上蒙氏班还是普通班?

zhj

队共功能子闭症的孩子来说,上蒙氏班还是普通班好呢?希望有这方面经验的家长赐教.

晓东

摘录自闭症儿童在蒙氏教学环境的表现和问题如下供参考：

（1）因环境及课程的结构化、秩序感及活动的自由度，孩子较易适应环境，可以很快地了解教室规则，并遵守常规，同时有自由的活动空间及选择工作项目的自主性，可维持较稳定的情绪（尤其对于偏好操作的孩子）。

（2）混龄的教室情境中，能力落后同龄幼儿的孩子较不显得特殊，除了能与能力相仿的同伴互动，同时也有学习模仿的对象。（在蒙氏教室中较大幼儿已习惯照顾帮助年幼或能力不足的孩子）。

（3）蒙氏的教材教法提供孩子重复练习的机会，对于在团体中不易集中注意力的自闭儿，可藉由每天重复的操作中建立认知概念及习得日常生活中的技能.

（4）大多数教具为个人独立操作，除非老师特别注意或另外设计安排，自闭儿在工作时间易只选自己有兴趣的教具，自己一人操弄。长时间下来，可能造成他沉溺在少数的教具中，而忽略了去注意周遭的人物及发生的事。同时，与其它小朋友互动一起玩的机会亦相对减少.

（5）蒙氏的教学环境中注重孩子的个别差异，老师会依幼儿的能力而有不同的要求及教学内容，但在小学的学习环境中，为大团体同步学习的方式，自闭儿本来在配合团体活动的进行上就比较困难，若在幼儿园阶段未提供这方面的练习,将来在适应上可能会有问题。

晓东

相对应自闭儿上普通幼儿园利弊归纳如下：

1 . 孩子在一开始时可能无法与团体同步或静坐学习，会有离座或干扰其它小朋友的行为，易造成老师上课的进行被中断。

2 . 若上课内容听不懂，静坐时间过长，而且活动内容又是自闭症幼儿没兴趣的，容易造成情绪不佳，或因无聊而产生行为问题，或是在一旁想自己或玩自己的，而与上课现实脱节。

3 . 老师较不易顾及孩子的个别需求或提供一对一的协助。

4 . 对于语言理解不好配合度差又无团体经验的自闭症幼儿，在团体的教学模式中适应上比较困难。但对于认知及语言功能较高且可以遵守规范的孩子来说，大单元教学的情境可以促进其团体性和持续力，习惯去配合老师或同学（降低其自我中心及固执性），同时可扩充其知识的广度，对于日后进入小学适应上较容易。

具体选择还是要根据具体情况决定。

zhl747598

山东的ZHJ朋友：

    请问：在哪里能上蒙氏班？还是购买这方面的资料？

zhj

谢谢晓东,你解答了我的一些疑问.我儿子最主要的问题是不能遵守一些社会规则和纪律.为了他以后能更好地适应小学课堂生活,我还是决定让他上普通班.不过,我还有一点问题,据说我们这里从明年开始,小学推广小班制教学,如果是这样的话,让孩子上蒙氏班是不是能减少一些它们的挫折感呢?



    另,zhl747598朋友,我不是山东的,我是河南郑州的.据我所至,蒙氏教育现在在全国大中城市中挺流行的,我们这里有不少幼儿园都开设了蒙氏教学实验班,相信河北也应该有.我现在手头也没有关于蒙氏教育的资料,对此也只是听听幼儿园的介绍而已,如果我找到了资料,我会带到以琳来与大家共享.

晓东

ZHJ，你好：真不希望我提供的资料误导你，我自己这方面教训是深刻的。我的孩子是上了三年公立幼儿园（五十多人的大班），孩子相当不适应后转学到十多人的小班的私立幼儿园（希望你最好看一看以前的关于上幼儿园问题讨论的帖子）。教学模式并不一定就是选择幼儿园的主要依据，其实，即使是同一种教学模式，常因着经营者的理念与班上老师的特质而呈现不同的面貌。在选择幼儿园时，除了了解其主要的教学方式及课程内容是否适合孩子的特质、能力外，更应进一步观察了解负责人与老师的态度、园所内的气氛、以及对自闭症幼儿的认识与经验。事前的沟通也相当重要，最好不要隐瞒孩子的状况及问题，若家长担心事前告知会使园方拒绝收托，表示老师心态上并不接纳，更不该在该园所内就读，以防造成日后的不愉快。在我给孩子转幼儿园的经历中，深深体会到老师的接纳、关心、付出与否，直接关系着孩子是否能适应环境，并在其中有效的学习、进步。而孩子本身的能力与园所的教学模式若能配合，老师则在协助孩子的过程中更能够得心应手，否则即使老师有意愿也常感施不上力。（例：四、五十多人的团体中有一活动量过高的自闭症幼儿）。最后，祝孩子健康进步！