请求老师及老家长给孩子几个行为问题的建议

jinglenn

这位家长，你提到的问题都是典型的高功能或亚斯博格孩子在这个年龄段会出现的问题。

他们在社交上最大的障碍有几点：
1. 不会看别人的脸色决定自己的行为。——应该说他们在做事的时候根本不去关注别人的反应，所以一般小孩子可能由于内心的好奇心或冲动打算去做某件事，中间看到别人的反应会停下来，但我们的孩子想好了一件事会一根筋地做下去，甚至别人不让他做，他还不高兴甚至会发脾气。

2. 非黑即白，而且喜欢当小警察，不仅自己这样做，也会管别人一样做。但他们的非黑即白是不分场合的，并不会灵活地运用这些规则。

建议：

1. 帮助孩子建立自我管理的能力
2. 通过练习慢慢增进孩子在思维上的灵活性

自我管理可以通过代币制来做，你去看一下Kuailexiaoyu发的关于代币制的贴子，希望能给你一些思路。

思维上的灵活性，要在家里慢慢练习。生活要大规律里有小变化，家里的规则也要有大原则下的小变化，这些都需要你在生活里慢慢地做。

jinglenn

代币制你可以用来巩固你已经建立起来的行为，这个没有关系。

我们说的一次只干预1-2个，是指你自己的主攻目标。目标明确，你自己能很清楚地攻一两个项目，而孩子也不会因为任务太多而变得畏难。

jinglenn

你的代币制确实出问题了。

代币制要成功的基础是1）孩子能获得规定数量的代币——孩子不能获得代币，不是孩子的问题，而是家长设立的目标太高了，或者是辅助不到位；2）孩子能用代币交换到强化物——代币如果不能交换强化物，那么代币就是没有意义的东西（想象如果商场里是空的，我们还有动力赚钱吗？）

另外，虽然说代币制是可以加入惩罚机制的（扣除代币），但我在向家长推荐代币制的时候一直都强调不用这个惩罚机制。孩子得到的代币是因为他之前做得好的行为，因为后面不好的行为而去扣除代币，你的系统就乱掉了。孩子会很困惑，你的期望到底是什么，他又该注意哪个重点。

在学校执行代币制，可以以给一定数量的勾来实现正向强化，也就是说孩子表现好的时候可能得10个勾，孩子表现略差的时候得到的勾的数量略少，但不管孩子表现怎么差，一天里都需要得到一定数量的勾，以保证我们对孩子任何好的行为的肯定。

孩子的问题行为，老师可以记录，并且交给家长，但最好不要让孩子看到。家长根据孩子在学校的表现，确定想要干预哪个行为，然后集中1-2个目标行为来干预，千万不要很模糊地干预“在学校表现好”这样的目标行为。比如，目标行为可以是“参加活动”，只要孩子去参加了，就可以得到勾。在干预一个目标行为时，其它的问题行为可以暂时放一放。

供参考。