未来不知道是如何？但脚踏实地进步！

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未来不知道是如何？但脚踏实地进步！

可怜天下父母心啊。我把我儿子具体情况再详细说一下。详细记录历程。
1、2004年3月出生，男。
2、2006、2007、2008年每年都有去某医院看，同样是医生说是语言发育迟缓，无大碍。可能误了。
3、虽然如此，我还是发现儿子与同龄人不对劲，赶紧于2008年底去福州市一家智慧泉训练，感统训练9个月了，有大的进步。停了2个月。大班开学，老师反映我儿子又不听话，中班下学期还更好。所以最近赶紧报名，继续智慧泉训练感统训练中。而且报名恒爱特殊儿童训练。。
4、记忆力极好，能记1000多个字，甚至在第几页都知道，会单板滑、会轮滑、会骑自行车、会拍很好的球。学前300词会记得，连注解、含义都会念出（可能不理解）。连几路公交车、多少站、站名可以准确无误说出来。喜欢美乐蒂英语，会做美乐蒂英语开始操。原来喜欢看、很狂热看VCD（如汉语拼音、英语、数字、儿歌），现在正常，没那么狂热了。
5、有主动性语言，但不多。
6、互相接球能与父亲对接300下以上。
7、能用毛巾做一些动作，比如围在腰，自己会告诉爸爸说：“像厨师！”。包在头上，自己会告诉爸爸说：“像护士！”塞在衣服里，自己会告诉爸爸说：“大肚子”，毛巾不见了。
8、会叠比较好的积木。
9、喜欢玩汽车玩具，堆在一起，自己会告诉爸爸说：“这是停车场”
10、下学，妈妈去接他，儿子喜欢说“去超市”。去超市，儿子会自己推车。
11、吃饭、日常生活没有特别刻板的、一成不变的行为。吃饭可以多样化，走路也可以多样化。
12、语言理解、表达、互动交流很差，不会与朋友互动交流，甚至一句话都不与小朋友说，与父母交流不多。但最近散步看到同学，会主动跟妈妈说：“有没有看到****？”然后自己回答：“有”。与小区的伙伴一起玩时（需要父母旁边督促，不会主动玩），伙伴回家，会很挂念，嘴巴念念不忘伙伴名字一会儿。
13、最近会自己吃饭，但很慢，要1小时。有时，上学时间来不及，只好吃饭时喂一半、自己吃一半。
14、上课坐不住，跑来跑去，幼儿3年都没听进去。中班下学期还有听进一些，回家爸爸问：“今天老师教什么？”会回答。对幼儿园的书上的诗、儿歌会读出，（奇怪，如果上课都没听，什么会读出，而且会背诵？）
15、以前代词你我不分。但最近强化训练，有时会讲对。比如我说：“我是你爸爸！你是我什么”，最近会回答：“我是你儿子！”但偶尔你我代词会错。但对他的代词准确无误。
16、不听指令，叫不应，但耳朵却正常。最近一些叫会应，但比较迟缓，要叫5—10遍。不会1遍就应声。比较怕爸爸，爸爸叫时会比较快回应。
17、不做早操，100多个人在做，就他跑来跑去。最近偶尔会站住，手脚会跟着动，但与同学相比，差远了，不是真正意义上的做操。
18、会写一些字。数字、英语字母。比正常小孩还工整。
19、注意力极度分散，可能注意力只能集中几秒钟。
20、会表演唱出一些儿歌。如数鸭子。。会讲一些熟悉的小故事，但我认为是硬记背的。
21、最近练原地踏步，想练专注，有点效果。会吹口哨。
22、为了接触大自然，妈妈不辞辛苦，经常带他去登山、森林公园、海底世界，回来问他看到什么，会准确无误说出，但不会有太多的修饰词，如白白的、。。
23、以前不会，现在可以用筷子夹花生了。
24、对幼儿园作业要回家父母一对一辅导，多讲5遍，也会完成得好，但哪里小朋友要一对一呢？老师通常面对40个学生，只讲一遍啊！！。。。
25、串珠子、橡皮泥也会做得可以。
26、为什么语言理解、互动交流、听指令远远不如同龄人呢？？有救吗？快要上小学一年级，非常着急啊。。。
27、情绪自控差。孩人多时会突然兴奋，笑得不停，叫他不要再笑，仍然莫明其妙大笑个不停。过一段会突然跑走，去追，拉回来，死活不肯，只好硬抱回来。过20分钟左右会突然像蹦床一样跳个不停，叫他不要再跳，仍然还跳。有时会突然笑个不停，真不知道他笑什么，问笑什么，也不答，继续笑。情绪不稳定时，手脚比较冰凉，脸色有些发青。会乱扔玩具，然后笑个不停。客人到我家里。也情绪失控，乱扔水果，然后笑个不停，也有突然像蹦床一样跳个不停。经常过度兴奋。。。

听有人说高功能自闭症无药可治，自闭症就是精神癌症，等死吧，因为一辈子没有感情，不能娶妻生子；因为一辈子不会交往，不能就业；因为一辈子多动、行为差，不能上初中、大学；残废一个，要白养一辈子，连当和尚都没人要。听了，很是绝望。。。。。。。。


听有人说高功能自闭症的经过艰辛的奋斗和饱含泪水的努力，是可以完全正常的，完全可以回归社会，完全可以就业，完全可以娶妻生子，完全可以上大专、本科、硕士、博士的。（不敢说100%，正常的小孩也没有100%）。这多少给绝望的我增添了信心。

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[face=楷体_GB2312]成成，2004年3月出生，2006、2007、2008年每年都有去福州儿童医院薛漳主任医生看，连续三年薛漳主任医生说是语言发育迟缓，无大碍。就这样可怕地被医生耽误了。公元2009年9月18日第四次到福州儿童医院薛漳主任医生看，确认是自闭症，属于高功能的，轻度的。全家人塌了。悲观时盼望2012年世界末日快点来临，或大地震算了，或中苏美快点发生核大战。。。。。。

1、2009年10月7日在福建省立医院陈琅医生指导下，①吃了25天的药（维思通、百优解、三维B片），药价共约200—300元。②脑维健吃了整整3个月，共约300元。③恩经复打30针，共约7000---8000元。以上现在全部结束！

2、在恒爱训练三个月，（2009、10---12月），包括租房，共约9000--11000元。①2009年12月25日圣诞节节目表演中获得打篮球第一名，富有爱心的郭园长奖励成成一个布娃娃。讲《孙司空打妖怪》评价不错，同样富有爱心的郭园长奖励成成一个玩具。成成很喜欢布娃娃，抱着布娃娃睡觉。②2009年12月16日中午恒爱用评估工具：PEP-R（自闭症儿童心理教育评量）中文版。评估结果：117分（满分131分），整体发展能力约（4岁9个月），差12个月。评估人员：王芳/王剑霞。建议今后训练范围的优先次序：首要训练范围：知觉，原因：最弱项，学习的保障。
次要训练范围：社交，原因：生活必备的能力。
第三训练范围：小肌肉，原因：是自理、写字的基础。

3、因为担心一点：我儿子是轻度的自闭症，老是与中、重度自闭症在一起，好像再进步也不大了。所以元旦后计划回归幼儿园，与正常小孩多接触。2010年1月3日转到一个富有爱心的、学生人数少的幼儿园，继续大班课程，老师反映OK。

4、现在在家里与父母互动较好。语言进步很大，刻板行为如拍皮球，一回来就看书，用手指写笔划，按计算器，比划手指，左右摇晃身体，摇头晃脑，莫明其妙发笑，喜欢侧着走，便秘，有的已明显改善，有的正在改善。但语言理解、社会交往还是与正常小孩有差距，只是差距正在一天天缩小。

5、卷舌音发不出，原因是舌系带偏短。2009年1月6日在福建省立医院口腔科张凌夫副主任医师花300元做了手术，手术期间小孩非常痛苦，需要5人大人死死抓住，就像施酷刑一样。但愿以后发音能完全正常。

6、通过努力，包括在福建省立医院五官科、小儿科看，彻底治愈了困绕很久的流鼻血、晚上磨牙（后发现停吃脑维健，晚上就不磨牙了）、胆小粘人的毛病。上次周六去省立医院朱立行主任医生开治疗磨牙的药，回答是没药，白跑一趟回来。

7、购买了6本有关自闭症的书，不停地上以琳网站，在家里父母轮番训练，有一空就训练智商、情商和感统。①为能顺利上小学一年级，正在辅导小学一年级（上）的语文、数学课本。②正在学骑2轮自行车、跳绳，这是重要迈向康复的重要标志。据了解自闭症小孩能骑2轮自行车、跳绳是很少的。这要经过好几个月的艰苦努力。③一有空就带到楼下和小区同龄小孩互动，玩耍。④现在周末到智慧泉坚持感统训练1次。⑤准备报福州市语训班。

通过教育、训练、药物、感统综合结果，耗尽家产，一切可能的努力我们都去试了。看着成成一天天进步，一天天改善，我们很高兴。但我们仍然深深担心上小学怎么办？
特别是以琳论坛中涌现的一个个成功的案例，增强了我们的信心。像石头、发发、汶汶、妞妞等都康复得非常好，有的物理、数学、作文奥林匹克竞赛市一等奖，有的当班长，有的明显具备同理心、同情心，有不错的情商（现代研究表明，一个人成功20%靠智商，80%靠情商），和同学、父母互动交流与常人无异。。。。。。。。
前方的路还很长，我们无法预料小孩未来学业、事业、家庭发展的情景，我们不敢向医学结论权威挑战（医学结论是只要是自闭症，不管程度如何，终身治不愈），但我们可以用责任心、耐心、爱心一点点改善小孩的言行和社会性，一点点提高智商和情商。我们坚信就要付出努力，希望总在绝望的不远处。 [/face]

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大班老师反映说话可以，只是声音太小。唱歌会唱，只是走调太厉害！

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教成成学习类比推理
我：火车与铁路的关系相当于飞机与什么的关系？
成成：天空
我：说完整点。
成成：火车与铁路的关系相当于飞机与天空的关系。
我：鱼和水的关系相当于人和什么的关系？
成成：空气。
我：为什么？
成成：因为鱼离开水会死，人离开空气也会死。

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公元2010年2月7日（农历小年）上午10：30成成终于学会了骑两轮自行车，又增添了信心！

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公元2010年3月2日上午10：30，福建省医科大学协和医院陈燕惠主任医生、教授、搏士和她的同室医生经过与成成的互动沟通，并看了前几天做的脑电图、韦氏智力测评、ABC量表（36分）、脑部核磁共振、成成做的作业，综合判断，肯定地排除了我儿子自闭症和弱智的可能，也肯定地排除了典型孤独症、非典型孤独症的可能，说比较贴近阿斯伯格综合症，预后80—90%正常，部分人可能成就优秀于常人。但陈燕惠也同时郑重告诫我们，要经过科学的训练和艰苦卓绝的努力，才能实现。这给我们家长又树立了信心。看来，一分汗水一分收获。。。

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[face=楷体_GB2312]成成，2004年3月生，诊断过程：
1、2006年福州儿童医院薛漳主任医生（女）诊断，完全无大碍，多带出去玩即可。
2、2007年福州儿童医院薛漳主任医生（女）诊断，语言发育迟缓，无大碍。
3、2008年5月福州儿童医院薛漳主任医生（女）诊断，语言发育迟缓，无大碍。
4、2009年9月18日福州儿童医院薛漳主任医生（女）诊断，高功能自闭症。
5、2009年10月福建省立医院陈琅主任医生（男）、副教授、硕士诊断，高功能自闭症。
6、2010年3月2日上午10：30，福建省医科大学协和医院陈燕惠（女）主任医生、教授、搏士诊断，肯定地排除了我儿子自闭症和弱智的可能，也肯定地排除了典型孤独症、非典型孤独症的可能，说比较贴近阿斯伯格综合症，预后80—90%正常。[/face]

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1、昨晚和6岁儿子下飞行棋，居然我输惨了。

2、准备再教他下五子棋。

3、我尽量让我儿子每天生活自理，比如吃饭、穿衣服脱、自己擦屁股，自己刷牙、洗脸，自己拧毛巾，以目前自理程度看，未来担心的生活不能自理100%可以否决

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1、今天儿子一起床第一句话说，今天是植树节，问他：植树节是做什么，答：种树用的。对节日，儿子记忆一直较好。

2、昨天晚上儿子主动说，上课抢了陈**女同学的文具盒，还说，对不起，下次不敢了。我说，你要跟同学道歉，不是跟爸爸道歉。

3、现在准备报名福州李晶语言艺术学校，据传相当不错的，对提升大有帮助，学费18次，580元。

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1、看到什么，喜爱问“这是说什么”，如在小学草地上，看到“观赏草地，请勿践踏”。就问“爸爸，观赏草地就是说什么？”，“请勿践踏就是说什么？”直到你认真回答为止。觉得废话很多。

2、大班老师反映上课坐不住，注意力不集中。比较头痛。

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公元2010年3月28日上午成成终于学会了跳绳，可以连跳10下。同时，可以清晰发出翘舌音（zh\ch\sh\r）。看来训练还是有效果，而且300元的舌系带手术做了也是对的。

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唉，我儿子昨天在幼儿园大班又跟人打架，问他，说是***倒了他的牛奶点心，他去抓***的脸，***打我儿子的鼻子，鼻血流了。唉，我儿子不会处理人际关系。应该报告老师啊。。

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“星星的孩子”—走进闽北孤独症儿童世界  http://news.66163.com/2010-03-31/406340.shtml

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我儿子参加节目表演，大家看一下 http://v.youku.com/v_show/id_XMTc1NTU1NzQ0.html

1、评委评9.5分,当然主要是鼓励。

2、本来要比较难的《狗和公鸡》，不想，23号同学表演了《狗和公鸡》，我在台下正想怎么办？肯定比不过人家呀。作为24号的成成大胆换了一个不同的后备节目《春雨》

3、现在成成问题主要是1、与小朋友社交还是欠缺，差距甚大。奇怪，与大人、与老师交往却基本过得去。2、情绪自控和行为自控仍然存在大的差距。其他基本正常。

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4、参加表演要交30元

5、主要是想让小孩多锻炼，增加社交场合的适应。我在现场看，有些正常小孩（有3--5个，在台上说不出话来）也临时怯场啊

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不足之处，1、跳绳学了很久，但不知为何，始终不连贯。2、骑车前面有人不懂得大声说“让开”。3、情绪控制和行为问题、专注力、社会交往仍然十分突出，差距很大。

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社会性评定标准，6--7岁能做到：1、独立洗澡。不需要辅助。2、一公里外玩耍后，能独立回家。3、能独立买东西，能独立讨价还价，独立找回正确的钱。4、主动举手。5、被人欺负能独立跟老师告状，哪怕只是简单的说“老师，***同学打我了,要给我主持公道”，同时回来主动跟父母说。6、被人诬陷能独立跟老师辩解，哪怕只是简单说：“我没有做错事，他们冤枉我”， 同时回来主动跟父母说。7、上课能稳住坐一天(5节课)。8、能接受同学邀请参加游戏，并遵守游戏规则。9、看到同学跌倒或求助能主动帮扶。10、同理心、同情心、责任心、感恩心、荣辱心在同龄中一般水平。一项0---10分，总分70--80分以上社会性基本合格。这10点是社会性的重要指标，要努力加以培养训练。评分办法：连续发生5次，通过一次给2分。

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阿斯伯格综合征指南2013-1-24

一、阿斯伯格综合症特点
在日常工作、学习、生活中，阿斯伯格综合征小孩或成人，因为言谈举止不正常，被认为是精神病，其实，阿斯伯格综合征也叫Asperger syndrome，简称AS。之所以大多数人叫阿斯伯格综合征，不叫阿斯伯格综合症，是因为阿斯伯格综合征明显不同于自闭症，也明显不同于精神病，与其说是病，不如说是一个特别的大脑。主要是小孩神经系统发育障碍的一种症状。大部分伴有多动、抽动、注意力缺陷。这类孩子是一种具有非常特别个性的孩子。一般要跟踪数年才能确诊。并无特效药。主要是靠平常的行为训练、教育引导、参与社交, 让小孩成长为有正确价值观和心态、健全人格和品格，学有所成的社会有用栋梁之才。

阿斯伯格综合症特点：
1、80—100%小孩伴有多动症。
2、80—100%小孩伴有抽动症。
3、100%小孩上课纪律、集体活动纪律差、遵守秩序差、自控能力差。
4、100%小孩在幼儿园、小学、中学阶段遭到家长、老师的许多投诉，应试教育阶段给人屡教不改的感觉。
5、80—100%小孩注意力缺陷，但对自己感兴趣的东西除外。
6、80—100%小孩欠缺同理心、包容心、荣辱感、欠考虑别人的感受、社交差。长大后给人孤僻、另类、个性之感，团队合作差。
7、80—100%小孩抗挫折感、抗压能力差。但对自己兴趣的东西有坚韧不服输的毅力和钻研精神。
8、80—100%小孩智商正常，40%小孩智商超群，在某方面有特别的天赋。
9、80—100%小孩语言表达能力和文字表达能力偏弱，只有40%小孩正常，10%超群。
10、80%小孩成人症状明显改善，可正常生活自理、结婚、工作、生子、参与社交、融入社会，但生活质量不太好。只有5%人才可以进入主流上层社会。
11、30--40%小孩在国外如美国、欧洲，长大可成为大学教授、科研专家、医生。。。
12、100%小孩长大在尔虞我诈、明争暗斗、争风吃醋、权力争斗的工作氛围中处于下风，只适合单纯的简单的宽容的工作环境。
13、顶尖的顶尖的阿斯伯格综合症小孩长大成为名人也有，如牛顿、爱因斯坦、爱迪生、比尔.盖茨、陈景润、法国总统戴高乐、美国总统杰弗逊、音乐家贝多芬、莫扎特、童话作家安徒生、哲学家康德、作家威尔斯……
二、http://jiajia20000424.blog.sohu.com/68008998.html中山三院致老师和家长的一封信  
以下内容录自广州中山大学附属第三医院儿童发育行为中心致阿斯伯格综合症儿童家长以及老师的一封信。
尊敬的家长，老师，您好！
小朋友经过我们的详细询问和检查、复查，诊断（怀疑）为阿斯伯格综合症。
阿斯伯格综合症是一种并不少见的儿童行为疾病。其实，与其说是一种疾病，倒不如说是这类孩子有一个很特别的大脑。这类孩子是一种具有非常特别个性的孩子。
大约六十年前，专家们就已经发现存在这样的一些孩子。大约4岁-7岁的时候，家长及老师就会发现，孩子的行为比较幼稚，与孩子的年龄很不相符；注意力往往很不集中，非常兴奋和多动；做事我行我素，“自我中心”。对于老师和家长的指令往往置若罔闻，有时甚至会在上课时走出教室；孩子情绪比较波动，有时难于控制；非常不善于和小朋友交流，经常和同学发生冲突，吵架打架。
如果仅仅就是上述情况，我们会很容易把这些孩子和儿童多动症联系起来。但是当我们继续观察和了解，就会发现，1）这些孩子其实也有注意力很集中的时候，他们也有自己非常感兴趣的事情（不包括看电视玩电脑游戏），例如火车时刻表，历史事件，恐龙进化等；2）这些孩子可能有惊人的记忆力，特别是在机械记忆方面；3）孩子也许学习成绩整体不是很好，但是却可能对某些领域学科（例如生物，地理，自然等）有很深入的了解（或具有这种潜能）；4）孩子和小朋友常常有冲突，但是他们内心却是渴望交流和沟通的，只是因为缺乏交流技巧，使得交流总是以失败而告终，孩子们因此会变得孤独和情绪波动；5）孩子可能对很多事情缺乏领悟能力，但是总体来说，他们的智力是正常的； 6）孩子有时说话似乎缺乏逻辑，对在什么场合应该说什么话不是特别在意，但是孩子语言能力是正常的，有时甚至能够说出一些让大人感到“吃惊”的语言；7）孩子行为往往比较刻板，固执，思考问题难于转弯，直来直去，显得不是那么灵活。
总体来说，阿斯伯格综合症的孩子给家长和老师的感觉是：自我中心，行为幼稚，注意分散，情绪波动，聪明奇怪。
必须指出，尽管孩子的行为是有些奇怪，但是阿斯伯格综合症和孩子不是精神病。尽管在学校里面惹了很多麻烦，但是却是完全可以教育的。而且如果教育得法，孩子将来可能会很有出息。有学者研究历史名人的传记，认为爱因斯坦，牛顿等可能就是阿斯伯格综合症的人士。好像爱因斯坦，小时候学习成绩是很差的，上中学后不久就因为“蠢”而退学，后来考大学也只考了数学一门功课，后来的成就大家都非常清楚。因此，我们可以这样说，在众多的阿斯伯格综合征的孩子们中，有一些其实是特才儿童。
今天的阿斯伯格综合症孩子会遇到什么情况呢？阿斯伯格综合症的孩子过去难于适应（爱因斯坦就是例子），在“分数就是生命”的今天就更加难于适应；家长和教师对艾伯格综合症的知识的匮乏使得孩子完全不被理解；现行教育对学生全面发展的要求可能会使得他们遭遇严重的挑战；阿斯伯格综合症孩子可能对其他孩子造成的妨碍使得老师们不能不考虑“其他孩子受教育的权利”；学校老师人手的短缺使得我们对这些孩子开展所谓“个体化教育”面临种种困难。
然而我们必须对这些孩子实施个体化的教育。这是教育面向全体儿童的要求，是义务教育法的要求。从更高的层次来说，对阿斯伯格综合症儿童的成功教育，有可能使您的孩子或学生成为下一个爱因斯坦呢！
对于阿斯伯格综合症的孩子，最重要的是：1）对孩子行为的理解和容忍。无论是家长教师，对阿斯伯格综合症的了解都是不多的，我们首先必须理解他们，可以明确的是他们的问题行为不是有意调皮捣蛋，不是智力落后，也不是家长老师教育失误（不是“欠揍”，与溺爱关系不大），而是他们天生的一个特别大脑，带着潜在的天生禀赋的同时也伴随着潜在的问题行为。我们也许注意到了孩子的问题行为，但是也请关注孩子的天生禀赋，这是我们理解孩子的第一步；2）问题行为的矫正。阿斯伯格综合症儿童的问题行为是客观存在的，我们不能回避，也无法回避。尽管阿斯伯格综合症的概念只是现在才为我们所知，但是通过实践目前已经建立了有效的矫正问题行为的方法。通过家长-教师-医务人员的互相沟通可以大大增进我们对阿斯伯格综合症儿童的理解；在理解的基础上，家长和老师在孩子教育态度和方法上的反思与改变有时可以起到“化腐朽为神奇”的功效；通过诸如对孩子问题行为的“角色扮演游戏”，“问题行为（录像）分析”或“正确行为示范表演”等形式可以在相当程度上教育孩子人际交流技巧，减少孩子在学校的外向性破坏行为；对孩子良好行为的及时恰当奖励和对问题行为的温和与适当的惩罚（不包括打骂）可以明显改变孩子的在校表现；家长和老师在发出指令时，给与阿斯伯格综合症儿童更多的“选择权”，或更多一点商量的口吻可以明显缓解孩子的对立执拗状态。同时使孩子变得更加灵活而不固执刻板；必要时的药物干预也可以明显改善孩子注意力分散多动兴奋的症状；3）特殊才能的发现，培养和转化。阿斯伯格综合症孩子是或多或少都有一些特别能力的。这些能力的发现通常依靠家长的敏感和平静的心态。有众多证据表明，很多阿斯伯格综合症人士成年后从事的就是与儿时的特别能力有关的工作，并且可以非常优秀。因此我们对孩子的特殊能力给予一定的关注，并适当培养，然而更重要的是，将孩子的特别能力转变转化到更加广泛的学科和领域中去，这样就可能在一定程度上促进孩子的全面发展。如果转化不成功，我们依然要理解和容忍，强迫性学习的效果常常适得其反。
的确，对阿斯伯格综合症我们还是知之甚少，有些问题还存在一定的学术争议，我们能够提供的帮助还是非常有限的。但我们愿意和家长老师们共同努力，帮助这些特别孩子们顺利完成学业，实现天生禀赋，成为国家的有用之材。

祝工作愉快，身体健康，万事如意。

中山大学附属第三医院儿童发育行为中心

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三、http://blog.sina.com.cn/s/blog_7012bbb60100soew.html教育得法让阿斯伯格综合症患者成“大师”
教育得法让阿斯伯格综合症患者成“大师”
     受访专家：中山大学第三附属医院儿童发育行为中心主任邹小兵。
       采写：广东科技报记者 郭静 通讯员   李紫薇
     背景：阿斯伯格综合症儿童行为古怪而又特别，但大多智力正常甚至超常。中山大学第三附属医院儿童发育行为中心主任、国内研究阿斯伯格综合症权威专家邹小兵表示，美国统计的数据显示，该国大约每500个人中间可能就有一个阿斯伯格综合症的孩子。如果按照五百分之一的比例来计算，中国将有260万人患有阿斯伯格综合症，这类儿童也常被人们称之为“神童”。在他们的成长过程中，如果对患有阿斯伯格综合症的儿童进行方法合适的教育，阿斯伯格综合症的孩子将来很有可能成为像牛顿、爱因斯坦、比尔•盖茨等改变世界的人。
    早在1944年，维也纳小儿科医生汉斯•阿斯伯格最早提出这种特殊儿童的行为特质，并将其命名为“阿斯伯格式的精神异常”，1981年美国的罗娜•吴引为了纪念汉斯•阿斯伯格，便将具有这类特质的症状命名为“阿斯伯格综合症”。当人们用阿斯伯格综合症的特点去对照前人时，突然发现牛顿、爱因斯坦、安徒生、贝多芬、莫扎特、凡•高、达尔文等改变这个世界的人物，都可能是患有阿斯伯格综合症，甚至有国外的研究人员认为，二战时引发世界大战的德国元首希特勒也患有阿斯伯格综合症。“这些重大发现引起了美国、欧洲各国的高度重视。如在2009年美国遭受巨大经济危机的情况下，总统奥巴马颁布的20项社会救助措施中就包含了对阿斯伯格综合症的研究进行拨款，足见其重视程度。在内地，包括政府部门在内的整个社会，对阿斯伯格综合症还没有引起足够的认识，这方面的科研论文也不足百篇，但这些孩子却是实实在在存在的。”邹小兵说，

“阿斯伯格综合症的孩子不是精神病”
     邹小兵告诉记者，阿斯伯格综合症是一种并不少见的儿童发育行为疾病，大约每５００个人中间可能就有一个。其实，与其说是一种疾病，倒不如说是这类孩子有一个很特别的大脑。这类孩子是一种具有非常特别个性的孩子。但需要指出的是，患有阿斯伯格综合症的孩子与阿斯伯格症的孩子有相似之处，但又不完全一样。他们虽然都是以自我为中心，但是有阿斯伯格综合症特质的孩子拥有超人的智商，同样也有明显的社交缺陷，属阿斯伯格症的高端形式。儿童发育行为中心设立以来，对患儿们的病状逐一进行了搜集，并录入数据库。“现在我这里有接近两万名孩子的资料，他们中1万多人是阿斯伯格症患者，其中有近1000名孩子被确诊患有阿斯伯格综合症。”邹小兵说,与其说阿斯伯格综合症是一种病，倒不如说这类孩子有一个特别的大脑。虽然他们的行为是有些怪，但是阿斯伯格综合症的孩子不是精神病；尽管在学校里面惹了很多麻烦，但是却是完全可以教育的。“如果教育得法，一些孩子将来可能会很有出息，成为大师。如爱因斯坦、牛顿、米开朗琪罗、约翰纳什以及比尔盖茨等可能就是阿斯伯格综合症的人。

“阿斯伯格综合症不能用简单的好和坏去评价”
      邹小兵根据这十年来的研究发现，“阿斯伯格综合症是天生的，与生俱来的，后天会影响他的发展轨迹，但目前并不知道怎么预防，而且对于阿斯伯格综合症也不能用简单的好和坏去评价。”邹小兵毫不夸张地说，“19世纪是牛顿创造的，20世纪是爱因斯坦创造的，21世纪是比尔•盖茨创造的，尽管比尔•盖茨不承认自己患阿斯伯格综合症。”那么下一个世纪呢？“由于对阿斯伯格综合症的认识不够，很多家庭深受其苦！”邹小兵感慨颇深，他看到了太多的家庭悲剧。因为在“分数就是生命”的今天患有阿斯伯格综合症的儿童就更加难于适应社会和学校。家长和教师对阿斯伯格综合症的知识的匮乏使得孩子完全不被理解。现行教育对于学生全面发展的要求可能会使得他们遭遇严重的挑战。阿斯伯格综合症孩子可能对其它孩子造成防碍使得老师们不能不考虑“其它孩子接受教育的权利”。学校老师人手缺乏使得我们对这些孩子开展所谓“个体化的教育”面临家长和老师们使用的手段也是捉襟见肘等诸多原因，使阿斯伯格综合症的孩子不能、也不可能发挥他们最大的潜在能量。

“对阿斯伯格综合症孩子的教育必须遵循三项原则”
     对孩子行为的理解和容忍是教育的保障。阿斯伯格综合症的患儿他们天生的一个特别大脑，带着明显的问题行为的同时也伴随着潜在的天生禀赋，我们也许注意到了孩子的问题行为，但是也请关注孩子的天生禀赋，这是我们理解孩子的第一步。第二步就是要学会容忍孩子的问题行为，必须杜绝用打骂、罚抄作业的方法来教育，防止对孩子造成更大伤害，如回避、焦虑、抑郁、攻击等诸多严重的心理问题。

问题行为的纠正要循序渐进。阿斯伯格综合症儿童的问题行为是客观存在的，一些问题我们不能回避，也无法回避。家长和老师应给予阿斯伯格综合症儿童更多的“选择权”、或更多一点商量的口吻可以明显缓解孩子的情绪紊乱；必要时的药物干预也可以明显改善孩子注意力分散多动兴奋暴躁的症状；
     特殊能力的发现、培养和转化要及时。阿斯伯格综合症孩子是或多或少都有一些特别能力的，如果将孩子的特别能力转变转化到更加广泛的学科和领域中去，这样就可能在一定程度上促进孩子的全面发展，在语文、数学、英语的学习上都可以获益。帮助这些特别孩子们顺利完成学业，实现天生禀赋，成为国家的有用之材。

名词解释
　　阿斯伯格综合症：是一种主要以社会交往困难，局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病，在分类上与孤独症同属于广泛性发育障碍。该病病因不明，发病率可能远高于儿童孤独症，对儿童精神健康危害较大。

链接：阿斯伯格综合症表现
1.多动，但对于自己非常感兴趣的事。
　　2.有惊人的记忆力，特别是在认字、背诗等机械记忆方面，整体成绩不是很好，但对于某些领域或学科如生物、地理、自然等却有很深的了解。
　　3.内心愿意和其他人交流和沟通，但因为缺乏交流技巧，常和小朋友造成冲突，使用他们变得孤独和情绪起伏。
　　4.对于日常隐喻、笑话、讽刺的话语缺乏领悟能力。
　　5.有时说话似乎缺乏逻辑，语言往往表现为叙述性的或单向性的语言为主，较少互动性、分享型或交流性语言。
　　6.行为往往比较刻板、固执，思考问题难于转弯，直来直去，不是那么灵活；
　　7.课堂纪律比较差，但对于自己认同的规则却是最好的遵守者，甚至给人一种完美主义者的印象；
　　8.遇到挫折时的承受能力较差，遇到挫折后表现出大发脾气的情况很常见；
　　9.大部分存在着手眼协调能力以及精细动作能力差的特点，比较讨厌手写的作业，可以口若悬河地说出某件事情，但却不愿将其所说的记录在作业本上。

四、http://my.pcbaby.com.cn/d/1917935.html善待阿斯伯格综合症的孩子

善待阿斯伯格综合症的孩子 于2011-10-11 09:20发表其它分类
“用计”善待阿斯伯格综合症孩子大约每一万名小孩里就有7位阿斯伯格综合症患者。阿斯伯格综合症患者当中不乏高智商者，据说牛顿、爱因斯坦都是其中一员，而且阿斯伯格综合症显示出比阿斯伯格症要良好的长期预后。
阿斯伯格综合症孩子常常多动、不守纪律、心理年龄落后、社会适应性差。如果家中有这么一个孩子会让家长很“头疼”。如何管理这些让人“抓狂”的孩子呢？中山大学孙逸仙纪念医院一位教授表示，管理这一类孩子，需要家长用点“心计”。
心计一：大棒政策
所谓的大棒政策，不是真的指舞动大棒挥向孩子。而是说一旦孩子发生了与社会行为规范有严重冲突的行为，如对自己、他人人身安全、财产安全等有损害及严重扰乱公共场所秩序的行为时，必须拿出家长的架势，在尽量不使用暴力的情况下明确、严厉地制止，简单明了地说明问题，而不要让孩子讨价还价，教育孩子时也不要语言模糊不清、喋喋不休。 比如，青春期的男孩子随着性意识的发育，对女孩子开始有了兴趣，他们回去女厕所偷看呀，摸女孩子或揪女孩子的辫子等，家长会经常受到其他家长的投诉。也有的孩子年龄已经比较大了，洗澡后不穿衣服就光着身子出来，不管说多少遍，孩子都驴叫不改，表现得毫无羞耻心。那么对于这些行为，一定要严肃批评，不能因为他们是有病的孩子而又所姑息。
心计二：胡萝卜政策
有的阿斯伯格综合症的孩子总是和别人玩不到一块，缺乏必要的社交技巧。把别人惹生气了，自己还不知道。不会调整自己的沟通方式，不会察言观色，不会听话外音，不会换位思考，这和一般人的不机灵、呆板不一样。
对待这样的孩子，是要引导孩子，与孩子共同商量管理办法，经常需配合一些科学的行为矫正方法，协助儿童建立缺乏的技能和行为，增强社交、沟通技能，提高认知能力等，如不断滴教导他设身处地地位别人着想，不哟啊显得格格不入，太受人排斥，多用表扬，奖励强化他们的良好行为。
心计三：怀柔政策
阿斯伯格综合症的孩子有上课不注意听讲，见人不打招呼，坐没坐相、站没站相等毛病。对待这些孩子，建议家长和老师要注意，不要培养十全十美的孩子，尤其是不能对阿斯伯格综合症的孩子这么高要求。也无需强求她见人有礼貌，注意一台，这些对普通孩子来说非常容易学习的事情对阿斯伯格综合症的孩子来说却是个大难题。这些“苛刻”要求，会加重孩子与家长的冲突。家长需要的是抓大放小，先解决最重要的问题，如社交障碍等。
心计四：忽略政策
对待孩子的一些行为，要再潜移默化中去教育。对一些小得行为“毛病”，可以 忽略，或者放一放。因为孩子和家长的经历都是有限的，“眉毛胡子一起抓”是难以解决孩子的核心问题的，还会引发亲子关系紧张，引起孩子焦虑、抑郁等各种负面情绪，自身的优势智力无法发挥出来。只有分层次、有针对性、有目标的对待儿童的行为问题，才能达到问题行为的最佳管理，维持家长的一定权威，营造一个安全的学习和生活氛围。
需要特别强调的是，阿斯伯格综合症没有特效药，目前医生只能提供大的原则和策略，具体的实施还需要家长和老师细心观察，因人而异，总结出最合适自己孩子的一套行为管理方法。

china_2010

五、http://baike.baidu.com/view/1483278.htm     百度搜索阿斯伯格综合症
阿斯伯格综合症（Asperger syndrome）又名亚斯伯格症候群或亚氏保加症，是一种主要以社会交往困难，局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病；相较于其他自闭症障碍，与自闭症（孤独症）不一样。也不同于精神病。仍相对保有语言及认知发展。亚斯伯格症患者经常出现肢体互动障碍和语言表达方式异常等状况，但并不需要接受治疗。
目录
病症历史
发病原因
临床表现
病症诊断
症状解读
病症治疗
1.        治疗过程
2.        药物治疗
3.        心理治疗
4.        运动治疗
5.        注意并发症
病症预防
1.        自我支持
2.        适应能力
3.        不适应性行为
4.        社交及交流技能
5.        学校课程
6.        职业训练
病症区分
1.        精神分裂人格障碍
2.        非语言学习障碍
3.        右脑综合症
4.        孤独症
国内病例
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病症历史
发病原因
临床表现
病症诊断
症状解读
病症治疗
1.        治疗过程
2.        药物治疗
3.        心理治疗
4.        运动治疗
5.        注意并发症
病症预防
1.        自我支持
2.        适应能力
3.        不适应性行为
4.        社交及交流技能
5.        学校课程
6.        职业训练
病症区分
1.        精神分裂人格障碍
2.        非语言学习障碍
3.        右脑综合症
4.        孤独症
国内病例
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病症历史
阿斯伯格综合症是根据奥地利儿科医师汉斯•亚斯伯格命名。1944年，他在研究中首度记录具有缺乏非语言沟通技巧、在同伴间表露低度同理心、肢体不灵活等情形的儿童。五十年后，它被标准化为诊断依据，但学界对疾病症状的界定仍尚不明确。争议包括，阿斯伯格综合征是否等同于高功能阿斯伯格症（HFA）；造成此争议的部分原因是因为它的盛行率迄今未受确立。学界现计划废除亚斯伯格症旧有的诊断标准，改采用泛阿斯伯格症障碍的严重程度量表。
1944年，由汉斯•亚斯伯格最先提出报告，但因为第二次世界大战的缘故，这篇论文在战胜国方面并未受到注目。
1981年，英国医师Lorna Wing介绍了阿斯伯格综合征的发现。
1990年代开始逐渐为世人所知。[1]
发病原因
罹患阿斯伯格综合征的实际原因依然不明，许多研究支持遗传论点；但神经成像技

  脑部示意
术尚未找到共同明确的病因。遗传基因、生物化学、过滤性病毒、妊娠期和分娩时出现的一些问题，都可能是阿斯伯格综合征的原因。罹患阿斯伯格综合征的机率为0.07%，即平均每一万名新生婴儿会有7名婴儿是患者。
临床表现
这一综合征的临床特征普遍被描述为：

  患者
（a）缺乏对他人情感的理解力；
（b）不适当的单方面的社会交往，缺少建立友谊的能力从而导致社会隔离；
（c）呆板单调的语言；
（d）非语言交流贫乏；
（e）在某些局限的方面如天气、电视节目表、火车时刻表及地图等表现出极强的接受能力，但只是机械地记忆，却并不能理解给人以古怪的印象；
（f）笨拙不协调的动作（尤其是大动作）及奇怪的姿势；
（g）有非正常发音现象。
尽管最初由阿思伯格报道这一疾病时全部病例是男孩，现在也发现有女孩病例的出现。但是，男孩明显更易罹患此病，虽然大多数患儿具有正常的智商，但仍有少数出现轻度发育迟滞。该病明显发作或至少被发现时往往比孤独症晚；因此语言及认知能力得以保存。
病症诊断
阿斯伯格综合征

  患者表情
在美国精神病诊断手册第四版DSM-IV中的定义：
1．在社交方面存在障碍，表现出至少以下两种情况才能定性地判断。
①在使用一些非言语性的行为进行社会交往的能力上有显著的缺损比如目光对视，面部表情，身体姿势和手势；
②不能建立与其年龄相称的适当的伙伴关系；
③缺乏自发地寻找其他人分享快乐喜好或者成功的欲望；
④缺少交际性的和情感性的互惠行为；
2．在行为喜好和活动方面固执地坚持重复和不变的模式，表现出至少以下一种情况：
①总是处于一种或一种以上的不变的有限的兴趣模式中而其强烈程度和兴趣集中的地方都是不正常的；
②显著地顽固地坚持一些特殊的无意义的程序和仪式；
③重复不变地维持一些自己形成的特殊的习惯；
④长时间地注意物体的一部分；
3．上述障碍严重损害了儿童在社会交往职业或其它重要领域的功能。
4．在语言发育上没有明显的具临床意义的全面迟滞（比如在两岁以前会讲单个词三岁以前懂得使用交谈性的短语）。
5．在认知能力的发育自理能力、适应行为（社交方面的除外）和儿童时期对外界环境的好奇心等方面的发育不存在明显的具临床意义的迟滞。
6．不符合其它明确的广泛性发育迟滞和精神分裂症的诊断标准。[2]
对于阿斯伯格综合症征的病人无法通过检查而诊断出该疾病，主要是要在日常生活中进行精神行为的观察积累，并注意有无特殊的表现，根据症状诊断中的六点要求来确诊。
症状解读
1．在社会交往方

  患儿
面存在质的损害：AS患者通常是离群、孤立的，往往以一些异常的或奇怪的举动去接触别人尽管患者知道别人的存在，但通常是自我中心的，例如他们会喋喋不休地向听众（通常是成人）进行“演说”，内容一般是关于他的一样嗜好或更常见的是一些与众不同的范围狭窄的话题。患者多数评价自己是“孤独者”他们也常表示出对交朋友和与别人见面的兴趣，但是这些愿望经常会因为他们笨拙的交往技巧和不能明白别人的感受、愿望（例如厌倦急于离开、需要、私隐）而不能实现一次次的与人交往及交朋友的失败，逐渐使这些孩子产生挫败感，部分人甚至会出现抑郁症状而需要药物的治疗。在社会交流的情感方面，患者在情感交流过程中往往表现出不恰当的反应和不正确的解释，对别人的情感表达反应迟钝、理解拘泥甚至漠视。尽管如此，他们还是有能力以认知和呆板的方式正确描述其他人情感。
患者行为反应强烈地依赖公式化和刻板的社会行为规范和社会规则而不能以直觉和自发的形式理解别人的意图，因此往往表现出反应脱节。这一表现导致了AS患者给人以社会行为幼稚可笑和行为刻板的强烈印象。AS患者的这些行为表现，至少部分地存在于孤独症患者中，区别在于孤独症患者是退缩的，他们似乎对周围的人不感兴趣，或没有意识到他人的存在，但AS患者经常是渴望甚至是尽力想与其他人建立联系，却缺乏技能做到这一点。
2．语言沟通方面存在的质的缺陷：尽管在AS的定义中并没有此领域的显著的功能障碍，但在AS的语言沟通技能上至少有三点是值得注意的。
①虽然患者的词态变化和语调并不像孤独症那样单调和刻板，但言语的韵律性差，在事实的申述，幽默的评论中往往缺乏抑扬顿挫。
②言语经常是离题和带偶然性的，给人一种松散和缺乏内在联系和连贯性的感觉。虽然在某些个例中这个症状可能提示某种思维障碍，但更经常的是这种言语缺乏连贯性和交互性是以自我为中心的交谈模式的结果（例如缺乏感情的有关于名字，数字的长篇的独白），不能提供评论的背景资料不能清楚界定话题的变化，不能制止说出内心的想法。
③患者交流方式的最典型特征是冗长的表达方式，有部分作者认为这是这种疾病区别于其他疾病最明显的特征。患者会就他们感兴趣的话题不停地讲，完全不理会听众是否有兴趣或是否在听是否想插话或是否想换一个话题。虽然说了许多，但通常得不出什么论点，对话的另一方可能尝试就事件的内容或逻辑作探讨，或是与相关的题目相联系，但通常是不会成功的。
虽然这些所有的表现都可能可以用语言实用技能方面的重大缺陷或（和）缺乏对他人期望的洞察力或意识来解释但我们仍需以发展的眼光来理解这一现象，以利于患者的社会适应技能的训练。
3．局限的、重复的、固定模式的行为，兴趣和活动：在AS中最常观察到的是对局限兴趣的全神投入。他们对所感兴趣的题目积累了大量事实知识而且经常在第一次与他人的社会交往中就显示这些事实。虽然实际的题目可以发生变化（例如每隔一年或俩年），但它可能主导着患者社会交往的内容和日常活动，经常使整个家庭长时间地沉浸于某一事物。虽然这一症状表现在儿童时期并不容易被发现（因为许多儿童都会对诸如恐龙，流行的卡通人物等产生强烈的兴趣，但当题目渐变得不寻常和狭隘时就会使症状突出。这种行为非常特别因为患者常会学习有关于一些局限的题目（例如蛇，行星的名字地图，电视节目表或铁路时间表）的超乎寻常多的事实资料。
4．笨拙的运动：除了以上所提到的诊断依据外，还有一个症状作为AS患者的相关表现而非诊断依据，即运动发育延迟和运动笨拙。AS患者可能会有运动技能发展落后的个人史，如比同龄人更晚学会骑自行车，接球开罐头等。通常他们是不灵活，步态僵化，姿势古怪，操作技能差，在视觉—运动协调能力方面显著缺陷。虽然这一表现与孤独症的运动发展模式相反（通常孤独症中运动技能是相对较强的一项），但在某些方面它与在成年孤独症患者身上所观察到的有相似之处。这种共同之处可能是由不同原因所引起的，例如AS患者可能是由心理-运动障碍引起，而在孤独症则可能是由于较差的自我形象和感觉。这就要求我们一定要在发育发展的背景下描述这一症状。
病症治疗
治疗过程
阿斯伯格综合征的治疗最主要是理解支持、同情和宽容。特殊教育服务是必要的，在社交方面获得基本的技能以及在其他方面获得的适应能力应该受鼓励。让阿思伯格患者参加强化的洞察性合作性的心理治疗通常是很困难，但着重于同情的问题、社交困难和沮丧的综合症的支持性的心理疗法也是有用的，伴随的状态例如抑郁可以药物治疗。
在开始每一个治疗和干预的计划之前都需要做一个全面彻底的评估，以了解孩子的不足和已具备的能力。一个全面广泛的评估包括有对以前和现在的行为（或精神）方面的评估，神经生物功能的情况，交流的模式（特别是用语言达到一些社交目的的能力，或语用学）以及适应性的行为（挖掘自身的潜力以解决日常生活中遇到的问题的能力）。最后的报告应该详细描述孩子在这些不同的方面的不足和已具备的能力。作出正确的诊断是这项评估工作的最后一个步骤。每一个孩子都不一样，如果去观察一群阿思伯格患儿，你很可能会对他们的不同之处比他们的相同之处有更深的印象，因此，至关重要的是基于全面广泛的评估而制定的干预的计划必须符合被施予的孩子的独特的需要和能力。
应该经过对一个孩子深刻的讨论建立一套个体化的教育治疗方案。这个详细的指导方针应当被作为一套建议在为个案设置教育、治疗和职业训练计划时作参考。总而言之，不要对AS的诊断有想当然的理解，要询问一些详细的以及你的孩子的个性化的东西，不要接受一些对你的孩子的不包括有可在干预中应用的能力的议论；以及不要接受一个单纯建立在诊断上的干涉计划--询问基于你的孩子的现况学习计划和生活条件的合适的计划进展，以及 实 现的近期和远期目标。
药物治疗
尽管有关阿思伯格综合征患者的药物治疗的信息很少，但建立于孤独症基础上的保守治疗很可能会被采用。一般地应尽可能避免小儿进行药物介入治疗，在患者出现令其虚弱的抑郁症状，严重的妄想，强迫或思维混乱时可以给予特殊的药物治疗。家长们应清楚知道，药物治疗只是针对于特殊的伴随症状，而不能针对疾病本身。
心理治疗
尽管现有的心理治疗对AS并没有显示出太大的疗效但一定程度的集中的、结构化的咨询服务对AS患者，特别是对心情哀伤患有抗拒症、焦虑、家庭功能异常或在寻找职业和适应社会时遭受挫折的患者有很大的帮助。
运动治疗
就是通过运动进行小脑刺激。也就是说，此方案是直接针对造成学习困难的问题根源——小脑发育迟缓，以运动刺激小脑的自动化机制，改善脑部管理阅读、书写、注意力、动作协调等特定区域的效率，而且一旦改善后，就不会退步，这种脑部生理特性改变的可能性，称为“脑神经细胞的可塑性(Neuroplasticity)”。
注意并发症
阿斯伯格综合症的患者由于缺乏社交能力，在多次受挫之后可能产生抑郁症而需要药物治疗。
病症预防
自我支持
尽管阿思伯格综合征患者具有强烈的交友意愿和希望拥有更积极的社会生活但他们却通常自我描述为孤独者。可以通过参与各种积极的团体活动来促进他们的社会联系（如教堂社区、兴趣取乐部和自我支持组织）近来的经验研究显示阿思伯格综合征患者乐于与其他具同样问题的患者交流，并可以通过某项活动或分享兴趣来建立关系。
适应能力
在任何干预计划中使患者在各方面拥有足够的能力应优先考虑。AS患者的刻板特性可以被用于培养其良好的习惯及提高其个人与家庭成员的生活质量。对患者的训练方法应严格遵循上述指导方针在不同的、自然的环境中常规地进行，以使技能获得最大的泛化
不适应性行为
通常以口头指令的方式对患者进行训练教会他们特殊的解决问题的方法以解决经常发生的、麻烦的问题（如新奇的、强烈的社交要求或在这方面的挫折）这方面的训练对使患者认识问题的发生及选择最佳的解决方法是十分必要的。
社交及交流技能
这方面的技能可能最好由对语用学有兴趣的社交学专家来对患者进行训练但如果社会训练机构能够给患者提供足够的机会接触训练人员和练习特殊技能，也可选则在其中接受训练。训练教程应包括以下几方面：
1）适当的非言语性行为（如与人交往中的凝视及学习和模仿音调的变化）这些训练包括在镜子前的模仿训练，等等；
2）用语言解释他人的非言语性行为；
3）同时处理视觉与听觉信息（以培养对多种刺激的整合能力及使创立适当的社交关系的难度降低）；
4）同时培养训练患者的社会认知和perspecive-talking skill能力纠正其含糊不清的表达方式（如非文字性语言）。
学校课程
课程内容应根据远期目标而编定这样就可以根据各个项目对患者社会技能、职业上的潜力、生活质量的远期效果而评估它们的效用重点应放在那些与患者联系相对紧密的技能和那些被视作与人们职业生活有紧密关系的技能上（如写作技能，计算技能，科学）如果患者有某方面特殊的兴趣，与其加以限制和视为不寻常，倒不如为未来谋求职业加以利用这种兴趣和天分应以系统的方式给予培养，帮助患者学习如何有计划的学习（如怎样利用图书馆、计算机互联网等），应该设立特殊的学科以使患者们得到更多的学分。特殊的教育方法可以通过社区中各成员和患者们的交流而确立强调利用计算机资源常常是有用的，可视作
（1）典型的描述性运动技能困难的弥补
（2）激发患者自学学习技能的兴趣包括使用在线资源
（3）通过电子邮件与其他有共同兴趣的人建立联系一种没有威胁性的社会关系更有利于发展联系，包括个人的联系。
职业训练
一般来说患有阿斯伯格综合症的成年人在寻找职业时都无法符合工作的要求，又或者因为较差的面试技巧、社交能力及古怪行为和焦虑性攻击行为而无法持久的进行某一项工作由于无法胜任技巧性工作，这些患者可能会在好心的朋友和亲戚的帮助下找到体力性的工作。但由于极差的视觉—运动能力他们多将再次失败，从而导致破坏性的情绪暗示。对阿斯伯格综合症患者进行职业训练并让他们在可得到一定程度支持及保护的环境下工作（此工作必须不受他们的神经心理损害的限制）是十分重要的同时，这些工作又不能对社交能力有较高的要求。
病症区分
阿斯伯格综合症容易与以下部分疾病混淆。
精神分裂人格障碍
一些相似的，源于成人精神病学、神经心理学、神经学和其他交叉学科的诊断概念，在某一程度上与AS有共同的表现。例如，Wolff和他的同事所描述的一群人，他们有异常的行为模式，以社会隔离、思维习惯刻板及异常交流方式为特征。这种疾病被命名为儿童类精神分裂人格障碍。遗憾的是，这一课题的研究没有更进一步的进展，因此很难确定这里所描述的病例有多少在早年时表现出孤独症样症状。更普遍的是，把AS理解成固定不变的人格特征就不能全面地理解这一障碍的研究进展新方向，而这些研究进展却对鉴别诊断起重要作用。
非语言学习障碍
在神经心理学方面，大量研究集中于Rourke's(1989)提出的非语言学习障碍(Non-verbalLearningDisorder，NLD)。这一研究最主要的贡献是尝试从神经心理学角度，通过研究对人的社会化能力及交际交流方式有不良影响的神经心理学方面的健全与缺陷，来描述儿童社会情感发育的含义。NLD患者的神经心理学特征包括：触觉感受、神经肌肉协调、视觉—空间结构缺陷，非语言性解决问题的能力缺陷，及对不协调事物和幽默的鉴别理解障碍。NLD患者还表现出良好的机械语言能力和言语记忆力；适应新环境、复杂环境困难；过分依赖机械行为应付新环境；较之熟练的单个词阅读能力，则机械计算能力相对较差；语言表达的运用、韵律较差；明显的社会认知、社会判断力及社交技巧缺陷。在一些细微的、十分明显的非言语性交流的理解方面存在显著的缺陷，以致常常被其他人歧视及排斥。结果显示，NLD患者有显著的社会退缩倾向，而且发展成严重的情绪障碍的危险性很高。
右脑综合症
许多共同表现于NLD的临床特征曾经被神经学著作描述为大脑右半球发育性学习困难的一种状态（Denckla,1983;Voeller,1986）。具有这些情况的孩子，也被作为说明“在表达和交往以及一些基本的人际间的技巧上受到极大干扰”的例子。现在还不清楚，这两个概念描述的是完全不同的两种病，或者更加可能的是，提供了不同种类的观察分析方法，然而，这两种病是有交迭的，部分个体至少有一些相同的常见的征像。
孤独症
AS与孤独症尤其是高功能孤独症有很多相似之处。一些研究者无法解释另一些研究者的研究结果；临床医师凭着自己对AS的理解或误解，任意作出AS的诊断；家长和学校们对于这个绕口的诊断名称更是一筹莫展；更令人担忧的是，没有人知道如何对其治疗，几乎没有公开发行的有关教育和治疗的资料提供给家长及临床医师。直到AS在DSM-IV(APA,1994)被正式定义，这种混乱状况才得到一定的改善。这一定义是根据一项大型的国际性实验制定的，该实验的受试者包括超过一千名的患有孤独症或相关障碍（Volkmar等）的儿童及青少年。此项实验揭示了一些证据证明AS是独立于孤独症的一种诊断类别，它和孤独症同属于广泛性发育障碍。更重要的是，它对AS确立了一个统一的定义，这一定义应被视为诊断时的参考基础。然而，问题还远未解决。除了一些新的研究进展，我们对AS的了解还是非常有限的。例如，我们还没有确切数字显示它有多普遍，男女的患病比率的多少；还有，该病与遗传连锁，使家庭成员出现相似情况的可能性增高的程度有多少，等等。
国内病例
国外媒体曾报道过一名18岁的新西兰少年，智力超群，他利用病毒侵入美国、荷兰和新西兰130万部电脑，盗取信用卡号码、操纵股票交易，甚至破坏企业电脑系统，造成至少2500万美元的损失。他与美国联邦调查局和新西兰警方斗智斗勇，但最终还是被警方抓获。经科学家分析，这名“天才”少年患有阿斯伯格综合征，具有超常的智商。
佛山三水，一名7岁的男童也患有类似的阿斯伯格综合征，智商超群：在他能够张口说话时，便已认识很多汉字；他看过一眼拼图后，就能够完全记住每一块拼版原来的位置，将其完整无误地拼回；虽然他目前只有7岁，却学会了很多大学英语单词；即使站在几米外，他也能记住别人更改电脑密码的手势，破解密码，如同特工。
精力旺盛
在佛山新希望康复中心，由于治疗的需要，小豪的妈妈专门从三水赶来照顾他。见到他们时，小豪正在接受中医针灸治疗。虽然头顶扎满了针，但他依然活力四射，不停地在诊室和走廊内跑来跑去。小豪外表上与同龄孩子没啥区别。爱动是小豪目前的一大特征，也是家长最大的担心。“他的行为控制力很差，到处乱跑。在街上，我们真不敢松手，最怕他被车撞到。”
小豪在接受治疗时，口中自言自语，一会念叨着英语单词，一会儿又分别模仿喜羊羊、灰太狼、奥特曼等不同动漫中人物角色，还将这些角色综合在一个场景当中。“他从小就精力旺盛，生活在自己的世界当中，一刻也不愿闲着！”妈妈说。
智力超常
小豪的妈妈称，他和丈夫都是梅州人，来佛山三水10多个年头。2002年4月25日，小豪出生，给他们的家庭带来无限欢乐。“怀孕到出生一切正常，直到小豪两岁半会说话时，才发现他跟别的孩子不同！”
小豪刚刚会说话没多久，他便认识书本和电视上很多字。看到孩子智力超常，作为父母的他们高兴万分。住在附近的街坊邻居也都知道他家出了一个“神童”。
发现小豪有惊人的记忆力后，父母给他买了很多英语光碟。“电视一边放，他便跟着读，很快他便将英语单词记住，一旦记住便忘不了！”不过小豪却对数学丝毫不感兴趣，就连简单的10以内加减法都不懂得计算。
老师退回
随着小豪年龄的增长，父母曾将其送往幼儿园，但是均被老师退了回来，在幼儿园待得最长时间也不过只有一天。2004年9月份的某个上午，父母将小豪送到幼儿园，“上午9时送到，中午11时幼儿园老师便打电话来说‘看不住’，要我们领回去！”第二年9月份，小豪再次进幼儿园被退回。
又过了半年，两夫妻第三次将小豪送往幼儿园，去了一天，小豪再次被退了回来。此时，他们才意识到小豪身上可能有某方面的缺陷。特别是离上学年龄越来越近，小豪受教育问题成为父母最困惑的事情，“把他送去学校，怕影响其他孩子上课。但他又有接受教育的权利，该怎么办呢？”
过目不忘
小豪有着超强的记忆能力。在他4岁时，爸爸给他买了一副由100块拼块组成的拼图。小豪看了一遍原图，又玩弄了几下。再次将拼图打乱后，他竟然能够不按任何逻辑顺序便能准确无误地安放在拼图的原位上。
他口中一边说着英语，一边随意捡起一块小拼版，轻轻地安放在拼图上，几分钟便将100块拼图完整拼回，没有一处更改。目前，父母给他买了十个拼图，小豪均能不按任何规则将其完整拼回。
令小豪父亲甘先生感到意外的是，儿子小豪还有另外一种超强的记忆能力。为防止儿子沉迷电脑游戏，甘先生偷偷地更改了电脑密码，没想到站在几米外的小豪竟记住了他的手势，在他离开后，悄悄地跑到电脑键盘前，简单试了几次，便将密码轻易破解，如同特工。
英语“狂人”
因为一位亲属在深圳开办了一家幼儿园，甘先生便将小豪送了过去。在深圳的幼儿园，正是小豪疯狂喜欢英语的时候，早晨起床从“good Morning！”开始到夜里睡觉，全部都是说英语，因为他总是说英语，以至于闹出一个笑话，有一次，一个小朋友回家对妈妈说，“妈妈，我们幼儿园来了一个外国小朋友！”
“他喜欢英语，但很多情况下两个词叠加在一起并不能表达他想要表达的含义，他也照说不误！”甘先生说，小豪的理解和逻辑思维能力发展相对滞后，他所记住的东西，完全属于“机械式”的记忆，他并没有消化理解。“好在深圳的幼儿园里有个外教，他对小豪的英语帮助很大，他帮助小豪纠正了很多错误发音和用法。”甘先生说，在深圳的幼儿园一年多，小豪已经完全可以与外教老师单独日常对话。
因为小豪在英语方面的特长，以至于比他长几岁的哥哥姐姐们英语遇到难题，都找他帮忙解决。“他可以几乎一点不差地将一整册英语书背下来，不仅能说，也能写，也就是在学习英语的时候，他能够十分投入，静下来！”