学了ABA我却寸步难行

gzllxm

我儿子最近3个月情绪特别不好，学业方面一点进步没有不说，确确实实的“向内退缩，向外发泄”，动不动就发脾气，而且是特大的那种。说起来作为妈妈我很惭愧，我是从去年7月开始训练儿子的，先去了两个机构，刚开始进步还比较明显，等到有了最初的动作模仿能力以及能听懂简单指令后，进步就很慢，最直接的原因就是他总在自言自语，影响了本来就很差的注意力，由于效果不明显再加上经济负担，从去年12月开始在家训练，到今年5月，虽说进步慢，但在各个方面也都有不同程度的提高，运动、精细都不算太差。5月16开始我带儿子去了星星雨，本来以为我能更好的教他，谁料到前6周儿子的情况还比较稳定，也有一些进步，对“看着我”的指令基本能正确反应，可后面几周儿子又变得注意力越来越差、自言自语越来越多。（6月底儿子身上出了很多处传染性脓包疮，我给他吃消炎要好像有点过量，之后的几天总莫名其妙的哭）等到培训接收回到家后，儿子的情绪越来越差，开始变得一发脾气就闹得特别厉害，出去玩时也莫名其妙的发脾气，乱跑、抱陌生人，爸爸总说是不是受了什么刺激，因为害怕他会疯了，所以有一段时间就顺着他，再加上我忙于装修房子，有一个月没怎么训练他，并不是一点时间都没有，而是我在星星雨学的ABA不知道怎么用在儿子身上，以前我还能找到一些强化物如海苔、饼干等，可

现在好像什么对儿子都没有吸引力。最近一个星期更是什么也不干，就连拍球这种以前对他来说非常简单的事情都死活不干。看到以前和他一起训练过的孩子都上了

幼儿园，我真的很惭愧，也很着急，可现在面对儿子，我只觉得非常的无助，我该怎么办？

gdzls

辅助方式有很多种能能列举一些具体的列子

秋爸爸

泛化

我觉得泛化比较难，但是又非常重要，我自己在这方面的经验也不足，给孩子的一些泛化训练总在做，但不那么成功。

泛化训练是指在训练中对前提刺激的扩展，目标是在同一类型的刺激下能做出相同的行为反应。这“同一类”常常需要“提炼出”抽象的概念。比如认知上颜色、命名。可是我们的孩子问题就在这，他们太容易把注意力集中在那些影响总体提炼的“细节”上了。也许只有多训练了。还有，也许，他们成长发育的就是迟缓，盼着慢慢地长大些，他们自己的生活经验多了，会好起来。而且，实际生活中，分化与泛化相对，又经常交织在一起，又是让我觉得不好办，比如，每天出门见了看门老头打招呼：爷爷好，这个老头这么叫，见了另一个（第二个）老头也这么叫.....第9个老头时，应该教会了“爷爷”这个概念了吧。但是，中间还会遇到老太太呢，还要分化一个“奶奶好”。有时候，我觉得，我是孩子都会被糊涂了。可实际上，人家的孩子就是那么乖巧，不糊涂。也许为了泛化而泛化可能常常让人太感失望，而通过配对、分类这些训练，来提高孩子心智，会更有利于在其他认知方面泛化或分化。



辅助

辅助在回合教学中非常重要，有家长跟我说，他觉得ABA教学什么都不灵，唯独这个辅助技术非常好，这个技术能够很好地引导孩子走出来。

在ABA回合教学中，开始学习新项目的时候，首先要搞清楚孩子对这个项目掌握到何种程度，可以先试探三次，无强化。这样就知道孩子的水平，决定采用何等级别的辅助。新项目总是从高级（强）辅助开始，最强就是强迫了（全辅助），比如拉他的手去拍一拍（语言好像没法全辅助，他的声带不震动，没法去帮）。慢慢地，就不需要那么大的控制力度了，提一下小手（半辅助）就可能完成，，再以后，做个示范，在以后尝试着不辅助，他也能独立完成了。这就叫有强到弱地辅助，逐渐降低辅助程度。别心急，别指望一天之内就降低好几个辅助等级，而且，每次降低之前，最好要试探三次，看看他能否在低一级的辅助下完成，3次都能，才去降低，这是为了减少孩子的挫败感。我写过一个目光对视的回合教学过程的心得，翻出来抄在下面可参考。



如何训练小孩的目光对视？

半年多前开始我是这样这样训练孩子的。

近距离，要保证能够控制住他。唤起名字（只1声，不要反复唤），然后马上双手捧住他的脸（全辅助），不管他是多么不愿意，（强行地），让他和你目光接触（哪怕一瞬间），一旦有目光接触，马上（不要耽搁）夸奖他（语言可以很夸张，很丰富地），并且马上给他食品奖励，要他爱吃的小食品，如薯片，不要多，就一点点，可以马上消费掉，事先不要让他看到薯片，平时其他时候也不再给他吃。上述步骤都完成了，就算一个回合。间隔几秒钟（根据情况，可以和他做些其他游戏，以让他放松，不产生抗拒情绪），再来。如此反复，不要怕开始时的困难。坚持下去，每天20次。做100次以上后，你可以尝试着不用很大的力气去捧住他的脸了，只要稍微用手去扶一下脸蛋，如果连续3次都成功，说明已经有效果了，下一阶段就上一个台阶，叫半辅助。如此连续地多回合训练，成功了就奖励。如果不成功，那么，就要用语言或表情表示出“不对”，暂停2秒钟，在重新下命令-叫他名字，然后马上进行全辅助，让他完成和你的目光接触，并马上语言上夸奖他，但是这次就没有食品吃（谁让他前面做错了呢！）。继续进行半辅助的训练，直到100次以后（也许你孩子机灵，用不到这么多次），就可以再上一个台阶了，尝试让他在没有任何辅助的情况下，听到你叫他就看你（独立完成）。独立完成了目光对视，就奖励他（一定要附带语言上的夸奖）。独立完成不了时，不用犹豫（再来一次），马上退一步，进行半辅助，争取他完成，完成了夸奖（无吃的），如果还不行，就马上再退一步，作全辅助，从而保证该回合最终能够让孩子完成，夸他但是不给吃的。如此训练，我的孩子400-500次以后，能够做到唤名字目光对视了。以后，再在游戏中，在远一些的距离上进一步训练，再加上让他能够听见呼唤后立刻答应你“哎”，目光对是的时间也从一开始的0.1秒，到以后要求5秒钟的对视，等等，循序渐进地提高。此外，在日常生活中，常常尝试着呼唤他，如果他看你时，也要立刻奖励他，越让他觉得意外的奖励，就越对他有好处。让不同的人来做同样的训练，也是一种必须作的泛化练习。以上的方法正是ABA回合教学的完整过程。我把我能想到的细节都说了，我就是这么做过来的，目前还在每天进行这个“目光对视”训练。



在维持一个已经掌握的旧项目（很需要，孩子会忘记的，还有在日常生活的自然情景下的随即教学中复习时），反过来，先给他独立反应的机会，如果他做出了错误反应，就要给与否定，并重新发指令并立刻给与较弱的辅助，如果还反应错误，就再来，并马上给与高级的辅助，确保他在本回合中最终能够正确完成。这就是由弱到强的辅助教学。在学习项目中，如果当前教学阶段处在某一较弱的辅助等级下训练时（比如半辅助），孩子没有完成，这时候也要马上重发指令，并立刻提高辅助等级（全辅助），帮助他做出正确的行为，保证该回合的成功。



辅助的好处在于保证孩子每个回合中都能够做出正确的反应，所谓“无错误学习”，而且孩子的正确反应能得到高几率的强化机会，同时减少了他的挫败感。孩子的情绪不好的时候，挫败感挺灵敏的，或者，孩子对新项目常常很无兴趣的，很需要辅助。依次降低的辅助等级有：全辅助-->半辅助（到什么程度，自己有数，比如轻轻一碰，还是辅助到一半）-->示范（比如教语言让孩子仿说）-->半示范（提示几个字，或者更低地，只出口型）-->独立完成。何时降低辅助等级，降低多少，是要好好把握的，太慢，学的就慢，没必要，太快，错误机会就多。

YY-Mum

绿豆排重金属最简单了.用水煮绿豆,给孩子服用煮好的汤就行了.

我儿子在涂抹了治疗传染性脓包疮的药后,有退化现象,而且免疫力下降,一个月病了两次.

关于加强ABA训练,请大家继续讨论,我深受启发,还想进一步了解.

gzllxm

YY-Mum,谢谢你的提醒。我想知道绿豆排重金属，怎么做？还有你儿子在用脓胞疮的药前后有什么样的变化，你是怎么处理的？谢谢！

YY-Mum

gzllxm,

ABA训练是非常有用的方法,秋爸爸的讲述让人深受启发.

我觉得有必要从另外的角度考虑你儿子的问题.

我儿子在涂抹了治疗传染性脓包疮的药后也有

退步,停药后慢慢好了.可能药有问题.你试试用绿豆给他排排重金属,怎么样?

gdzls

哦，你学到了ＡＢＡ中最实用的，想请问你关于辅助那一块的，谢谢！！

chzkq

秋爸爸：



你对ABA的理解和实施真的很透彻。我有很多还没有学到家。想听听你对泛化方面的理解。谢谢。



kangqiMum

秋爸爸

gdzls,

指令像你说的不仅包括语言的，也包括眼神、手势等，这些在ABA中都是叫前提或刺激。“前提-行为-后果”，ABA就讲这个。

训练肯定需要指令，回合教学中如果还没有发指令，孩子就有反应，不管正确与否，都算错误反应，不可奖励。

ABA训练有一个“刺激控制”理论，要求对于不同指令做出相同的反应，如你出示一张卡片而不下达语言指令让他读，如果这是你所计划的，那这不算是提示，这本身就是指令，这个前提刺激是你给出的。正确适当的主动语言也肯定是有前提刺激，（否则算不恰当的自言自语了），只不过前提刺激是自然的。回合训练中，指令都是我们给出的，但是完全可以渐渐地把给出指令的方式趋近于自然情景下的刺激。

“辅助”是DTT里面的中的重要技术，但不是四个有时间顺序的步骤中的一个。学习新项目的时候，辅助从强到弱，维持旧项目时矫正辅助从弱到强。

学习一个项目通常总是从模仿开始的，语言也是，目标是让孩子出主动语言，那么从模仿正确的回答，到个别字提示、到口形提示、到给刺激不提示，到自然刺激而不提示，这一步步的过程就是ABA中的“行为塑造”。DTT应该可以做到这一点。

我对ABA的实战经验仅仅来自于自己的孩子，所以，只能从已有的经历中提取出一些意见。比如，让孩子在荡秋千时主动对我提要求：“爸爸，我要飞高高”。这确是通过反复的回合教学来完成的，开始时是仿说，问话，目前，当他自己想要玩的时候，到秋千上做好之后，无需我给出提示，他能够用语言表达出来这个要求。我还希望他进一步，在离秋千远一些的地方就能开始向我表达。

gdzls

秋爸爸：我想问一下，指令一般包括语言指令和非语言指令，如你出示一张卡片，你没有用语言提示让他读，但他读了，出示的卡片是不是也可以说是指令，也就是说他还是在你的提示下才会回答你的问题，如眼神、手势等。你说了ＤＴＴ由四个元素组成，指令排第一，也就是说你总要发指令他才会回应你，你说他能有主动性吗？同时孩子的对话会不会很差呢，还想多问你一个问题，“辅助”是ＤＴＴ里面的元素吗？

秋爸爸

我的理解，ABA原是指应用行为分析的基本理论，根据心理学一个学派对行为规律的分析，总结出来用以用以矫正/塑造行为的一套东西，这是广义上的。在这里常提到ABA是指衍生出来的一套1v1个训方法，还有，（常常被忽视的），随即教学的干预方法。DTT是1v1个训时通常采用的一个标准化的操作规程。四步：指令-反应-结果（强化或矫正程序）-间歇。然后重复此回合。此外，在生活情景中应用ABA理论进行的随即教学，虽非无章可循，但要更为灵活。可能说的不完全正确，请其他老师指正。

为什么说“对能力很好的已经上幼儿园的孩子使用ＤＴＴ会不会把他语言主动性降下来”？做好了应该不会吧！我想每一个DTT训练项目进行之前，应该要好好考虑它的社交背景。比如，我教我孩子叫我爸爸，这个项目开始的时候，肯定是，指令-“叫我-爸爸”，教会孩子看我的脸说“爸爸”，以后DTT对于这个项目应进一步扩展，泛化和区分强化，我/妈妈发指令“叫我--”“你先要叫我”等等，反应-“爸爸”/“妈妈”，再后来的DTT训练中，在需要他叫我时，我不再用语言指令，而是采用突然的暂停、以及目光、脸色的征求，让他主动地叫我爸爸，其最终的社交目标是，让他在你不授意的情况下正确地叫出“爸爸”。再比如目光对视，也是针对社交能力一级一级地训练的，从叫他名字有目光对视，到后来，还同时要求有语言答应，现在，还要求他答应后必须立刻反问“干什么？”，我家小贝，还泛化了其他反问句，你还要接住这句反问，继续跟他发指令等等，如此，一来一往的“交流”起来了。有些家长认为DTT枯燥刻板，主要原因之一就是，忽视了训练过程每一个回合中“你来我往”的这种交流的社会背景层次上的意义。

gdzls

我想请问一下秋爸爸，ＡＢＡ和ＤＴＴ（回合操作）有什么不同，ＡＢＡ包括那些东西，你们平常说的ＡＢＡ就是指一对一的训练，还有对一些能力很好的已经上幼儿园的孩子使用ＤＴＴ会不会把他语言主动性降下来

秋爸爸

这类保健品还是算了吧！

ttsuccess

<img src="images/icon_smile_blush.gif" border=0>大家好,我是新进的会员,我最近在训练机构和一个家长交谈的时候得知她的孩子在注射脑神经生长素,不知这个可行与否?有没有副作用?

秋爸爸

雨晨（爸爸）好，我也是在北京。渐渐地在机构，在六院的家长培训班和协会，在其他家长办的沙龙里，结识了不少的家长，相互的交流让我受益非浅。其实，我的ABA只是入门，认识的家长中，像萱萱妈妈等等，ABA的操作据郭大夫说已经具有专业训练师的水平了。周日在六院听过大夫说了一段话，挺好，他说，对于我们家长的学习ABA的目标，一是把孩子从不可教不可管的状态改变为可教可管的状态，第二是让他融入社会（比如入园入学参与集体等）。第一步大概用1年的时间通过ABA的手段可以实现，第二步就不那么简单了，并非无章可循，但需要家长自己动脑筋，灵活地应用ABA手段来寻找适合的方法了。多交流共同进步。

雨晨（爸爸）

<img src="images/icon_smile_big.gif" border=0>秋爸爸好~，我也是一个星星孩子的爸爸，看到你的训练体会，很佩服，很想多和你交流。我是北京的，你是哪里的？我也是星星雨的学员，我的孩子快五岁了，现在进步不少，但是自己很惭愧，因为功劳不是我的，我的孩子在一家训练机构。

我有一点体会，那就是运用ABA训练最好是两个人同时操作（尤其是我们这些非专业人士）。一个人实际操作，一个人在一旁观察和辅助。因为我们每个人的经力都有限的，往往注重操作的同时容易忽略一些关键的东西，甚至不易发现操作关键点。

    我在星星雨学期满后，感悟到一点：一切皆有可能。我的孩子脾气很大，要是发脾气能哭上三个多小时，非要达到目的。最初我到星星雨参观时，就告诉自己我的孩子能来这里吗？他怎么可能坐在小椅子上呢？他怎么可能站在操场上做操呢？不敢想象。。。。。。但是，毕业时，我的孩子可以做一套完整的操，而且几乎不用辅助，也能很安心的上课了，从一个字都不说，到可以叫爸爸，妈妈，爷爷，奶奶。。。。。。模仿能力也有了很大的进步，我为此而欣慰，因为我看到了希望。

    我的孩子现在到了仿说的阶段，很爱看书，而且总是让人给他读，他也一起发音（虽说不是很清楚）他非常感兴趣。

    有进步就有希望~~~！



等待星空灿烂！

秋爸爸

我家里空间不大，没有可能专门的备房间，但是收拾出一个角落来，周围素静一些，闲人免进，尤其是他视线所及的地方尽可能地没有色彩鲜艳的、新奇的东西，目的就是减少分心，小桌椅还是要备好的，开始的时候先来些轻松的项目，也可以不用桌子，利于控制住他。多准备一些他喜欢的玩具，食品之类的，放在身后，时不时赏两个逗他，但是不让他离开椅子，准备一些她喜欢的项目来吸引他。强化物少给点，我一块薯片切成10块，这样他老得求你，盼着你发指令呢。共同进步吧！

gzllxm

秋爸爸，非常感谢你的经验指导，我会再努力的，决不放弃！我还想知道，你在家给孩子做训练时，有固定的“个训室”吗？

黎明

秋爸爸确实把ABA学到家了,佩服!ABA的原则就是辅助和强化,辅助和强化的目的就是为了完成预设的训练内容,所以我非常赞同秋爸爸的观点和方法.



<font size="1" color="darkblue">Edited by - 黎明 重新编辑於 2005/10/18  16:44:00</font>

秋爸爸

他特喜欢撕纸，那确实可以把这作为完成任务后的奖励。

“要把握好下课的时机”？我学ABA的感觉可能恰恰相反。总体来说，要心理有谱，有计划。今天训练20分钟，那就20分钟，没有条件，当然初期可以时间短一些，中间自由活动时间长一些。开始时，我也是如此，孩子情绪低，就少练点儿，孩子情绪高，今天就多练点，甚至练到他烦。这不好，每次给孩子都搞到哭哭啼啼的，还想他以后喜欢训练吗？所以，最好是，计划好，不管他是多么不乐意，也要控制好孩子，把训练完成。如果他高高兴兴地，即使是你想趁机多练，也到此打住，留给他一个美好的念想，明天再来，这不是很好吗？

他100%会的拍手、跺脚，这个项目目的在于训练他听从指令，而不是说他学习这个大肌肉运动。我想你应该事先就对各个训练项目的要求（怎样算完成，辅助与否）和目的（针对性）一定了解清楚，这就是心理有谱的意思，否则，就不知道这个项目的下一步的拓展方向和与日常生活的联系，练了白练。

孩子前一两个指令可以做，再坚持就会发脾气。可能性1，强化物问题（一定要他喜欢的，平时拿不到）；2，跑了就跑了，你没办法（不理会哭闹，控制住他，项目不完成不行，哪怕你辅助他完成）。3，项目操作中对孩子缺乏吸引力（轻松有趣的互动和你自己夸张高兴的情绪）。

如果你自己都觉得这种训练都是枯燥和无趣的，那就要想想办法改进一下，一定要把孩子的注意力和兴趣点引过来才行。

我想你的训练中的问题最有可能是无法控制孩子，让他学会了逃避的手段-哭闹，而你又常常屈服于这种哭闹，你和孩子之间相互强化，他越来越会闹，而你越来越没信心。我觉得，你首先要下决心，不要再强化他的负面行为。不要急，再试试，孩子不到4岁，还有的是机会。从简单做起，由易到难。













<font size="1" color="darkblue">Edited by - 秋爸爸 重新编辑於 2005/10/18  14:53:49</font>