该不该上幼儿园，上哪个幼儿园，很纠结。请有经验的家长支招

fengdys

儿子现在3岁半了，是轻微的高功能，没有明显的行为问题，认知还不错，语言能力也可以。主要是社会性方面比较弱，在外面很少和小朋友有互动，与家人和老师之间的交流还可以。目前是上午托班下午机构。托班是早教中心办的，每班只有12人。据老师反应他上课的时候如果是感兴趣的课，就会认真听并主动回答问题，但不感兴趣的时候，注意力就很不集中，要老师提醒好几次才会看老师一眼，然后又不看了。刚去的时候不太遵守纪律，后来慢慢有进步，大部分时候遵守规则了。在园里也较少和小朋友互动。和老师之间交流还可以，老师也看出他的眼神不太好。

现在的问题是，小区的幼儿园就要注册报名了，要求8月份入学，明天就要去交钱交资料。这个幼儿园在这一片来说硬件条件算比较好的，但每个班人也挺多，据家长说，定额30人，实际每班有30多人。

而前几天去听杨宗仁教授的讲座，他有提到尽量不要让孩子上幼儿园太早，最好4、5岁之后再去。

所以很纠结，不知是否应该送他上全天幼儿园，或者是继续目前的形式，或者找个人数少点的托班。
老公认为孩子上本小区的幼儿园，就会有很多认识的小朋友同校，放学了也可以一起玩。

fengdys

今天给托班的老师打了个电话，不再纠结了，决定先不送儿子进小区的幼儿园。

老师说了程程的情况，在她看来主要是以下两个问题：
1、上课的时候注意力非常不集中，经常发呆，出神看着某处。老师说“我都不知道他整天在想什么。”老师见他几声才瞟老师一眼，随后继续发呆。
2、几乎没有与其他小朋友互动，不说话，也不一起玩，玩耍的时间自己玩自己的。就算和老师，也只是早上见面打招呼，放学回家时说88。

我很后悔没有及早地清楚了解程程在这个幼儿园的情况。之前只是接送的时候老师随便说一点，我虽知有问题，但没想到这么严重。我问老师：“你以前见过这样的孩子吗？”老师说：“之前没有……不过，我也只是刚做了两年。”两年，其实见到的孩子也不会少了。在入园之前，我有对主管老师提过程程的情况，请她们对程程多留意，当时是告诉主管老师程程有“社交障碍”。当时主管老师虽然是认真听的样子，但她大概心里还有点以为是我们带孩子的方式造成孩子内向而已，当时她还说没问题的，她们会注意的。现在看来，我不知道是该说她们有点失职还是ASD方面的孩子确实没接触过，对此也没有相关的认知。
在电话里，老师告诉我，她以后会对程程多留意，尽量引导他和其他小朋友一起玩。
我与机构的老师讨论了一下，机构老师说：“她们幼儿园里应该有其他的辅助老师，请其他老师上课时坐在他的旁边，当他上课分神时提醒他注意听老师讲。”

fengdys

方老师回贴让我觉得很感动。看完了贴子让我心里很沉重。
今年以来觉得程程进步很大，而且机构的老师一致认为他程度很好，让我一度有美好的憧憬甚至幻想。现在看来，路还艰难得很哪！

突然觉得不知所措……不知怎样才能更好的帮他，如何才能进行针对性的训练呢？

fengdys

杨教授认为社会性趋向是最重要最核心的，同时也是最难提高的。如果孩子没有具备一定的社交能力，就把他放到幼儿园里，很难指望社交能提高。据他们研究，即使是能力很强的asd孩子，在幼儿园里真正与别人互动的时间都不会超过半个小时。

fengdys

以下是我从小淘妈那儿转的，觉得很有帮助，楼上的疑问也可以得到部分解答：


1)  多运动。运动出智慧，其实换言之也就是运动能刺激孩子全方位的发展。爬山，杨教授甚至强调有条件的话，可以做到一周三次；游泳、海边戏水。没条件的话，可以用多走路、爬楼梯及其他体育运动代替。

2)  为孩子寻找合适的玩伴或幼儿园。
   玩伴，以愿意及能较好配合的大孩子为最佳；如做不到，其次是选择年纪较小、能力较低的孩子与自己孩子互动为佳。前者的好处显而易见，就不多解释了；而与后者的互动，能较好地帮助自己孩子从游戏中建立信心，形成竞争意识，找到游戏的乐趣，从而提高社会性。
   幼儿园，则以十人以下的小团体为最佳，如此，老师则有条件对自己孩子做适当的协助。园内其他孩子的作用也极大，需要小心去物色。但，此点难度较高。

3)  安装秋千。这是个非常好的感统器材。杨教授说，他在台湾时曾经说过，觉得可能的话，每一个家庭都应该为孩子安装一个秋千。对于孩子前庭觉的改善实在是好处大大的。

4)  不要忽略配合自己孩子玩的其他孩子的情绪。要分配起码40%左右注意力过去，以保持其情绪高涨，这将更能帮助自己孩子提高自身社会性。

5)  家长们的部分方法借鉴. (其实还有很多，不胜枚举。只列几项有代表性的以供参考。)
    I.  根据大人表情的变化拿取正确的卡片或东西。
    II. 让小孩模仿表情卡片上表情从而对喜怒哀乐逐渐形成概念。
    III.你拍一、我拍一是个非常好的与孩子互动游戏。有带节奏的口诀，有眼神交流，有配合性的手部动作。
    IV. 举高高可加强孩子与亲人间的依恋感。
    。。。。。。

杨教授极为强调社会性，此为ZB症的核心问题（我跟格妈说过，如果可以，决不再提那两个字。我刻骨痛恨它们！）。今天的点评，决大部分的时间都用于此。
1)  孩子能力不够时，不应过早进幼儿园，而应先为孩子寻找合适的小团体，安排人给孩子提供少量的协助，以帮助孩子学会观察其他人，从其他孩子身上去学习，从而提高社会性。

2)  刚开始，并不一定需要安排孩子与其他孩子玩游戏去产生互动，相对来说，这个较难。而可以从小团体如3-4人的一起吃点心入手介入，可迅速帮助孩子们培养感情。

3)  从生活中入手去训练，自然而实用，并可增加社会经验，而生活中加诸的旁白更能帮助孩子加强理解力。比如出外给钱买东西，然后可在家以假想游戏方式巩固所学。

4)  不要强迫孩子。可用孩子的兴趣项或强项入手，以其发展而带动非兴趣或弱项的发展。比如喜欢音乐的，可在游戏中穿插音乐以帮助游戏进程。

5)  多做泛化训练，尽量多人参与，以避免孩子只对主要教养人的指令而作为。

6)  假想游戏要有变化。比如，不但可以要孩子给洋娃娃梳洗、穿衣服、喂饭等等，还可以准备两个洋娃娃，孩子一个，妈妈一个，让孩子跟随模仿妈妈对洋娃娃的举动；甚至还可以让孩子扮演洋娃娃而让妈妈操作。如此，可让假想游戏更贴近生活，丰富孩子的生活经验，并能有效提高游戏中孩子的兴趣。

7)  充分利用生活中的点点滴滴给孩子进行机会教育，尤以吃饭、洗澡、睡觉三大项为佳。吃饭，可在过程中给孩子的需求制造困难，逼孩子表达，达到互动的目的；洗澡，绝佳的提升与家人亲昵感的机会，伴有触觉刺激，参与游戏进去，并锻炼孩子的生活自理能力；睡觉，较黑暗的环境里，对孩子进行适当的按摩，并帮助孩子组织语言、回忆一天内的生活片段，如孩子语言能力达不到，可由妈妈口语回忆复述。

8)  不要直接行动或语言阻止孩子去做一些不该做的事情，而应多用表情或辅助性的语言去引导，充分利用好机会教育，帮助孩子理解。比如，孩子捡掉在地上的饭菜来吃，要阻止时，可夸张地皱眉、鼓嘴，伴以摇头，并口里发出“恩恩”的音，让孩子从大人面部表情、身体语言、辅助性语言内得到暗示，进而理解此为不应该做的事情。

9)  非口语沟通非常重要，可提升孩子的社会性。如果眼神示意让孩子理解难度过高的话，可采用远距离的手指示意，并引导孩子反复确认，与大人多回合眼神交流。比如，把东西藏起来让孩子找，可用表情或眼神给予提示，引导孩子找到。对于无口语的孩子，非语言沟通锻炼进行得多了，能把孩子的语言给逼出来。

10) 程度好的孩子，可由其做主导，模仿表情卡片内的表情，让大人猜是何含义？如此可帮助孩子掌握好喜怒哀乐等表情，学会察言观色。

11) 吹泡泡、推秋千等或其他任何孩子感兴趣的游戏或活动，包括一切生活中的需求，决不能连续不停做，或一味满足，要善于抓住机会，人为制造孩子与大人进行交流。可适当停止，等待孩子的目光交流，而期待中断继续；或是故意有悖于孩子的需求，等待孩子发出非语言或语言方面的抗议、交流，如此可很好的锻炼孩子的社会性。

12) 与无语言孩子的沟通，用字要极尽简单、简短。一、两个字代表一样东西，一个词代表一个行动，如此可帮助孩子理解。
    (杨教授举例说了两段台语，一段极短，另一段则较长，意思都一样，代表着他把手上的电子表给摔到地上，前后共摔了十几次。我说杨教授啊，这手表我看成色还蛮新的，您老要是想换新型号了，也别这么暴殄天物啊！多心疼啊！)

13) 对于点头、摇头的训练，应该一次只训练一种，否则容易混淆。点头与孩子自身需求有关，较易完成；摇头则较为抽象，需要反复耐心地训练。

14) 尽量让孩子在开心的时候去主动学习，如此则效率高、效果好；哭哭啼啼情况下学的，一小时时间也许只能达到五分钟的功效，事倍功半不可取。

15) 身体协调性方面的提高需要体能的支持。有家长带孩子一周爬三次山，并经常下海玩水及游泳，这是非常值得赞赏的。如果难度太大，也可选择走路(每天近一小时)，爬楼梯(三层楼，每天五次)。所谓运动出智慧，好处是全方位的。

16) 每天带领孩子一起收拾玩过的玩具，也是一种很好的训练方式，并极为生活化。

17) 碰到长时间的要抱、要背等不合理要求，别粗暴拒绝，可用较夸张的形式，如丰富的面部表情、夸张的身体语言及辅助性的语言，让孩子明白，父母已经累了，你应该体谅一下，自己走走，让父母休息一下。从道理上要让孩子先明白。

18) 结构化的教学方式或活动安排。让孩子明白今天分别要做什么、什么和什么，先后次序如何，一旦时间到了，就必须终止，进入下一环节。

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关于玩伴，大、小、同龄的次序是没错的。不过，杨教授强调了这些是有前提的。

先找大孩子，是要求那些大孩子必须要懂事，能够配合大人的要求，去帮助引导我们的孩子及带动孩子的情绪。如果大孩子做不到这一点，那给孩子的挫败感将会更大。

再找小孩子，前提是在之前与大孩子的相处中，我们孩子的社会性已经有了一定的提高，找到了游戏的乐趣及能够投入进游戏中去。而此时找小孩子陪他们玩，是由于小孩子的能力不如大孩子，这样我们孩子不至于总是在游戏中得到的是挫折感，可以更好地培养其竞争意识。

最后找同龄孩子，前提是在第二阶段与小龄孩子的游戏中，能力得到了进一步的提升，此时应该放手孩子回正常族群中去了，更好地锻炼其能力。

不过对于找玩伴，我自己还有一点额外的体会，就是大人只制造机会，但合适的玩伴让孩子自己去找，找她(他)自己感兴趣的、喜欢的。否则，即使是大孩子、小孩子、同龄孩子都好，孩子不喜欢也是白搭。孩子的感觉、眼光，大人是无法完全理解的。

杨教授格外重视的，也就是核心问题——社会性，而游戏能力，其实某程度上说，也是社会性的一种。当然，对于游戏规则的理解、认知等等，还是需要继续下功夫的。
   

fengdys

楼上的话很中肯。
今天送儿子到幼儿园之后，留下来和主管老师聊了好久。老师说会安排辅助老师坐他旁边。

fengdys

社交真的差太多了。我儿子在他们机构里算是很好很好的了，很多家长都说“他有问题吗？看不出呀。”可是在小区里与其他孩子相比，不管是男孩还是女孩，不管是外向的还是内向的，即使比他小很多的，社交方面都差太多了！
不过我们这儿的幼儿园面试没那么严。我儿子面试时也不回答老师的问题，还是被录取了。听说也有一些孩子不回答的。可是录取了我却不敢送他去。

fengdys

前几天开家长会，老师说录有小朋友们在校时的视频，我前几天去拷贝回来，仔细看了儿子在亲子园的录像，发现：
1、上课时70~80%的时间能跟随，老师叫他的名字时，都会看老师或是举手答到（声音比较小）。做操时比较容易走神，走神时就自己低头玩手。大部分时候表情很淡，即使他在做动作或唱歌，表情仍是显得有点呆的样子，不似别的小朋友很投入很High。
2、团体游戏都能参与，但没有表现出乐在其中的样子，看起来比较严肃。
3、课间活动不会主动与小朋友互动，别人也很少找他玩。

总的来说，至少现在他在亲子园是比较守规则的，排队洗手上厕所、上课坐好不乱跑、老师的指令基本能执行，大多数时候课上也能跟随老师，我现在希望他能进一步提高课堂上的专注力。至于能和小朋友正常互动的玩耍，则考虑列为远期的一个艰难的目标。毕竟，社会性的问题不是轻易能解决的。