不时地有。
我观察到的现象，他在此时处于自娱自乐中，自己正很享受某种刺激。至于是什么那么可乐，我不知道，也问不出来。表达不够强的话，别指望能问出他的真实感受来。

但我能看到一些肢体上的行为，他俩会紧缩脖子和双肩，也可能夹紧双腿，往往用一只手抓自己下巴下面的衣领，触及脖子或胸，如同我们咯吱逗他时的反应，夹腿也许有小鸡鸡的刺激。时间上不会很长，不理睬的话，一般几分钟能过去。
旁人的反应，更多的时候，特别是在家里，大人起初即便不满，但过一会儿也会被他感染，也乐了。笑总比哭好，开心的样子总是受欢迎的。
在任务中，在外面，这种情况的频率，实际上并不高。也就是，有事可做的时候，问题行为会少。
在任务中，如果出现痴笑，可以观察到，往往是在此之前，他就已经分神了，已经脱离交流和执行了。所以，观察到分神的时候，就说明当时的任务吸引力已经下降了，应有及早的应对，比如，暂离任务，给予其他更能吸引的活动，去调节一下。用强也是可以制止的，比如我会勒令立正，手背后，喝令做一些大肢体动作。
我发现，他们用手刺激自己的脖子，是很重要的一个环节。大肢体运动，例如抛接球等，可以放松掉这种刺激。

vivian

勤儿有过一段较长的狂笑期，现在也常会有自言自笑的状况。我也是感觉他的脑子一直在放电影，看到好笑的就放任自己大笑。他越不能和我们交流或压力越大的时候，就越容易把自己放到这种状态，自我娱乐放松。

如果是一个严重的狂笑期：我的主要手段是忽略、转移注意力。笑得太厉害无法控制，我就静静坐在那里等，面无表情地看着他等(面上一定要毫无情绪，不受他狂笑影响)。等他止住了再继续正在进行的活动，那个狂笑时刻我当它没发生过。另外就是调整日常安排，学习、运动、户内户外活动平衡。调整大人的学习期望和学习进度安排。一些压力太大的活动或会给他带来挫折的尝试暂时缓一缓。Lisa提到的两件大事，如果感觉压力太大，就找个婉转的方法“错过”好了。

如果只是偶尔的自言自笑，我根据情况让他告诉我有什么好笑的(注意保持平静的面部表情)，或转移他的注意力。勤儿也有过一到某个固定的时刻就做一个固定的刻板动作，或一听到某个单词做一个刻板的言语反映。固定时候大笑的情况也有过。对付这种刻板行为最有效的方法就是找到其规律，在要发生的前一秒钟用有效的手段制止住刻板行为的完成。

孩子这种让我们抓狂的状态，对我们的耐心是个很大的考验。但难熬的阶段最终还是会过去的，所以Lisa一定要稳住自己的心。

yitonglisa

谢谢小语妈妈， 谢谢清潭， 谢谢秋爸爸（本来还想特别给秋爸爸发个悄悄话，所以特别谢谢我的偶像）， 谢谢VV。


还没有细看， 我今天专门出去约了朋友喝下午茶， 想松一松自己的神经。 先谢谢各位的建议了。 我会认真学习并反馈。

yitonglisa

1）晚上的弹琴时间到了， 一进房间，就开始痴笑了， 仍然压抑着，他说要弹11遍，然后就笑个不停。跟昨晚的情景接轨了。昨晚我罚他单曲弹11遍。 不过我心里放松，也就平稳过度，今天的琴练习恢复了正常。

2）下午我带他默生字的时候，他说了句：“我要量体温。” 然后就咯咯地笑个不停。 我突然想起了这个情景已经有好几次。

3）和居委会沟通过了， 他们已经上报了我们的节目， 演出是6月份，他们说到时候如果我的其他计划和演出日冲突，我可以自行决定去或不去演出。

4）学校里的观摩课我们一定不能错过。不过我的压力也减轻了一半。

继续观察中。。。。

daluobo

   我家小萝卜偶尔也会有傻笑的情况，比如上学期做课间操时，这小子不知道什么原因笑了起来，好几次，儿子同学回来都会和我讲，于是那些天我专门做了一张家庭光荣榜，专门把课间操是否认真做，是否傻笑列在一栏上，每天晚上他吃过饭后，自己就给自己画星星，表现不错，做操有力很认真，中间没有大声发笑，就可以画一颗星星，大约坚持了快2个月，当然我告诉他不会以他自己认为的为标准，我会在食堂吃晚饭时问同学加以佐证，通过家庭光荣榜，孩子课间操莫名发笑的行为就没有了。

yitonglisa

谢谢猪妈和萝卜妈妈的关心。 也再次谢谢前段时间，各位家长的点子。 这些都让我对孩子的笑有个充分的思想准备去控制。

从上周末开始， 我可以自如控制他的笑了。大部分笑的时间出现在弹琴时间段， 然而周末回琴表现还不错。这周以来上课都表现尚可。

周末又碰到尚姐，也给了我很好的建议。 谢谢大家。

下周的观摩课， 据说来了20个人， 对于不到30个学生的课堂来说， 这个队伍可谓庞大。 我以平常心对待，但对于课任老师的积极安排我也配合。 按照老师的想法桐要在课堂上回答问题， 我跟老师交流了一下，预告一些可能出现的一些意外，以及希望安排20个人坐在桐的背后， 桐会紧张我是深信无疑的， 我也相信我自己有能力去化解。  

yitonglisa

痴心妄想

接到几次猎头电话，都很投入地跟人家谈， 谈JD谈得吐沫横飞。 一谈到上班的可能， 就蔫了。如果以邮件的方式给我，我大多看也不看，就删了。 而电话来的，都是多年一直联络着的。


桐

现在，桐学的任何的东西，都比较快了。 我要做的是， 有限的时间内，挑最合适的项目， 做到一环扣一环。 我自己能力有限， 感谢好心的专家帮了我很多。

汶汶妈妈

下面引用由[U]yitonglisa[/U]发表的内容：

桐学的任何的东西，都比较快了。
...

开心呀！

chongermum

同感！有什么能比孩子进步更开心的？

daluobo

lisa，猎头公司都这么勤快地打电话给你，如果不是桐的现状，你现在依然是职场高手，不说高额的薪水，最起码职场打拼能给你事业上带来成就感。

最近我单位各部门举办正处付处招聘，所要求的条件并不高，咱在单位浑浑噩噩地过了这么多年，也没有心思去竞聘那些领导岗位。如果孩子很正常，也许会加入这个竞聘大军了。话又说过来，我没啥本事，即使孩子情况非常好，估计我也没有能力去竞聘。我的家庭和孩子的情况是，我能不辞职就已经很不错，谈何竞聘领导，所以我对很多年轻同事被聘为各部门的一把手，二把手，三把手，四把手，没有一点羡慕和嫉妒，心态绝对的好。

yitonglisa

谢谢汶汶妈妈， CHONGER妈妈, 大萝卜 。我有点夸张，桐进步虽然快，但底子不好。呵呵。  萝卜， 我差点要去了， 那是因为跟桐爸赌气的，在我的压力之下，他放弃去美国了。我也知道去上班是痴心妄想。

yitonglisa

压力也带来了动力

终于迎来了公开课, 今天桐的表现超乎所有人的料想,

美术教室的左右侧都坐满了人, 而后面架着摄像机, 也站着人, 教导主任和班主任都各自拿着相机. 真是20多个人呢. 这阵势!

桐转身看看身后的老师们,又看看摄像机, 教导主任对着他又照了几张, 从表情看桐稍稍有点紧张, 上课仪式过后,桐放松了还小声笑了两声, 对面的听课老师友好微笑地看看桐.  40分钟的课时,桐只挥了两次手, 其他一律很好, 和同学们一起把手放在膝盖上.

今天的主题是轻培土比赛, 桐独立完成了一幅作品, 用橘, 白, 粉, 黄, 红用搓和卷的工艺做了五朵花, 用搓和窝的工艺用绿色做了5个花茎和10片叶子. 还刚做了花朵的时候,就引起了教导主任的称赞, 做完整体后, 确实还比较好看. 桐最后被请到讲台, 把作品通过幻灯机打到大屏幕, 桐还大声地介绍了: “我做了五朵花, 是橘色, 白色, 粉色, 黄色, 红色.”

不知情的听课老师还以为桐的精细很好, 特意上来询问是否能拍下作品. 其实我们练了三周,才有这个效果, 我在一旁也用了语言辅助.

第一次,我觉得压力对于桐不是坏事, 如果没有这样的公开课, 我就不会看到桐的独立完成作品的能力. 班主任和本校的老师也不会发现, 桐的进步有这么明显. 教育局专员走之前特意过来肯定了桐进步, 还一再谢谢我呢.

美术老师满头大汗, 过来深情地吻了桐的额头.

当桐的母亲,我第一次这么自豪.[EM04]

接下来, 要为桐的演出曲子练习而努力, 老师选的曲目是<娃哈哈>, <离别>.

JJmum

桐表现得太棒了!祝贺!