ABA的课程分类（个人笔记摘录整理）

rebecca_chen

上次北京中美ABA培训班后，一直想跟大家探讨一下心得，奈何工作忙，经验少，一直没有发言。后来我又看了些国内训练的资料，结构化的教材和ABA的原理等，我个人认为，上次培训班中对基本课程的分类比较容易理解和落实，现在把我的笔记和心得写下来，请大家讨论，指正。



应用行为分析(ABA)干涉将基本课程分成如下几类：



一、作要求



“要求”是我们孩子开始和外界沟通的主要目的，在早期甚至是唯一的途径。捕捉孩子的动机是第一位的，抓住动机教导孩子如何正确作“要求”，是每天必须作的课程。通常需要每天至少给孩子30个以上的机会作要求，如果不够，需要“设计动机”。如果孩子可以正确地作要求了，那么孩子的功能性沟通能力就增加了；如果“作要求”这一课我们可以成功，则可以说孩子已经康复了50%。



教导孩子作要求，对没有语言的孩子可以用图片交换系统，相对比较麻烦。对于有语言的孩子可以用言语提示或手势示范来实现分段式教学，但一定避免犯下述错误：



A、强调语言

  如果家长一定要孩子说出要求，孩子说不出，就不满足孩子，会导致孩子不提任何要求，结果封闭得更紧，非常不利。

B、没有强化物

  家长会以为满足了孩子的要求就可以了，但是为了激发孩子提要求的兴趣，我们应该给孩子适应的强化物，鼓励他提要求的行为。强化物可以是实物，也可以是口头表扬。



二、非言语性模仿

   让孩子模仿简单、粗大的动作，最终目标是孩子看到别人怎么作，自己能模仿怎么作

   开始时只让孩子模仿非常简单的动作，如拍手，摸鼻子等，关键是让孩子理解模仿的概念。等孩子掌握5-6个单一动作后，就可以自然教学，模仿相对复杂和成串的动作，循序渐进。

  比较容易犯的错误是口令问题，如教孩子模仿“拍手”动作时，口令应该是“学妈妈”而不是“拍手”。我们最终的目标是孩子可以跟着阿姨学各种舞蹈动作，不要让口令成为最难褪掉的言语提示。



三、匹配/分类



   教给孩子相同种类物品的分类



   如配对盘子，碗，筷子；配对相同颜色；在一堆鞋子中找出另一只等。最终扩展到能分类衣物，水果，文具等大的种类。



四、听从指令



  目标是孩子可以听懂并遵从1到2步的指令。

  最先教导的指令有下述几个：



  看着我、起立、坐下、手放下、过来

  在教导中要先设计好强化和提示方案，非常讲究教学技巧。



五、物体名称听力训练



  教学要非常功能化，从孩子常用的东西教起，让孩子认识生活中常用的东西，可以用“摸摸。。”、“给我。。。”来测试孩子是否认识。



六、声音模仿



   让孩子模仿大人的声音，对没有语言的孩子力度稍大。注意这种课程对孩子可能相当困难枯燥，在教导仿说的过程中，不能用“不”来否定孩子，有时需要先模仿孩子的声音，逐步过度到让孩子仿说。



七、表达、命名物品



   用不同的提示形式，引导孩子主动表达他看到的物品和情景。大人用正确的表达方式表示当前的状态，物品的名称，形状。开始就要求孩子回答“这是什么”的问题是错误的。到一定程度后，才达到自然教学，孩子可以回答“这是什么”的问题。主动提问或表达他看到的东西是本课程的最终目标。





上述是对笔记的整理和自己的一点心得，欢迎大家讨论指正。<img src="images/icon_smile_tongue.gif" border=0>

朱作杰

rebecca_chen :

感谢你将笔记和心得在此与大家分享。有些概念与我以前的作法确实不同。如“如教孩子模仿“拍手”动作时，口令应该是“学妈妈”而不是“拍手”。我们最终的目标是孩子可以跟着阿姨学各种舞蹈动作，不要让口令成为最难褪掉的言语提示。

”

  我以前的教法是：“象妈妈这样做！来拍拍手！”结果孩子总是依赖指令，对发展主动模仿很不利！



   





上帝将孩子给了我,我永远不会放弃他,我要教导他生活得越来越好.

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