兰亭集序----剑侠和方静的对话

方静

夜静斗横谈剑处，春深花绕读书庐
                           ----《兰亭集序》


写在前面的话


[方静]

        
回到珠海了，终于有时间和精力来把上过的课程重新理一下思路。

这一系列的帖子首先是为以琳的老师们写的，盼望他们都能仔细看这个帖子，我写的很详细。我首先写的是我设计的项目，我是怎么做的，然后我会贴出剑侠是怎么从她的角度来分析的，然后我又是怎么按剑侠的分析去改进我的课的，小朋友们是如何反应的，我还可以怎么做。

这些帖子也是为那几个小朋友的家长写的。授人渔的渔首先是给这几个爸爸妈妈的。
这些帖子也为所有的星儿父母写的。我和剑侠一直在讨论我们到底做些什么才是对大家真正有效的帮助。

写下这些的时候特别感谢剑侠，那个谁也没有见过的家伙，我怀疑她有三头六臂，甚至到现在我其实也不能断定她到底是不是女的。

第二要感谢的是霞姑娘。这20天跟着我好辛苦，要做夜猫子，要跟我的进度走，有一点时间就要陪我逛商场，对我来说那是最好的减压方法。不过我真的买了一条极好看的连衣裙给她，还有一小瓶香水及一支最好的润唇膏。还答应淘宝一条施瓦洛士奇项链给她的。

第三要感谢的是8个孩子们，你们太爱了，带给方妈妈太多的快乐，那些快乐是我一辈子都要珍藏的美好回忆。

最要感谢的是我的恩主耶稣，我知道智慧在你那里、力量也在你那里，是你把剑侠还有猪猪等赐给以琳的。
                                                                  

[冲灵剑]

知道以琳和方静的名字是好几年以前的事情，那时候，我刚刚开始学习ABA。

一直被她深深地感动，她所做的一切，让我默默地在遥远的地方仰望。很多的时候，我读着她写下的文字，在静夜中为她流泪。那时候，我并不知道，有一天，我会走近她和她的以琳。
当我越过茫茫星空，蓦然回首，我却发现已经无法，那怕是，听她对我说话，或者，触及她的指尖。也许，永远永远，我只能对她微笑，咫尺天涯，隔着万水千山。。。这是怎样的一个缘。
但是，这也是一个美丽的世界，不是吗？无论怎么样，我都会感恩，也会珍惜这一份缘。
                                          
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课程总结（一）

  项目过程

   [方静]

手工：撕报纸

我给他们一张报纸，我要求他们撕一个圆形下来，这样报纸上的洞洞谁的大谁就赢了。

小朋友们都不会。我知道他们原来的撕纸都是画好了撕的，现在没有一个模型了，他们就不会操作了。以前我陪石头去上美术课的时候，我经常抓狂，老师让自由发挥，那么一定是石头进入深度自闭的时间。

小朋友们都不会，我又不让妈妈帮忙，他们有点急，我就示范。大家理解的等待就看成是游戏的时候能等别人做完，或者坐好等着发礼物。其实等待的范围很宽，包括耐心想办法也是等待。我示范后，把那大圈套自己脖子上，孩子们很开心，但是还是不会撕。这时我说你们可以找人帮忙，但是不能找妈妈帮忙，而且必须是有礼貌地去找人。

说实话我没有想到他们不会撕，我原来设计的是他们撕得很慢，而且洞很小，然后我示范如何把洞洞撕到最大程度，并且又很快。

我最后还是表演了这一步，我知道他们还是不懂，他们开心是因为我又把那圈圈挂在了脖子上。CY说我是沙和尚。希望家长们能回家取练，也可以扩展到撕一个方形的圈。

                                                                  
项目分析

[冲灵剑]

在孩子们都不会的情况下，以他们的能力，怎样回到原设计的起点？现在面临的情况，不是他们不会撕，是他们不知道如何开始，所以，在这种情况下，项目的方向需要改变，怎样把把报纸中间搞出一个洞来，这样，接下来就可以回到原来的设计上去。

那么，项目进行到这里，我们需要想一想怎么做，最简单的办法：可以是教他们用铅笔在中间戳一个洞，然后，继续。但是，如果是外面的才艺班，这个方法就很好了，但是，如果这是以琳的话，就是另一回事了。

在这里我想说得稍微远一点，我们经常说因材施教，以琳的孩子的才和平常的孩子不一样，那么，我们也不应该教成才艺班。所以，我们可以想象一下，如果你教他用铅笔戳洞的话，以后可能会发生什么事情，这些孩子的特点是不会变通，下次遇到同样的事情，有的孩子只知道再去找铅笔，找不到铅笔？完了，放声大哭。然后，你气得骂他，你不会用手指头戳吗？！那孩子说，你没教过我啊！，然后，你就崩溃了，我什么都要一样一样教吗？我教到哪天算完啊。。。555。。。这种事。。哎！所以，我想说的是，你是要教，但关键是怎么教。自闭症的孩子，尤其是高功能的孩子一般不是智障，学“技”没问题，学“巧”麻烦就大了。

那么有了这个主导思想，我们回到原来的地方，教孩子在报纸上搞出一个洞来。可以示范先用铅笔戳一个洞，但是，要淡化工具的名称，强化工具的特性。如果做教学的话，可以这样说，“拿一个直直的硬硬的东西来戳一个洞比较好用，如果是软软的东西，就不行了，你看，我用的是铅笔，还有什么是直直的硬硬的东西，可以用呢？”这下子，孩子们一定开始找了，找不到没关系，关键是让他们建立这种思维能力，找的是具有这种特性的一类东西，而不是具体的一个东西本身。这是正常孩子有的能力，而我们的孩子需要学的能力。接下来的事情就好办了，可以提示如果在教室里，我们可以用什么？（铅笔，尺子，粉笔。。）如果在厨房我们可以用什么？（勺子把手，叉子把手，筷子），如果在野外我们可以用（树枝），如果在超市我们可以用（胡萝卜），我们教了一堆实物的描述，实物的特性，不是光用来猜谜语用的，到这个时候，是可以派上实际用场的。在这之后，可以按照方老师原来的设计继续。
                                                                           
                                 
项目过程

[方静]

“小朋友们都不会，我又不让妈妈帮忙，他们有点急，我就示范。大家理解的等待就看成是游戏的时候能等别人做完，或者坐好等着发礼物。其实等待的范围很宽，包括耐心想办法也是等待。我示范后，把那大圈套自己脖子上，孩子们很开心，但是还是不会撕。”

项目分析

[冲灵剑]
                                 
“示范”

方老师本意是好的，耐心想办法等待，可是，哎！对于这些孩子，耐心说实在的，还好办，可以慢慢磨练，可是想办法这事没法等的，因为脑袋都是空的，脑袋加起来有三个，办法加起来一个没有。再等也等不出办法来的。

从文字上我理解，方老师的示范是这样的，就是让孩子们坐好，她把整个过程演示完。然后，要求孩子们照着她刚才做的再做一遍，孩子们不知道该怎么办了。

下面引用一下方老师说过的这些孩子的特点，看看我们能不能在这个地方利用上：
“这几个孩子是以琳的王牌，如果看得见的东西，他说的比你还清楚。就算看不见的，单纯不拐弯地说那可是相当滴，让我都惊讶。缺就缺在听完了换一种方式来表达。
让我头痛的是他们的注意力，还有好动。再就是情绪。”

先说一句，注意力，好动和情绪问题，有些孩子是生理上的问题，需要药物控制，我不是医生，这方面的事情我不懂。我在训练中所提到的注意力，好动和情绪问题的控制，只限于行为方面的问题。

根据以上的描述，如果是我的话，我会把这个示范的项目根据孩子们的特点，取长补短，这样设计。
首先把这个“报纸撕圆”的手工分解成四步。

1.将一张报纸对折。
2.将对折好的报纸再对折。
3.在对折好的报纸上撕出一个弧线。
4.打开之后，报纸上就会出现一个圆形。

这个手工这样做，方老师原来的一切设计目的都在：“训练手部肌肉能力”，“训练耐心”，“训练撕弧线”，“训练怎样能把圆撕得最大”。。。但是，加入了以下几点：1.这个手工变得有章可循，给提示留了空间。2.孩子们注意力短，这样我们把项目分段，孩子们每一段抓住要点之后，走了神，还能找回来。3.耐心和弧线都只需要原来的1/4，难度降低。

那么下面要做的是怎么示范？根据孩子的水平，可以有四种，下面由易到难，列举：

示范1：

老师一张报纸，孩子们一人一张报纸，老师做一步，孩子们做一步，亦步亦趋。这个是最简单的参照和精细，没有涉及别的问题。

示范2：

老师一张报纸，孩子们没有，老师每做一步，在黑板上画一步，这样老师做完了，黑板上留下几个图像提示，1.一个方形。2.一个长方形。3.一个长方形上面有一道弧线。然后，孩子们开始做，不会的时候，参考黑板上的提示。这样的示范比较适合图像记忆好的孩子，如果孩子对画简单图形没有问题的话，这些图像提示甚至都可以交给孩子自己去做。如果，孩子不会画，也可以事先准备好这三张图形，在老师进行到相应步骤的时候，拿出来对照排序。

示范3：

老师一张报纸，孩子们没有，老师每做一步，让孩子说出这一步的过程，同时比划一下老师是怎么做的，这样老师做完了，孩子把整个过程也描述了一遍，比划了一遍。这样，再让孩子做的时候，孩子的短期记忆已经在看的过程中加强了一遍。再做的时候，等于把整个过程的记忆调出来，用手工项目重复出来。

示范4：

方老师的方法，老师从头到尾演示一遍，然后，让孩子重复做出来。

如果我做项目的话，我会从示范3开始，因为从方老师的描述来看：
“这几个孩子是以琳的王牌，如果看得见的东西，他说的比你还清楚。就算看不见的，单纯不拐弯地说那可是相当滴，让我都惊讶。缺就缺在听完了换一种方式来表达。
让我头痛的是他们的注意力，还有好动。再就是情绪。”

示范3对他们目前的水平是最合适的。

1.利用他们的长处：描述过程，
2.训练他们的短处：描述完了换一种方式（手工）来表达。
3.抓住他们的注意力：老师在做的时候，他需要组织语言表达。
4.把多动引导到合适的地方去：比划老师的步骤。
5.情绪控制：手工的每一步都已经分解到孩子能胜任的地步，孩子应该不会有情绪问题，如果有，方老师已经设了奖惩，那么，还是那句话，重奖行为，轻奖输赢。这几个孩子可以互相参照制约。

所以，从示范4开始到示范1，在示范中有孩子傻眼的时候，可以一路退下去，并且，在退的过程中，训练孩子的学习和分析能力。在示范过程中，就注意力的问题，需要教会孩子的是，需要注意什么？怎样去注意？那么实际上，我希望大家看到这一点，在这个项目中，我们的教学，到底什么是最重要的？大家都在纠缠撕报纸：我怎么让他撕啊？怎么撕得大啊？这是几步指令啊？怎么人家跑着都能撕，我家这个趴着都撕不出来啊。。。555.。。哎！唉！

我这么说吧，我们训练的是自闭症，不是撕报纸，他会撕报纸就不是自闭症了吗？如果一个没有手的残废人，他一辈子撕不了报纸，但他不是自闭症，我们的孩子，他会撕一千张报纸，他还是自闭症。所以，在这个项目中，我希望大家看到的是，我们实际上在训练孩子怎么去学习，撕报纸是“技”，是我们教学的一个契机，通过“技”，我们教的是“巧”，就是上面的1，2，3，4，5.

对于这个项目还有两点补充。

1.提示

方老师在给孩子们示范之后，孩子们没有学会的情况下，放弃，让他们去找老师帮忙。其实，在这个环节，应该是可以提示的，这样放弃比较可惜。

我们的孩子有一个方面的学习障碍就是，不会有效的利用经验。他们原来的经验是按画好的撕，现在没人给画了，所以，就不会撕了。那么，我们现在要提示的是，怎么样把现在的问题用过去的经验解决？其实，孩子们找到老师之后，老师们也就是按原来的经验解决，给他们画圆。但是，其实这个过程是可以教的。如果，给辅助的话，我想我会先试试给他一支笔，然后，提醒他们，原来撕纸的时候，纸上有什么？看看他会不会自己画个圆来撕？ 不会？再加辅助，给他一个老师，看看他会不会让老师帮他画个圆？还不会，再加辅助，让老师给他画半个圆，看他会不会把另外半个画完？到这份上还不会的话，我认栽，抓着他的手把剩下的半圆画完。然后，通知他妈，这孩子得降组了，气死我了，哼！

总之，教孩子利用经验，需要一步一步还原到原来的情景中去，看他能在什么地方接起来，哪怕是少给他做一步都是成功。如果，一步放弃，孩子就失去了一次学习和思考的机会。

2.兴趣

这个是个手工项目，操作过程其实是挺枯燥的过程。当方老师把圈圈挂脖子上的时候，孩子们都很开心，我们的孩子有这样的开心其实是很难得的，你看多的是他对什么都不感兴趣。那么，这个兴趣其实是可以利用的。

如果是我做这个项目的话，我在项目的最后会加上这样一个环节，我会把一支铅笔竖在我的头上，然后，让一个孩子拿一张报纸来，用报纸穿过铅笔再穿过我的脑袋，让他自己亲自去把我变成一个沙和尚，在穿的过程中，我再配合哇哇大叫，一般来说，孩子会超有兴趣了。我们还可以把这个游戏起个好听的名字，“霹雳和尚”如何？这样，这个项目不费力气复习了穿洞的过程，顺带让孩子们看到，报纸撕洞还可以“霹雳和尚”着撕，给他们提供创造力的想像，整个枯燥的手工过程有了意义。如果孩子们真的兴致高涨，在接下来的项目中，可以在五星之外，加这个游戏做强化物，如果怎么怎么地了，你可以把教室里面包括你自己的任何一个人“霹雳和尚”一把，和和！给方老师省点巧克力。

项目过程

[方静]

那天第一项目就是撕报纸，我惊讶地发现孩子们根本不会，他们是想等画上形给他们撕，还有下意识一有问题就扭头找妈妈，不会观察我前面怎么做的。
我本来想我的重点是放在如何快捷地撕出一个大洞，只好临时调整成我示范如何撕出一个洞。
我阻止了家长们帮忙，我要求孩子来看我。
孩子们很畏难，只有小柯终于撕出了一点。
因为其实只要把报纸折一下，就可以撕出来的，对折后就很好撕了。
我示范了好几次，他们入门了一点，但是我同时也看清楚，这技术太差了。
我本来想我再示范下去，草草而过，回家练去就得了，但这几个倔头倔劲上来了，不自己干完还不算玩，一个劲回头叫妈妈。
这时我无奈发出可以寻求帮助，但是要找别人，并且要礼貌用语，也算是社交一下吧。
害得我准备的项目没有完成。
也许我关注的是多进行一些项目，让家长可以有一个参考点。
                                                                           

剑的第一个帖子让我欢呼，是我想我又多了一个可以让孩子们用多种方法解决一个问题的题材，这样的题材太少，主要是要贴近生活，并且孩子们愿意做的太少。
最让我赚便宜的是把剑搞得写出了剧本，这是意外的礼物，我就想要这样总结性的东西，因为我太缺了。
盼望剑啊、刀啊、棍啊继续。让我多多得益得利，然后就会得力。

项目分析
                              
[冲灵剑]

如果真的是照方老师和霞说的那样，这些孩子连示范1也还做不到的，直接上了示范4，这和逼他们跳楼差不远了。难怪他们要畏难，只管叫妈了。如果真的是连个小口子都撕不出来的话，什么画不画线的问题啊，撕什么形状更别提了，得从怎么拿纸，怎么用力开始教，先教怎么能把纸撕开。

如果他们的妈在场影响教学的话，要么先让妈妈们回避一下，要么把妈妈们提溜到前面去一起给孩子们示范。总而言之，要把孩子的注意力放到示范上来。
                                                                        
方老师，还有一些事情想说。我知道家长都看重学业，恨不得，把不会说话的孩子送进来，一年之后，领走的孩子能做大学微积分。但是，我想，你和我都明白，就算是一个5岁能做微积分的孩子，如果是自闭症，他也不会因为比别人多会了微积分，自闭就少一分。可能就是因为找不到铅笔戳洞，哭得满地打滚。所以，我觉得，我们做项目的时候要站在一个高度，就是说，每一个项目要有一个立意，不但要训练技能，更重要的是通过让孩子学习这个技能的同时，学习正常孩子的思维过程，克服自己的障碍。写项目的时候要分解到位，就是要有纵深，比如说，撕纸，从怎么开始撕，到怎么撕直线，到怎么撕弧线，从有线跟着撕，到没有线看着示范撕。。。做项目的时候要思路开阔，就是要有广度，把最核心的东西教清楚，比如说，在纸上戳洞，这么小的事情，怎么教才是教核心的东西，而不是教成大猩猩用工具。两方面加起来才能算一个好的项目，让孩子真正学习克服障碍，而不是只是一项技能，真正的是授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。

留言

[方静]
                                       
谢谢这把剑。
昨天的培训上一再强调了，我会打印这些来张贴，希望家长真正了解精髓。

                                                                              
留言

[冲灵剑]

我觉得你有必要培训家长怎么辅助，最好写一个家长辅助教学手册来。
看来以琳的家长是陪同孩子上课的，还给负责辅助孩子，这样以琳的老师和家长在训练孩子上就是一个团队，不能想像，一个团队上，一个老师，加一队野战军。这样的结果是，孩子们连你上课的时候都不听了，只知道找妈要辅助，这些妈妈肯定在训练的时候，大大的过度辅助了。
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项目过程

[方静]

我没有在一二A再做撕报纸的项目，打印了剑大侠的东西布置下去给家长们做了。但是给一一A加课的时候我加了一下：
我拿出了报纸的时候，熹儿说：“你是不是要让我们撕报纸？”
                            “你怎么知道的？”
                            “我妈妈让我在家里练了。”全场爆笑。
我说这次不让你们撕报纸，而是给你们一支铅笔，你们想想你们可以把报纸弄一个洞吗？
乐乐马上哭丧着脸说不会。
格格无所谓，看我看她马上说我不会。
熹儿不说会也不说不会，狡猾的狼。
楠说：我会，拿笔戳、戳、戳出一个洞。因为大家笑坏了，楠楠更结巴了。
我让楠楠给大家表演一下，格格和熹儿马上自己动脑筋去做，但乐乐叽歪着不做。我去稍微辅助，然后大声表扬他。
接着我问现在没有笔给你们，你们有什么办法吗？
其他孩子冷场，只有楠楠说：用、用、用手指。并马上给大家示范了。
乐再次畏难，我没有批评他，又是稍微辅助。
然后我问如果你是在厨房，不想用手指，有什么办法可以弄出一个洞。格格立马说用剪刀剪出一个洞。
其他小朋友七嘴八舌：用筷子、勺子把等等。
因为后面还有很多课程，我也希望家长会只是把我做的作为一个发面的引子，这面到底能发多大，还是要家长们自己用功了。

                                                                        
项目分析

[冲灵剑]

家长们经常说，不知道怎么教，什么机会教。我之所以把一个铅笔戳洞的事情写得这么详细是因为，我想让家长们看一下，其实，在生活中，有多少这样的机会，你可能连想都没想，就直接给他一支铅笔，然后，接着抱怨去了。教这样的孩子，训练者首先要用他们自闭的思维去思考，然后，用你自己正常的思维去扩展。只有跟他们“共情”了，你才能走入他们的心灵，牵引他走出来。
  
                                                                     
项目总结

[方静]

到这里，我看了一下已经是整整六页了，一个简单的不起眼的撕报纸，竟让让剑大侠给搞出六页纸来。
当时忙得不可开交，我是粗粗看过去，而现在我细细地看，经常停下来咀嚼上面的话，实在是感触太多。

1、项目方向的改变：

当我遇阻的时候没有改变方向，只是从示范和辅助的老套路上下手了。这虽然没有什么不对，但是我不能有效提起孩子的兴趣，这样他们的学习是苦味的。但如果稍作改变，好像从撕纸改道到用硬东西戳一个洞上去了，但思路却开阔了很多，孩子们探索精神就可以被激发出来，要知道能去探索对我们的孩子是多么地重要。
还有剑大侠提到一个非常重要的地方，那就是担心孩子们特有的思维方式在这个项目上被体现得淋漓尽致，所以剑大侠特意提到一定要：淡化工具的名称，强化工具的特性。
我后来没有给一二A的小朋友做下去，因为家长都回家做了，所以我选了一一A的小朋友来做。上面已经有记录。课后我担心家长们没有领会剑大侠的意思，还特意和他们讨论了。因为课上有楠楠在，大家很容易去比较，虽然有些泄气，但是起码知道差距在哪里，也知道什么是最重要的。

2、示范

先为自己辩解一下，我做示范的时候很耐心的，先是随便撕一下，出来一个小洞洞。然后是折报纸搞成一个稍微大一点的。最后是多折几下，搞了个大的。
我有理由为自己辩解，这节课不是精细课，也不是艺术课，而是一个综合性的课，与其说给孩子们上课，不如说是给家长们上课。所以我不能放太多时间在如何撕纸上。但是现在静下心来看剑侠留下的示范的时候，忍不住问自己我可以做得这么好吗？

1.将一张报纸对折。
2.将对折好的报纸再对折。
3.在对折好的报纸上撕出一个弧线。
4.打开之后，报纸上就会出现一个圆形。

这4点我应该能过关。接下来：

示范1：老师一张报纸，孩子们一人一张报纸，老师做一步，孩子们做一步，亦步亦趋。这个是最简单的参照和精细，没有涉及别的问题。

示范2：老师一张报纸，孩子们没有，老师每做一步，在黑板上画一步，这样老师做完了，黑板上留下几个图像提示，1.一个方形。2.一个长方形。3.一个长方形上面有一道弧线。然后，孩子们开始做，不会的时候，参考黑板上的提示。这样的示范比较适合图像记忆好的孩子，如果孩子对画简单图形没有问题的话，这些图像提示甚至都可以交给孩子自己去做。如果，孩子不会画，也可以事先准备好这三张图形，在老师进行到相应步骤的时候，拿出来对照排序。

示范3：老师一张报纸，孩子们没有，老师每做一步，让孩子说出这一步的过程，同时比划一下老师是怎么做的，这样老师做完了，孩子把整个过程也描述了一遍，比划了一遍。这样，再让孩子做的时候，孩子的短期记忆已经在看的过程中加强了一遍。再做的时候，等于把整个过程的记忆调出来，用手工项目重复出来。

示范4：方老师的方法，老师从头到尾演示一遍，然后，让孩子重复做出来。

扪心自问，石头小时候我很重视看图操作，以至于石头没上小学前就可以自己看图折纸，并且
折得比我好，但是看了示范2、示范3，我叹服叹服再叹服。剑侠真正在抓孩子的核心，让他们
看，让他们记，让他们想，让他们回顾，让他们说出来，让他们做出来。我现在就在找各种各
样的项目，练，练，练，争取早日在剑大侠跟前过关。还有猪猪也快来了，我真担心有一天我
受不了压力朝她们两个高声尖叫。

3、找准点

自夸一下，这一步对我问题不大，不过却是新老师和家长们的死穴。如果太简单了我们等于是在原地踏步浪费时间，如果我们搞得太难，那么就变成拔苗助长加速灭亡。
1.利用他们的长处：描述过程，
2.训练他们的短处：描述完了换一种方式（手工）来表达。
3.抓住他们的注意力：老师在做的时候，他需要组织语言表达。
4.把多动引导到合适的地方去：比划老师的步骤。
5.情绪控制：手工的每一步都已经分解到孩子能胜任的地步，孩子应该不会有情绪问题。

这5句话是剑大侠写下的，是值得我们仔细去思索的话。家长们老师们总是被孩子方方面面的问题所左右，然后我们也总是在想有没有专门的方法去解决孩子的问题，而不是在做各种项目的时候融合起来解决孩子的问题。盼望剑侠写下的能入大海的航灯那样指引我们一下，免得我们触礁。

4、提示

剑大侠提醒我们，我们的孩子在有效地利用经验方面是有障碍的，而我们训练的过程中提升孩子用过去的经验解决现在的问题的能力是必需和必须的。剑侠还指出，教孩子利用经验，需要一步一步还原到原来的情景中去，看他能在什么地方接起来，哪怕是少给他做一步都是成功。如果放弃那就少了一次学习和思考的机会。
思考，思考，我们抱怨我们孩子最多的是不表达，其次就是不思考，但是我们已经习惯过度地提示、过度地辅助，剥夺了孩子思考的权利。
花了我两个晚上的时间，终于把一稿写完。
剑大侠的帖子出来的时候，很多人为我捏一把汗，怕我恼了，怕我烦了，我倒是乐得很。帖子上对剑俯首帖耳，邮件里对她指手画脚，忙得她吐血才作罢。
                                                                     

留言

[冲灵剑]

我写帖子的时候，其实心里并不好受。我真的很喜欢很敬佩方老师，心里实在不愿意做这样的事情。这就是为什么后来我把帖子全删了的原因之一。方老师一直在邮件里鼓励我，要我写下去，我没有别的办法，只好加班加点了。如果能帮到大家，是我的荣幸。
                                                                  

方静

六一，宝贝们的节日，剑侠和我都不能在演出现场看演出。
灯下苦战，咖啡浓茶相伴，只为了你们能够进步！
敲下这两行字，泪洒键盘......

方静

课程总结二

项目过程

[方静]
  
在一（1）上课的时候，觉得他们的最强项就是儿歌，我今天选的儿歌是和情感有关的，其实是为璐璐胎教准备的，我让她每天念给肚子里的BB听的。
  
         火苗亲亲锅底-----呼啦啦
         小雨亲亲小草-----沙沙沙
         海风亲亲浪花-----哗哗哗
         小脚亲亲路面-----啪嗒、啪嗒
         蜜蜂亲亲小花-----嗡嗡嗡
         小猫亲亲小鱼-----喵喵喵
         手掌亲亲屁股-----啪啪—呜
         宝宝亲亲妈妈-----哈哈哈

我很有感情地朗诵了一遍，然后让孩子们跟读。

小柯几乎没有开口，我总觉得小柯自己有点自卑，所以我特别照顾他的自尊，一直鼓励他。
我让小朋友想象为什么是火苗亲亲锅底、海风亲亲浪花、蜜蜂亲亲小花？还有就是那些象声词的用法。
问他们最喜欢哪一句，他们都说是最喜欢手掌亲亲屁股-----啪啪，呜。他们觉得太好玩了。

当我要他们也想出一句的时候，他们为难之极。
憋了半天，皮蛋说蝴蝶亲亲小花，沙沙沙。大家鼓掌了。
小马哥想到了白兔，但后面接不上了，皮蛋蹦出：小白兔亲亲萝卜，嚓嚓。皮蛋最容易出彩。我让他们再跟我朗读，小马哥最认真，并且因为认真而被记录一次。
  
家长需要回家找大量的有关联的事物，体会美好的情感。


项目分析   

[冲灵剑]


这个项目实际上训练的是知识的运用。总是有家长说，孩子学了一大堆，就是不知道怎么用，该用的时候用不出来。大概就是这种时候了。所以，在孩子们为难之极的时候，需要提示，那么我们怎么去提示，让他学到，在这种情况下，应该怎么把学过的东西用出来。

1.在前面的训练中，孩子们都被训练过倒说句子，如果训练的结果是孩子们真正理解了，“我吃苹果”和“苹果，我吃”这样的句子的意思是一样的，只是不同说法的话，一听到这个儿歌的结构，稍微提示一下，应该就可以把所有的句子倒说出来，组成新句子。
  
2.在前面的训练中，孩子们都被训练过分类，和配对。这个时候可以用来提示他们。“小雨亲亲小草，小草是公园的植物，小雨还可以亲亲什么？”孩子们就被引导到“小花，小树”上面去了，当然不排除萝卜。方老师刚钦点过的，大补，圣旨说，有谁不知道的，回家练去。“海风亲亲浪花，在海边你还能看到什么也可以让海风亲亲的呢？”“轮船，海鸥，小贝壳。。”“小猫亲亲小鱼，谁是小猫的好朋友？”“小狗，”“小狗最爱吃什么？”“骨头，”“那小狗……”“小狗亲亲骨头。”
  
3.皮蛋说了蝴蝶亲亲小花的时候，可以现场采访他。“你怎么想到的蝴蝶呢？”皮蛋说：“小猫，蜜蜂是动物，蝴蝶也是动物，蝴蝶喜欢小花。”如果皮蛋说不出来，这段由方老师栽赃：“皮蛋说了蝴蝶亲亲小花，他是这么想的……”皮蛋他妈配合方老师，后面戳着皮蛋频频点头。启发别的孩子从分类上想。



项目总结

[方静]

  
准备课程的时候，我的重点是放在情感上。
我理所当然地认为，背诵是他们的强项，配对分类是他们的绝活，这不我来个二合一利用他们的强项提升情感，没有想过我会栽。
  
今天来重新看这个项目，只能说自己对敌方阵营的兵力布局了解不透，我是根据石头来小时候的情况来设计项目的，我以为那些孩子强于当时的石头，认知的底子好，表达的底子也好，那么情感也会更好。
  
转了一圈还是夸了自己，我当时带石头比这帮娘们强多了。我没有人指导，更别想有剑侠那样的人在后面了，可是我怎么做的时候就如打地基，挖好后，铺钢筋，铺一层就浇灌水泥，很结实呢？
  
可能当时的石头没有机构可以送，我抱着他教一点，更多的是利用他已经会了那一点点抓住生活中的每一个机会来讲，专业地说泛化了。
我记得很清楚，我经常亲亲小石头，说妈妈爱石头，妈妈亲亲石头。然后风吹过来我会说：微风亲亲小头头的脸。石头走在沙滩上，我睡我小脚丫亲亲 ，或者海水亲亲石头的小脚丫。风儿亲亲小花，小草亲亲小花，落叶亲亲小草，小手亲亲花儿，汽车亲亲马路，等等等等，日积月累，石头积累了很多。因为很生活化，很富有感情，所以石头也越来越自然。

现在的孩子在机构里学了太多，家长也记了太多的笔记，住的地方又近，没有路上交谈的时间，回家吃完了赶紧掏出笔记把学校学到的再搞一遍就到睡觉的时间了。
  
剑侠说了这个项目是训练知识的运用，到哪去用，生活中去用是最好的。
  
然后来细看剑写下的1、2、3。
我不知道别人是怎么看剑写下的东西的，风趣？幽默或者咄咄逼人？而我是最爱看她的1、2、3的，对我来说那1、2、3是宝贝。
这个项目中再见1、2、3。
  
第一可能是我们忽视了的，没有想过这首儿歌会和“我吃苹果”“苹果，我吃”有关，而如果这个关过不去，孩子们掌握得就不够结实。

剑写下的第二，比我提到的更全面，更容易让孩子联想和掌握，这就是以点带面了。在后来给孩子们复习这首儿歌的时候，我按照剑侠的建议去做了，孩子们做得心应手多了。我记得我做了个刷牙的动作的时候，小朋友们争相回答：牙膏亲亲牙刷，牙刷亲亲牙齿，牙膏亲亲牙齿，水亲亲舌头等等等。
搞笑的是我说爸爸亲亲妈妈，有小朋友马上反对，说妈妈亲亲我，爸爸不亲妈妈。这中国的爸爸可能真的是不亲妈妈的，回家打一顿打才解恨。
这里词汇结亲家的游戏是随时可以做的，让孩子随意想象说出，能加上象声词或其他就更好，这个过程中我还是想要提升情感。
  
第三点，无论是我还是老师们，还有家长们都要注意的。我们要抓住机会让孩子表达出他是怎么想到要这样做的，这真的不仅仅是表达，更重要的是总结，是再一次的思维还原过程，这对我们的孩子来说至关重要。各位朋友，我希望你们不是看过去就放下了，我是希望你们能想一想为什么要这样做，这样做对你的孩子有什么好处？剑侠付出了很多的心血，背后的故事我不能一一道出，无论是剑还是我，只希望我们写下的能被你们用上，这是对我们最好的鼓励。

留言   

[冲灵剑]

方老师教石头的经验在这个项目中真是值得我好好学习，我可以写出1，2，3，但是，方老师的这种以妈妈的尽心尽力所做的一切，是我望尘莫及的。总是听家长们说，孩子说得少，跟他无法交流，课上学了就学了，平常过日子的时候，都没法用出来。我想，方老师的榜样就在这里了，她把我能写出的1，2，3，这些局限性的东西，用妈妈的爱，给亲爱的孩子飞扬出一片蓝蓝的天。


项目过程   

[方静]
儿歌：                   梳子

                阳光是梳子，梳着大地的头发
                海风是梳子，梳着浪花的头发
                妈妈用梳子，梳着我的头发
                我也用梳子，梳着妈妈的头发。
  
这首儿歌和上一次的那首，用意是一样的。对普通孩子来说，这只是一首抒发感情的儿歌，让他们的感情更细腻一些，更会体会一些，我的本意也是这样的。但从上一次我就知道除了这一点，还加了重点那就是有关联的词语。
加上今天是练了三个晚上了，我还是没有开发出有意义的关联词。这些小混蛋简直整得我发疯。

项目分析

[冲灵剑]
  
这个是属于一个意识流的儿歌。阳光，海风本来就都是看不见的东西，还要是梳子？大地浪花的头发在哪里？妈妈和我怎么同时梳头发？阳光可以对应地球上所有的东西，海风可以对应大海里所有的东西，哪里去找关联词啊？ 真的，你要是用自闭症的脑袋想一想，除了哭一鼻子，我也想不出什么好办法了。属于我认栽。

项目总结

[方静]
  
上一首儿歌在两个课时里进行过了，孩子们踊跃发言，我很开心，觉得自己很会教呢。还没有来得及得意一把，我就摔了个嘴啃泥。
用了这首儿歌，虽然被剑侠评价是意识流的儿歌，还找出语法上的问题，但是我还是头一歪说：不是我的问题，是小自闭们理解力的问题。
多美的儿歌啊！

去年我教小童读过类似的儿歌，一边读我们还一边动手动脚的，好温馨的场面……
剑说了阳光可以找地球上任何的东西，海风可以和海里的每一样东西有关。没错，问题是小自闭们，该有关的时候，他们就没有任何关系了。真想一手提溜两只耳朵，把他们送去给剑侠调教。
  
我在孩子们面前手舞足蹈，问他们阳光会怎么样？他们也知道，晒在大地上，晒在他们身体上，晒在什么什么什么地方，但是就是和梳子连不起来，我算是明白了，和梳子连就必须有头发，没有头发要梳子干吗？
  
和这帮小子诗情画意？想想这二十多年我和大石头能诗情画意吗？
头发，头发，没有头发就不要和我谈拿梳子，我算栽得心服口服了。
  
想象，什么叫想象，前阵子在深圳讲座还谈过想象是智力的翅膀，想象的定义是：刺激影响下，人脑中旧经验（即旧表象）重新组合，产生新事物形象的过程叫想象。想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中，而不是以词语、符号，以及概念等方式呈现。
  
我还是咬牙说这几个小子应该能突破的，怪就怪他们的妈平时练的不够，我帮剑侠狠狠骂她们一顿。
和剑侠约定不再骂我，就算骂我，也是指桑骂槐的。

留言

[冲灵剑]

这个不敢接招，没太明白方老师这意识流的总结，到底是想修理小自闭还是石老师，方老师和石老师二十年的诗情画意，也不是我能发挥想象力的，接着认栽。

方静

排版继续有劳F志。

方静

课程总结  （三）

  
[方静]

项目过程

听的训练 ：
  
听到植物拍手： 小黄鱼   奥运会   萝卜    大海    运动员   牵牛花  仙人掌   小草    玫瑰     
               柠檬     汽车站   松树    动画片  小蜜蜂

我以为这个项目对他们是简单的，但是没想到雷倒了。萝卜竟然没有一个人拍手。
后来我提醒，先让他们说了萝卜等分别属于什么小类的，再总结告诉他们蔬菜类、花、树、水果等都是属于植物类的。提问了，都会，但是一开始又不会。

家长们崩溃的原因之一也在这一关上，他们觉得是理所当然应该会的，为什么他们不会？

项目分析

[冲灵剑]
  
这个项目训练听力和理解力，其实，在他们在你说萝卜没有拍手的时候，可以用一个更好的办法教他们。
  
现在这个方法还是属于授鱼的方式，一看这孩子不会，赶紧耳提面命，亲自下河抓了给他们去了。但是，正常的孩子的学习是有很多方式的，有的时候，你不告诉他，他也会了，但我们的孩子可能还犯傻呢。

试试再选一组词，中间加一个他们铁定不知道什么类的。比如说，听到文具拍手：小黄鱼，奥运会，folder（英文：文件夹），大海， 铅笔…….

你跟他们一道做这个项目，他们听到folder的时候肯定都不拍手，因为他们不知道这是什么，但是，你要拍。然后，你跟他们再来一次，看你说到folder 的时候这次有没有人跟你一起拍，如果还没有，你可以提示他们，我说了听到文具拍手，我说folder 的时候，我拍手了，是什么意思？ 看看有没有人说，你拍了，说明folder是文具的意思。如果还没有，那你要教他们在这种情况下，怎么反应。类似的教法还可以用打手势，摆脸色，这些孩子应该学会这些的，这样大大的加大了他们的学习机会。要教他们做渔夫。


项目总结

  
[方静]
  

在以琳，总是做大量的配对和分类，也做大量的看和听的训练。
  
课后霞对我说，他们通常做的是动物，但植物通常会细分成水果类的、食品类的等等，很少说植物类的。
但是我看他们没有过解释的时候，看他们是知道植物类的，只是没把萝卜和植物挂钩罢了。

这个项目要说也就只是为了训练注意力，当然没有认知为基础又是要卡壳的。剑的分析让我再次深思的是孩子们到底知道了多少，又会用多少。

虽然我没有用folder来试一试，下次回去一定试，那几天脑子都不会转了，但我知道掉链子的孩子一定很多。他们是一定看到我说FOLDER的时候拍手了，但是他们不会去想这拍手和文具有什么关系，也不会想这拍手对他的操作有什么关系。

记得自己小时候，老师叫人起来回答问题，如果对方错了，轮到我的时候，我即使错也不会错一样的，但是我们的孩子能错一样，倒不是他听到了照着说，而是自己就这样想的。同理别人说了一个对的，他也不会拿过来用。所以像熹儿那样探着头看别人答案的完全是站错队的。

我想这个项目上首先要在基本功上过关，然后用视觉，在过度到听觉和其他肢体语言。因为FOLDER方法过不了，那么在后来的训练中这样的方法反而是要多用的。

一定要让我们的孩子观察和注意到别人是怎么做的，并且会把别人的好行为迁移到自己的行为中来。

我刚才看了一下以琳教学园地里老师记录的关于听的训练，归纳一下有以下：

1、听觉与词语群记忆相结合

如：西瓜 桃子 大象  飞机

指令：你听到了什么？（我说了什么？）
原则：由少到多，由简到难
目的：为理解句子成分提取信息打基础。

2、听觉与数字串记忆相结合

   如：5  8  2  4  9  1

指令：听听老师说了哪些数字？
原则：由少到多，循序渐进递增，语速语调也可适当调整。
拓展：可参考上面听觉与词语群记忆相结合的内容。另外，可以与单双数这一知识点相结合，借鉴上面与类别结合的实例。

3、仿说句子——逐渐添加句子成分

如：我有苹果。
    我有一个苹果。
    我有一个红红的苹果。
    我有一个又红又大的苹果。

原则：语调可在所添加的句子成分上有所侧重。

4、颠倒所听词语、数字、简单句子的顺序

（1）      牙刷——刷牙  哈密瓜——瓜密哈  公共汽车——车汽共公 亡羊补牢——牢补羊亡
（2）      1  8  4  6——6  4  8  1         7  5  8  3  2  1——1  2  3  8  5  7
（3）      我爱妈妈——妈妈爱我   梨是水果——果水是梨

注意：颠倒顺序这项练习对孩子的听觉记忆是个挑战，突破这一项可以在很大程度上改善孩子的听觉能力。但是，一定要适可而止，不能强度太大，更不可频率过高，以防孩子进入一味反说所听内容而不是提取信息理解所听内容的怪圈。

5、听觉与数量相结合

（1） 孩子在不看的情况下，感知声音的数量，如：拍了几下手/桌子。节奏上可由一般节奏到有变化的节奏，也可以加干扰，如跺脚。
（2） 物品数量。听有几个苹果：a 、苹果 苹果 西瓜  b、苹果 西瓜 苹果 草莓
（3） 类别数量。听有几个动物：a 、大象 小鸭 火龙果b、小狗 小鸭  火车 松鼠
（4） 形状数量。听有几个三角形：a 、红色三角形  蓝色圆形  绿色三角形
（5） 听有几个男的/女的：叔叔  阿姨  弟弟  妹妹（哪几个）
（6）有几个会飞的：蜻蜓 小鸟 青蛙 蝴蝶
（7）听有几个数字：a 、5  4  3  7       b、5  8  1  6  7  3
（8）侧重某个数字，如：听有几个3：3  4  5  6  3，还可以转换指令：听重复了几：7  1  7  4  7

6、设定范围，听漏数了几

（1）从1到6：1 2 3 5 6，漏数了几（没有数几）？
（2）从6到10：6  8  9  10，没有数几？
（3）从1 到10：1  2   4  5  6  7  9  10，没有数几和几？   
（4）2  8  1  3  7  4 ——2  8  3  7  4，漏了几？

7、哪个不是一类的：飞机  轮船 苹果，让孩子完整表达：苹果不是一类的。也可以让孩子进一步去表达，   
为什么苹果不是一类的。在处理信息的同时，也巩固了孩子对因果关系及类别的理解与应用。

8、听觉与替代相结合

（1）类别与动作：听到水果就拍拍头，动物——跺脚，交通工具——拍桌子
（2）类别与语言表达：听到水果就说，“今天天气不错”，动物——“我喜欢和小朋友一起玩”，“交通工具——发脾气是不对的”。
（3）听故事，听到故事中的关键词，如：《龟兔赛跑》中的“乌龟”，就拍拍手。或者，听到“乌龟”就   
画一个圆，故事听完后看有几个圆，提问，故事中提到了几次小乌龟？这样，与数量也有交集，同时又多了一项练习。

9、听觉与序数相结合

    如：苹果  大象  轮船

（1）第一个是什么？第二个？第三个？大象是第几个？轮船是不是第一个？
（2）第一个是什么类的？交通工具是第几个？

10、简单句子的分析与信息反馈，以及小故事的理解与信息处理。

  （1）动物与食物的对应关系：小狗和小猫都爱吃鱼对吗？
  （2）功用：扫把和牙刷哪一个是/不是扫地用的？
  （3）对比性描述：红色三角形和红色圆形/大的蓝色正方形和小的黄色正方形，它们的什么是一样/不一
样的？
  （4）星期六，张老师去易初莲花买了一包海苔，三个苹果，五支铅笔。请问，你听到了哪些数字？谁   
去买东西了？张老师还是王老师？去哪买的？什么时候去的？买了什么？几个苹果？有没有买写字用的？张老师喜欢吃什么？
  （5）小狗要请好朋友们到家里做客，它准备了很多好吃的，有鱼、桃子、松果、胡萝卜，请问，他请的好朋友都有谁呢？
  （6）柜子里从上往下放着苹果、香蕉、荔枝、葡萄，分别给爷爷、奶奶、叔叔、姐姐，请问苹果给谁吃了？叔叔吃的什么？黄色的、弯弯的像月牙的水果给谁吃了？最上面的是谁吃的？从上往下第二个给谁吃了？

总之，听觉训练与听觉记忆是密不可分的，但又不能单单停留在听觉记忆的层面上，而应该更侧重于听觉理解的练习，听觉理解是在听觉记忆的基础上的，基础打好之后，便进入借助听觉理解提取信息处理信息的过程，能用到的课题由浅入深有很多，上面的只是冰山一角，在横向上还可以拓展，往纵向上也可以延伸

说实话看得我眼花撩乱，感觉不是训练星儿，而是培养神童，或者说培养潜伏人员的。但我去看过一些个训课，有些孩子真的是很厉害，他们能不出错。每当这样的时候我更要求老师和家长多在阅读上下功夫，多在交谈交流上下功夫，多在家务上下功夫。
不知道我对不对。

留言

  
[冲灵剑]
  

方老师说，这个项目是训练注意力的。但是，显然,我们可以看到，注意力分两个层次，一个是对“物”，就是以上所有的听觉训练，有的时候孩子做起来，为了集中注意力，可能根本不看你，两眼盯着天花板，就能把所有的项目做对。但是，我们在他们做对了之后，心里总觉得缺了点什么，因为，这样的训练下，孩子真的很像机器人。那么，在他们能对以上的项目能有一定的准确率了之后，我们不能够停留在这个层次上，要训练他们最要紧的东西，从环境中摄取知识和信息。就是更高的一个层次，对“物”和“人”给予同样的注意力。对于别的孩子，我不敢这么说，但是，对于以琳的王牌孩子，他们的知识量已经能够让我们在更高一个层次训练他们了。说实在的，是不是知道萝卜是植物，和能不能从老师和同学的反应，表情和肢体语言中找到答案，两者相比较，我会取后者。而且，利用前者达到训练后者的目的。我们总是说，孩子已经落后了，而且，学得又比正常孩子慢，我们这样一点一点的教，教到什么时候？所以，最重要的是，在教他的过程中，重点放在怎样去学，给他打开多方面，多途径的学习通道，而不是，他不会什么，你就拿这一点点的知识去教给他，那他下次再遇到不会的东西，还是走投无路，不知道怎么好。所以，在教学中时时刻刻要注意的是，怎样给孩子建造一艘远航的轮船，让他有一天能够自己越走越远，而不是，陪着他，在沙滩上一个一个的捡五光十色的贝壳。

方静

课程总结四
项目过程
方静

猜谜： 耳朵像蒲扇       红的瓜，绿的瓜         头小四腿长
          身子像小山       一条细线牵住它         脖子高过房
          鼻子长又长       线儿断了瓜不落         身穿花皮袄
          比手还灵便       飞上天空不回家         不声又不响
我让他们猜谜语。说了第一个谜语的时候，大家都说是大象，因为他们听到了鼻子长又长。我也告诉小朋友光鼻子长又长是不够的，还要考虑其他的特点。比如我说我认识熹儿，他有两只眼睛。这样是不够的，还要说其他的特征。
当说第二个谜语的时候，熹儿举手说是风筝。我说你为什么想到是风筝，他说因为他听到是用线牵住它的。那我问熹儿如果风筝的线断了，还能在天空飞吗？
乐乐举手说是飞机，理由是它一直在天上飞，我问乐乐飞机需要线吗？
我说是红的瓜，绿的瓜，说明这个东西的形状是圆圆的。
看得出他们都在动脑筋。
熹儿终于说出：是气球。
然后我和他们总结，气球是五颜六色的，而且用线牵住，手一放就上天了。（当然，也就糊弄他们，如果他们来句这不是氢气球，是飞不上去的，我就栽了）
第三个谜语，乐乐说是豹，大家都乐了。问他为什么想到是豹子，乐乐说因为身上有花，像穿着花衣服。我反问豹的脖子很长吗？
我又念了一遍，在脖子高出楼房的地方加重了语气。我知道如果我说脖子很长的动物，他们肯定就知道是长颈鹿了。
冷场了一会，我用手比划着脖子，乐乐终于说是长颈鹿，最出彩的是他说因为长颈鹿的脖子很长，而且穿花衣服。
期间格格走神，我让她起立问谜底是什么，她不知道，我就让她问乐乐。

项目分析
冲灵剑
这个项目是训练他们对信息的综合能力，从他们的回答看，显然他们都是只记住了一个信息，然后，就给答案。那么，怎么能够提示他们把信息综合起来，这些孩子的特点是对文字的瞬间记忆比较短，但视觉记忆力一般超过平均。所以，在这个情况下，可以，给他们一些彩笔，你一边念，一边让他们画出来，尤其是后面两个谜语，画出来他们马上就能答出来。这样教他们的是，把文字还原到图像，然后拼接出答案的思维方式。

项目总结
方静
我记得是第三次给乐乐他们上课时用到猜谜语的。半夜把上课记录贴出就呼呼去了。
第二天看到剑侠的回帖，内容就是上面部分，短短的。
可我当时去迷糊了，绝对缺氧的感觉，后来为了提高警醒度，只好掐自己大腿和中指，不是没有睡醒，是让剑侠给震晕了。
第一句：这个项目是训练他们对信息的综合能力。项目的目的挑明了，剑侠饶了我，我当时可是没有仔细想要达到什么目的，被你一提高度，小的忍不住哆嗦。
第二句：孩子的特点是对文字的瞬间记忆比较短，但视觉记忆力一般超过平均。（应该是听觉的瞬间记忆短，成天她鸡蛋里挑骨头，我这会直接排骨里挑骨头）问题的根源在哪里。
第三句：在这个情况下，可以，给他们一些彩笔，你一边念，一边让他们画出来，尤其是后面两个谜语，画出来他们马上就能答出来。这样教他们的是，把文字还原到图像，然后拼接出答案的思维方式。解决的方法。
我能不迷糊吗？这坛子里如果还有不迷糊的，都可以支援汶川或者玉树。
再一次叹服。
今天还在网上骚扰剑侠，就是想知道她为什么这么聪明呢？
剑侠说：靠用功的，那是看书看论文看出来的结果。
可惜书和论文都是英文的。
又想起张老师在志愿者栏里写的帖子，一个不用功但会挑刺的家长，张老师向大家求助怎么办？我看没有办法了，只能打道回府。就像这兰亭序集，多少人在看热闹，多少人在看门道呢？

留言
冲灵剑

我想，这还是项目设计最要紧的问题：我们倒底要做什么？一个自闭的孩子，我们教他模仿，教他配对，教他仿说，教他精细，教他猜谜语。。。，那么，如果有一个人问，难道一个孩子把这些都学会了，他就不自闭了？正常的孩子，你给他一个谜语，对他来说是一个乐趣，他会一点一点的思考。我们的孩子，你给他一个谜语，对他来说是一个茫然，因为，他不知道怎么办。所以，我们要做的是把所有的教学都变成孩子学习克服障碍的机会，教他们利用自己的长处，弥补自己的短处。在他利用自己长处的时候，他自然会越来越有信心，因为，他看见了路。
对我来说，看了很多的书和论文的结果是，那些东西看了之后都变成了我的阶梯，然后，有一天，我发现自己站在高高的山上，背后是所有写那些书和论文的聪明智慧的肩膀。回想起那些在灯下和所有这些智慧交融的时光，舒一口气，一笑，嫣然。

项目过程
方静

本来没有打算再来猜谜的，可是剑侠给的方法让我不得安宁，不马上试一试我会疯掉。
手上没有什么猜谜的资料，我就去狗狗。找了一堆出来，但不能都用，要适合这四个孩子的水平，还要能用上剑侠的方法。
选的时候，我一遍遍想想课堂上的情景，霞在对面是不会出声的，我们各自备课。
最后选定了下面三个谜语，当然我的文件夹里多了很多谜语。
1、八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行又霸道，嘴里常把泡沫吐。
2、身体肥，头儿大，脸儿长方宽嘴巴，名字叫马却没毛，常在水中度生涯。
3、天热爬上树梢，总爱大喊大叫，明明啥也不懂，偏说知道知道。
因为有高人在背后指点，我做得更顺畅了。一边念谜语，我一边在黑板上写下重点词，或者画出重要特征。那天听课的家长特别多，我特想知道他们提前看剑侠的帖子了吗？是怎么想的呢？总不会是认为我一个晚上聪明了吧。
那天提前给乐乐开了小灶，因为这孩子在幼儿园可能受到了一些打击，所以无论做什么都说他不会，我要树立他的信心。但时候被剑侠尅了，说以后能一直有这样的环境吗？此时我要翻案，我不服。我能不知道以后没有这样的环境，但我管不了这么多，当务之急是乐乐需要信心，我只能作弊。还有我也真想知道我提前开了小灶，这混小子又能倒出多少。（别以为我什么都听剑侠的，随时准备谋反呢。等我剑法一齐全，哼！！）
可是，第一个谜语出来后，乐乐手举得老高，站起来后竟然说：这是蜈蚣。气得我大喊：你吃的小灶呢？
我画了蜈蚣，问乐乐为什么想到是蜈蚣，乐乐说因为有八只脚。只好一点点给他讲为什么不是，还要他想其他的特点，但是小子的脑子已经成了浆糊了，怎么也不开窍。
又被剑侠尅了：
从猜谜语上看，乐乐的问题在于不能很好的循序渐进。所以，在生活和训练中，要一点一点的鼓励他。以猜谜语为例，他如果猜是蜈蚣，可以肯定他猜得靠谱的地方，比如说，嗯！八条腿多得的确像蜈蚣，下面一句还有呢。引导他继续猜下去，用别的信息。让他意识到不是一定要一个整体都“对”了才是好的，每一步做得好都是可以值得高兴，可以被夸奖的。在平常的生活中也是这样鼓励他。
为了乐乐这几个混小子，我不知道被剑侠骂了几次笨蛋了，向来以机灵闻名世界的我，现在是以笨为荣了。
小包举手了，我问他是什么，他大声说：瓢虫。
要是有条瓢虫，我一定让他妈妈吃下去。
熹儿迫不及待了，说是螃蟹，而且我问为什么的时候他讲得头头是道。
看格格走神，让她起来，也说是螃蟹，但至于为什么就讲得不够全面，但是我很满意，她毕竟小了很多。
第二个谜语，乐乐终于用完了浆糊清醒了，我没有提问他就泄露答案，还说刚才在楼下我告诉他了。
第三个谜语，小包说是猫头鹰。我解释为什么不是猫头鹰，乐乐又泄露了答案，小朋友们也都笑了，学着知了叫。

我看过很多以琳的教学录像，也看过很多课，老师们都会教高功能的孩子猜谜语，大家都知道猜谜语对我们的孩子来说是一个坎，但我相信一定没有一个人想出过剑侠的方法。
希望都能用上。

留言
冲灵剑

首先，辟谣！我有几个胆子敢骂老大？向来以机灵闻名世界的老大，现在还是闻名世界的机灵。等老大剑法精湛，名至实归“机灵剑”。冲灵剑只有剑走偏锋了。

我们说要给孩子建立信心，那么要怎样建？建什么样的信心？我们的孩子容易没有信心是因为，他们通常对处理事情没有办法，遇到事情处理的方法单一，甚至不顾环境的照搬别人的做法，如果事情没有达到自己的预期，没有退一步的想法，自己就把自己全盘否定了。所以，我们如果明白他们的特点，我们就知道应该怎样去做了。我们要教会他们的信心其实是让他们知道怎样进退，怎样取舍，什么时候该认输，什么时候不放弃。我之所以说对乐乐这样的孩子，为什么提前小灶不好，因为，这样等于把让他循序渐进的思考过程，提示他一点一点分析问题的过程，鼓励他每一步的不放弃过程和让他慢慢明白他自己的优势的过程，全部机会都葬送了。哎！说实在的，这些谜语猜不猜得对实际上无关紧要，但是，好好的利用这些机会，实际上是训练他建立信心最根本的解决办法。

方静

楼上何方神圣呢？
我和剑侠也只能小打小闹，如果真练了葵花宝典，那岂不废了？

方静

河马上岸、版主重现、还有元宝，想和我这个福尔摩斯躲猫猫？
哼哼！！！！

方静

小柯地里拔来的萝卜：
小柯妈妈：
今天利用一小时时间给小柯重温了一下撕纸课题，还请了一位二组的家长帮忙做辅导。课题分为三步：
一、给他报纸让他想办法撕个圆，小柯之前做过这个项目，很轻松的用笔在纸上画了一个圆开始撕起来，不过撕的不是很好，因为我没有任何的辅导他把圆给撕坏了，我又给他一张让他撕，这下才撕好。我让他用二句话总结是怎么撕的，他说，先画圆，再用手撕个小口子。
二、我对他说这次不能用笔画用其它物品想办法弄个洞出来，准备的物品有剪刀、尺子、碗。这个过程需要有人辅助，不过我选择了离开，交给朋友帮助，要求是他必须要有礼貌的请人帮忙，还要说出来为什么这么做。小柯先是选择的剪刀，说剪刀好剪。接下来用的是碗，把碗口朝下用力撕，说这样撕的圆。小柯没有选择尺子，我想可能他是没有想到用尺子戳洞，我后来给小柯示范用尺子如何做，他这才意识到尺子的作用。看来他的思维还是太辖窄了，在这方面还要练，练，练。
三、我做示范，同时在黑板上画出步骤，让他看我如何做，我做完后让小柯说出来我是如何做的，小柯说的不是很好，不过不要紧，他看的很认真注意力关注的也好，特别的感兴趣，就是在语言组织能力上不好，在朋友的帮助下，我又做了一次，她引导小柯一步一步的说出来。
今天通过课程一的练习，发现小柯在思维上还是存在很大的问题，这是需要时间来练习的，一定要在技巧上下功夫，剑侠真是金点子，谢谢你的帖。

方静

课程总结  五


项目过程

[方静]

木头人：木头人游戏时我们真的笑坏了，熹儿不经骗动了，然后就自责说自己忍不住，还流了马尿。我说服他再来一次，这下这四个真的成了木头人，我拿好吃的放他们嘴边他们都不张嘴，也不敢笑。我说小包尿裤子了，他也不说话。我说乐乐爸爸走了，乐乐也不回头。我说格格脸上有东西，她也不动手。熹儿就更精了。

支招

[冲灵剑]

换我来骗，让一个家长上去说，游戏结束了，大家回去做好。如果他们上当了，就说明，他们还没明白，一般的群体游戏只有一个领头的，不能谁的话都听。

项目分析

[方静]

我记得我去听一组、二组的合课时，老师和孩子们玩游戏的时候会玩木头人的游戏，老师真的是出很多招，但这些小屁孩也真能忍。不过真的没有像剑侠那样是另外一个人出来打岔，所以我立马开窍了。

项目过程

[方静]

让他们选择游戏，小朋友选择了木头人。

这次孩子们围着我站好，我鼓励了熹儿，我说你一定能忍住的。
然后我拍着手像个跳大神的念道：三三三，我们都是木头人，不能说话不能动。

小子们精了很多，不上当。我说小包尿了裤子，这几个孩子除了眼珠子转，其他的都不转。笑倒了很多人。
我拿出了QQ糖，不上当。我把QQ糖放大格格的嘴唇上，她忍得好辛苦，但是忍住了。

我示意霞上，霞站起来说下课了，没想到家长们贼配合，哗啦啦站起来一大片。乐乐撒腿就跑，格格转身了，但小包和熹儿纹丝不动。

熹儿对我说：方妈妈，我忍住了。
全场爆笑，乐乐和格格有点尴尬，想再来一局呢。我表扬了他们，我说你们太棒了，要我早动了。最让我高兴的是他们对游戏有了乐趣，估计下次上课他们还会要求玩的。
为了表彰他们，我奖励他们吃QQ糖。

我让他们闭上眼睛，闭上嘴巴。我说每个人的特征，你觉得说的是你，就张嘴，不是就不能张嘴。

我说有个小孩的姓和皮包有关，穿着格子衬衣，小包张嘴了。
我说有个小孩一头黑发，发型如西瓜太郎，还穿着白色汗衫，乐乐张嘴了。
我说这个小朋友不是男孩，皮肤很白，格格立马张嘴。
我说有个小朋友，普通话不准，男孩就说成蓝孩，（熹笑了，还说笑死我了）他本来要张嘴了，但是我接着说他是贝奇的亲兄弟，他马上闭上了嘴。大家都爆笑。当然他最后吃到了糖。


课程回炉

[日进月步]

下面引用由冲灵剑发表的内容：
换我来骗，让一个家长上去说，游戏结束了，大家回去做好。如果他们上当了，就说明，他们还没明白，一般的群体游戏只有一个领头的，不能谁的话都听。
偶像这个不错，今晚我就给格格试试，然后向您汇报！


剑大侠，那晚我们是和格格做了这个游戏，我们一共5个人，可是大人都坐着只有格格自己站着，不过大家都不动很配合格格。
后来我感觉大家应该围在一起或站在一起，这样格格来精神了，我来主导然后让老公说游戏结束可以动了。
大人坐着玩格格只要听到可以动了就走了，而大家站起来时我宣布只能听我得，这时老公说话格格就不动了。
而且玩过几次格格就要当主导，很有意思，也学方老师的话什么尿裤子啊等，对爸爸说：你的眼镜好脏啊，大姨妈：你尿裤子了。
妈妈你的刀口开了。大家都笑了，格格也太狠了吧！！！
我感觉提前和她说一下就可以，可能还是一根筋吧!


项目分析

[冲灵剑]

这个游戏，我后来出的主意的用意是在，让孩子分清主次，我是说让一个家长，其实，也可以是一个别的什么小朋友，上去说。这差不多类似于，在外面不能听陌生人的话，上学的时候，你不能随便一个小朋友说下课，你就信以为真往外跑。也怪我没有说清楚，方老师没大明白我的意思，结果让霞去说的。其实，霞是可以让孩子信赖的。所以，其实，在家里做不到我原来设计的这一点，家里都是孩子可以信赖的人，不过，当作亲子游戏也是很不错的。提前说一下这个主意不好，因为，我们的孩子精通守规矩，提前一说，这个规矩就算立下了，他会很仔细的去守的。我之所以在看他们已经不上当的时候，换一个人上去是因为，换了一个人，让这个游戏立刻有了一个变量，原来孩子们死守的规矩，现在需要先做一个判断再决定守不守，这对他们来说，需要思考，需要判断，这是一个学习的过程和机会。


课程经验谈

[艾以琳]

另外，“木头人”的小游戏也很好，我在给孩子上课和加课时，也会经常玩，一开始我都是告诉孩子我数到十，才可以动，而且没有别的干扰，只要他们自己能控制住就可以，然后我会加入简单干扰，如叫叫名字，发几个指令，再然后就会加难一点的干扰，如问她们要不要吃彩虹糖，要吃就点点头，这时可能第一次会上当，最难的就是说“下课了，起立（反应就是真的站起来了）/某某耳朵或者鼻子流血了（反应就是去摸耳朵/鼻子）/衣服后面破了一个大洞（反应就是会去拉衣服）/下课后，某一个小朋友要留下（反应“我不要留下”）等等”，一般来说每一次刚开始增加难度都会上当，但是第二次玩的时候就会好很多，做到现在，他们已经身经百战了，怎么骗都不上当。

对于第一次玩这个游戏理解规则又不是很快的孩子，我们要一步一步增加难度，不能让孩子总是失败，次数多了，他们会有挫败感，不自信，甚至有的再也不愿意玩这个游戏了。所以我们要注意观察孩子的反应，随时降低难度。先树立起自信，建立起兴趣。不能急于求成


项目分析

[方静]

说实话，木头人是我小时候经常和伙伴们玩的游戏。我从小胆小，不会跑也不会爬高，也没有学会跳皮筋跳绳之类的，最危险的也就是跳跳格子。所以别人玩的时候我只能在旁边看，只有过家家和这类语言类的游戏我才参与。

让孩子们玩这个项目，没想过要锻炼他们什么，只是美好的回忆吧，就是好玩，如果玩什么都要达成什么目的，我太累，孩子们也太累了。这也是今天重温白崎老师给我留的锦囊妙计后的感想。

不过玩完了，还真的有很多要我们深思的。
比如为什么一开始熹儿忍不住，并且因为忍不住就哭？
为什么后来是乐乐和格格忍不住，而熹儿忍住了，几个孩子的区别在哪里？反应的是什么样的问题？


留言

[冲灵剑]

熹儿是个非常聪明的孩子，所以，一开始他就能明白游戏规则。同时，他又是一个非常在乎输赢的孩子，他知道他自己忍不住就没有机会赢，所以，这就是为什么他忍不住哭。

乐乐和格格的水平还没有熹儿高，所以，他们后来是上当了的。而熹儿忍住了，是因为通过这一系列的游戏练习，他已经逐渐在游戏中学会运用了自己的思考和判断能力。太棒了！记得我当时看到最后"熹儿说：方妈妈，我忍住了"的时候，像中了大奖一样，只想给这个小家伙一个大大的拥抱。这真是一个太好太好的孩子！




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沐浴在智慧的阳光下---读白崎老师对话的思考笔记


[冲灵剑]


方老师给我发过来这个对话，我一看日子，2002年。回想那个时候我在干什么？ 无关紧要，但是，当时我对自闭症的知识是零。因为，我在2002年甚至之后的N年，还根本不知道，世界上还有一回事叫自闭症。我之所以在这里写下这个是因为，如果有谁觉得现在我有多厉害，我想说的是，“临渊慕鱼，不如退而结网。”我也是从零开始的，你现在好歹比我那时候强，你也能行。


方静和白崎老师2002年的对话记录 （冲灵剑，2010年，跨越时空的解读）

第四个问题：

方静：石头现在已经有玩的意识，但仍只能玩警察抓小偷的简单游戏，对需要配合的游戏，如踢球等就有困难，所以大多数时候是和女生玩。

白崎：出现这种情况一方面是因为他有困难，但还有一个原因是因为他不能从玩的当中找到乐趣，也就没有了玩的动力。所以你们在培养他社交技巧的同时，不能忽视培养他能从玩中找乐趣的能力。

冲灵剑：白崎老师在这里强调的是培养从玩中找乐趣的能力。以石头当时的能力，他能找到乐趣的游戏还只是警察抓小偷一类的简单游戏。那么这个乐趣是从哪里培养起呢，不是你说，这个好玩，他就会感兴趣。我理解的是，其实，我们需要做的是，循序渐进的培养孩子一系列的能力：参照，共情，了解游戏规则，正确的对待输赢，接受游戏中时时会有的变化，当然，还有运动能力。综合起来，这些能力提高了，才是孩子真正的能力。

方静：我确实发现他不能从玩中找乐趣，反而把玩当作一种负担，但我尝试过一些方法，都不能使他对玩产生兴趣。

白崎：你们是否把每一件事情都当作训练呢？虽然这样做没有错，但容易陷入一个误区，那就是让做的人失去了兴趣。在培养孩子玩的能力的时候，你们首先要做的是使他感到高兴，使他体会快乐，在这个前提下，通过玩来了解和学习规则（很多自闭症孩子没有规则的概念）。

冲灵剑：我理解，白崎老师想告诉我们的是，在培养孩子玩的能力的时候，需要让孩子感到高兴。那么，结合上面一个问题，什么样的游戏才能使孩子快乐呢？答案是，是适合我们的孩子水平的游戏，而大部分时间，我们要看到的是，我们的孩子的水平和年龄并不相当，所以，我们首先需要做的是，不要比，这样给孩子压力。还有就是，训练是要做，但是，要考虑孩子的水平，在孩子的水平达到的时候，需要迅速把训练的游戏，真正变成一个游戏去玩，就像大格格家那样。在设计对游戏的训练过程中，对项目设计者的要求更高，基本上是内紧外松，让孩子得到的是不着痕迹的训练。比如说，我们上面木头人的游戏，孩子们都积极参与，但是，水平在训练之下逐步提高，熹儿从忍不住要哭，到最后自豪的说：方妈妈，我忍住了。我们要的就是这个，因为熹儿最后是用智慧赢的，而不是靠刻板赢的。 我想，孩子们在这个过程中是体会到了什么是游戏真正的乐趣。

方：我确实没有把让他高兴和让他体会快乐放在第一位，我只是急于让他了解我要他干什么，然后就是看他干得怎样。

白：你们先陪他做一些有因有果的游戏，两三个人就可以做，不太复杂，带他去学韵律操，学会有节奏地模仿动作，并和周围的人是一样的动作。等有了一定的游戏技能以后，可先由爸爸带着他踢球，让他了解踢球的规则，学习踢球的基本技巧和基本规则，并且和他一起收集关于球赛的各种信息，球员的资料，使他自己对球有一种渴望。其实石头已经具备这样的能力了，关键要看你们如何正确的引导。游戏和运动可以培养我们的孩子具有挑战力。

冲灵剑：白崎老师给我们勾勒出了一幅清晰的图画。对于游戏的训练，由浅入深，从学会简单模仿和参照，到学会参与有规则的游戏。而且，在学会规则之后，对兴趣进行扩展：“并且和他一起收集关于球赛的各种信息，球员的资料，使他自己对球有一种渴望”。进而保持兴趣。

方静

又一篇出炉，我很想哭。
发送了白崎老师留给我的秘籍给剑侠，她全加在了项目分析中。
想哭是还没有想明白她为什么要这么帮我，更确切地说帮以琳帮这些家长们。
大家一起用功啊，她要我们得渔，那么我们赶紧织网。

方静

课程总结  六

项目过程

[方静]
  
小朋友每个人说一说怎么样节约用电。

我先让他们回忆昨天我们讨论要节约什么？大家说是节约用水，熹儿来了一句：最后一滴水是你的眼泪。我又问了缺水会怎么样？他们说会嘴干，等等。

告诉他们今天是讨论节约用电。他们给出的方法是不要去玩开关，还有不能把电视一开一关，反正百变不离其宗。

我问晚上我要睡觉了但是我要一直开灯，他们给否了。
然后我说夏天我一会打开冰箱，一会关上，他们也给否了。
我也顺带告诉他们水力发电和用煤发电，没想到熹儿提醒说还有用热能发电，我倒。


项目分析
  
[冲灵剑]
  
这样的项目有三个层次要做。原理，道理和情理。

1.原理：什么是电，怎么发电。一般这个层次，这些孩子不会有问题，过两天熹儿能跟你说核电站。

2.道理：怎么节约用电。就是你说的以上种种。

3.情理：这个是最后一关。比如说，
1.宝宝生病了，妈妈睡觉的时候一直开着灯，开了整整一晚上，你说这是浪费电吗？
2.今天国庆节，广场上居然开了300盏大灯，这得多少电啊，你说这是浪费电吗？
3.我们去给爷爷买空调，一个小的很省电，但是，没有遥控，爷爷得爬上爬下自己调，一个大的要费电不少，
  但是有遥控，也很舒适，我们该买哪个？
4.妈妈每天做饭都要花不少时间切菜，爸爸说要买个切菜机给她，可是，切菜机是电器，要费不少电的，我
们买不买？

我觉方老师昨天做的节约用水的项目他们都做得很好，原理，道理都是过关的。这就说明，他们的项目不需要在同一个层次上再做了，可以向纵深发展，做情理部分了。


项目分析

[方静]
  
剑侠提到了昨天水的项目，那我就把那部分再贴出来。

怎么样节约用水？   

我的开场白是问小朋友现在最缺什么？看他们回答不了，我提醒他们说前阵子云南怎么了？都知道干旱了。                                

然后我念了广告词：最后一滴水是你的眼泪！

接着我要他们发言自己是怎么节约用水的？
                           
大致的答案是：不能乱玩水，水龙头要记得关。
                           
我说洗手的时候水龙头要开得小一点，洗澡的时候要抓紧洗。
                           
楠楠马上说：我洗澡打肥皂的时候都是关上水龙头的。
                           
那我说能不能把尿也留起来，他们齐声说不行，是臭的，有毒。
                           
我问：那能不能上完厕所不冲，都说不行。
                           
我说那就不洗手就吃饭，他们也都说不行，有细菌会生病的。
                           
我是怕他们钻牛角尖，方妈妈说节约用水，到时手都不肯洗了，石头是经常这样的。

剑侠表扬了我，我才发现自己确实做得不错，不过她不帮我提到一个高度我是不知道好在哪里了，只是觉得自己正过来问反过来问了，就是把孩子们折腾够了。正因为在这个地方掉了链子，所以节约用电的时候深度挖掘就不够了。所以看了剑侠的留言后，我愣了半天，一直在检讨自己为什么她想到的我想不到。再加课的时候我又做了这个项目，我也希望在场的家长能悟出我是为什么要这样做的，最盼望的是他们想到我是怎么根据剑侠的提议来改进课程的。


项目过程
  
[方静]
  
说一说：（1）哪些东西需要用电
       （2）为什么要节约用电？
       （3）怎么样节约用电。
       （4）判断对错：

我先解释了怎么发电的，引申到能源和地球，在黑板上写下了这些关键词。让他们理解发电需要能源，所以不能浪费。

然后每个人想三个需要用电的东西，我特意不说家用电器，结果就不顺了，每个都说灯，尤其是小包都说到路灯了，反正都是灯。熹儿是最后，他非说他想到的都让别人说了，我提醒了他，总算扭捏了出来。

然后是为什么要节约用电，不敢太深入，一带而过。

怎么样节约用电也是一带而过，上次讨论过了。

然后我又说我们要节约用电，是不是就不能用电了呢？该用的还是要用的。
熹儿插嘴说如果不让用电，整个楼就黑咕隆咚了。

然后做判断题：
  
1、乐乐下午来到以琳，看到行政部还亮着灯，就伸手去关，方舅舅说小孩乱动开关要罚乐乐站。
我讲完后，我说如果你认为方舅舅做得对就举手，他做错了就拍手。乐乐和熹儿拍手。
小包起立，我问他为什么认为方舅舅做对了。小包说小孩不能乱动东西，格格也是这样认为的。而熹儿和乐乐也头头是道，然后总结。

2、妹妹病了，妈妈就整个晚上开着灯。
除了小包，每个人都举手。再次问小包妈妈为什么错了，小包说妈妈睡觉还开灯，是浪费电了。
熹儿和乐乐说妹妹病了，要照顾妹妹。格格在回答为什么的时候有些困难，希望公主父母加强为什么。

3、爸爸的手机在充电，灯一闪一闪的，熹儿看见了：这是浪费电，就拔了下来。
熹儿坚持自己是做对了，他说谁让他打那么多电话。
格格也认为对的，要节约用电。
乐乐说错了。（估计是小灶补的）
小包说不要打那么多电话，就不用充电了。倒也转弯了。
我告诉小朋友，爸爸需要联系工作，是需要打电话的，手机充电的时候不能拔掉。
4
、我们去给爷爷买空调，一个小的很省电，但是，没有遥控，爷爷得爬上爬下自己调，一个大的要费电不少，但是有遥控，也很舒适，我们该买哪个？
这是搬剑妹妹的。小包第一个举手，说给爷爷买不带遥控的。
格格、乐乐、熹儿都说要买带遥控的。
小包只顾省电，他说让爷爷爬吧。
格格说爷爷年纪大了，不能爬上爬下。熹儿说担心爷爷摔着了。乐乐说要照顾老人。

5、妈妈每天做饭都要花不少时间切菜，爸爸说要买个切菜机给她，可是，切菜机是电器，要费不少电的，我们买不买？
这次是每个人都愿意给妈妈买，都是担心妈妈胳膊累坏了，不省电了。

我说我也做很多饭，除了熹儿，其他几个都要给我买。

我问格格你有钱吗？她回答不上来，衣食无忧的格格公主，没有出过皇宫，哪知道柴米油盐都是要钱的。

问小包，小包说他挣了钱，我再追问，他就没有钱了。

乐乐最有良心了，大喊：我家有很多钱，我会从爸爸的钱包里偷出一些钱来的。

熹儿就说自己没有钱，不能给我买。我伤心了一阵，才勉强答应。

我和霞演了霞问爸爸要钱给我买切菜机的过程。

然后乐乐上来和我表演。

乐乐说得不错，反正认定了一定要买切菜机给我，而且是高级的。爸爸不肯的时候他在提示下有很多创新地说：方妈妈每天给我加课，对我很好，爸爸快给钱吧。

让熹儿上来，小子吓得弓着腰，成80老头了。

我让他问爸爸要钱，他自己回答说不会给的。后来自己做主就说给点钱买个小的切菜机给方妈妈。这白眼狼，我是决定和他断交了。


项目分析
  
[方静]
  
最近在剑侠的鼓励和帮助下，感觉自己思路开阔了很多，最重要的是她激励了我，让我觉得如果我不用功是不对的，这也很重要。

回头来看这个项目，感觉这是一个可以把面做宽把度做深的项目，有点沾沾自喜起来，设计得多好的项目呀。

比如说怎么样发电的？

我们没有要求孩子们成为像李鹏爷爷那样的水电专家，也去搞个三峡工程，但是他们还是可以通过这个问题多了一些知识。并且和能源和环保挂钩。我是个理想主义者，总觉得保护地球重于一切。如果没有这个作为铺垫，节约是空的，当然少用点少花钱也很重要。

为什么要节约用电？

其实可以先做哪些东西需要电？做这一点的时候让孩子思路开阔一点，不要停留在家用电器上，比如工厂、农场、医院都需要电。
然后来节约用电。先不来大的，完全可以根据哪些东西需要电来回答如果浪费，那么会怎么样，然后再牵涉到能源，环境。
怎样节约用电？有了前面的铺垫会容易很多。

判断对错。剑侠说了是提高到情理，这是直击孩子要害的。我个人认为是两方面的要害：

1、        直线性的思维方式：因为我们讲了要节约用电和节约用水，所以他们考虑的就是节约两字，这在小包身上被活活体现了。

其实小包平时看上去很机灵，很自然，很难让你觉得他自闭。那天他回答问题让我惊讶得狠，说实话我很担心，因为感觉他的父母不善于沟通，如果课后不跟进，以后的差距会越来越大。

2、        情感的缺乏：在节约用水的时候，我问的都是直接和他们有关系的，所以他们很容易回答。但剑侠给出的不是直接的关系了，或者说稍微绕了一下弯子，他们判断起来就有困难了。不过我对熹儿说他爸爸电话打得太多了感觉很好，我们要让孩子有不同的意见，我估计这老子电话可能是有些多小子有意见了。

乐乐为了方妈妈的切菜机动了贼心，当然最后是说出理由让爸爸掏口袋，这样的戏在家里真的是要经常上演才好。

我想知道这四个家长回家演戏了吗？不要让我伤心啊。

后记：
  
收到剑侠邮件说这篇她不用加注了，一次过，还狠狠表扬我了呢。

方静

课程总结 七


项目过程
  
[方静]
  
词语对对碰：
  
春天---野花    黄河---长江   字典---读书   生日---蛋糕   春节---对联

我准备了两组，每组6对，结果我只用了一组，并且还减了一对，只剩5对。

没想到孩子们卡壳会这么厉害，我哭的心都有了。我给他们解释了，这一组之间应该怎么样去记，怎么样去联想。
砸了的原因首先是他们的知识面是很窄的，估计是第一次听到黄河、长江。除了生日对蛋糕以外，其他的都记不住，而我也不愿意让他们来死记。

我觉得今天的问题和听到植物拍拍手是同出一辙的，学的东西是用来储存的，不是用的。

回来无心送我的时候，我说你一定要在家练。我举了这个例子，我说比如提到春天，孩子应该能联想到春风、柳树、嫩树芽、小草、野花、风筝、绿色，等等，要拓宽和加深的东西太多了。
黄河长江三峡等这也是孩子们应该知道的。


项目分析
  
[冲灵剑]
  
我没大明白，你是怎么让他们碰的？先说一组词，然后，再说一组词？等你说完了，他们得记住十个词？然后碰？如果是这样，对他们有点难了，因为一般人一下子要记住10个词，也不是太容易的事呢。

首先，我们要搞清楚，这个项目是要做什么？训练记忆力？训练理解和联想能力？训练经验运用？还是别的什么。我倾向于训练理解和联想能力，如果是这个方向，那么记忆力方面就可以要求放低些，比如说，你可以给他们一组图片，然后，再说一组词，让他们碰。这样，这个项目就介于图片配对和文字配对之间，当然，我假设他们图片配对是过了关的。这个项目的确需要些底子，前面应该做的项目是联想记忆的训练。比如说，画一个主题的画--春天，围绕这个主题把相关的东西，一样一样画出来。和孩子一起编一个主题的故事。所以，这个项目到底还是属于知识的运用，没有基础，没法做的。


课程总结
  
[方静]
  
现在来看这个项目，还是哭的心都有。

我准备的项目原型是这样的：

词语对对碰：

春天---野花   泥土---庄稼   黄河---长江   字典---读书   生日---蛋糕   春节---对联
广阔---大海   蓝天---白云   黎明---雨露   动物---小猫   巴士---乘客   糖果---水果

还是说说石头，我记得是他上中班的时候，我买了一本关于记忆训练的书，里面有类似的练习，当时做想的主要是训练石头巧记，当然整个过程中也训练了石头听的记忆力，因为他不是一个爱听的孩子。其实当时我没有多少专业知识，也不知道石头那个时候是视觉强于听觉，就是觉得这孩子怎么不听你说的，你一让他听他就扭来扭去，得你夹住他，而且让他回答总是顾左右而言他。

那个阶段的石头你是别指望他听故事的，他眼里只有汽车和医院两样东西，好动执拗得我成天抓狂和绝望，加上有自虐倾向。为了让他静下来，送他去学书法，20分钟后老师就领着满脸满身墨汁的石头出来了，人家是不敢收了，我只好拿了同事女儿的真迹回来描。我那个时候经常晕倒，终于查出左心室有问题，刚报了名的感统只好放弃了，本来是要换工作的，也放弃了。

回到那本书，那本书是让你做记忆的，要你学会巧记，我自己到因此被训练了一番，还心里埋怨了父母一番。我记得很清楚，第一课就是一口气给了你20多个词语，常见的词语，让你看上三分钟记住，反正我是记不住。然后再往下翻就是教你怎么样来巧记，并且把这些词语穿起来，变成相关的一个情节就记住了。

我记得给石头做的时候很顺利，没想到小子还挺喜欢做的，比听故事不知道要好多少。也许小子认为这里面不牵涉到谁干什么谁怎么样吧。
一本书好像很快做完的，我自己又给他瞎编很多，每天做一些。因为石头从小认字，所以也让他当小老师去考考爸爸，反正他爹每次趴下，石头就很开心。后来我报数让他写下口算，也让他当老师让我口算，我觉得他的自尊心就是这样慢慢培养起来的。

给小柯、马桶盖、小马哥、皮蛋四个孩子做的时候，比起和石头做真的是降低了很多的。

我一开始试探性说了三组：春天---野花   黄河---长江   字典---读书

怕城市里长大的孩子不知道泥土和庄稼我还特意略去了。

一看他们的样，我有些泄气。赶紧再降低难度，开始解释：春天里，草儿绿了，花儿开了，所以春天和野花是好朋友。

我讲解黄河的时候，他们是干瞪眼的，知识面啊知识面，按他们几个的程度是应该知道黄河和长江，外加西沙和公海的。

字典和读书，那是让我最气愤的，难道这些家长从来没有不认识的字，从来都没有在孩子跟前用过字典？石头上小学前我就教会他用拼音用笔画来查字典了，说实话如何快速翻书就是通过查字典教会石头的。

说实话，那节课下课的时候我很想打人，逮住那四个家长猛揍一顿，后来怕迸发校园惨案我好不容忍住的。

可怜的我，还被剑侠拉到野外好一顿罚练基本功，我背师起义的心都有了。


项目分析
  
[方静]
  
虽然剑侠尅了我后，愤愤不平，拉着霞趁着她听不见把她好一顿骂：你又不知道一二A应该达到什么水平？把责任都推我身上。还说了：有本事你来教啊。不过仔细看着剑侠写的还是觉得心虚。

一二A的孩子应该达到什么水平这是以琳督导部的事情，确实和这些孩子无关，和剑侠更无关。她看到的就是这部分我上砸了，孩子们不知道该怎么做，家长们叹气，我憋气。

首先回到这个项目的目的上来。

我的目的是想让他们巧记的，我已经给他们搭配好了，春天和野花有关，黄河和长江有关，字典和读书有关。虽然是巧记，而里面牵涉到了联想，而联想牵涉到了配对，这配对又不是一般意义上的配对。（写到这里的时候，想起总有人认为这配对有什么好教的，谁不会配？其实，还真不是谁都会的。）

剑侠给出图片和词语的配对，视觉上给了孩子提示，并且通过这样的方式扩展开，我忍不住想起这样一个场景：石头扔进水里，那水纹一圈一圈，这个圆就越来越大了。

回到我的项目上：

春天---野花   泥土---庄稼   黄河---长江   字典---读书   生日---蛋糕   春节---对联

广阔---大海   蓝天---白云   黎明---雨露   动物---小猫   巴士---乘客   糖果---水果

我拿出的仅仅是春节，对联、鞭炮、灯笼、红包、拜年、发财、恭喜、平安、联欢晚会等等就串在了一起。

如果拿出的是对联：春节、灯谜、红纸、毛笔、墨水、门框甚至浆糊。

点名小柯妈妈和无心合作，把剩下的22个词语给我扩展开。

好像传销，剑侠是我的上线，我今天也搞到了下线。
名师出高徒啊！


项目分析
  
[冲灵剑]
  

赫赫！我终于被骂了？！回头看看前面写的项目分析，是不大清楚，大概那天咖啡没喝够，写睡着了。

方老师说是训练记忆力的项目，那咱们就按记忆力的方向走吧。还是老办法，分解再分解，退路设计好1、2、3、

我们先看看这一组词：

春天---野花   泥土---庄稼   黄河---长江   字典---读书   生日---蛋糕   春节---对联
广阔---大海   蓝天---白云   黎明---雨露   动物---小猫   巴士---乘客   糖果---水果

如果是我来备课的话，我会首先把这一组词分解为以下4组：
1.        春天—野花，泥土—庄稼，黎明—雨露，动物—小猫 （这组词的结构，一个词包含另一个）
2.        广阔—大海                                     （这组词的结构，形容词—名词）
3.        黄河—长江，糖果—水果                          （这组词的结构，对等）
4.        读书—字典，生日—蛋糕，春节—对联，乘客—巴士  （这组词的结构，可以用动词连起来，比如说，读书用字典，生日吃蛋糕，春节贴对联，乘客坐巴士）

把词汇分好组之后，在教学的时候就给提示和扩展留下了空间，也就是在他们不会的时候有了退路。

提示的时候，可以按照每一组词的相关联的词提示，扩展的时候，可以按每一组词的相同结构扩展。比如，提示：春天里我们在外面可以看到什么？动物里有什么？如果这种文字提示还是太难，退一步，用图片提示，就是我上面说的文字和图片的配对。扩展：春天里我们看到野花，冬天里我们看到什么？动物里有小猫，植物里有什么是小白兔爱吃的？黄河对长江，还有什么地方能看到浪花，看到船？退一步也可以用图片扩展。这样分类以后，也方便孩子找出记忆和联想的规律，使项目的脉络更加清晰。


后话
  
[方静]
  
沾沾自喜发了邮件给剑侠，觉得自己很动脑筋了，以为会被继续表扬。
可是……
从来没有想过这等退路……
能说什么呢？除了自叹不如，就只能拼命动脑，不行得吃点闻森用的药，让地方政府都听中央政府的。

方静

那是网络系统需要吃药。

方静

没有带老花镜，也没有带自己的电脑，甚至连硬盘都没有带，所有的资料都在我的电脑上，干瞪眼。
也好，让剑侠休息两天。

方静

引用小柯妈妈写的：
课程七，是小柯在所有项目里最难过的，首先他不明白他们之间的关系，我实在想不出太好的方法，但也不能硬教，只好用关联词把他们串插在一起。
如：春天有野花，种庄稼离不开泥土，巴士是用来载乘客的等等。
小有收获，不过这些在家练习一下还是可以的，这需要大量的时间，在课堂上短短的十几分钟让他们去理解真的很难。小柯到现在还不明白黄河－－－长江的关系，我告诉他黄河是母亲河，就像松花江一样，很多人要靠他喝水，可是让他把黄河和长江联系在一起他就一脸的不解，我知道他还是没有真正明白这是在学习词语对碰，这是一组有关联的词。他现在不明白来源于两个原因，一是知识面的狭窄，二是理解力没有达到。
这是一个很好的课题，在训练孩子词语联想上很有帮助，不过需要孩子的理解能力达到一定程度后才能体现出来。


项目分析七补充
冲灵剑

如果孩子还不明白黄河与长江的联系，就说明教得不得法，得往后退了。怎么退？记住我曾经说过的，淡化名称，强化特性。可以退到河对应江，然后强调江河的共性，可以让他看图片和电视片什么的，应该很容易找出共性的。至于是什么河什么江不重要的。只要孩子明白了江河的共性，就会一通百通的。明白江河的共性之后，还可以把湖，海，洋引进来。

方静

楼上，这个栏目希望不脱离我写的主题，你要问的问题可以放到帮我一把。

方静

大的走康复路，小的通往哈佛。

方静

下面引用由剑桥妈发表的内容：

方老师和剑侠对话时，我儿子还没出生，现在他已经四岁了，两岁查出自闭，我今天才看到这个帖子!为两位老师的专业与心境感动，同时为我自己的无知感到心痛！

不用自责，任何时候都可以开始努力

方静

无方法？

你先过了水果、蔬菜、树、花、草关，这些他都能分类，也能没有提示一口气每种说上几样。
然后把这些都合在植物底下就可以了呀。

我当时上课是料到家长没有做这么细，而差了一步孩子们不能自己跨越。但是教一下就都能过，慢慢地就会触类旁通了。