关于自闭症孩子焦虑心理的一些想法

jiejenny123

感谢大家的讨论，让我们对自闭儿的心理问题有了更多的了解。通过这样的讨论，我也常常陷入关于焦虑的思考，细细观察，逐渐发现了许多以前未曾注意的问题，拿出来放在这里讨论，以供大家参考：

  1、早就听说黄太把自闭儿比喻成狗宝宝进入猫世界，狗宝宝片刻不宁，让猫父母们头疼不已；最近有位家长和我讨论，又说到一个新的比喻：他们如同食草动物，对周围一切都是警觉和害怕。我觉得这些比喻非常贴切，对我们了解自闭儿都会有所帮助。如果我们知道他们怪异的行为背后是因为焦虑和害怕，那我们首先要做的，不是逼着他改掉刻板行为、不断施加学习压力，而是适时减压，让他消除害怕和焦虑情绪，轻松上阵。

2、经过观察，我发现孩子们的害怕表现是各不相同的，就如binfeng2000所分析的，各有原因。除去这些语言表达、刻板因素、感统失调、身体因素之外，我感觉还与孩子对外界事物的理解、惧怕挫折和失败有很大关系。比如我们有个孩子，刚来时脸色凝重，嘴里只会重复一个句子：不要掉下去，因为他不理解这些训练的危险性，老师是不是会“凶”，经过一段时间训练师不断地鼓励，训练项目逐渐都掌握，他的运动能力逐渐提高不说，语言也越来越丰富，笑容越来越灿烂；另外一个孩子，新的课题上会发脾气，游戏时输了也要逃避，后来才发现，原来他是特别惧怕失败，他倒不在乎赢，但他特别怕输，所以在掌握他的心理后，就可以勿须对着他目瞪口呆、气急败坏，而是用理解的方式，对他的要求适当放低，这样他就能明白你是懂他的，眼前这些不是太可怕的。

3、一些个人的体会：如果我们老师和家长，能多用点心去观察、体会孩子的感受，并提供一个良好的信任关系，用渐进的训练方式，来帮助他理解当前的活动或学习，多鼓励、多赞许，效果就会反而比硬逼来得更好。所谓理解万岁，让我们也来理解理解咱们的孩子，当自闭儿，可真不容易，开口说话，情感交流、生活自理，甚至上学读书，对他们来说，实在是困难重重，咱们做家长和老师的，可一定不要忘记这一点，爱他们，就一定要站在他的角度，为他想想。





陈洁

jiejenny123

导游这个说法有点意思，为人父母，养儿育女，不就是导游么，带着我们的孩子，在人生旅途上一路讲解，还免费供吃供穿穿供住呢。而且这个职务还是终身的，上次我听到一个母亲在说：现在我正在学如何做一个30岁女儿的妈妈。忽然觉得，其实儿女越大，导游这活越难干，因为人家有主意了，对你就不那么言听计从了，我们这些做导游的，还真得活到老学到老啊。

   为了做一个称职的导游，咱们还是回到焦虑心理的讨论中。相对最近大家都在争论的“排毒”，真是希望大家都把脑力和精力都更多集中在这样的好帖子里，脑筋激荡后，才能集思广义，打开我们心灵的眼睛，来更多认识自闭症，帮助我们的孩子走出他奇特的世界，认识我们的世界。我想这应该是冯先生发起这样的讨论的用意所在吧。

    我们已经讨论了自闭儿的情绪问题，起因，和一些表现，可是我们应该如何做呢？因为这才是关键。现在用的大多是行为矫正，强化和惩罚。我个人认为的确对训练自闭儿很有用，但是行为发自内心，如果我们忽视他内心的感受，而只是重视行为的表面，问题就会产生。这里绝无否定行为矫正的意思，恰恰相反，我们不仅要行为矫正，还要更深层次的在理解的基础上去矫正，或者说是引导，可能效果会更好。

   真是很巧，在我们开始这样的讨论后，感谢主，最近我得到了一套关于情绪训练的课程，它参考亨利.杜旁的情绪发展阶段理论来展开，我把大概内容抄录在这里，以供大家一起思考：

1、自闭阶段：口语描述出来的理由通常显得很怪异，很难用口语将自己的需要或价值表达出来。

2、自我中心-享乐阶段：感觉的理由和自己觉得高兴-不高兴，舒服-不舒服等有关，并和情境、情绪有关。

3、他律阶段（一）：感觉和基本依赖权威者有关，重视权威者所允许或给小孩的事情。

4、他律阶段（二）：和是否能去某地或做某事有关，成人是否允许和同意自己去做是主要的考量。

5、人际阶段（一）：重视个人和同伴间的比较，强调归属感，高度重视外表，希望自己的行为能和同伴一样

6、人际阶段（二）：和人际间互动互惠有关，重视个人和他人间有一真诚的互动，角色取代技巧已发展出来，能察觉到他人的感觉，重视相互间的关系

7、自主阶段：和自我定位、自我引导以及自主性有关，这个阶段重视个人能表达出自己的行动、思想和感觉，重视个体的自主性

8、统整阶段：主要和对自己及他人一致的、诚实的因素有关，坚持自己的原则和信念，能成为完整统整的人，重视个体的统整性。

    回想我们的成长过程，正是从这个阶段里一步步走过来的，或许有些人一直在人际里走不出来，也很有可能。知道这个进程，对如何培养孩子的情绪发展，一定会有所帮助。特别是在孩子还停留在自闭阶段里，我们却期望他能到察觉他们感觉的人际阶段，那肯定无法实现，只能一步一步来。从这些讨论里，我最大的得着是，我们不仅要训练孩子的认知、运动，更重要的是发展他的情绪，才能成为一个完整的人。

  希望抛砖引玉，能听到更多的精彩妙论。





陈洁

jiejenny123

对冯先生的很多见解都心有同感，真忍不住要喊几声：“知音”了。从接触自闭儿以来，我始终觉得他们就是孩子，是值得赞叹的人，生命永远值得尊敬，只不过眼前他还无法适应我们这个俗世，那么我们所能做的，就是多花些气力教他、引导他，而不是期望完全改变他，塑造他，去换来也能读书上大学的儿子。让他快乐地生活着，学习着，受教着，才是我们应该做的，他的心才会慢慢打开，才愿意接纳父母、接纳人和社会。我认为这个观念会决定我们要把孩子带向哪里。我想说冯先生是个很有智慧的父亲，因为他做了一个对他孩子来说，做适合他成长的选择。祝福林中的两只小鸟，一起快乐的歌唱！



陈洁

jiejenny123

我先来响应一下冯先生的题目，因为巧的是，最近我也在看一本关于正常孩子行为偏差后的表现和教育，其中对刻板行为有新的定义和解释，拿出来和大家讨论，看看能不能给我们一些启发和帮助。

   这个理念是来自蒙特梭利的，作者提到了3岁之前的孩子会产生出强烈的“秩序感”，对地点、所有物、东西的秩序有近乎顽固、执着的坚持。而这是幼儿前期特有的“秩序感”表现。（这不正是我们在自闭儿身上定义的刻板行为吗，我们理解为的自闭特征，原来是正常儿童生长发育过程当中的必经之路）。

   作者又写到，零岁时这种秩序感开始出现，过了3岁后慢慢减弱，有时会持续到6岁左右。孩子的行为是很有含义的，大自然所赋予孩子的秩序感，是为了让孩子知道自己和周围事物的“关系”，好使他调整自己内部的感觉。因为有了这种感觉，孩子可以统和他在的周围环境，使他在环境中行动时不致张皇迷失（我看见很多家长因为担心孩子是自闭，所以凡是和自闭沾得上的任何行为都一律禁止，殊不知这绝对是违反自然规律。当然这里讨论的不是大孩子或成人的刻板行为，而是那些3岁以下甚至6岁以下的孩子，因为这里告诉我们，这种表现是有意义的，是正常孩子身上都具有的）

   如果是大人，对自己周遭环境与关系不清楚，也会陷入一种不安的情绪里。就如同你到一个陌生地方，那种人生地不熟的不安心情（我觉得这一点很能帮助我们理解自闭儿的焦虑情绪）。蒙特梭利说：外界的秩序对孩子来说，就象是盖房子的地基，又象是水对鱼的重要性一样”。

   书中还写到，如果我们大人不明白这些行为背后的意义，随便认定孩子任性、不听话，就会使孩子不能完成自然所交付的功课，心里是模糊一片，因而变得缺乏安全感，甚至失去了愿意做的心，变得凡事都很依赖别人的状态。于是孩子就会产生偏差的成长，以致变得毛躁不安，或者慵懒不积极。（对这段文字我悚然一惊，如果我们对待自闭儿，总想着撕去他身上的一切自闭行为标签，结果反而是破坏他的安全感和稳定性，那实在是太可怕了）

   让我们换一个思维去理解孩子的秩序感，星星儿的刻板。我是这样理解的，星星儿身上的秩序感应该比一般孩子更强，他们需要更多的安全感，如果我们做老师的和家长的不了解这一点，只想着矫正他，改变他，那就真会让他更痛苦。还是那句话，在理解的基础上慢慢引导。不知道这些观点能不能给大家一些新的启发，等待着更精彩的发言。



陈洁