兰亭集序----剑侠和方静的对话

艾伊琳

    最近这几天我们学习小组在张老师的带领下，一直在学习“兰亭集序”，前几天是粗略的读了一遍，今天开始我们回过头来仔细分析里面的重点语句。每到一处经典的地方，大家都有很多话要分享，有教学经验总结，也有个案分析，讨论的非常热烈，以致于半个小时的时间我们只分析了三张纸。其中讨论最激烈的是剑大侠说的两句话：
1.淡化工具的名称，强调工具的特性。
2.“撕报纸是“技”，是我们教学的一个契机，通过“技”，我们教的是“巧”。
这两句话大家一致认为很经典也很有道理。

    我们在平时的教学过程中，有时候真的是太重视让孩子学会某个知识点了，把知识教死了，把孩子教刻板了，而忽略了学习的最终目的，是让孩子自理自立，从而走向社会。
   
    讨论过程中张老师给我们分享了她很早以前上艺术课的经验，当时张老师带的是五（1）B的艺术，这个组的孩子大都在四五岁之间，精细方面的能力不是很好，尤其新入学的孩子可能连正确握笔都不会。张老师设计的课题一般都比较简单，操作起来很条理，注重让孩子独立完成，比如说画画之前张老师会边说边示范，拿出彩笔——打开彩笔——把笔帽倒扣在桌子上，这就是一个规矩方面的训练；有时做一步，张老师会让孩子把自己的作品，举起来向老师展示，这又是一个分享的过程，而课题的内容有时只是简单的点连线，或者随意的涂鸦（练习运笔能力），有时就用格图的形式，让孩子对应老师画的位置，来画相同的图形（类似于用格图仿搭积木）。

    以上的所有项目不仅仅训练了孩子小肌肉和手眼协调方面的能力，也培养了孩子建立良好的行为习惯及分享式注意力的能力，还有一个优点就是课题简单，孩子可以独立完成，孩子和家长都没有压力，一节课轻轻松松就可以学到很多东西。而如果老师的起点高了，为了完成一幅作品，很多家长都是手把手的辅助孩子完成的，我还遇到过一个家长，在我给孩子上个训课的时候，她在一边做艺术课上没有完成的作品，这到底是孩子的作业，还是家长的作业啊？作品是完成了，但是孩子的能力提高了吗？这样做还有什么意义呢？

    我在给几个组的孩子上游戏课时，也有类似的问题，家长辅助太多，感觉完全是在完任务，举个例子，玩“猴子掰玉米”的游戏（就是让孩子学会一只手拿摇铃一只手放摇铃，交换），两个水平差不多的孩子，就因为家长的辅助方法不一样，下课时一个就能自己独立完成了，另一个却一直需要妈妈提示。前者的家长给了孩子适当的反应时间，看孩子确实不会，再去示范一次，然后慢慢撤掉辅助；后者的家长一直站在队伍里，孩子还没走到摇铃旁边，家长就在后面吆喝“拿，拿，快拿起来；放下，把另一个摇铃放下。”就这样一直不停的说，孩子本来明白一点也让她给吆喝晕了，干脆不动脑筋了，反正有人一直在后面提示着。最后一节课上下来了，孩子还是不知道怎么做。

    有时，孩子学不会一样东西，一方面是能力的原因，还有一方面就是辅助的原因。所以不管是老师还是家长，在教孩子时，一定要在“巧”上下功夫。否则即使是孩子学会了知识，也不能在日常生活中灵活的运用。如果是这样，那岂不是白学了？

    希望有更多的老师和家长能细细品味一下方老师和剑侠的对话，然后在教学过程中灵活运用起来，这样也不枉费他们的一片苦心了。