融合教育的思考

王国光

                        
  做了多年的孤独症训练工作，一直在反思的一个问题就是：我们要把孩子培养成什么样? 任何一个来“星外宝贝”训练的孩子，我都会不自觉地去设想：他20岁的时候会是什么样子呢?
   3年前，我开始追踪几个在普通幼儿园随班就读的孩子。在幼儿园里，我看到我们的孩子在教室里到处走动无人理睬；我看到我们的孩子身体静静地坐在椅子上，而大脑完全游离；我看到我们的孩子为了不影响其他的孩子上课被老师紧紧地抱着，不让其挣脱；我也看到有的孩子能够跟随小朋友的活动，虽然他还偶尔自言自语。为什么能力相仿的孩子差异这么大？问题出在哪里？又如何去解决呢？经过反复思考后的结论是：从特殊机构到幼儿园的过渡很关键。这个过度做不好，就会使很多孩子失去上幼儿园的机会。使有能力的孩子因为在幼儿园没有得到及时、有效的干预上学变得异常艰难。这个过度阶段必须由专业人员来做。
  从2005年开始我将机构定位于专门做孤独症儿童与幼儿园的融合。目的是想深入地去探讨两个问题：一是什么是影响孩子进入幼儿园的关键因素？二是到底有多少孩子有可能回归幼儿园?
   让我感触最深的就是“星外宝贝”搬进幼儿园开展融合教育的第一个个案。这个个案训练了一年，他的融合是从早操开始的。因为他每天的早操做得非常好。开始时，他还静静地站在操场上，后来就在操场上到处乱跑。连续一个星期没有进展。我们很困惑：他在机构做操那么好，在幼儿园为什么他不看呢?即便不做跟着比划也行呀?我马上意识到，不是环境变化的问题，而是训练的问题。我向他的妈妈提出了这样一个问题：在机构做早操，他是怎么学会的?妈妈说：是我每天手把手教会的。问题找到了。做操是要用视觉，借助孩子的视觉模仿。而手把手地教只是对固定动作的记忆。当早操的内容动作变化了，孩子就不知道如何去学习了。其他学习也一样。我们在训练中往往注重的是学习的结果，他学会了什么，而并不关注他是如何学会的。两个孩子同样会做一个项目，但也许能力不同。因为行为背后的东西不同。我们强调孩子在幼儿园要和其他小朋友一样。强调的是什么？是主动跟随。那么主动跟随的前提是什么呢？是主动关注。没有关注不可能有跟随。因此，关注能力是融合的关键。
   我们有个两岁多的孩子，还不能安静地坐在椅子上很长时间。在一次幼儿园的融合课上，我们发现他跑着跑着突然停下来了，原来他在定睛看一个小朋友如何把书翻开，如何把一个小玩具夹到书里。等这个小朋友离开后，他跑过去，照样子做了一遍，开心得不得了。这就是我们所希望的关注。
   今年九月，我们把一个程度中等的孩子送到了北京的一所普通小学。他只有简单的语言，说话还不是很流畅。他做了半年的幼儿园融合训练。在幼儿园里，老师的讲课他不是完全可以理解，但他可以一直关注小朋友的活动，看到小朋友的活动马上跟随。
    有一个现在上小学五年级的学生，在他幼儿园大班的时候，我曾看过他一节数学课。内容是按照老师的要求把塑料片摆放到桌子上。当时，老师要求把9片塑料片摆放到桌子上，然后让摆好的小朋友举手到前面黑板写数字9。他这个时候东张西望，正好没有听到老师的要求，只听到了举手。老师见他举手，就叫他，他回答不上来。老师问：你摆了吗？他马上看旁边小朋友的桌子，并快速照样子摆出来。虽然他还存在问题，但可以做到跟随。
    幼儿园为孩子提供了关注的对象，为孩子提供了跟随模仿的榜样。在这个前提下，在幼儿园这个大环境中，孩子的自发性行为会逐渐增多：
有一个北京的孩子在上幼儿园一个月后，主动找老师给小朋友求情，“让***下课吧，他表现好了，让他和我一起玩吧！”
    成都的一个孩子在上幼儿园三个月后，突然可以问很多问题，如“爸爸，看见我的铅笔在哪里没有”（她要用铅笔），“你们看得见我吗？我看得见你们”。人称代词用得也很好，说：“妈妈，我给你梳一个漂亮的辫子。”“请你给我倒杯水，我口渴了”等。妈妈来信高兴地说：现在吃饭时会关心其他人来没有，主动叫阿姨吃饭。在园基本能遵守规范，有时还要管小朋友，说别人做得不对，开始当“警察”了。----------这学期幼儿园搞实验，混龄编班，班上来了两个不到两岁的，（大的有四岁），他看到小朋友上幼儿园哭，也学着哭（以前不哭），喊着：“妈妈，我要我的妈妈。”-----------现在会拍马屁了，对保姆说：“我有两个妈妈，一个是萍姨妈妈，一个是我的妈妈。”把保姆高兴得不得了。------去迪斯尼乐园玩，以前是没有尝试过的不会接受，这次在香港什么她都要玩，而且还不愿意走，很开心。
    实践证明，只要是训练方法得当，孩子的关注能力都会得到提高。有了一定关注的孩子，都有能力上幼儿园。不象大家普遍认为的那样只有程度好的孩子才有可能上幼儿园、上小学。
    现在幼儿园上操时，我们的孩子也夹杂在其中，他们要么作得有模有样，要么偶尔跟着笔划两下，不做的小朋友也会站在那里静静地看着老师。已经分不出是特殊班还是普通班了。
    有的家长担心孩子放到特殊机构会学坏，应该放到幼儿园里。关键取决于孩子是否有关注。没有关注的孩子放到幼儿园里，就是放羊。因此，主动关注能力的训练非常重要。

庭院梧桐

杨教授说过，自闭儿的核心缺陷是不会“看人、听人、接近人”是不是可以理解为楼主所说的“主动关注能力”的缺失？解决这个问题不正是我们这些家长们上下求索的吗？我正在幼儿园陪读，能谈一谈具体操作方法吗？

我想爱你

王老师说的太好了:主动关注能力的训练非常重要.

但就是这个主动关注的能力训练起来是要多难,有多难,就更别说跟随了.

我儿子去年上了一年一年级,今年又重新读一年级.两年的比较来看,对同学的关注多了,但是还不能跟随.我感觉不是训练出来的关注,而是他自己本身对同学开始感兴趣的所以才会去关注.

同样期待王老师关于如何训练主动关注能力的具体操作?

秋爸爸

谢谢王老师的讲解。

张雁

很有启发，希望王老师继续发言。

残阳如雪

好贴，顶一下。谢谢王老师的经验分享。

lily0476

是啊，怎样才能主动关注呢？
如果潇潇上课时主动关注老师，那他的注意力不集中的问题就解决了，
个人感觉RDI应该是训练主动关注的方法，
但具体实施起来可就不那么容易了。。。。

heiye6658069

王老师讲的这一课内容,正是我多日来思考的问题,为什么我们的宝贝不能跟小朋友一起玩,为什么我们的宝贝从不关心别人在干什么,为什么我们的宝贝总爱自言自语自说自笑,不关心别人对自己的态度,根节在于别人干什么,想什么根本不能引起他的兴趣,他不理解也不想理解别人对他的态度,因此让他对人对事感兴趣应该放在我们干预训练的第一位.
1.从模仿做起,从感兴趣的事做起,儿子喜欢吃糖,但不会剥糖纸,我会一句话不说在儿子面前剥了糖纸放在自己嘴里,做出很甜蜜的样子,儿子很快就学会剥糖纸.
2.与幼儿园老师配合.儿子大部分时间在幼儿园,因此让幼儿园老师重视这个问题很关键,先在吃饭,上厕所这些事情上学会模仿,学会关注,再到做操,做游戏这类较高级的运动上.
3.用ABA方法树立正确与错误的概念,正确大张旗鼓不惜重金在物质上和在精神上进行表扬,错误也要进行处罚,我认为只有在知道哪些是正确哪些是错误的前提下模仿和关注才更有针对性,减少失误和危险.

rachel

我孩子只是选择性地关注怎么办

我的孩子马上要满三岁了。上了近四个月的幼儿园。他对感兴趣的东西很能关注的。比如音乐儿歌课，几乎每天都能回来表演一些老师教唱的儿歌及动作。但其他的游戏课故事课之类的就不行了，也不会跟小朋友玩。我知道根本原因是他的认知理解还没上去，听不懂老师的讲解，体会不到乐趣。但要提高理解认知又似乎很难很难。。。。。

tianyan

王老师的好贴!定一下!
我儿子6.5岁,在幼儿园上半天,然后在家自己训练半天,一年多了,最近才觉得他上课有时能听一些进去,每天回来问他上了什么课,能说出大概,玩游戏在幼儿园好像没能跟随,这是一家私人幼儿园没有活动空间,都在一个小教室
对于关注能力,我觉得他对人有很强的选择,喜欢的小朋友他在玩的时候跟随很好的,别人怎么弄他也怎么弄,前几天他在楼下玩居然要我回家,他不知道要是我不在别人会作弄他,可是在幼儿园老师没反映他有这方面的进步!

蛋蛋妈妈

说的太好了！“关注与跟随”，这真是我们这类孩子最核心的问题。为什么正常孩子自然而然就会的事情，而我们的孩子必须得教，而且很多时候是教都教不会？就是因为他没有自我学习的能力，而关注是学习的基础，跟随和模仿又是最有效的学习方法。我觉得所有训练的最终目的大概就是能够使他以后不再需要“训练”，而是学会通过自己的关注和跟随而学到东西吧，路漫漫其修远啊！