潇潇的学习问题

潇潇妈妈0928

关于潇潇学习上遇到的问题，请教了朱朱老师。放到这个帖子上，希望老师们继续关注，我也会把执行的效果反馈上来。

潇潇妈妈0928

潇妈
最近潇真是给我出了个难题，以往教她什么都不是太费劲的，最近不知怎么和拼音填空、默写较上了劲，要说不会我观察了几天了，其实也不是，但肯定不是很熟练，做不到100%对，稍有点困难潇就往后退，因为怕写错，宁愿不写。我努力保持好的心态带她多练，可有时候她那副爱答不理的样也真让我抓狂。我好话说着、哄着她就瞪着眼笑眯眯的看着我，就是不动笔，早晚让我急了，发了脾气，她也委屈的哭一场然后才能开始，真不知该怎么办了。我说过不会不要紧，妈妈可以慢慢教你，写错了也没关系，但不写是不对的，妈妈不喜欢。她就能跟我说几十遍她不会，真让我没辙。我只有在让姥姥姥爷或者小朋友参与进来，互相比赛，而且还得有个不如她的垫底，她才会很乐意默写，其实真要写起来她还是基本全对的。

jinglenn
对孩子的要求不要太高，我们的孩子有完美主义的倾向，如果家长对孩子的要求一直很高的话，那他们会更力求完美的。建议你暂时把这个放一放，平常多教孩子“只要努力就好了”。先消除孩子的焦虑，同时建立孩子去做去努力的动力，也要让孩子学会不要把结果看得太重。但这个要从家长自己做起。供参考。

潇潇妈妈0928

潇妈
谢谢朱朱老师那么快就给回复，昨天我还是用让她和姥爷比赛的方法，她很乐意的默写了两页，似乎昨天比以往有些突破，潇说只要书上有的她都会，让我带她看一遍她就能默写，我没敢让她多写，看了不到10个词组吧，整个两页下来，潇没错一个，她可能是喜欢这种比姥爷好的感觉。我想还是借着这个劲多练几天，然后再推广到填空。朱朱老师，其实好多事情挺矛盾的，放一放不是我不敢，是我担心潇养成不写的习惯，而且据我对潇潇的了解，极有可能考试时遇到这种类型的题她就不做了，也有可能到这儿卡住了其他的题也不做了。其实我更希望她做错题也能承受，不是满分也无所谓。通过我平日的观察，潇这方面还是有些困难的，当然通过一次次的练习心态也在逐步提高，到现在已经不是完全不能接受，只是会有一点纠结，纠结的时间也在逐渐变短。潇上学快两个月了，以目前的表现潇算是他们班的优等生，她自己是很喜欢这种状态的，在这种状态下她也越来越有自信。潇是一旦觉得自己不如别人的时候就会往后退，就像幼儿园阶段，她一旦觉得自己画画画的不好就会拒绝画画，所以我是担心这个坎不过去，她会越来越往后缩。
当然，我也有我的问题，有时候虽然心里知道该怎样做，还是不能很好的控制自己的情绪，其实我自己应该也是个完美主义的人，也许我嘴上跟潇说怎么都无所谓，实际不知不觉对她要求还是高了，谢谢你提醒我，我也会不断反思的。

jinglenn
你要刻意地练习她在这方面的承受能力，比如在默写的时候故意在最后加一个她不会的字，但姥爷会。即使她发脾气不写，也已经默写完了，你再跟她讲道理，告诉她为什么姥爷会而她不会，鼓励她接受这个结果，只要她能表达接受和明白，就夸讲和奖励她。这个工作是要分开做的，否则将来考试的时候就会出现你现在担心的问题。

潇潇妈妈0928

潇妈
谢谢朱朱老师，我明白了，我会带她练习的。我之前给她犯错的机会少了，以前做的练习大多她都会，我应该刻意给她制造她不会的机会。我还记得做口算天天练，几乎都对，在第一次她粗心错的时候，她是不能接受的，即便错误不是我指出的，我是让她自己检查她发现错了，她走开了，不继续做，也不改。我也是讲道理，好在潇还是听道理的孩子，最后我还是坚持让她改了，也给她灌输谁都会有做错题的时候，这很正常。当时那张纸上要求计时，并且写上对几题错几题，我本想她既然自己检查出来最终也改了，就算都对吧，结果她自己还要求写上对29题，错一题，我当时就立刻表扬她能正确对待自己的错误。我还记得当时跟她讲，妈妈喜欢100分的女孩，但更喜欢得了90分也不哭不发脾气的女孩，潇为了确定还问了我好几遍为什么喜欢90分女孩。第二次出现类似错误的时候，潇的反映就没那么强烈，只是说妈妈你批评我吧，我说干嘛要批评，错道题很正常。又说：“你打我手吧。”（其实我们家人从没打过她）我就开着玩笑的轻轻一拍她逗着她就算过了。但她当时一定要求再写一页，说：“我这次一定要都对。”做这一页的时候潇很紧张，我听她自己嘟囔着一定不要错，而且还用手挡着前面那道错题，说我不要看到这道题。我当时没有阻止她，因为是计时的，做完后我帮她分析为什么这次做的比上次慢，我说因为你在做题的时候总想着前面那件事，要把前面的事放下后面才能做的更好。这事当时就这么完了，结果爸爸回家时，潇跑到厨房问我：“妈妈，我要不要把今天的事告诉爸爸？”我假装不知道：“什么事？”“就做错题的事。”（潇总是报喜不报忧的）“随便吧，你想说就说，不想就算了，也不是什么大事。”“那我还是不说了吧。”“行。”“我说了爸爸会不会批评我？”“要不你试试吧，我觉得不会。”“那我去跟他说说吧。”去告诉了爸爸，爸爸说很正常，我上学时也会做错题。这事才算了结了。
总之，潇就是很介意这些事。我明白你说的意思，还是要刻意练的。但我也在想，这种练应该以一个什么频率为好，如果每天都有类似的练习，她会不会很有挫败感？其实潇是很敏感的孩子，我刻意给她安排的练习不出三次她就能感觉到，我也担心她一旦感觉到就拒绝做这样的练习。

潇潇妈妈0928

朱朱老师，我和你的想法是一样的，对于潇潇我从心里真的是要求她尽力就好，90分哪怕80分、70分都无所谓。也可能潇一直表现不错吧，也许是我本身的性格问题，不知不觉就有了贪心，希望她好一点再好一点。就像现在，学习方面老师认为她很好，我就希望她能保持住，弹琴，原本都是玩的事，老师也说她很好，就觉得有个意外的收获也不错，也希望她能保持住。
真的是要反思自己，对自己，我是有要求的人，真不希望把这种感觉带给潇潇。
慢慢找感觉吧，这感觉真的挺难找，好在每次我感觉没辙的时候潇潇总会给我点希望，我得不断地跟自己说，相信孩子，也相信我自己。

潇潇妈妈0928

今天回家比较早，和潇在闲聊。＂潇潇，妈妈给你讲个故事吧？＂＂什么故事？＂＂关于小女孩写作业的故事。＂＂你不会是讲我吧？＂＂不讲你，我讲两个小女孩做作业的故事。看看你喜欢哪一个？＂＂你可别讲着讲着就讲到我了。＂（特别的敏感）＂我才不讲你呢，我讲的是红红和甜甜的故事。他们两个也都是一年级的小学生，学习也都很好，老师都喜欢。有一次做课堂作业（我还没敢直接说考试），老师布置了好多题，有容易的也有难的。红红做着做着忽然遇到了一道不会做的题，她就在那想呀想呀还是想不出来，她一直在想这道题我怎么就不会做呢，就一直在想这件事，其他的题看也不想看。正巧甜甜也做到这道题，她也不会做，看来这道题的确很难，有可能都超范围了。甜甜就想这真是有点难呀，我先放一放去做做其他的题。甜甜做完了其他的题，回来看这道题还是不会，她就想等我问问老师吧。你觉得他们俩个谁的做法好？你喜欢谁？＂＂我觉得谁都不好，我谁都不喜欢。＂＂为什么呀？＂＂因为他们都有题不会做。＂＂不会做很正常呀，也许这次老师的题就像你咋天说得超范围了呢？＂＂嗯。＂＂你听妈妈继续讲，老师收上作业批完后甜甜除了那道题不会做其他的都对了，还是得了一个高分，可红红就有点可惜了，她因为那道题耽误了太长时间，其他那些题她原本会的也没做，最后就没有一个好成绩。如果是我，我也要像甜甜那样做。＂＂妈妈，如果是我我也要像甜甜那样。＂＂你是为什么呀？＂＂我其实不会做的题可以再问老师的。＂＂你说的非常好，妈妈这个故事你喜欢吧？我说话算话没有讲你吧？＂＂没有！＂

潇潇妈妈0928

晚上继续囗算天天练，做到第二页潇又错了道题，加号看减号了，我没出声。两题后另一该得6的题潇写了5，但她立马发现了，就这样她也不能原谅自己，跟我小声嘟囔批评一次，我说：＂谁批评你了？＂潇也知道不好意思的朝我笑笑，＂妈妈，我把这行都擦了重写吧？＂＂为什么？哪错了改哪儿就行了。＂＂我觉得其他的也写得不太好。＂＂我觉得挺好的，哪儿不好了？＂＂那好吧。＂写完后因为前面那道错题我说：＂还有时间，你再检查一遍吧。＂潇太敏感，立刻就说：＂是不是有错的？＂这时我已经意识到我的问题，之前她全对的我都没让她检查过，其实不管对错应该让她养成自己检查的习惯。找到错误又纠结了说不会改，我告诉她答案让她改了过来。但要求她写上对29错1，她也接受了。原本以为这就结束了，后来再我让她默写5组拼音时，也不知她是不是为了逃避写拼音，跟我说：＂妈妈，默写得等会儿了，我还没想明白错题这件事。＂因为时间也差不多了，＂行，今天不写了，你边洗脚边想吧。＂＂这件事我是绝对不能让老师知道的。＂＂为什么？＂＂老师一定会批评的。＂＂这可不一定，不信你明天去跟李老师说说。上次你担心爸爸批评，爸爸不也说错道题很正常吗。＂洗脚的时候又出来新花样，讲了个故事给我听，这还是我第一次听她这么完整的编故事，说：＂有个小孩因为考试考得不好让她留级重上幼儿园，结果幼儿园说年龄大了不能收了，再回到小学也不收了，只能回家。这个小孩就去问老师为什么让我留级，老师说因为你考试错了一道题。＂我为了让她放松赶紧当笑话说给爸爸听：＂快来快来，潇给我们讲笑话呢，你听说过考试错一道题留级的吗？那是什么学校呀？火星上的学校吧？＂潇也跟着笑：＂我说的就是火星上的学校。＂为了证明错题很正常我和爸爸又讲了我们小时候，潇又逐个问了我们上学的成绩。就这样上床后还要跟我谈谈，我说我已经用脑过度需要休息了，要谈和爸爸谈吧，她倒不要和爸爸谈，这才睡觉，不知道她做梦会不会梦到这件事呀？

潇潇妈妈0928

最简单的名字问题，今天又发生了，潇测验依然不写名字。按她的说法是她写的不好看，怕老师批评。其实她写的还是很不错的，可能觉得不如我们写的好。上一次我试着用自我管理的方法和潇签了一个合约，在老师的提醒下写了，老师在她的名字上画了小五星，还奖励了她一封表扬信。但这一次老师没发现，她依然不写名字就交了上去。我让老师下午跟她谈一谈，告诉她写的不好没关系，也告诉她不写名字是不对的。其实这些我们也都说过，这算不算让老师批评她？也不知效果如何。我现在能想到的就是回家再编个社会故事强化一下，但是以潇潇的敏感她会明白我在说她，好不好用还难说。

潇潇妈妈0928

其实按我的心里真的是想让老师惩罚她一下的，或者不写上不能离开教室，或者卷子虽然全对也只给良，但也不敢贸然用，很犹豫。

潇潇妈妈0928

这件事演变到现在是这样的，昨天中午姥姥是教育她了，上午上学她主动找老师要求把名字写上，我下班回家后告诉我，下午发数学卷子的时候她先把名字写上了，因为老师提醒了全班同学要写上名字。潇还说她不会写，是照着书上写的（其实她不看也写得很好）。我说那好吧，你自己写一个名字贴在铅笔盒上，以后不会写的时候看看就行了。今天又有测验，不知情况如何？如果依然不写，我试试小语妈妈的建议，就等于我认可她不写名字这件事，但让她去和老师商量。

潇潇妈妈0928

今天的测验潇顺利的写上了名字，老师给了两个五星，因为今天全对的小朋友不是很多，潇又得了两张表扬卡（以前潇不写名字老师是不给她表扬卡的，她宁愿不要也不写），回家后高兴地和大家分享了这件事。因为今天整体成绩一般，明天考试还要继续，这倒符合我的心意，以前考试间隔的时间太长，潇好的行为无法巩固，希望连续几天的练习潇潇同学写名字的问题在利好的刺激下能够妥善解决。

潇潇妈妈0928

——“做不到”和“能做到而故意不做”是两回事，需要分开来讲。当讲到我们孩子的问题行为时，我常常都对家长讲两句话：第一，这个问题行为是谁定义的？第二，我们的孩子是做不到，还是做得到而故意不做？

对于第一个问题，答案是一致的，问题行为是家长给孩子定义的，是我们给孩子下的要求，而这个标准别说是一国与一国不同，一家与一家不同，一家子里一人与另一人还有不同。而孩子的行为有“问题”，且不说孩子能力是不是达得到，即使能力能达，因为大人的不同要求和不同反应，孩子的行为都会在不同程度上被强化。所以，问题行为是孩子一个人的错吗？如果不是，为什么只是孩子被惩罚呢？

对于第二个问题，在绝大多数情况下，家长都会同意，我们的孩子没有心眼多到就是故意跟我们对着干，为了惹我们不高兴而故意做不好的事情。常常问题行为的产生，是因为他们能力不达，有的是能力原因，有的是自我管理的能力还不及，有的是行为习惯没有养成。所以，当问题行为产生的时候，应该怎么办？最直接的答案是：应该要教，要帮助孩子去养成好习惯。

这是朱朱老师在好爸地里的一段话，看后想了很多。

潇潇妈妈0928

潇潇的好多事情被我归为做得到但不做，当然我相信她并非“故意”，一定是有原因的。
潇潇默写音节有一定的困难，起初我很纳闷，给她一系列只有拼音的词组她念得一点问题都没有，拼的也很快，为什么给她词就写不出来呢？是因为不会拼？也不是。通过前段时间的练习我发现她其实拼的很好，特别是在有一个不如她的“小朋友”面前，她拼的又快又好。拼完了不会写？有那么一点点，似乎也不是，她声母韵母都掌握的非常好，念出来就能写出来。那为什么不写呢?
周五的一次测验，是第一次老师出比较综合的题目，之前老师在qq上讲好多小朋友在看图写拼音和标调号方面有些困难，要求家长带着练练，同时给布置了好多字，周末让家长写在田字格里，让孩子练习注音。看到这我就在担心看图写拼音对潇也是个坎，我很不确定她能不能做，因为在家虽然练习过类似的题，潇也能做，但总感觉她不是很主动。电话问了姥姥潇的情况，姥姥说潇都对了，得了优＋，我心里挺高兴，觉得没白练。回家拿过潇的试卷看，是想表扬她一下的，“潇潇，你真不错，都做对了，看你看图写拼音也做对了，老师还说对很多小朋友都有难度呢。”说到这潇把卷子拿过去不让我看了。我觉得不对劲，这里面一定有什么事。果然，潇说：“这是老师教给我做的。”“哦，是这样呀，是不是很多小朋友不会老师就跟大家讲应该怎样怎样做？”“不是的，老师就教给我自己。”“为什么呀？”“我举手跟老师说这道题我不会，老师就教给我了。”原来如此，看来这考试也不是很严格。“你觉得这种题有难度吗？”“是的。”“没关系，很多小朋友也不会，我们在家多练练，慢慢就会了。”“很多小朋友都会的。”我知道了，问题就在这儿，很多小朋友都会，可是潇不确定能百分之百对，她就不敢尝试了。
周日，带潇一起给字注音，我说：“潇潇，妈妈写字的时候你也来看一下，把拼音也看一看，复习一下，待会你来注音。”“注音的时候不能看书吗？”“是呀，不看书。”“不行，不看书我可不会。”“我们一起在其他的本子上练习练习，等会了再写在老师这张纸上，妈妈和你一起，不会的你可以看我的。”我们俩一起写的过程还是很顺利的，开始几个我不让她有压力，我来拼，我们一块写，写着写着，我说：“这个我也不会了，爸爸，XX怎么拼？”爸爸故意说了个错的，潇接着说：“不对，应该XX。”“嗯，还是潇潇说的对。”再后来，潇潇就开始和爸爸抢着拼，再后来就潇自己了。由拼到写潇又有点犹豫，我说：“这个不难，你看你念到t就把声母t先写上，念到ang就把韵母ang再写上，就拼出tang糖了。”其实我明知她自己能做到，还是带她做了几个字的练习，练得过程潇时不时的瞅瞅我的，还是对她自己写的没把握。这个过程也是慢慢的由她看我的变成我看她的。我认为她没问题了，要求她独立写他的作业纸，看到潇有那么一丝的犹豫，我说：“我也写，写完了我们互相批。”“好，让爸爸给我们批。”整个一面纸，潇没有看我的，完全独立的注完音，这个过程我只是放慢速度和她保持同步，潇总担心我写的比她快。最后潇全对，我错了两个。“看看，你写的很好呀。”“嗯。”“现在你觉得你不看书也能默写了吗？”“可以了。”“看，我说的对吧，我们练习练习就能做到，因为你们刚上一年级，很多小朋友做不到很正常，我们多练练就会越来越好。”“嗯。”

潇潇妈妈0928

朱朱老师和方老师说的很对，我也明白让潇能够接受各种结果更重要。
其实写完上面那个帖子我就在想，如果原景重现，在潇跟我说明卷子是老师教给她做的时，我应该很平淡的说：“其实不会做很正常，空着做下面的题就行，等到发卷子时再去问老师或者回来问妈妈。”我是希望潇有些挫败的经历的，对于输赢，潇现在比小时候好很多，不会有那么强烈的情绪问题大哭大闹，但仍然会很纠结，她总觉得做错题就是她的错，她需要一遍遍跟你确认其实没什么大不了。也试过社会故事，用爸爸妈妈小时候的经历讲给她听，她也会时常找我们确认真的是这样的吗。也试过在她和其他小朋友一起玩的过程中，让她去观察别人输了以后的态度，然后和她讨论一下谁的做法比较好，谁的做法不太好。这些措施只能说让她有所改善，但做不到对此释怀，或许这是一个漫长的过程吧。

潇潇妈妈0928

昨晚潇的表现让我时喜时悲呀。
带她和姥姥姥爷一起练拼音，我说：“我来说词语，你们三个抢答把这个词拼出来，抢到并答对的给五星，谁的五星多谁赢。”潇说：“我不参加，让姥姥姥爷比，我和你一起当裁判。”“不行，我说了算。”没由她多说我就开始了，潇开始不举手，让姥姥抢了先。我直接宣布：“现在姥姥领先，潇潇和姥爷落后，要加油！”潇见我已经开始画了，也跟着举手了。第一局结束，姥姥第一，潇潇和姥爷并列第二。潇要求再来一局，第二局，潇举手总是慢半拍，为了照顾一下她的情绪还是让她得了第一。第三局，我和姥姥姥爷说好要抢在她前面，让她输。潇输了，第三名。“打我手吧，我输了，最后一名。”自己打了自己几下，我没理她。继续说：“还有最后一局，请每个人把握住机会。”第四局开始，潇的反映速度没有那么快，或许她要想过确定自己会才举手，她没有那个自信我举手就一定会。我常提醒着潇：“注意，先要举手抢着问题才有可能赢哦，特别是潇潇，想赢就得抓紧啊。”在这种状态下，潇举得快多了，最终潇赢了第四局。所谓的“喜”，是潇对输得反映尚可。
“悲”在回我们家后的作业时间，潇真的是属驴的。今天第一天学生字，老师要求一个字写四遍然后注音组词，潇课堂上完成了一部分，回家又不肯做了。我最受不了的就是我让她做作业，她就那么微笑着看着我，然后一动不动，任凭我怎么说就是不动。不会注音，妈妈教，不写，不会组词？妈妈教，也不写，不用默写照着抄，还不写，妈妈写一个潇潇写一个，还不写。我说：“行，那就不写了，放书包里就这样交给老师。”还不行，拽着本子不让我放。我真的是忍无可忍，终于发火了。我声音大了，潇又委屈，撇着小嘴，还努力不让眼泪掉下来。“行，什么都不干，就去墙角站着吧，10分钟。”她就去墙角站着，跟我耗着，我走来一段时间，她就那么站着，我想她真的是能跟我耗得住。最后还是我先给她找台阶下，我这次说话比较温柔：“站够了没有？站够了妈妈就去教你写作业。”我一说话，潇就往我身上粘：“妈妈，我一会就去写作业。”过了一会，我陪着她认认真真的把作业完成了。不是不能写，就是不写，这种时候真是让我抓狂，我也不想以这种方式扳回这件事，可真不知道该怎么做。晚上睡觉时我问她：“潇潇你为什么就那么别扭呢？为什么我教你写你还不写呢，一定要妈妈生气才行？”潇说：“我觉得你不是真的在教我。”回头想想，可能还是我最初的口气或者态度不够好，潇又太敏感，可能还得从我自身找原因。

潇潇妈妈0928

谢谢小语妈妈的建议，你说的有道理，下次我要试着说出来。就昨天这件事潇潇不写的原因可能就是我的态度问题，其实事发的当时我表面上装出很平静，内心是很急躁的，我想也许我的这种“伪装”潇是能感觉到的。我想我和潇彼此之间都太了解了，她骗不了我，我也骗不了她。

潇潇妈妈0928

朱朱老师，你说到的其实我已经用了，我说了想做妈妈可以帮你，不想做也行，就这样交给老师。潇还是一动不动，可能我留给她考虑的时间短了，也可能如上面和小语妈妈讨论的潇逃避的关键是因为我的态度，也就是说我说的不够诚恳是带情绪的。我试过握着她的手写上去，不行，其实我当时已经生气了，我要拿过她的本子放到书包里，潇紧握着不给我，说：“不行!”然后她就是委屈快哭状。
现在回过头想我觉得问题还是出在我这儿，可能最主要的还是我没能真正的接纳她的现状，我的情绪不知不觉的影响了她，另外，我也应该多给她一点时间，就像朱朱老师说的“讲完这个，你可以走开，让孩子自己想一想，做出决定。这个时候，你让潇潇的情绪有个过度，你自己的情绪也有一个过度，同时，也在教孩子怎么样通过考虑后果来决定自己现在的行为。”我觉得这点说的太好了，自己情绪不好的时候真不该着急去处理下面的事情，只会越来越糟。其实在潇站着的时候，我是走开了，我也想明白不该这样对她，事实上她只站了一会儿我就过去了，当我平静下来时，我发现潇很快也就原谅我了，其实她也意识到自己该怎样做，马上她就同意去做作业了。

潇潇妈妈0928

下班一回家姥姥就投诉潇语文作业写了一半不写了,原因无非是组词不太会组（这还得领教），即便组出来字又不太会写，老师其实说不会写写拼音也可以，可自己拼又不是强项，加上姥姥可能嫌她字写的不好了，就坚决不写了。姥姥是小声告诉我的，我示意姥姥不要说了，先吃饭。吃完饭，让潇坐在我腿上：“潇潇，今天作业写完了吗？”潇不说话，绝对的报喜不报忧，如果写完了早告诉我了。“我猜猜吧？是没写完？”“是没写完。”“是不是觉得有点难呀？”“是有点难。”“姥姥要求的也有点严格？”“是的。”“其实一年级的小孩写不好没什么，我上学时写的也不怎么好，越练越好。”“嗯。”“待会妈妈教你写行吗？”“我想听完第一模块的英语。”（当时正在放着英语）“好吧，我们听完第一模块然后做作业，然后继续听。”“行。”几分钟后，听完了，潇坐到桌子前还是不很情愿。注完了几个音，到组词那儿又不干了。组了几个词自己都不满意，不知道些什么好，有的嫌字不好写，有的嫌不好听，我现在到不要求她一定要自己组，写上就行，我帮她选，也不行，明显开始找事了。说实话，我又上火了，这次我说：“给你5分钟时间考虑一下，不写就这么交给老师，写妈妈就教你一起写，手机铃响后告诉我。”“不写老师会批评的吧？”“这我也不确定，你愿意试试就试试。”说完我走了，我看潇就在那盯着手机一分一秒的看。铃响后，我走过去：“怎么样？考虑好了吗？”仍旧不说话。“既然你不说话看来是不想做，那就把本子放到书包里吧。”“不行。”“那看来你还是想让妈妈教你做的。”“嗯。”“那我们就写小河吧。”“好吧，我要写在练习本上。”“行，你愿意练一下也行，练完了抄在作业本上。”在练习本上写了好多遍，才勉强写在作业本上，大家也都一遍遍的说她写的还不错。最后一行字又开始磨叽，后来还是姥爷出马了，和她一起比赛，才速度比较快的注完音，组完词。看她兴致还在我又让她和姥爷一起把这几天学的10几个字听写了一遍。潇写第一个字时就敏感的问我：“要注音吗？”“先不用。”痛痛快快的写完了，写的还真不错，给姥爷纠正了一个字的占格问题，“好吧，你们两个写的都很好，现在把这几个字的拼音都注上，抓紧，看谁写的又快又好。”潇边写着边等等姥爷，真正她写的其实并不慢。写完后我说：“嗯，不错，都对了。潇你告诉我这是默写的吗？”“是的，我自己拼出来的。”“那你告诉妈妈你能默写吗？”“能。”几个字的组词我没要求她写，但让她口头组了一下，起码我们写过的几个还是都记住了，这个还得慢慢来。
睡觉的时候，我说：“潇，你有没有觉得今天的时间都花在做作业上了？”“是的。”“知道为什么吗？”“我没立刻写作业。”“那明天还要这样吗？”“不了。”周末咱两设计个表格吧，每天给你规定个写作业的时间，就像练琴一样，完成了就给自己画个小花或者得个小粘贴。“行，画错了怎么办？”“你觉得自己会给自己多画一些吗？”“有可能吧。”“那让姥姥监督一下呗。”

潇潇妈妈0928

和潇潇经历了三天的过招，这小妮子的默写加注音总算靠谱了，这回不怎么排斥了，也许多多练习让她有了那么点自信，也许是我自己也有所改变潇接受我目前的态度。。。。。。。。。
下一步主攻组词的练习，这方面我想潇会有点困难，怎么教？思路我还没理顺好。潇在这儿会存在两方面的困难，一是凭空想一个词对她来说不容易，我目前的做法是给她一个范围或一些动作提示，在这种辅助下她还不错。第二个困难是即便我组出很多词让她记住，在作业或考试时让她随便选一个对她来说也不是件容易的事，因为潇有选择方面的障碍。这事说来已久了，对于选择曾经有段时间让我很头疼，逼得越紧效果适得其反，放下好一段时间了，不刻意问她潇似乎也好很多。比如自己选喜欢的颜色涂色，跟她玩指鼻子指眼的游戏她也比较自如，有些事情让她自己拿意见，她也不是完全依赖我，但毕竟这一块是她的弱项。我目前的想法是先缩小她的范围，就她学过的字，只教她组3-5个词，而且组词时尽量用她学过的字，让她觉得都不陌生，学过的字如果没有合适的搭配就尽量用简单的字（老师说过组词的时候不会的字可以用注音，但我觉得潇不喜欢，她更喜欢让我教她把字写下来）。我试过让潇从她学过的字中找能和某个字搭配成词组的，发现虽然只学了20几个字搭配起来还是挺丰富的，潇也觉得很好玩，因为有的字搭起来无解潇会觉得很搞笑。我想随着字越学越多，搭配起来也会越来越丰富，慢慢再加入同音不同形的字，词汇量会在短时间内扩大的，希望这种形式能适合潇潇。也希望看到的老师能给我更好的建议。

潇潇妈妈0928

潇在给字给图加拼音方面还是有些障碍，她说书上的词她都会，书以外的就不会了，据我观察会还是会的，就是没把握不自信所以拒绝回答。举个简单的例子L小鸟和高山会，小山就不会了，她脑子也好使告诉我书上没有，我说那你拼个小鸟，她拼了，那你在拼个小，也拼，那你再拼个高山的山，也拼，合起来就是小山，这才行。拼练好了说不会写，其实所谓的不会写是纠结在括号了，书上有的题是给了声母只要求填韵母，潇感觉被括号一分音节就不像音节了，所以不愿意写。组词，也是一个困难，据潇潇讲是因为不会给组的字注音所以才不组的，据我观察还未必这么简单。潇没事愿意翻着一课三练看，昨天还不错，主动告诉我哪一类的题她不会，主要就是填空。要求我都教教她，我说慢慢来吧，我们注音现在有了一点点的进步，先把注音搞定。
潇昨天弹完琴问我和爸爸为什么我们不会弹钢琴，我说我们小时候没有钢琴，潇又问那什么时候有钢琴的，我知道她没明白我的意思，告诉她妈妈小时候不是没有钢琴，是我们们那么多钱买钢琴，所以就没学。潇坚持要问什么时候有钢琴的，我也不知道，我让潇和我一起用电脑查一查。打开百度我告诉潇潇：“我们要输入钢琴是什么时候发明的。”我故意用全拼打的，顺便让潇潇明白学好拼音的重要性，学会拼音可以帮助我们做很多事情。潇似乎是明白了。“潇潇，如果是别的，你不会也就算了，但是拼音真的很重要。你看，以后你有什么不懂得会了拼音就可以自己上网查一查，就不用总问妈妈了。龅牙兔不是刚刚教你们遇到困难先通过书籍和电脑来解决，解决不了再找别人帮忙吗？”潇若有所思，希望她能理解不是我逼她练，是的确很有用。
晚上和小洁一起写拼音，我发现小洁是我说什么词她都能拼出来，但一写能错一半。潇潇是不肯拼，她说她不会，可小洁一错她就第一个发现，你说这是会还是不会？带他们一起玩的时候，我说我提议让他们用拼拼音的方式给我讲话，我会满足他们的要求，小洁觉得很好玩，指挥着我把她抱到这边抱到那边，潇实在是想玩，就跟着小洁一起说，那么长的句子我想她如果自己不会拼，是记不住的，小洁拼错的地方潇还能纠正过来。但潇不是很情愿，她想跟我讲不一样的话时就不肯试着自己拼拼看了。
回头说起这些事情时，潇有点笑话小洁拼音总拼错。我说：“你用不着笑话别人，相反我还要表扬小洁，她虽然写错了很多，但她愿意试试看，这就很好，说明她有这个勇气，其实你不写和写错是一样的，别以为不写就没有错。”为了让她明白这个道理，周日带潇做口算练习的时候最后一页我要求计时五分钟，做到哪儿算哪儿，我故意让她有一道题没做完，算分时让她明白没做也是要扣分的。