儿童孤独症的教育康复

楚砚寒

：教育训练对孤独症起到了至关重要的作用,这已形成共识，主要措施有：① 针

对孤独症儿童在人际关系、语言沟通、日常行为等方面的行为缺陷,作出弥补措施,促进认知能

力的发展。②消除过分或不该有的行为, 如莫明其妙的大笑、哭泣或害怕、自伤和暴怒等。③

避免与消除固定僵化行为。 常遵循下列原则：专业指导、家长参与、结合生活、循序渐进、

个体化、及避免一成不变。在国外孤独症儿童大多采用“主流安置”,即在普通学校中进行个

别化的教育,以集体教学、个别辅导、资源教室相结合为主,也有少量在特殊学校或特殊班学习

训练;在使用一般的特殊教育方法的同时较强调“结构化教学”,“计算机多媒体的介入教学”

以及“双训练者”教学训练模式的应用等。结构化教学是由美国北卡罗莲纳州立大学Schopler

和Reichler等人率先提出并推广使用的,在近些年的孤独症教学中被认为是一行之有效的方法,

因为它针对孤独症的学习特点来安排——视觉性学习往往优于听觉性学习,能进行简单的常规

学习和机械性的学习,但对环境变化因缺乏了解而不能适应,行动缺乏组织计划性,缺乏完成的

概念和知识的迁移能力,缺乏主动筛除非相关刺激的能力等;结构化教学主要是为儿童创设一个

具体而清晰的学习环境,利用简单的程序表协助他们建立常规,同时又通过特意设计的视觉学习

系统来帮助他们熟悉环境和事物;它是一个有助于发展学习计划性、独立性、预见性和稳定情

绪、调控行为的支持性的学习系统或教学方法,其目标是促使儿 童与环境协调、融合。具体操

作包括:为儿童创设有明确界限的学习空间,进行评量后编制教学进度表,熟悉环境、建立基本

的常规,为其制定个人工作系统(具体任务的名称、数量、起始和完成时间、每一任务结束后下

一步可操作的任务序列等),训练学生理解进度表及个人工作系统,安排教师和布置环境……总

之要尽可能提供视觉提示清晰、有序的环境及相应的教学任务,在这种支持系统中充分协调多

种教学方法来弥补其认知过程中的不足,同时注意教法或游戏要灵活多变以及日常交往技能的

培养等。





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方静

楚砚寒：

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    方静

JZH

对孤独症有研究的是University of North Carolina, 不是North Carolina State University.