请朱老师介绍提高听觉注意力的具体训练方式

jinglenn

难得被T版点名，赶紧上来冒泡，不过紧张得一头汗。。呵呵

大环境的注意力，是我们知道的孩子的弱势所在，从初期作训练的时候，就一再地提：“以后到了学校。。。”，但不管家里做多少争对性的训练，要在大环境里泛化，始终是有难度的。。。一步到位的可能性不大，但慢慢改善的机会应该还是有，视孩子的能力而定。

我能想到的建议写几条：
1.关于叫名反应，我们做训练的最后一个阶段是：孩子在做他喜欢做的事，大人在几米之外，叫孩子的名字，孩子要停下手中的活，抬头看声源的方向，应答。我可以这样推断，几乎没有人做叫名反应的训练是坚持到这一步为止的。但这一步对于将来要入学的孩子来讲，却是十分重要的。——这一步的实现，意味着，不论孩子在做什么，听到他自己的名字，就能转移注意力。

2.对指令的服从。关于指令的服从性，不完全统计，大概我回的贴子中有80%的贴子，我都有问这一条，不管贴子的主题是什么问题。大部分家长理解的对指令的服从，往往仅限于面对面地给指令，或者是在训练中给指令，却很大程度地忽略生活中的指令。而我们的泛化训练要做到什么程度呢？在生活中，孩子在做他自己的事，大人远距离地正常给指令，孩子可以马上去执行。不要小看这一条，正常孩子中，在我认识的正常发育的孩子中，大概只有一半能做得到；而在这个统计里，跟我从事同一专业的朋友的孩子全部能做到。

3.对部分重要相关指令的条件反射型服从。“条件反射型服从”，嘻嘻，别从书里去找，是我发明的词——其实说到底，就是熟到不用大脑就能去做这件事。比如说我们开车，大概都有过类似的经验，就是在开过了某一段路之后发现，在过去的几分钟里，自己的大脑并不在开车上，怎么过得前面几个红绿灯都不知道；但红灯还是停了，绿灯走了，该转弯的时候转了。对孩子训练的时候，也常常有这种情况，仿说是孩子在训练中做得最多的，当孩子注意力不在的时候，不管你说什么，他都是条件反射性地仿说。借助这个，服从某些特定指令，也可以训练成为条件反射型行为，比如翻书到某一页，即使大脑不在，手却还是在翻的，嘴里可能还叨叨着某页呢。在这里建议T版，把学校最常用的几条指令在家里强化训练，比如说翻书，比如说看黑板，再比如说举手，都是可以要家做强化训练的。

4.给孩子找个好的同桌，希望既能发展为孩子有好玩伴，也可以成为孩子的小老师。这个小玩伴不能太内向，要找那种喜欢当小老师的孩子。

5.在学校的环境里，正强化是很少的；所以，做相关训练的时候，强化物要越来越少，慢慢地只有社会性强化，并且社会性强化都不是次次都有，而是时有时无。大部分的学生，在学校里面听话，受到的是负强化——也就是避免被老师点名批评、或者被老师叫到回答问题答不上来之类，但这类副强化在我们的孩子身上的作用可能很小——也是为什么我们的孩子会走神，因为他没有担心回答不上来问题会尴尬。为了增加这种负强化，可以试着在家的时候，通过某些方式让孩子“知道”（不一定是感同身受）回答不上来问题是很不好的事，要避免。

——最近刚看了电影《盗梦空间》，里面最让我喜欢的一句话，就是在电影最初的时候他们讨论怎么样入侵人的思想——说到大象。具体的对话记不清了，大致的意思是说，一人说：“我提到大象的时候，你脑子里在想什么？”另一人回答“大象”；这个人说，“这个大象本不是你想的，而是我让你去想的。”呵呵，我超喜欢这个概念，也是我们可以尝试提高孩子社会性的一条路——你脑子里没有的，只好我来给你种啦。

其它的方案，小范围的情景训练（10来个孩子的）；社会活动——更多一点孩子，这些当然都是好的；不过见效估计没那么直接。毕竟环境还是不同，从小范围到大环境，这个跨度还是很大。

啰嗦一堆，供大家参考吧。

jinglenn

T版，听着乐乐的情况还真的是不错。我听方姐聊过石头当时读书的情况，乐乐应该比当年的石头更乐观。要把我们的孩子放到正常教育的环境中，其实最主要的一条是没有行为问题（包括自我刺激的行为）；其次的一次是能服从指令（就是老师盯着让他做的，他会跟着做，不会因为不想做而发脾气）；再其次才是注意力的问题（因为课上没学的，课下可以家里慢慢补，也是方姐以前对石头做的）。乐乐现在还没有上学，还有机会给他多打些基础，然后就等到真的上了学，有啥问题再来解决啥问题了。

秋偶，经你提醒，我想起来了，是那样的对话——我总觉得原话更经典，就是怎么都想不起来了，嘻嘻。

太后皇姐，我保证小粉猪不挑食，给啥吃啥。。。

jinglenn

小虾，如果孩子的能力是将来有机会上正常小学的，那我会建议你不断地提示，让孩子在课堂上去“听”——这里的“听“不是真的听明白的听，而是形式上的听，没有行为问题，不影响其它小朋友。别小看这一条，这是将来孩子不会被正常学校“劝退”的基础之一。

在家也要做相关的训练，你可以看到T版描述的情况，乐乐可以在家听录音机播的故事，然后回答问题，这个能力是很棒的。

强调一句，我们现在做的是“让孩子进入我们的世界”，所以，不管他们高兴不高兴，喜欢不喜欢，有些事是必须要去服从的。

再强调一句，我又看到家长在提问孩子上课坐不下来的问题，坐20分钟就跑了。。。通常讲到ABA的桌面训练，小年龄的孩子的父母都嗤之以鼻，觉得违反孩子的天性。。。我一直都在强调，考虑孩子将来要上学，一天要坐下来多少小时？想想我们自己从小学上到大学，天天积累，一共要坐多少小时？孩子没有坐桌面的能力，行吗？我懒得去争论，只把这个问题再在这里提出来一下，家长自己去斟酌吧。

供参考

jinglenn

T版，我这里给的可纯粹是个人意见了，每个人带孩子的理念都不一样，所以我先要申明，供参考。

1）关于兴趣，孩子对学习不感兴趣，那是再正常不过的事情了。想想我们自己，从小到大，有几个是真的爱学习而好好学习的？呵呵，我自己，小时候对语文的背书绝对是深恶痛绝的，虽然我的记忆力似乎还不错，初中的政治课本，我是一字不差地背下来的，但还是恨背书，哈哈。真的喜欢上学，貌似是近年的事，三十岁，开始修心理学的硕士课程之后，真的说是凭兴趣去学了。

——所以，别要求孩子对学习有积极性，还是要充分去挖掘孩子学习的强化动力在哪里。有些孩子是希望被老师表扬；有些孩子是为了受父母表扬（记得我当年，每学期末，我爸只问一句话，考前三名，我去家长会，没考到，你妈去家长会。。。呵呵，压力/动力啊）；更多的，考试成绩好，可以奖励啥之类的，还是常用的手段吧。

2）数学：我个人对孩子的要求，只要孩子有能力，不管懂不懂里面的逻辑，20以内的加减法，死记硬背，条件性反射地给答案——应付学校的课程特别有用（没上学的孩子，忽略这一条）。所以，即使孩子会有手指数，会借助其它方法数，只要给答案的速度还不够快，就继续训练。否则，以后的考试等他们慢慢数，肯定是不能及格的。

3）让T版抓狂的注意力，哈哈，我在训练的时候常碰到。我的对应方法，忽略。举个例子，我给一个孩子读书，他很刻板地每次读完一页都要指着绿地跟我说“Grass”，第一次的时候，我应他了，因为他注意到了书上的其它东西，是要强化的；然后他就刻板地每次都要说，而且必须听到我说“YES”他才翻页；嘻嘻，我也跟他扛上了：他说Grass，我说Turn the page，如此往复；一开始的时候可能往复近十个回合，渐渐就越来越少，渐渐就没有了。当然，换本书，他又会找着其它刻板的东西，不过我是一样方法应对，还挺管用，反正最终是听我的，所以我也懒得抓狂了。

同理T版提的情况，说了三句话，孩子说了一句不相干的话，别反应，把第三句话重复一下，然后第四句话。。。渐渐孩子就会明白，爸爸是要把这四句话说完，才会应对他其它的提问的。。。

孩子喜欢玩，那是好事，好好享受父子的快乐时光啦！

jinglenn

个人观点:

数学是一门很有乐趣的科学，它的美不在于算得快，而在于其中的逻辑，在于数与数之间的关系；包括数学被引入到其它科学领域之后所体现的逻辑关系。——这个是我的个人体会。

对于我们的孩子，我是这样认为的：
1）对于孩子学数学的要求，要根据孩子自身的能力来确定；对于孩子训练数学的目标，要根据现实的需求来确定。我相信对于大部分刚上学的孩子来讲，最初的目标是：A 理解；B 通过学校的考试。

2）争对这个目标，我以为，所有我们能利用的方式都是一种辅助手段，不管我们是用实物、手指、手指速算还是心算来教孩子数学，所有这些都是辅助手段，是工具。所以，我们在选择工作的时候，就要考虑哪种最适合自己的孩子。

拿我之前案例里提到的孩子来讲，教他做数学题是一个相当痛苦的过程：先是用实用，能做题，但实物辅助撤销不掉；然后试着让他死记硬背，背不下来；教他用手指数，他不会从某个特定的数往上数；然后试过教他数的分解，也是背不下来；现在又回到了用手指，目前进展还不错，主要的原因是他的数数已经很过关了，能从任何数字往上数。对于这个孩子，手指速算（要把大姆指当5，另一个手的五个手指当十位数），那是太复杂的逻辑关系，是绝无可能教会的。所以，在选择的时候，我还是停留在十个手指头一个顶一个地用。

这些数学的学习方法都是很好的，各有优势；我这里想要强调的是，家长不要试图去寻找哪个方法是最好的，因为没有最好；一定要去寻找“哪个方法是最适合自己的孩子的”，因为你可以找到最适合。

供参考。