白崎，您让我感受到了什么？(斑竹强烈推荐,必读!)

方静

2003年1月初，白崎老师再次来到以琳，在为期10天的工作中，留给以琳的疗育师们太多太多的感受。我把老师们的感受放在网上，让大家看看，盼望我们都能得到帮助，这也是白崎老师的愿望。

侧记于白崎先生的一堂课     

高级疗育师 宋英春

    青岛的冬天是寒冷的，然而在以琳自闭症训练中心，却洋溢着春天般的温暖。为什么？因为日本的自闭症专家----白崎先生要来。消息传开后，大厅里顿时热闹起来，人们争相传送着白崎神奇的大名，而我也是久仰，所以从心眼里盼望他赶快到来。

1月5日上午9时，在一片白崎爷爷我们欢迎您的呼喊声中，白崎先生满脸笑容地进入了我们的视线，他不停地向孩子们招手，不停地回应家长和老师的鼓掌，一时间整个中心成为一片欢乐的海洋。

第二天，紧张有序的示范课开始了。白崎老师和孩子面对面坐好，一边操作一边讲课。桌子周围则挤满了观摩的老师和家长，几乎是水泄不通。孩子们则一个跟着一个来上课。大厅里不时地传出“真棒真棒”的鼓励声。孩子们也被这热烈的场面所感染，脸上挂着自信的笑容望着白崎爷爷和家长，于是乎，家长、老师、孩子、白崎爷爷交织成一道美丽的风景线。我不仅在心理暗自叫绝，白崎不愧是神奇的白崎。面对这众多的孩子和家长，总是不慌不忙地应对每一个孩子需要的课程，最奇妙的是讲评每一个孩子时，总是讲的恰到好处，无论是从心理上还是从生理上都讲得叫人心服口服。

我印象最深的当属MXF，这个孩子的个训是我带的。他的情绪特别不好，稍微不顺心，他就握着拳，咬着牙“依依”叫个不停，有时还会哇哇大哭，甚至是蹦着跳着哭个不停，怎么劝怎么哄都无济于事，直到哭够了为原则。同时还有另一个刻板行为就是不停地抖动纸，无论是纸张，无论是卡片，只要到了他的手里，就会抖动不止，眼睛还不时向一边看，叫人感觉有点奇怪。我曾经给他做过大量的精细活动，包括手眼协调。妈妈也给他做了许多大运动。但效果不是十分明显。究竟是什么原因会使孩子这样呢?我百思不得其解.

带着这些疑问和困惑，我仔细观摩了白崎先生的这堂课。白崎先生没有给他做过多的学业问题，而是让他仿画了几幅简单图画，并笑眯眯地观看这个孩子的一举一动。通过这些观察，白崎爷爷就在短短几分钟内做出结论，孩子眼睛有问题，并且左眼与右眼视力相差甚大。举个例子说，如果孩子的左眼是0.7，那么他的右眼只有0.1，如此这般的话，孩子的平衡就会掌握不好，孩子的情绪也会受到影响，会不时发脾气，哇哇大哭。又因为眼睛视力不均衡，孩子回不停斜向一边，去寻找这种平衡。，难怪他会将眼睛偏向一边看。同样的道理，孩子抖动纸也是要找这种平衡感觉。纸抖起来，可能光线会亮些，纸抖下去就会暗些，这些明暗分清，孩子就会感到特别舒服，特别满足。因此就特别喜欢抖动纸。听到白崎先生讲到这里，我顿时恍然大悟，迷底终于解开了。真是谢谢白崎先生解开了这些谜团。因此，白崎老师也得出了另一个结论，那就是孩子并不是先天自闭症，而是后天造成的。由于视力不均衡，造成对事物不了解、不均衡、模糊不清，所以，是属于后天封闭自己。基于这种原因，可以通过手术矫正视力，也可以通过佩戴眼镜改善孩子视力环境，如此问题会得到很大解决。听到这个好消息，妈妈禁不住流出了激动的泪水，我的心也因为这些问题得到解决而宽松了许多。

短短的十天眨眼就过去了，白崎先生要离开这片土地回日本。虽然只是短短几天的授课，却让我受益匪浅，由此我的数学也发生了一些变化，遵照白崎老师的教导，要从生理上、心理上寻找原因，达到标本兼治。对于我而言，我只是记录了一个侧面，但我想每一位家长和老师都会有一个不同的侧面得到帮助。感谢白崎老师给与我们的帮助，更感谢他的敬业精神带给我们的鼓励。盼望他再次到来，与我们一起面对这群孤独的孩子！



由白崎老师讲课所想到的   

实习疗育师  张春华

     白崎老师来青讲学时，我还未正式成为以琳的一员。基于对治疗教育的浓厚兴趣和对白崎老师渊博学识的敬仰，我借双休日的机会得以来以琳听课。白崎老师将多年来的研究成果以及工作经验用精辟而深入浅出的语言浓缩在几天的实践中，使我受益匪浅。结合年后在以琳近一个月的工作感受和体验，让我感触至深的有如下两点：

一、        我们必须给孩子各式各样的实践让其经历，并是经历成为经验

    经验，作为感觉发展的基础，非常重要。因为人的感觉器官对刺激给予的直接感受，总是与其过去经验联系在一起的。比如，老师在黑板上画了一个苹果，学生会说：“苹果好吃。”又如，小辉有咬衣领的习惯，上语言课时，李老师警告他：“你再咬领子，我就给你脱掉！”他说：“那就冷了。”孩子的这种种反应是过去的经验在起作用。当然，这仅仅是生理上的经验。作为社会性的人，必须遵守各种社会规则。所以，他必须拥有和掌握各式各样的社会性经验，才能适应社会而良好生存。

    随着“四二一”式家庭在社会上的数目扩大，儿童教育越来越成为社会关注的焦点问题，在教育过程中出现的问题也越来越多。最突出的是家长过度地宠爱孩子，包办孩子的一切，导致孩子生活自立能力极差，社会交往能力很低。有一个刚来以琳的孩子，已经五岁了，既不会穿鞋子，也不会上厕所，他的母亲多次用特备的小容器在大庭广众之下给孩子接尿。即便是孩子确实因某种生理原因而自闭，那么，不会穿鞋子，不会上厕所是因自闭带来的缺陷吗？我认为这只是教养的原因。家长的这种教养方式会导致孩子更加无能，进而愈加自闭！难道她想培养出另一个溥仪吗？

    耐心地、努力地去教我们的孩子吧！放手让他自己去做。给我们的孩子创造一切机会吧！让他从做中学。相信我们的孩子会通过各种活动获得各式各样的经验，增强他的体魄，促进他的智力。一切有包办代替行为习惯的家长无异于亲手扼杀了孩子活动的天性，也扼杀了孩子发展的潜力。

二、        我们必须给孩子足够的刺激

    没有刺激，就无所谓反应。刺激越多，反应的前提条件就越多。再有刺激——反应的模式建立中，感知得以发展。我们以琳的孩子，有一部分各种感觉迟钝，其中之一是痛觉的绝对阈值很高，像小宇、伟伟和源源这几个孩子，我用足劲握他们的手，他们才稍稍感到疼痛往后抽手，正常的痛觉表现比这要张扬得多。既然自闭症的生理原因至今还是一个谜，那么，我们所能做的只能使尽一切力量从感觉的各方面给予足够的刺激，加强训练。虽然，我们以琳设置的刺激很多，多得让家长应接不暇，但量多并不意味着足够。伟伟是典型的一例，他的个况是：4岁，语言有限，表情极其麻木，反应极其迟钝，对任何事物都不感兴趣，非常冷漠。徐老师说他喜欢让人抱着和抚摸——典型的皮肤饥渴症。针对特点，徐老师再上个训时经常抱抱他，抚摸他。为了让他对自己的身体有感觉，使劲搔他，揉他，与其小阿姨太抬起来扔他，给予肢体各种强烈的刺激，以引起他的反应。造成他的现状的或许有生理的原因，但我想这与他在婴幼儿时期，父母的亲子行为严重不足极为相关。他的父母忙于工作，花钱雇个小保姆，把孩子的所有事情就全交待了，从不过问。孩子除了拥有充裕的物质生活，他享受了多少来自父母的纤纤柔情、缕缕真切的关怀呢？

    做父母的，应给予孩子全方位的爱，让他在各种爱的关怀下成长。用各种刺激来爱孩子吧，给予我们的孩子以足够的刺激吧，让他们通过这些感受生命，感受生活。

    无论我们以怎样的方式爱孩子，我们都必须清醒地认识：我们的爱是否有助于孩子的成长？如果我们的爱阻碍了孩子的发展，那是非常遗憾的。



培训感想        

疗育师  陈雪正

白崎老师短短几天的青岛之行转眼即逝，相信几乎所有的人都会有一个感觉，那就是如果白崎老师能永远呆在青岛，该多好！可是我们仍然非常的感谢白崎老师带给我们精彩的讲课，能够使我们身心受益。

白崎老师首先讲到的是自信心。为什么呢？因为自信对于所有的人都很重要，尤其对于我们自闭症儿童的家长和老师，就更要有比别人更多的自信。而正因为我们对自己有自信，才能对我们的孩子有自信，不要轻易去怀疑我们的孩子，孩子们能够感知我们的心理。记得白崎给一个孩子做评估的时候，有一项是根据白崎老师所描述的语言去选择图片。白崎老师描述的是苹果，当孩子听到最后一句话是红色的时候，拿起画有苹果的图片，然后家长就表示怀疑。说孩子好像并不认识其他的水果而做出选择，仅仅是听到了红色的才做出选择。然后白崎老师就解释说，能根据这一点做出选择，这就是一种能力。仔细想一想，就算我们去猜谜语，我们很少情况下根据每一个条件去猜谜底。我们也不过是凭其中的一点两点做出答案。可是为什么我们在很多时候都在怀疑我们的孩子呢？很重要的一点就是缺少自信。

白崎老师提出爱和科学结合在一起，也正是这一条告诉我们要用我们的爱去爱孩子，用科学的方法教育孩子。关于爱，我想我们每一个以琳人都生活在爱中，我们并不比其他国家和地区的家长少爱我们的孩子一点。但关于科学，这种触动太大了，特别像白崎老师说，我们所使用的资料都是日本几十年之前的。这种心酸更是无法用语言来表达的。那我们是不是就要去抱怨我们的国家，抱怨我们的命运，感叹我们的人生。不是的，我们既然知道了与别人的距离，就应该更加加倍地去学习，因为前面有更现代的知识和研究等着我们去吸收，而我们的孩子就会更有希望。我们应该看到黎明前的曙光，而让自己更加自信，更加努力。

白崎老师提到的流动性教育方法，让我深有感触。其实流动性教育方法也就是不断地给孩子刺激，不断地训练。这也就是要求我们的老师和家长能够将直接教学、以活动为基础的教学和偶然教学紧密的联系起来，把它贯穿在我们生活中的每一个角落。而如果能把流动性教育方法和环境教学法、地毯式教学法等互相地融合、渗透结合起来，效果就会更好。在DD前段时间的训练上，我没有用桌子椅子去限制他，而是在玩中教他，不断的给他刺激，让孩子几乎没有什么压力，在一种轻松的状态下学习，而且是让孩子主动，我被动，孩子抓起什么教具，我直接用这个教具引导孩子上我所想要交的内容，这样让孩子在不知不觉中，甚至是在玩中完成课程目标。在经历一段时间这样的流动性教学后，我又像白崎老师所说得到一定阶段，就要让孩子明白一定的角色和规则，所以现在我又要求DD能够坐到椅子上等着老师给上课。而且在前一段时间的磨合中，也使DD不再厌烦个训课，反而觉得挺好玩。现在，DD已经差不多能很好地坐在椅子上等老师上课。

在白崎老师讲课和给孩子做评估的时候，我发现白崎老师特别重视孩子的基本能力的培养。比如：记忆力、观察力、预测力、注意力等，而且白崎老师是在教任何一样东西的时候，都在培养孩子这些能力，而不是单纯的教会孩子几个字，或是加减法。只有当我们的孩子具备或者初步具备这些基本能力之后，他才有能力去学习其他东西。所以不要去太在意孩子在学业上的多于少，而应该注重孩子各方面的能力如何。再说，如果孩子的学业再好，他还是一个自闭症有用吗？况且，我们目前的任务不是造就一个天才，而是把他们拉出自闭！而白崎老师在提到孩子的能力之前，又提到了孩子的生理因素，也就是孩子身体的机能和构造，按照年龄有什么差异和缺陷。只有去掉这一些因素之后，才能去评价这个孩子的能力，而不能一概而论。而就算要评价孩子的能力，也要用科学的手段，每一项地去判断，不能因为孩子一个时间段的发育迟缓而给孩子施压，去否定孩子的能力。同时我们要像白崎老师所提到的那样，我们要了解正常儿童是什么样的才知道我们的差距在哪，也不至于让我们过度焦虑。但最重要的还是尊重、理解、接纳我们的孩子。

白崎老师能在孩子每一个反应后，抓出原因，也让我学会了问太多的为什么，不管孩子是在学业上还是行为问题上，我都会去想为什么会这样，而且我也更学会去观察。在和SSY练记忆仿搭的时候，他刚搭了两块，我已看出了他是从右往左搭，这也就是说明他从左往右搭的常规还没建立起来，还要在这一方面下功夫。再一个就是白崎老师提到的经验，而在这一方面重点是我们要给孩子各种经验，给他积累各种经验的机会，不要任何事都包办。只要在孩子的能力范围内，我们都要让我们的孩子去尝试，去积累各种经验，有的家长怕脏，而不让孩子去玩沙，怕孩子涂色涂的不好而代劳，殊不知，在你的操办下，孩子已经失去积累经验的机会。想一想，有一天我们的孩子会长大，我们会变老，我们有能力去照顾孩子的一生吗？曾经有一位日本教育专家说过一句话：“没有不好的孩子，只有不好的教育。”让我们和孩子一块来积累经验，共同进步吧！

白崎老师几天来的讲课，并不是一篇文章所能概括的，而且是每读一遍都有不同的感受。但愿所有的人都能感受到白崎的神奇，让我们所有的孩子走出自闭！

              

白崎老师讲座的一点感受

                              ——营造强烈氛围的重要性

                         疗育师  代福梅

听了白崎老师的讲座后，使我受益匪浅。他集医学、教育学、心理学于一身，不愧被称为神奇的白崎，而他的教学方法更可谓是百奇。

白崎老师的许多教学方法都是非常独特的，往往是你想不到的。这些方法对孩子是非常有效的，给我们指明了方向，给我们以很好的榜样。他的许多方法对我们来说真的是起到了画龙点睛的作用，有时候我们讲授一个知识点时，做起来没有到位，起不到很好的效果，例如：教折纸。

对折是孩子折纸的起步，它是最基本的，也是最关键的。当时，我教孩子折纸时，辅助、示范都不起作用，于是，我想出了对折方法，把边或角点上点，让孩子去对起来折，仅此而已，孩子兴趣不高。所以也就停留在那里，没有进一步去探讨对孩子行之有效的方法。而当白崎老师讲评折纸时，讲到这一点，他先将纸折一下画上孩子感兴趣的图形，让孩子通过把图形拼起来的方式来对着，从而引发孩子的兴趣，然后把图形逐渐变小，直到变成一点为止，最后达到对折的目的。我虽然想到了这一点，但却没有去细想，没有利用变化的过程来教会孩子，而白崎老师的点拔却使我恍然大悟，在实际工作中起到了很大作用。

通过白崎老师的讲课，我发现他讲课有一个重要特点，那就是注意营造强烈气氛。每当孩子按照他的指令去做了，哪怕只有一点这样的意识，也给予必要的表扬，而且表情是非常的真诚，当听到他的“真棒——”伴随着拍手动作时，可能我们在旁边听课的老师或家长都吓了一跳。但给孩子带来的效果却是非同一般的，看着白崎老师真正投入的表情，孩子总是非常高兴的，从而愿意再接下去做练习。观摩他的许多课，每节课都伴随着这些强烈气氛，他的表扬可以说是夸张的表扬，这样就使孩子有一种成就感，自豪感了，加上真正投入的表情，就使课上得更充实快乐了。

从这一点来说，我感觉强烈氛围的营造是非常重要的，而在实践中也确实证实了这一点，经过白崎老师的理论指导和他上课的实际操作过程的引导，以及我在这一阶段的教学过程，我总结出要做到这一点，最重要的有三点：

首先，应该是我们教师本身的情绪问题，它是直接关系到孩子课上反应的最直接的因素。因为一个人内心的状态如何会直接影响他的面部表情，从而对孩子造成直接的影响。如果我们不能将自己的情绪调到最优状态，就会影响孩子学习，可能我们的一点不高兴的表情都会影响到他，可能我们觉得他看不出来，但实际上他的心里是能感觉到的，就像白崎老师说的：“你心里不要认为孩子不行，要相信他，孩子会感觉到你的所想的。”只有我们非常真诚，语气、语调都给他们轻松愉快的感觉，而且是带有发自内心的非常愉悦的表情，孩子就会从内心里接受你的方法，跟随我们的思路一步步前进，从而一天天进步。对于老师情绪问题，我深有感触，我教的一个孩子RX是一个承受不了任何困难挫折的孩子，而且非常胆怯，以前他不会做时总会低下头哭，不敢看我，而我也因他不会而面带责备的表情、目光，内心里非常不高兴，而这时孩子往往是怎么教也不会了，还会哭得很厉害，因为他会察言观色，而现在当他遇到困难时，我不再从内心里去责备他，而是发自内心的相信他能行，耐心地去帮助他，给他以鼓励的语言及目光，他会很高兴的，直到学会为止，而且学习的速度非常快。

这也就是说，无论孩子表现如何，我们都应该始终如一的保持一种心态——和悦愉快，从而保持愉快的表情，使孩子在强烈气氛下轻松学习。

第二，针对不同孩子要采取不同的表扬方式，营造气氛。

如果孩子本身是静的，对什么都不感兴趣的孩子，更应发扬白崎老师的那种夸张的表扬，培养他对热闹场景的兴趣，让他从你的语气语调中感受到上课的欢快，上课的乐趣，从而愿意学习。朔朔刚来的时候，是一个只有目光对视而无语言、无任何模仿意识的孩子。在我开始给他上课时，他几乎是整节课哭，什么也不干，听不懂任何指令，而我也只是做着拍拍桌子、拍拍手等动作，用很平淡的语气语调来发指令，这根本不起作用，自从听了白崎老师的课后，我在上朔朔的课时，非常注意强烈气氛的营造，他不配合上课、哭闹时，我给他唱歌，用高兴语气语调给他发指令，表现出很快乐的样子，变换各种动作吸引他。每当这时，他会破涕为笑，两只眼睛滴溜溜地看着我，嘴巴还笑着，而且开始有了模仿意识，如果我不用那种很强烈的气氛趋吸引他，面部表情、语气、语调表现不出很高兴的样子，就不能调动他的注意力，引起他的兴趣。现在，每当他做对了时，我都以夸张的表扬来表达我对他的奖励，如和他拍拍手，大声说：“耶！——”用那种完全发自内心的兴奋的语气说，而这时他也是非常兴奋的，也愿意用他的小手用力地和我对拍，这也说明了孩子因自己作对而产生内心的喜悦，与当时气氛有很大关系，而接下来的课也配合的非常好。

而对RX这样有成就感，但经受不了任何困难、有些胆小的功能高孩子来说，就不用那种太夸张的表扬了，当他不会时，我会用鼓励的语言对他说：“RX，老师帮你，好不好？你最棒了，老师相信你能作对。”而且表情一直是和悦的，目光中充满对孩子的信任，自然而然地他就在轻松和悦的氛围中学会了。对这样的孩子，要用较为柔和的语气和欣赏的目光来表扬和鼓励他，从而营造了一个强烈愉快的学习氛围。

三、能否营造强烈学习氛围，关键是看教师的教学方法是否引起孩子的兴趣。这就要求我们上课时教法应该新颖别致，应灵活运用各种能引起孩子兴趣的方法，活泼生动的语言来表达。对我们的孩子来说，每个孩子有每个孩子的特点，根据不同孩子要设计不同的课程，而且对于同一个知识点来说，也要变换方式来教，不能单一、死板，否则孩子不会接受，而且，如果我们总以一种单一的方法去教孩子，孩子容易形成刻板行为。

白崎老师做的非常好，他教给我很多新颖别致的教学方法。对中心几十个孩子，他根据孩子不同状况作了测评，方法独特却又多种多样，给我以很大的启发，在实践也深有感触。

记得NN刚来时，课上我教他搭积木，刚拿出来时，他就拿着两块低头在桌子上推来推去，无论怎么说都不理我，因为当时我只是说：“NN，看着，跟老师搭一样的。”后来，也同样是搭积木，我拿出一个小熊，改用生动的话语说：“NN，你看——小熊，哎呀！小熊想睡觉，咱们给它搭个小床好不好？”一下子引起了他的兴趣，从此不再来回推积木了，跟着我搭积木了，同时也学会了在床上睡觉等相关常识。我又加进了让大熊睡觉，小熊睡觉等大与小的认识，颜色认识等。而在他做对时，及时给予表扬，及时变换教学方式，让他跟随我的思路一步一步前进，这样他就在充满情趣的氛围中学会了知识、技能等。

以上这些就是我听了白崎老师的课后，对于营造强烈气氛这一重要性的特点的总结和感受。白崎老师的理念、教法都是独特的，感谢他给予我的支持、教导、点拔，使我受益匪浅，我将继续努力，努力学习他的理念及独特的教学方法，提高自身基本功。

Weihong

谢谢以琳的老师们！让我在看到白崎的神奇的同时，也看到以琳的老师们的神奇！



Weihong



与人玫瑰，手有余香

以琳老师

帮孩子找到自己

             高级疗育师  李国香

当白崎老师再次来到以琳，他的专业知识和宽博的爱，震撼了每一位家长和老师。几天的培训，就像给以琳注入了新的血液，让我们在教学上改变许多，更有目标和方向。从白崎老师的培训中，我们觉得自己要学的东西实在太多太多。

讲课时白崎老师曾提过儿童发展过程中的两个自我：身体上的自我和心理上的自我。孩子只有在生理上和心理上有了一定的自我认知，他才能对周围的环境有所分辨，并正确地与人交往。所以在训练的过程中，我们要不断的让孩子认识自己。

〈一〉        身体上的自我认知

       这是针对一些年龄比较小或症状比较重的孩子。他们无论在视觉、嗅觉、触觉、味觉，还是在运动感觉和前庭传来的中立感，都不正常，所以本体感合身体形象概念严重不良，没有认识到身体上的自我，对外界的各种刺激也分辨不清，所以对周围的世界不感兴趣。

        一个孩子，如果你伸手跟他握手时，他不能及时地伸出手，那就是他没有认识到身体上的自我，不知道各个身体部位的存在，更不能自如地支配身体部位去做有意识的活动。

        对一个连自己身体都感觉不到地孩子，训练时，我们首先通过“触、摸、按、压”给他各种各样身体上的刺激，让他感觉到自己身体部位的存在。如我们顺着孩子的手关节一节地捏孩子的胳膊时，孩子都特别的兴奋和满足，不停地拉我们的手要再捏，好像第一次感觉到自己胳膊的存在。

模仿是学习的基础，孩子如果意识不到自己的身体，模仿很难。而我们在让孩子对身体某一部位意识加深的同时，要慢慢地引导他支配自己的身体部位，并主动地去模仿。如“拍手模仿”，我并不是一开始就远远的给孩子指令“这样做”，“跟我做”，而是稍有力度地用我的手去拍孩子的手，慢慢地力度减小，让给孩子一点主动权，让他去拍你的手，伴着愉快的儿歌：“左手拍拍，右手拍拍…”孩子会很快感觉到自己上肢的存在，并学会去支配，简单的动作模仿便学会了。

孩子意识到了自己的身体部位的存在，并学会了肢体的支配，我们也要让他意识到别人身体的存在，然后理解别人肢体动作的含义。如：“小手爬”的游戏，我们的手稍用力地按住孩子的腿向上爬，爬到他的脖子时，给他挠挠痒，几次后，当我的手只是在他的眼前动一动时，他便感觉到了痒似的，赶紧笑着用手捂住脖子，这说明他已经意识到了自己的身体和他人的手，并理解了动作语言。孩子对别人肢体语言的理解，既有助于他对自我身体的认知，更能促进孩子对自我心理上的理解。

（二）心理上的自我

以前给孩子做模仿和感知觉训练时，往往忽视了促进孩子自我认知。白崎老师的课提醒了我们，无论做什么训练，我们最先应该让孩子认识自己的身体。有了身体上的认知，那只是生物意义上的人，为了孩子以后的生活，我们还必须培养孩子的社会性，这就需要孩子在心理上的自我认知。如果孩子没有认识到心理上的自我，就不会意识自己和他人的区别，不能理解别人对自己的期望和社会规则对自己的要求，从而不能自我管理和社会形成统一性。

为了帮助孩子认识心理上的自我，我们在做语言训练和社交游戏时，内容都切合儿童的实际生活，让他们从图画歌谣中了解一定的社会规则和要求，通过评价故事和图画重的是与非，为自己在心理上定一个目标和方向。

我在给大班孩子讲社交故事时，都是针对孩子的一些行为问题，从正反两方面同时进行教育和训练。如：《爱爸爸妈妈》《自己的故事》都是从正面引导孩子形成良好的品质。《两只小羊过桥》《漏嘴巴》的故事都是从反面教育孩子，如何做才是正确的。无论是正面还是反面教材，目的都是让孩子了解到我们的期望，学会遵守一定的规则，适应社会生活。

我们要通过训练让孩子知道怎么做才是最正确的，我们还要让孩子去观察世界，学会自我教育。可以通过两种比较让孩子去认识自己的行为。〈一〉横向比较。把孩子的行为拍成录像，同他一同分析评价，然后观察别人遇到同样事情的处理方法，做一番比较。通过这种比较，让孩子选择正确的方法。也可让孩子列举自己的优点和缺点，同别人的优点和缺点作比较，在整体上有一个心理上的自我认识。〈二〉纵向比较。通过录像让孩子比较从前的自我和现在的自我的不同，有哪些进步，并理解别人对他的期望，从而朝正确的方向发展。

孩子在不断的评价、比较、选择的过程中，丰富了自己的内心世界，自我意识也不断的加强，逐渐的适应了社会的生活。

白崎老师说过，“谁也没有权利怀疑孩子能改变”，我们相信我们的孩子能改变，只要我们帮他找回自己，他们就能找到整个世界。

阿戴

谢谢方静老师把以琳的老师感受奉献给我们，读后启发很大。

以琳老师

如何给予孩子适当的刺激

疗育师    唐小艳

一般来说，当一个人接受一定刺激时会做出相应的反应，对于自闭症儿童也是如此。当他们接受刺激后，会把刺激进行比较，然后做出反应。如果刺激不适当会导致孩子做出不正确的反应，这就要求我们通过孩子在接受刺激后做出的反应，来判断我们所给的刺激是否恰当。所以，刺激在“刺激——反应”模式建立起这关键的作用，那么给予孩子适当的刺激就至关重要了。

如何给孩子适当的刺激呢？

听了白崎老师讲课之后，我认为应该从以下几方面注意。

一、        语言(语音、语调和语速)

在向孩子发指令时，我们要确保语言简单明了，紧扣主题。例如，我想让正在玩的高宇过来吃饭，简单的指令：“高宇，吃饭”或“高宇过来吃饭”，还可以同时用手势招呼他过来吃饭。这样孩子更容易理解我将让他做什么。千万不要把指令复杂化，如“高宇不要玩了，快走过来吃饭了。”这样孩子就乱了，不知道执行哪一个指令。由此可见只有孩子理解的指令，才算有效的指令。

除此之外，还应该根据孩子的具体特点，将语速调整的快慢适中。比如，源源是一个语速特别快的孩子，说话没有节奏，两字并成一字说，一班人都听不清他说什么，我在用语言刺激他时，语速非常慢，节奏感强，有时还一边拍手一边发指令，这样他语速逐渐慢下来，越来越有了节奏感，从而说话清楚了很多。

二、        环境、时间

就是确定孩子在什么样的环境下和什么样的时间内最容易接受刺激，并做出相应的反应。

有些自闭症孩子的目光不能依附在某件事物上，总是在许多事物上飘来飘去，所以他们的学习环境，越宁静越简单就越好。如，四面白墙，一张桌子，两把椅子，再加简单教具的个训室。在这种环境下使他最大限度的别无他顾，更容易接受来自老师的刺激。当然这只是针对一般的自闭症孩子而言，对特别的孩子还需要特别的环境。例如，豪豪是一个视觉远远优于听觉的孩子。他几乎把所有的精力都放在眼睛上，可他又不能对某一件事情专注，目光只是飘来飘去，听觉广度又特别的差。我让他在光线特别暗的环境里听音乐，寻找声源，接受声音的刺激，实践证明，效果很好。这样的孩子，需要帮助他发展听觉能力，用自己的耳朵去认识这个世界。

当孩子看着墙发呆时，指令孩子“把桌子上的积木给我”，这种情况下孩子不可能反应或做出错误的反应，那这个刺激就不是有效的刺激。只有在孩子看着我，注意力集中的时候发指令，孩子才可能做出正确的反应。因此，刺激孩子的时间把握也很重要。

三、        情绪

就是孩子在接受刺激时的精神状态。

当孩子情绪稳定时，他才可能更好地接受刺激并做出有效的反应。如果他情绪不稳定，烦躁，困倦甚至发脾气时，训练肯定会效果不好，甚至无效。如，小波牙疼，但他又表达不出来，只是大哭大闹，这样就需要我们仔细地观察孩子，从他的动作及表情判断他身体是否不舒服，此时，教学训练就应该停止，否则就是无效的刺激了。

还有就是要合理安排我们的课程，要很好的把握学习的难度和跨度，尽量避免孩子因课程难度和跨度太大而闹情绪，给训练的正常进行造成阻碍。只有难度适中，跨度适中的刺激孩子才能保持高涨和稳定的情绪，从而达到更好的训练效果。

四、        表情和眼神

在刺激孩子时，老师的表情和眼神对孩子特别重要。

作为一个自闭症训练老师从思想上一定要欣赏孩子，承认孩子，还必须形之于色，让孩子从我们的表情和眼神中能够看出我们是爱他的，让每个孩子感觉到在我们眼中他是最棒的，这样孩子才能对我们有信赖感，那时才会有与我们交流的欲望，从而慢慢理解并接受我们对他的要求。

自闭症孩子内心是很敏感的，他们很容易受到伤害，如果老师的表情和眼神严肃冷漠，孩子将不知道自己做的对与错，孩子将没有自信，也没有安全感，更对我们没有信赖，他就会把自己封闭起来，不与我们交流。这样孩子会我们越来越远。那将是我们不愿意看到的。

所以我们在刺激孩子时，要把心中的爱释放出来，让孩子从我们的表情上得到安慰，从眼神中看到希望。

孩子形成自闭症的生理原因我们不能把握，但我们能够把握的是我们的训练，这是我们能够做到的。让我们在适当的刺激上下功夫，我们希望自己将会做得更好。

晓东

近来患眼疾，不太发言也拖延部分朋友的来信，但仍常来看看有什么新信息，读了以琳各位老师的帖子，禁不住为老师们的钻研精神鼓掌，谢谢方老师和各位老师！

在此也对告发以琳网的这位朋友说几句话，希望他能看到。我想大家都把精力、时间放在孩子们的康复训练水平的提高上而非争议，无论对于每个自闭症家庭还是各训练机构的爱心事业都才是利己利人的理智选择。自闭症康复事业是一项相当艰苦和长期的工作，我们自闭症家庭在现今社会仍是相当弱小的群体。无论如何我们自闭症家长都要团结一心，才能更有力量与自闭症抗争。目前自闭症训练机构是太少了而不是太多，面对几十万计的自闭症儿童能有机会到机构训练的能有多少？只有百花齐放才能迎来自闭症康复事业的春天。相信大家的智慧，更多的沟通理解没有克服不了的问题，多些冷静思考，少些盲目冲动。

读了李老师关于孩子自我认知的阐述，特别有同感，这方面的教育训练对于自闭症儿童相当重要。这里与大家分享我的一些学习笔记，希望引起大家足够的重视。（对于孩子的运动训练，我更喜欢动作教育的表述。）





动作教育课题概要



动作教育的目标，可以归纳成四点：1。增进感觉运动技能，2。增进身体意识，3。增进时间、空间、因果关系等意识，4。增进各种心理机能。兹依此说明动作教育的课题内容如下：

    1．增进感觉运动技能

    动作教育的实施，其最重要的课题，在于如何培育儿童学得各种的动作(学得如何进行动作)  。换句话说，即在培养儿童的感觉运动机能。为达此目标，实际上最基本的作法如下：

    （1）针对动作的量的指导。

    ·粗大运动、微细运动(手指运动)  

    (2）针对动作的方向性的指导。

    ·垂直的、水平的、旋转的动作。

    (3）针对动作的质的指导

    ·稳定姿势运动(坐姿、爬姿、立姿、单足站立等）。

    ·移动运动(四肢爬行、步行——前后左右、大步步行、滑步、跳步、穿越、以及平衡台上步行等)  。

    ·操作物体的运动(以手、足等操作物体，以其它身体部位操作物体等)  。

    （4）针对动作属性的指导。

    ·协调性(同时协调几种肌肉以进行全身的运动)  。

    ·韵律性(含运动流程、协调及平衡上的表现)  。

    ·敏捷性(开始动作、变换方向、及迅速调整位置的能力)  。

    ·柔软性(将关节伸展至极限，轻易弯曲身体部位以展开动作的能力)  。

·肌力(使用全身或身体之一部份以产出力量的能力)  。

·速度(连续运动的快与慢)  。

·平衡(静态平衡、动态平衡、持物平衡)  。

·持久力(身体持续活动的能力、能忍耐肌肉疲劳的能力)。

参照上面所列，再斟酌儿童运动的差异状况，编成动作教育的计划。而在研订计划之时，对于幼儿，应把目标放在协调性、敏捷性、柔软性、平衡能力等的调整机能。

    2．增进身体意识(此为身心正常发展的基本条件)

（1）身体意象：为自我存在或任何运动的基本要素，可依以下把握儿童身体意象的发展状态：

    ·对于空腹、满腹有没有反应?

    ·对触觉刺激是否有所反应?

    ·对身体的部位有无认知的能力?

    ·对肌肉感觉刺激(排泄时)有无反应?

    ·能否从人体画上认知身体的部位?

    (2)身体图式：身体图式是指知道自己本身，并能自由操作自己的身体，以及发现自身所处空间的范围，与对外界的反应等机能而言，其中包含两侧性(左右的概念，惯用侧)或方向性的概念。

    (3)身体概念：身体概念是指对身体部位的知识(对名称与机能的了解)而言。而在动作教育上，不断地透过语言的提示学习者操作其身体部位，可使身体概念逐渐形成。

    3．增进时间与空间意识

    对环绕在人类周围环境的意识，一般都是由发生在时间与空间中各种事象的因果关系觉知的。这些技能固然都是在动作中的直接体验，基础还是在于身体意识能力，而后的数的概念或文字能力，方得以孕育与发展。

    (1)促进时间概念发展的动作：一般言之，有关多动儿童或智能不足儿童身体运动的韵律(弹簧床运动的律动)  ，遇有变化速度的动作，或滑步、跳步等连续移动时，便显得相当拙劣。

   （2)促进空间概念发展的动作：一般言之，儿童都是在各种空间中一边动作，一边形成距离或空间关系的概念。而运动障碍儿童或少动儿童，这些概念的发展就显得相当迟缓。如果让他们去攀登、跳上跳下、投球接球，或在动作的难度、形式上力求变化，则可促进这些技能的发展。

    4．增进各种心理机能

    心理机能包含语言、视觉化与心像化机能(创造性)、问题解决能力、社会性、情绪层面等。

    (1)促进语言发展的动作：对于发展迟延的儿童，起初可给予单纯而又较短的指示，而语言的种类也可以由已熟悉的与自己身体有关的语言开始，而逐渐趋于复杂，例如教以时间性或空间性的语言。而指导者可以在行动中配合语言的提示来促使学习者运用其思考。

    (2)促进联合过程发展的动作：同时使用各种感觉的联合能力，乃是健康生活上必备的能力。兹分述如下：

    ·视觉——运动的联合……踢石子游戏、跳呼拉圈、接球、向目标物投球、超越障碍物。  (视觉——运动的转移……模仿运动、模仿图画中人物的姿势。)

    ·听觉——运动的联合……和着音乐声跳舞、依照指示而运动、辨别不同的声音以进行不同的运动。  (听觉——运动的转移……听完一系列的指示之后，再依照指示的内容进行运动，根据指导者所说所读的故事内容，以动作加以诠释。

    以上只是对于动作教育的主要课题与实施程序做一番简洁的说明，根据发展的四个阶段，主要课题固然包含感觉运动技能、身体意识、时间与空间意识、各种心理机能等，但是彼此间应有层次上的下同。例如对于年幼的儿童，应以感觉运动技能与身体意识为核心，编拟成动作教育的计划。而对于发展水准在3岁左右的儿童，当然是以与知觉有关的时间、空间意识做为其动作教育的主要课题。至于发展水准在4至5—6岁的儿童，则在实施动作教育时，应加重联合能力、创造性动作或问题解决能力等的份量，以提升各种心理机能。这些构想，应有助于动作教育的结构化。

以琳老师

欣赏每个孩子   

徐蕾

        带着一颗渴求的心听完白崎老师的课，心中仿佛注入一股清泉，使我的心渐渐明亮起来。白崎老师的课给我感触最深的是他欣赏每个孩子。是啊，尊重欣赏孩子对我们老师和家长来说是多么重要呀！对我们这些可爱的孩子来说更是非常重要、非常难得，也是非常需要的。我们不妨跟孩子换个位，假如我们是这些孩子，本来就对这五彩世界不理解而产生一些恐惧，再加身体各种感觉的失衡，于是很烦很难受，如果我们信任的父母或老师不理解、尊重他们，那将是一件多么可怕的事情。所以说我们一定要去尊重欣赏我们的孩子，使他们能经常看到你信任、期待的眼神。

欣赏孩子是我们每个老师应该坚持的原则，因为这是使孩子全面进步的基础，只有你欣赏他，才会从各方面去了解他，然后采用适合他的方法教育他，使他每天都在进步；用欣赏的眼光去看孩子，你会持一颗最好的心态，这样你上的课会更好；当你欣赏孩子时，孩子会从你的眼光中找到许多安慰与理解，当他喜欢你、信任你的时候，他会很配合你，这样你的每节课会上得很成功，使孩子学到更多的东西；在你欣赏孩子时，你和孩子之间的关系会很近，在你和孩子中间会有一个很好的气氛和环境，让这样一个好的气氛去感染你教的孩子，使他在不知不觉中学会一点东西；欣赏你的孩子，还因为他们身上有一些高贵的品质，像他们很诚实，他们有一颗真诚的心，真的，这些孩子教会了我耐心等待，教会了我宽容……

怎样欣赏我们的孩子呢？首先，我们要有信心。相信我们每个孩子都是有希望的，不管这个孩子情况怎样。像我教的PZJ，他是个非常敏感的孩子，对影子特别恐惧，每次上课他从不敢靠墙，为此我想尽各种方法来减轻他这种恐惧，我相信他一定能走出这现状。我采用悄悄移动桌子的方法使他慢慢忘记并接受背后的影子，几个月之后，现在他终于敢靠墙上课了。第二，上课要全情投入。不管你面对的是功能低还是功能高的孩子，不管你是上个训课还是大课，都需要你真诚付出、全情投入。就拿JY来说吧，他才2岁4个月，是个聪明可爱的孩子，第一天进个训室，根本不配合，更谈不上学习了。（为了尽快让他适应这个环境，不让爸妈陪，结果早已料到）哭了整整一节课，不管我用什么样的方法都诱惑不了他，真是越聪明的孩子哭得就越厉害。一节课下来，虽然没有让他停止哭，但我还是很欣慰，因为这节课我上得很专注。到第二节课，他依旧哭得很凶，于是我唱起歌来，没想到一开口，他哭得更凶，赶紧换一首，我的大脑紧绷着，虽然很累，可已感觉不到，但是只有一个想法：怎样让他停一会儿，哪怕只有一分钟。唱生日歌时发现他立即停止哭，睁开眼睛看着我，一会儿我又唱起另一首歌时，他又闭眼大哭起来；赶紧又回到生日歌里，哭声停止，这时我的心中有了希望，感觉自己的歌声好美。就这样他有几分钟的时间没哭。下课后，我泪水流了满脸，只因他停哭几分钟，虽然我的嗓子已哑得说不出一句话，但却是那么快乐！相信只要我们全情投入地上课，每个孩子都有希望。第三，要尊重孩子。这点我在白崎老师身上感受最多。在测评孩子期间，他与孩子握手使用了一点力（这样做的目的是在观察孩子的感觉与反应），孩子哭得很厉害，这时白崎老师赶紧向这个孩子道歉，几次跟孩子说：“对不起。”看到这儿我好感动，虽然孩子不理解这句话的意思，但我相信他一定能感觉到白崎老师的真诚。我们作为特教老师，无论是上课还是带孩子玩，一定要尊重我们每个孩子。第四，时刻调整自己的思路与方向。记得方老师曾经给我们说过一句话：“没有不可教的孩子，只有不会教的老师。”是的，每个孩子都是可教的，当孩子长时间学不会一个东西时，我们不要责怪孩子，而是要想想自己的教学方法有没有问题，很多时候错误出在我们教导者身上。所以我们要经常思考教学方法，调整自己的思路，使每个孩子更快的进步。听了白崎老师的课，在教学方面重新调整自己的思路，根据孩子自身的特点和白崎老师指出的方向去教导。现举两个例子。

例—：

贝贝，这是一个已经5岁，注意力、理解力都很差的男孩，他懒于动脑，记忆力很差。于是针对他这个特点，我先从记忆力入手，通过锻炼其记忆力，使他有思考的能力，养成动脑思考的习惯，以致促使其他方面也进步。通过一个月的训练，他的注意力和记忆力有明显的进步。在不同颜色的五块积木中，从1块都记不住，到现在能记住3块，看起来有一些进步，殊不知这每一步来得多难。这中间我们进行多少次的训练已经记不清了。就在他的注意力和记忆力进步的同时，一节课竟然突破6种颜色，这在一种颜色认不出的贝贝来说能达到这样，真是一个奇迹！我真的感谢神！相信只要继续用针对他的方法教育他，他的理解会再往前一大步，相信奇迹会再次出现。

例二：

JW是一个4岁都没有语言的孩子，他最大的问题是在视觉上，他的眼睛几乎很少看你，即使你用各种方法吸引他，他也总是依然如故，你的诱惑对他起不到多少作用，还有他的感觉失常，痛感迟钝，反应又太慢，当你让他拿一个东西放进旁边的盒子里时，他拿起那个东西停在半空中很长时间。白崎老师说他的听觉与视觉不协调，针对这种情况，我定了计划，我准备先从他的感觉入手，因为感觉是最最基础也是最最重要的。如果一个孩子存在感知觉问题，你教他认知，教他理解是没有用的，所以我们计划先用各种方式刺激他，使他慢慢对外界的刺激有感觉，这样他才能有反应，才能有正确的反应。这是非常重要也是非常必要的。在这中间我会注意眼神的训练，还有反应速度的训练，以及语言的刺激，我会安排好每节课，使他更快的进步。相信我会成功的，因为神一直在帮助我。他爱每个人，更爱我们的孩子！

欣赏每个孩子时很重要的，也是很不容易的，即使再难我也要去努力，愿所有人都来欣赏我们这些可爱的孩子

以琳老师

我学会了……

疗育师  杨春燕



    白崎老师——我终于见到了一致以来者被大家传说的很神奇的人物。几天的培训，深深打动我的，不光是他多方面的学识，更多的是他注视孩子的眼光，那种充满信任的眼光。“耳听为虚，眼见为实”，以前不相信会有这么神的人，但真是让我见识到了。通过他给我们的讲课，以及测评孩子，不光孩子，连我们都不由得被吸引住了。

我想，我们的孩子之所以能在白崎老师面前乖乖的，甚至有些我们都没想到能那么好的孩子，都能“超常”发挥，就是因这他始终用相信孩子的目光，还有他那种平和的心。所以，白崎老师走后的这些天，我在想，我到底学到了，学会了什么？我接下来应该做些什么？

从白崎老师的身上，是吸取了很多可以拿来用的东西，也看到了自己的很多不足。但让我学到更多的，是他学识背后的“爱”，那是发自内心的，很自然地流露出来的。

往往许多时候，我都控制不住自己的情绪。在孩子不配合的时候，嗓门不自觉地就大了，当然，脸色也就跟着变了。虽然过后也知道不该那样，可当时就是不受控制，忍不住地要发火。其实，我的情绪，孩子是能感觉到的，当他们不会做时，仔细看他的表情，和他有把握做对时的表情就是不一样，这时候，再给他施压，他要么表现烦躁，要么就吓得更不会做了。所以，一定要用一颗平和的心去对他们。

GY，他是一个功能很差的孩子，而且年龄也很大了，我们天天都在为他着急，总巴望他能一天一个进步，虽然他现在能发出许多单音和几个词组，可他的眼神，一直就那么直直的，不会去转着眼珠找东西。我在有一次给他做配对卡片时，因为他的不配合，我就朝他腿上轻踢了一脚，我马上就后悔了，心里好内疚。怎么能踢他呢？再看他，委屈地小手举在那，更不知道该把卡片放在哪了。当时，我好想哭，为我自己的莽撞。我把自己的情绪慢慢稳定下来，语速也放慢了，一遍遍地辅助、引导。后来，他一下子就放对了，我兴奋地一下子把他搂了过来，他也很开心的搂着我的脖子，笑个不停。那时，我在心里默默地感谢主，让我能反省自己。从这件事上，让我学会了忍耐。

方老师经常提醒我们“没有不会做的孩子，只有不会教的老师。”真是这样，有些时候，是我们自己太操之过急，不够冷静处理。从GY的身上，正印证了这句话。通过这些日子的训练，他的眼神好多了，能在大范围的地方找到所想配的卡片。我很欣慰。我要慢慢改善我们之间的关系，让他不至于那么怕我。他是那种必须一步一个脚印走的孩子，不能跨越，针对他，我会在观察力上下功夫，课程也要一步紧接一步，我会努力，相信他一定会进步的。

孩子，就象一棵正在成长中的树，而我们和家长就好比底下的树根。我们只有把根使劲扎深，他们才能吸收更多的水分。这就如我们对孩子的爱，只有我们去相信他，鼓励他，他才敢去做，才有信心去做。

妞妞，一个足能让我头疼、大哭、发疯的小女孩。在我第一眼看到她时，她那双大眼睛和圆圆的小脸蛋，好让我喜欢，我曾暗暗庆幸，终于让我带一个女孩子了。可后来发现，根本不象我想的那么美，让我陶醉了一个礼拜，可第二个礼拜，她就开始出现各种各样的行为问题，撞墙、咬手、打滚、抓你，我用尽了我的招数，还是不见收效。那些日子，我真要支持不住了。后来，我祷告，静下来，想办法，设置了针对她许多表现的对策，和能让她感兴趣的课，就这样，我试着跟她建立友好的关系，慢慢地，她有一天竟然冲我笑，我当时真想跳起来，可我又不敢太夸张，怕再吓着她。那天那种既激动又兴奋的感觉，我想是能永远让我记住的。就这样，我们的关系一天天的有了改善，她碰我的手，摸我的手，后来，还拉着我的手去拍她的脸。她现在自伤、他伤的行为几乎不存在了，和我完全没有以前那种敌对的情绪了。我现在除了给她纠正发音，还给她做记忆性的配对和认知，以及灌输先后的概念。因为她一到个训室，只要看到她感兴趣的，就非得玩够了才上课，如果拿走她就哭，什么都不做了。我就慢慢地给她改正，让她明白，可以玩，但必须要做完我要求的项目。她现在已不象以前那么闹了。我相信只要坚持下来，她一定会改过来的。

只要付出，就会有回报。孩子在跟我们学技能的同时，我们也从他们身上学会了许多：忍耐、宽容、冷静……。

这次的培训让我受益匪浅。体会到了爱和专业的互融。只具备其中哪一种都是不够的，要始终存着一颗爱心，配上专业知识去教导我们的孩子。我们是在教孩子，无形中也是在教自己。

让我们同心协力使孩子成长，我们不是因为孩子偶然的聚合在一起，面对我们的孩子，想的更多的是如何给她一个多彩的人生，如何让她走出自闭。这是神的旨意。世界上有一种看不见的、冥冥中又能引导我们的，那就是神，我们应相信他。

我期待着白崎老师八月份的到来

以琳老师

视觉与听觉相结合的音乐教学

疗育师   常建英

    孤独症儿童的多种症状使我们推断出他们存在视觉与听觉的障碍，在白崎老师的讲课中也多次提到视觉与听觉的相结合的教学方法，我觉得如果把视觉与听觉运用到音乐教学中，会更适用于自闭症儿童。

一、有利于模仿、认知。自闭症儿童中缺乏经验与知识，最初通过模仿学习技能，而音乐为儿童提供模仿极好的材料，如（1）听觉上有语音模仿、动物的叫声、小鸡叽叽、小鸭嘎嘎等等。音乐中蕴含着重复的结构，既训练孩子的发声模仿，又增加学习的动机。（2）在视觉上有动作模仿，用手势作出小鸡尖尖嘴巴、小兔子跳、拍打身体部位，既形象又生动，又能加强身体语言的运用。对于高功能的孩子便可以理解表达了。

二、控制、缓解行为问题。所有发育障碍儿童都会出现明显的行为问题，如：身体的摆动、咬手、自伤、喊叫等等不同特征，而造成的问题，首先是孩子在生活中遇到困难等原因，无法做出正确的行为反应，而出现相反的举动，怎么控制呢？第一，缓解他们的情绪，第二，运用他们感官上的刺激。如XP喜欢跳，在音乐课上就让他随着音乐的节奏青蛙跳、兔子跳；圆圆喜欢甩手、用沙锤取代他的行为问题，阿雨喜欢摇摆，我就放慢拍子的乐曲缓解他剧烈的摇动。透过各种敲击乐器，配合身体机能运动，可以使音乐成为他发泄情绪的工具，而在其他时间行为问题相对减少。

三、音乐中稳定情绪。由于音乐是自闭儿童喜欢的，加上音乐活动带给他们的满足感，这足以令音乐成为他们学习、训练过程中的强化物，也可令单调训练模式变得有生气。例如：你常会看到孩子们在感流训练中出现厌烦、哭闹、逃跑等现象。LY就是其中一个，可他有一个优点，也是所有孩子的优点，非常喜欢音乐。偶然一次，他在训练跳床传球，表现非常烦躁，我走过来时，唱了几句：“LY、LY，快快跳，LY、LY ……”没想到，他马上笑了，而且边跳便随着节奏拍手，很明显，他非常喜欢这种方式。我觉得如果家长们在陪同孩子们训练时，能够在鼓励的同时配上旋律，让孩子们在节奏中击拍球，这种既能抓住视觉又能满足听觉的主动性，与被动性的训练效果绝对是不同。

四、利用声音抓视觉教学。自闭儿的视觉能力相对来说都不是很好，常表现于不与人对视，眼光总是飘来飘去。而视觉对于自闭儿表现至关重要，没有用眼睛去观察，最初模仿就不用提，而寻找声源，视觉自然会跟上，这种听觉与视觉相结合的教学最有利于自闭症儿童。我在教XZ的时候，发现他只接受某些声音接受，但没有持久性（除了电视广告），每个自闭儿都有这方面的特征，我记得在模仿中，XZ对那种带响声、图案的事物根本不感兴趣。我就把实物放进他的衣袖里去捏，声音引起他的注意，他开始寻找，之后，他还会在模仿这样动作。“兴趣是学习的开端”，现在XZ会主动摇动积木袋子，他意识到只要摇动袋子就能听到他喜欢的歌曲《小白船》。这种听觉与视觉的音乐教学加强孩子们主动意识，对自闭儿的认知、情感等等发展有着重要意义。

匈牙利的音乐教育家认为：音乐刺激可以直接刺激到儿童惊醒各种活动的意向，是引导儿童发展不可替代的因素。为此，祝愿我们的孩子在音乐教学中健康成长

以琳老师

由白崎老师讲课所想到的…

疗育师  王燕

在这短短的几天培训中，白崎老师的讲课让每一个人都受益匪浅，让每一位家长、老师到底该对孩子持什么样的态度，以及我们到底该训练孩子什么，这是白崎老师带给大家的最大帮助。

讲课中白崎老师首先提出的就是自信。就是说老师和家长必须有自信，有一个坚定的信念，相信咱们的孩子。不要一听说孩子是自闭症，就给他们判了刑，觉得他们什么都不好，什么都不行。最起码我们要通过各种手段去改变一个孩子，相信孩子会有进步的。无论孩子怎样，一定要鼓励、承认自己的孩子，这是很重要的一件事。总是赞赏自己的孩子，让孩子感觉到妈妈挂念他，让孩子对母亲也有一种感觉，这样，孩子对妈妈就有了一个交流的过程，在这个过程中，最重要的是给孩子一种安全感，这种想做的念头就出来了。其实，我们的世界是一个有意义的世界，但我们的孩子不能给予有意义的理解。那是因为孩子的行为不正确，所以我们要给予孩子一个理解的刺激，如果刺激正确，那么孩子的反应也应该是正确的，这也是很重要的。

其次还有白崎老师讲到奖励的重要。奖励不只是物质方面的奖励，还包括精神方面的奖励。孩子表现突出时，家长通常是采用物质奖励的手段，而忽视精神上的奖励。我个人认为对于那些年龄小一点的，脾气暴躁一点的，以及对事物特别感兴趣的孩子，可以适当的采取物质奖励（但奖励的频度不要过高）。年龄大一些的就可直接采用精神奖励。例如，一开始可夸张一点，拥抱或者亲吻他，慢慢地到一个简单的动作或者是你的一个称赞的眼神，让他感觉到满足。

最后是让他们（自闭儿）有更多的生活经验。

白崎老师是希望家长能有紧张感，教育孩子要有社会性。环境给予不光是学习上的刺激，还要有各式各样的刺激。其中包括社会刺激。比如：3岁的孩子还要喂饭，整天张嘴就可以吃到饭、喝上水，是衣来伸手、饭来张口，连最基本的动手的经验也没有，就连自己身体的存在都不知道，那么，我们整天在为孩子进行训练还有何意义？我们的训练是各方面相结合的训练，不但要提高他某一方面的能力，最终是要提高他的综合能力，让孩子全面发展。有时家长太注重孩子的学业了，只在乎他认多少颜色、卡片、能配对、串珠，但他们的基本生活能力都跟不上，学再多的卡片，认再多的颜色也是个零。别忘了，我们的最终目标是：首先是让孩子们有基本的生活能力，然后是拥有基本的生存能力。指望孩子在社会上做出多大的突出业绩，我们不敢奢望。所以说，从现在起，我们要让孩子拥有更多的生活经验。

无论如何，孩子是我们自己的，我们必须坚定自己的信念，通过我们的不懈教育和训练，把我们的损失降到最低点。



白崎老师培训有感

实习疗育师  王甜甜

时间过得真快，来到以琳已经有好几个月了。记得刚来以琳工作的时候，自己对自闭症的了解很少，只是单纯的认为那是一些不爱说话很安静的孩子，别人对他们说些什么，做些什么他们都不会理睬，将自己封闭在自己的一片天地里，并且想象以琳的环境肯定非常安静。可是，直到来这儿工作一段时间后，我才对自闭症的特点特征有了一些认识，至于应该怎样正确的与这些孩子交往和怎样正确的训练这些孩子，我真的有些为难了，感谢神的是，正在这个对我来说紧要关头的时候，上帝将白崎老师带到了以琳，给我们培训，白崎老师在培训和给孩子测试过程中的细致耐心和水平受到了我们老师和家长的一致好评。

最令我们感动的，是白崎老师对自闭儿童的那份执著的爱。他是那样的尊重他们，这种责任心是我们训练好这些孩子的前提条件。下面的例子是我自己的一点心得体会，是培训后对白崎老师的回应。

例子：

在刚开始的一段时间，我照看一名6岁的男孩，叫XP。除了他的个训课，其余的时间都由我照看，因为他的妈妈请长假还没有批下来。在带他的过程中，我总是觉得哪个孩子都要比XP强，可能是心理作用吧，每天从见到他的那一刻起，我较少的跟他眼睛对眼睛的交流和鼓励，总是在强拉着他去做某一件事，因为除了在院子里玩，其他的事情和科目他都不感兴趣，特别是在大厅里教他写字描红的时间是我最头痛的。他是一点也不愿意写，拿笔的姿势也不对，而且特别爱偷懒，眼睛从来不会盯在本子上，有的时候我把他逼急了，他还会委屈地掉眼泪，嘴里乱叨叨。在这样的情况下，我从来没有细心的安慰他，更不用说道歉了，而是捏他的手指，让他知道疼，我以为这样他就知道害怕不敢闹了。可是白崎老师的一番话，让我自觉太失败了。记得他曾经说过，在无论怎样的情况下，都要夸奖孩子真好，真棒！让他有信心，有安全感，有欲望与你交流，也会慢慢理解老师（妈妈）让他怎样做是对的，也会从老师（妈妈）的表情上来知道老师（妈妈）喜欢他做什么，并希望我们不要指责我们的孩子。无论在什么情况下，都不要着急心怀不安，你要亲身感受到，我们与孩子的交流是非常快乐的，并且孩子在做某些事时，不能因为你着急而一个劲地催，而是要做一个辅助，使其模仿，如果没有我们的诱导，接受到刺激和信息后，他们会发脾气，因此，需要我们的帮助，就象在舞台上的演员有时需要躲在幕后的人提词一样，孩子就是演员，我们就是那些给他提词的人。

白崎老师的这一段分析和讲解，让我感觉正是我带XP时的症结所在，我可能在开始就没有肯定过XP，所以在平时接触中总认为他什么都不会做，或者做不好，更不用说与他交流了。每当他做不好某件事时，就会对他乱吼乱叫，现在想想，XP当时的心情和感受，他肯定悔恨难过，因为他的自信好像被我给吓没了，而并不是我以前想象的那样：让他害怕他就会努力做好。相反的，他越害怕，越紧张就越做不好，这样一次一次的做不好，就会使他越来越讨厌做这件事，甚至对这件事有抵触情绪，如：见到本子就会扔到地上等。但是，如果现在遇到这种情况的话，就不会这样了。首先要在他做得不好的时候去辅助他，前提是让他感觉到我与他之间没有距离，我是帮助他，使他喜欢与我在一起，并且能让他感受到我很喜欢他，对他有信心，来鼓励他，赞赏他，肯定他，让他自己对自己有自信，这样久而久之，会有转变，其实XP最后也没有用很长的时间转变，是在很短的时间就看到了起色，他现在能安静的坐在那里写字描红，虽然有时还是需要拿住他的手写，但是，我不会再去催促他，推他了。而是边写边解释，让他能够明白这个东西我为什么会从做到右，从上到下的画。感谢神，他比以前真的好得多了！白崎老师的一段话给我带来启发，XP的改变给我带来信心，他就像一面镜子照出我专业课知识的不完备和经验上的不足。以激励我要不断的装备专业知识，像白崎老师那样看到孩子的时候，能从各方面去观察，去调整去帮助每一个孩子，而不至于措手不及。

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我已多次看过以琳老师们写的这些体验，心中始终十分感动，同时也增长了许多知识，我深深地感到他们是多么可爱的老师啊！在这里我向孩子们的老师们道一声真诚的感谢！

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谢谢方老师！能够看到这么多这么好的教育方法教育心得，使我们家长得到很大的启发。我已试尝采用一些比较合适冬冬的训练方法去教他，虽然训练才刚开始，但我已感受到冬冬有一点点的进步了。希望再多一些好贴子，特别是一些训练开口说话的方法。谢谢所的有老师！

以琳老师

方老师：

您好，转眼间我来以琳已有两个多月了。由第一次从您口中得知的自闭症到我所理解的，再到最后与这些孩子面对面的接触，这里面的差距却是不小，一开始我认为这些孩子也许是由于家庭或在某些别的方面受到伤害，从而把自己封闭起来，只要多给他们一些爱和关怀，他们就会走出自闭，不再孤独。现在看来，不是这样，治疗这些孩子光有爱心是不够的，就像白崎老师所说的，还要由科学的专业知识作指导，只有两者结合，孩子才能得到最好的治疗。

记得我刚来以琳的时候，给我感触最深的是父母的心痛与孩子的可怜。每当我听到有的家长说：“生了这样的孩子有什么用，一生的累赘。”还有的说：“我们现在身体和经济上的累都不要紧，但我们精神上的累才是最累的。我们真的不敢想象未来，因为我们觉得没有未来。”这些话很深地刺痛了我的心，因为我也身为母亲，我理解孩子是父母的理想，是父母的未来，是父母的全部，但是现在这些父母就像方老师您所说的，本来都想去梦想的意大利，却无意于来到了荷兰，我想这是每位父母所很难接受的事实。而白崎老师的到来，无异于给我们老师和家长增添了许多信心和希望。我所指的并不是他为许多孩子摘了自闭症的帽子，而是他对每位孩子做到了“对症下药”。他一开始就告诉我们不管是老师还是家长，都要有信心，尤其是对孩子更要有信心，相信他们有能力通过我们的努力得到变化。听了他的讲课，我觉得要让孩子从不同的方面去理解一个问题，这也是方老师您以前讲课讲到的。我觉得同样一个简单的问题，到了白崎老师那里，他会更深层次的剖析它，比如我有时只教孩子说，这是眼睛，这是胳膊，这是腿，但是就像白崎老师所讲的，他还没有真正意义上理解自己的存在，就是知道身体的各个部位也没有什么意义，因为他根本不会去运用，就像 LBW上音乐课，每次当老师说，指指身体的各个部位时，他只会机械、迟钝地做，很多时候是在我的辅助下做这些动作的。再如白崎老师所讲的认知处理的一个过程，他用S—H—O—H—R来表示，他把自闭症儿用字母O来表示，比喻为舞台上的表演者，而把人用字母H来表示，比喻为躲在幕后的提词人，S是给予的刺激，R是反应，我觉得真是太形象生动了。因为我们的孩子在做某些事情，甚至说话时，都需要我们在旁边做一些或多或少的提示。还有白崎老师所提到的在何种状态下通过语言、语速、场所、方法、精神感受同时具备后，孩子才会对你所给的信息做出正确的接受和反应，还有就是通过李国香老师所讲得如何教孩子折纸，引出白崎老师所讲的时间配列，就是要让孩子从做某件事情的第一步，就要看到他所要达到的最后目标，也就是预测能力。因为只有孩子知道或看见通过自己一步一步的努力，就会达到自己所要或所喜欢的最终结果，他才会有兴趣去做，否则，如果孩子一开始就不明白为什么要让他这样做，那么他也就不会有什么兴趣。总之，白崎老师的每句话，真的让我受益匪浅，我觉得正如您所说的，他真是一个很神奇的人。

方老师，也许我以上写的根本就不符合您的要求，所提到的、所了解的专业知识都很肤浅，但是我真的很想和您说说我的心里话，因为我来以琳后，感受颇多，尤其是在主的恩赐。您的付出以及所有老师的努力下，以琳所具有的博爱，让每个身处以琳的人都能感受的到。而每个星期六的培训，您和每位老师的讲课，让我在很短的时间里，走捷径学到了很多的专业知识，虽然在这方面还有很多的不足，但是，我会很努力的。因为作为一名母亲，对很多父母的心情和感同身受，所以也就更希望能过运用自己所掌握的专业知识去帮助他们，也希望方老师能给我这样的机会，让我能留在以琳工作。虽然还有很多想说的，但是不能再耽误您的时间了，最后向您拜个早年。

祝你们全家在新的一年里，身体健康，事事顺利。

吴翠萍

以琳老师

幼儿教师如何尽快走进ABA

    自闭症幼儿与正常幼儿有许多方面不同之处，如何训练自闭症幼儿，关键在于教师的素质能否适应新的要求。因此，当务之急是加深教师对ABA的理解，提高教师实施ABA的能力和水平，使教师尽快走进ABA。

    通过在以琳的学习，我认识到训练自闭症幼儿最重要的是要有爱心，其次是良好的方法。关于爱心，教师要用爱的眼光去看待孩子。当然每个人的爱心是有限的，只有靠神的力量来帮助我们，我们才会有无私的爱和牺牲的爱去包容我们孩子，引导和教育孩子。对于正常的孩子，我们总说：一分耕耘，一分收获。但在这里，我却懂得了：十分耕耘，一分收获，甚至只管耕耘，不问收获的道理。因此，教师和家长都要有坚定不移的信念：爱是恒久的努力，要有恒久的忍耐，要改变以往的心态，要坚定信念：每个自闭儿都是有希望的，在实际工作中要加倍努力才行。

    在教学过程中，教师要认真学习ABA的基本原理、特点及训练方法，结合不同孩子的实际情况，想方设法吸引孩子的注意力，要知道每个孩子都是可以学习的，都有爱的能力和被爱的能力。制定好教学内容和目标后，通过课堂实践，随时变化教学目标，详细做好教学笔记。例如：音乐课上教哪几个表演动作，谁学会了，谁还没有达到要求，谁的节奏感好一些，谁的动作能力好一些……，都要心中有数，这样可以帮助我们有针对性、有目的的实行教学方案。在培养孩子自立能力和社交（与其他孩子的交往）方面，可多做一些合作性的音乐游戏和体育游戏，如“找朋友”、“互相帮助”、“系扣子，穿鞋比赛”等，让孩子在丰富多彩的游戏活动中增长见识，得到锻炼。

假如有如果

太棒了，白崎教授！太棒了，以琳老师！这是我在这个论坛上看到的知识、信息最密集、最受启发、最值得反复阅读的帖子。

以琳真好！以琳论坛真好！

牛牛仔

大家好

新新妈妈

方老师，谢谢你和以琳的老师把这么好的经验和感受告诉我们！

不知白崎老师今年能不能来以琳？如果来，一定给我留个名额．

kunkun9

今年白崎老师什么时候来？给我留个名额，我也想带孩子来感受一下。拜托！

huli927

顶起来！！现在才发现，也不晚。谢谢方姐和以琳的老师们，有了你们的记录使我可以更直观的了解到白崎专家的理念，我现在正在读“发育障碍儿童诊断与训练指导”

blue sky

太好了，我家孩子眼睛也有问题，可是如何准确的知道孩子眼睛的问题呢，我带孩子去了成都华西斜弱势专科，检查出来闪光很厉害，也配了眼镜，可是孩子还是斜着看，我急呀，那个医生又叫我们买个治疗仪，说是治疗弱视的，其他的等3个月后去复查。