网上家长给学校的信

求索的人

ZOUWEN姐的信

尊敬的教委领导：
我是北京市海点区DMF小学一年级二班肖靖康的妈妈。今天，我怀着激动的心情，写下这封感谢信，感谢北京市海点区DMF小学的史校长、吴老师、肖老师。。。。。。感谢这个给予孩子温暖的集体。
我的孩子不幸患有自闭症。2001年2月，在北医六院确诊。从此，我们踏上了与病魔抗争之路。经过5年多时间的艰苦训练，孩子在各方面都取得较大的进步。一转眼，他已经过了上学的年龄，8岁的康康能不能上学，到哪里上学成为我们全家心头的痛。是啊，上学，对于普通孩子来说，是一件多么平常的事情，可对于自闭症孩子，上学，无异是一个梦。为实现这个梦，他们要克服常人想象不到的困难，承受来自各方面的压力，付出多少倍于普通孩子的努力。今天，我想说的是，我的儿子康康已经将这个梦变成现实。
2006年2月20号，我永远不会忘记这个特殊的日子，这一天，康康终于背上书包走进课堂，正式成为北京市海淀区DMF小学学前二班的学生。当我看着儿子认真仔细地在新书上写下：“DMF小学，学前二班，肖靖康”的时候，忍不住泪流满面，通往学校的路我们走了整整八年。
8年了，带着儿子一路走来，我不会忘记，这一路上帮助我们的善良的人们：孩子的老师、我们的亲人、朋友、同事。可以说，孩子成长道路上的每一个脚印都是用爱印上的。
康康身患自闭症，他是不幸的，但今天我想说，康康是一个幸福的孩子，因为，有这么多人爱他，关心他。正因为大家的爱，使他从一个懵懂无知的自闭症孩子，变成一个小学生。如果没有DMF小学，没有史校长、没有吴老师，没有这个关心、爱护他的集体，就不可能有康康的今天。
今年春节，康康结束了在青岛以琳（一家非常好的自闭症训练机构）两年的康复训练回到北京，回到我们身边。在尽情地享受跟儿子团聚的幸福时，我们又开始了深深的忧虑，8岁的康康是否能够上学这个问题沉甸甸地压在我们心头。尽管这几年他取得非常大的进步，可跟普通孩子相比仍然存在很大的差距。去正常学校上学，他在控制行为方面的问题，沟通上的困难，学业的压力，无论哪条都让我无法放下心来。从青岛回家后，他很爱做的一件事情就是每天晚上收拾书包，把书啊本啊笔啊放到书包里，对我说：“去学校，上学！”每次听他这么说，心里就特别难受，我不知道我有没有能力让他走进学校，圆他上学之梦。
我知道许多跟康康一样的孩子求学之路非常艰难，更多的是根本无学可上。当普通孩子的家长在为自己的孩子选择哪所好学校、选择哪些课外辅导班而发愁时，许多自闭症孩子的父母却在为孩子争取上学的权利而苦苦挣扎。那一段时间，我每天想得最多的就是上学！上学！
我们开始四处寻找学校，经历种种坎坷。当我们怀着惴惴不安的心情来到DMF小学，找到史校长，向她详细谈了孩子的情况后，在她充满同情和理解的眼神里，我们看到了康康上学的希望。听了我们对孩子情况的介绍，史校长也无法确认孩子究竟能不能够上学，因为，他们从来没有接触过自闭症的孩子，不知道他能不能够安静地坐在教室听课不影响别人，不知道他能不能够跟得上学业，不知道他在学校会不会发生危险……为进一步了解情况，她和另外一名非常有经验的吴老师专门来到家里看康康。史校长和吴老师来我们家的前一天，我紧张得无法入睡，不停地设计让康康做什么，才能够给她们留下最好的印象。紧张的时刻终于来了，按照我事先设计好的方案，史校长和吴老师进屋的时候，我领着打扮得非常精神的康康向她们问好，然后让阿姨带着他进屋学习，这样可以避免他可能出现的不好行为。一切都在我的安排中进展着。正当我们在客厅讨论着他上学过程中可能出现的一些问题的时候，康康不顾阿姨的阻拦，拿着日记本跑了出来，他要给校长读他刚写完的日记！这可不在我的安排中，我们都微微捏了一把汗。读完一遍，得到史校长的夸奖，又接着读了第二遍，由于他发音不很清楚，校长只听懂了一部份，他把日记本给校长看，校长夸他字写得好，这才满意地回到房间继续学习。
史校长学过儿童心理学，对特殊孩子的认识很充分，短短的时间便对康康有了大致的了解，认为这个孩子是可教的。康康认识许多字，会写日记和简单的算术，会做手工、画画，还会溜冰、骑车、玩电脑游戏，眼神中透着机灵，动作也很灵活；欠缺的是认知、理解、交流和表达。看得出，史校长很喜欢他，愿意尽可能地帮助我们。她说过的一句话至今仍然深深地记在我心里，她说：每个孩子都有受教育的权利，哪怕这个孩子是不一样的。为了更好地让康康适应学校新的环境，她破例同意了我们的请求：陪读。我们终于迈出了第一步，在求学的路上，康康是幸运的。
一学期学前班的学习，给康康上一年级打下良好的基础。这个期间，史校长时时关注着他各方面的情况，是否能够静得下来、坐得住，是否建立起基本的课堂常规，是否具备最基本的学习能力，去教室看康康上课，向孙老师了解他上课的情况，跟我讨论孩子的问题。经过一学期的学前准备，临近放假时，史校长主动找我谈话，想安排康康直接从学前小班升入一年级。说实话，史校长跟我谈话后，我心里既激动又惴惴不安，激动的是康康终于要成为一名正式的小学生，不安的是我担心他各方面的能力还没有达到。史校长看出我的担忧，告诉我，班主任吴老师非常有经验，既有爱心又有耐心，可以先让孩子试试，实在不行再回到学前班。史校长的话坚定了我让康康试一试的决心。
暑假里，吴老师知道即将成为康康的班主任，主动找我要自闭症的资料，她想提前了解什么是自闭症，为更好地接手康康这样一个自闭症孩子作准备。当我将一大本厚厚的资料交到吴老师手上，我们彼此都感受到肩上那份担子的沉重。因为，我们担负着孩子的未来和希望。
九月一号终于来到了。正如我的预料，开学以后康康非常不适应，情绪出现较大波动，无法在课堂上坐下来听课，随意下座位、坐到暖气片上、脚放到桌子上、说话、走动。。。。。。透过这些行为，我们看到孩子的不安，他的困难。要知道，自闭症孩子适应变化的能力非常差，从学前班到一年级，这个转折对于康康来说是很困难的，我们必须有足够的耐心帮助他度过难关。如果，康康不能够约束自己，建立不起基本的课堂常规，不能够安静地坐下来，势必会影响到老师正常的教学，那么他是否能够继续在班里学习将成为很大的问题。对于普通孩子来说最简单事，上课不乱动、不说话、不下座位，对于他来说却非常难，需要老师无比的耐心和包容，以及一点一滴的训练。
记得那段时间，我几乎每天跟班主任吴老师通电话，讨论康康在学校的情况。尽管，吴老师没有从事过特殊教育，没有教过康康这样的孩子，但她对孩子的理解和接纳，对孩子异样行为的包容，给了孩子极大的安全感和信赖感。她反过来安慰我，不要着急，给孩子时间让他适应，千万不能逼他。她的观点非常朴实，告诉我如果太逼他，让他反感不愿意上学了，再要找回他上学的热情会很困难。所以，她尽最大努力给孩子营造宽松的环境。康康上课下座位了，她总是耐心而温和地提醒他，回到座位；上课出声音讲话，如果没影响到别人就忽略他，从来没有因此而批评过他。经常找各种机会表扬他，建立他的自信心。记得有一天吴老师在电话里告诉我：“今天康康的眼睛跟我对视了（自闭症的孩子通常不敢跟人对视），尽管只是很短暂的几秒，但我能够感觉到他眼睛里有交流的愿望，很微妙。”她为康康的这点进步高兴不已。康康喜欢锁门，做清洁，帮老师倒垃圾，每天放学后吴老师就陪着康康把这些事情都做完再走；康康喜欢帮吴老师发本子，因此，为了让康康尽快认识同学，吴老师把同学名单给我，还同意我给每个同学拍照，回家后做成花名册，让康康熟悉认识他们。短短一个月，全班32个同学，康康全部都认识了。
康康不会跟人交流，吴老师就鼓励全班同学跟他玩，帮助他。早晨跑步的时候，小同学们都陪着他；上课铃声响了康康不知道回教室的时候，小同学们会拉着他一起回教室；我去学校送康康的时候，孩子们会争着告诉我，阿姨，康康又进步了。亲爱的吴老师，通过康康，挖掘并培养起全班小同学的爱心，他们都以关心康康，帮助康康为最大的光荣。
除了吴老师，还有肖老师、韩老师、李老师、王老师、严老师、龚老师，每一个任课老师都给予康康特别的关照，他们接受他的差异，关心他的感受，随时照顾到他学习上存在的困难。要知道，老师们都承担着艰巨的教学任务，既要保证正常教学的完成，还要特别关照康康。英语课上，肖老师总是给康康提供机会，回答问题，赞扬他，鼓励他，硬是把一个说话都不太清楚的孩子，培养起学习英语的热情。音乐老师严老师，在音乐舞蹈课上选择的舞伴总是康康；李老师在体育课上，鼓励康康做操，跑步；美术老师王老师，第一次上课后就将康康的作品给我看，夸奖他画得棒。我记得史校长曾经对老师们说过这样一句话：如果，康康是你们的孩子，你们希望他得到什么样的帮助。
从校长、老师到同学，这个集体给了康康最大限度的接纳、包容和关爱。这一点一滴，象温暖的甘泉，慢慢地滋润着孩子的内心，他从刚刚开学时的不安，烦燥，慢慢变得安静，他在努力调整着自己。那个开学第一天在升旗仪式上乱动乱跑躺到操场上无法控制的小男孩，现在能够在半个小时的升旗仪式上规规矩矩；那个课堂上随意下座位随便讲话的孩子，现在能够安安静静地坐在教室不影响别人，还能够努力听一点点老师讲课；那个完全对他人不理不睬的孩子，开始与小同学们有一点点交流的愿望。他的自我意识，自控能力都在慢慢复苏，尽管还很微弱，但他已经开始向所有关心他，爱护他的人敞开一丝心灵的门。
一学期结束了，他在语文、数学、英语各科成绩都有较大进步。学会了拼音，学会背诵课文，学会简单的加减法，建立起基本的数的概念，学会电脑打字、玩游戏，喜欢上了画画，和同学合作的画还被选中在学校的橱窗展出，体育技能也有提高，还代表班级参加跳绳比赛。。。。。。尽管，他还不能够完全跟上各科的学习，但他在努力，他在努力追赶着同学们的步伐。
据不完全统计，目前中国有60—80万自闭症孩子，能够象康康这样接受正常教育的孩子少之又少，康康多么幸运。元旦前的一天早晨，我在校园里看到学校制作的新年展板，其中一幅是专门为康康制作的，标题是“全面贯彻义务教育法”，将康康的成长教育作为学校的一项重点工作。去年十一月，史校长以开放的心态，同意我们请来国内自闭症专家，北京联合大学特殊教育学院张俊芝教授，到学校跟老师们讲特殊教育，讲自闭症。在学校教学活动繁忙时间紧张的情况下，史校长安排所有老师挤出时间参加这次培训。培训结束后，史校长表示要将特殊教育这个课题延续下去，她非常希望老师们能够提前做好知识的储备，针对不同的孩子，用不同的方法实施教学。
在康康上学的过程中，我深深地体会到，一个充满爱的集体对孩子是多么重要。我无法想象，如果没有史校长、吴老师、肖老师、韩老师、李老师、王老师、严老师、龚老师，没有他们对孩子的理解、尊重、宽容、接纳、关爱，没有这个充满爱的集体，康康怎么可能在短短一学期的时间取得这么大的进步，他进步的后面凝聚着老师多少辛勤的汗水。
在这里，向各位老师表达我们深深的感谢，谢谢他们给予康康这么多的爱。
向教委领导致以我们深深的敬意，在你们的领导下才会有如此优秀的老师队伍。
我相信，在DMF小学这个充满爱的集体里，康康一定会越来越好。
                                                    肖靖康的妈妈：zouwen
                                                         2007年2月5号

求索的人

黑眼睛写给老师的信

邹老师、方老师：
   辛苦了！
   一段时间以来，我都因为孩子上学而非常抑郁，因为我无法预知我的孩子雨时在新学期开始后将有什么样的表现，将出现怎样的问题。然而，短短的一周，我从两位老师以及雨时身上已经感受到了振奋和希望。我相信，雨时已经再次遇到了成长中的“贵人”。有贵人相助，无论走到哪里，与众不同的雨时带给我的，竟是众多的帮助与关爱！
   之所以选择写信的方式沟通，是因为我怕自己说着说着就哽咽得说不下去。四年了，回想雨时的成长，仍然抑制不住内心的伤痛。雨时出生于2003年1月。2岁6个月以前，因为雨时很听话，很好带，小小年纪酷爱读书，从会说话开始就是说句子。从来不多说一句废话。2岁时就会背几十首儿歌、唐诗，会讲很多英语单词而且能学以致用，在街上看到苹果她会大声说：“APPLE”。她不像别的小孩那样机灵，缺心眼，单纯不懂事。家里人都说雨时是大智若愚，是天使所以不管凡夫俗子的事，是小天才，小博士。而初为人母的我，也一直忙于自己的工作，从来就不曾多多注意观察雨时有什么不同。直到有一天，我婆婆无意之中说雨时总是长不大，可能是家里环境太单一，得送到幼儿园去。还说一个老同志的孙子得了什么孤独症的，跟雨时好像有些地方像。我特别清楚的记得那个晚上，我从婆婆家里出来的时侯，心开始砰砰跳，回自己家后立刻上网查资料。越看越看不下去了。踮脚尖走路，有时叫她她不理睬，痛觉不敏感……第二天，我和老公就带雨时去了湘雅医院……那是2005年7月5日，天好像在那一天就塌下来了，我们怎么也没想到聪明可爱的雨时会被诊断有轻度孤独症（自闭症）。世上没有谁能说清楚为什么孩子会得这种病。世上也没有任何药可以治疗这种病，除了教育训练以外。
   从那天开始，我自己的生活发生了翻天覆地的改变。我请了一年半长假，毅然决然投入到雨时的教育训练当中。2岁7个月时，我们在长沙训练了3个月。3岁1个月时，非常幸运的去了中国最好的训练机构青岛以琳，在那里训练了8个月。从关注雨时开始，她的进步就开始日新月异。尽管一直以来，她的粗大运动、精细动作发展都是迟缓滞后的，但认知评估结果却常超过实际年龄。这是非常庆幸的，因为雨时的智力没有受损，甚至某些方面还有她突出的一面。记得4岁的时候，在县幼儿园评健美儿童时测智商，就达到119。她从小就喜欢看书，知识面比较广，至今仍酷爱看故事书，阅读广，对动物、对天文类的百科全书、故事书尤其喜爱。喜欢听故事，长久记忆力很棒。对音乐的听力很敏锐。改编歌词有特色，我常把她信口唱出来的歌词记录下来，发现其实就是一首充满童趣的诗。今年7月，湖南作家来新化采风时，我姐姐特意将雨时的口语诗给湖南科教新报（原湖南教育报）总编、新湘语诗派代表诗人庄宗伟看，庄总编感叹雨时这些诗非常天然有趣，还表示要将雨时的诗在科教新报上发表。雨时对人很有感情，凡带过雨时的老师都说雨时其实是个很“带得亲”的孩子。
    但是，与此同时伴随着雨时的却是种种与众不同，因此也注定她成长的每一步要比别人付出更多的艰辛和努力。就举例说一个简单的双脚跳吧，她3岁多了仍不会双脚跳，为了教会她双脚跳，我每天拉着她的手跳台阶一跳就是几百次，持续了几个月才总算学会跳，这些对于别人来说是自然而然的事，我们却要有百折不挠的恒心和毅力来训练。
    今年8月10日，我再次带雨时去上海接受了三位著名台湾专家的评估检测。诊断结果是：DCD（动作发展性协调障碍）。同时诊断：语言表达发展不良、沟通互动发展不良。来自台湾的陈达德医生非常肯定的对我们说：肯定不是自闭症，符合DCD（即动作发展协调障碍）。他还反问我们：当时医生凭什么把孩子给诊断为自闭症，这对孩子来说是不公平的。面对台湾专家这样的诊断结论，对于早已是伤痕累累的我们来说，实际上已没有什么特别意义。无论是此病还是彼病，都是病。因为我们需要面对的，仍然是：怎样解决问题，怎样改善提高孩子的能力，让她跨越障碍，让她能健康成长起来，让她能融入正常社会。
    这就是我们伤痛忧虑的缘由。在今后的相处当中，两位老师会慢慢的发现雨时的许多与众不同，会慢慢发现要改善和提高雨时的某些能力的确是要呕心沥血的。然而让人心痛的是，让孩子与众不同的主要原因竟是来自于疾病。因为没有任何药物可以治疗，所以我们唯一可做的，就是改变自己，付出加倍的爱心、耐心、恒心、细心来帮助她克服困难，提高自我。
    目前雨时究竟会存在的什么样的问题和困难？我想了很久，也许我现在所说的问题和困难可能正在悄然改变，而我没说过的一些新问题可能又让人意料不到的出现。我希望自己能努力说得更全面点，以便两位老师心里有底，以便我们做家长的能更好的配合老师来帮助孩子。
    一、身体动作方面的困难
    雨时的确是个多灾多难的孩子。不但动作发展协调存在巨大障碍，身体状况也总是出现问题。因为脱发、哮喘、鼻窦炎等疾病需要长期服药，小小的她总是一口能吞大把大把的药，从来不叫不闹。她的粗大动作、精细动作、身体肌肉力量、肌肉耐力都迟缓滞后（目前还只是一个4岁6月孩子的发展水平），这些，致使个子看起来这么高的她，仍然显得行动非常笨拙，做事总是比别人慢很多。到至今，她还难以麻利的整理好自己的书包，难以有条理的整理桌面上的书本、文具、难以很整齐的提好自己的裤子、难以把自己的鼻涕擦干净。无论是走还是跑，看起来都会重心不稳，跌跌撞撞，非常容易摔跤。她的双腿从来都是青一块，紫一块的，伤痕累累。因为无法协调，所以她可能很难学会做广播体操，即使会做了，可能动作也会别扭难以到位，从而招来别人的笑话和歧视。她难以保持一个正确的坐姿持续的坐在座位上。她也许能趴就趴，偶尔坐着坐着就开始站起来了，就开始上半身全趴到课桌上了。她难以做到字迹工整，写着写着就歪歪扭扭毛毛草草了……为了改善她因为运动发展协调障碍给她的日常生活、社交互动上带来的巨大困难，几年来我每天坚持在家里带她做各种粗大运动、精细运动，很多事情鼓励她自己动手，带她参加各种社会活动，与人互动沟通，慢慢的，我们看到了成效，也由此锤炼出了她较别的孩子更能吃苦，更能忍耐的精神。
    二、社交方面的困难
    除了行动上的笨拙不便，还有心智上的单纯幼稚、表达沟通互动发展的不良，再加上自信心上的严重不足，老师们将会看到，她难以发展出正常的同伴关系，她会在游戏当中无法跟随同伴的节奏、她可能会难以理解和遵循游戏的规则，这些，导致她在集体生活中的退缩、胆怯，使很多时候是孤单的，总是一个人独处一隅玩耍。因为她搞不懂人际关系，她可能会冒犯周围的同学。可能会不由自主的去触碰小朋友的东西，因此而与同学发生冲突。昨天我就看到她因为特别好奇同排小朋友的迪斯尼文具盒而不管不顾去触碰，并且好奇到都忘记了邹老师在上课。同学也因此很愤怒。后来我回家和雨时爸爸就这种情形演了一出戏。教她应该怎样做才是可以的。所幸的是，这四年当中，雨时遇到了许多关心帮助她的老师、亲友。我自己也总是大花心思，常自己去当儿童团长，带领一群孩子玩耍。我们总是刻意的嘱咐一些品质善良的小朋友带着雨时玩，为雨时营造了一种包容、友爱的良好氛围。所以到今天，雨时能够非常渴望有好朋友，希望有更多的同学成为她的好朋友，能和姐姐遥遥有非常亲密的伙伴关系，能和一些同学保持良好的关系，真的是来之不易的。当然，到目前为止，由于她自身的幼稚、不谙世事，说话方式的特别，社交技巧的匮乏，致使她在今后很长一段时间内仍然需要这样那样的帮助、辅助，仍然需要大量的玩伴训练，我希望今后雨时至少能有一、两个好朋友，能和她一起长大。我希望雨时能在自律性非常高的同桌的影响下，有良好的课堂习惯，也能和同桌发展出良好的伙伴关系。
    三、行为方面的困难
    目前，雨时的竞争意识已经慢慢复苏，她常希望自己是最棒的，比赛时候能得冠军，上课时能得老师表扬。竞争意识的觉醒将会使我们更好的促进她很多不良行为习惯上的改变，使她的行为规范慢慢的进入良性循环。但是，竞争意识的复苏也使她较之以前更加敏感、更容易因受挫、缺乏自信而退缩。老师的鼓励和赏识对她来说至关重要。短短的几天，我已经看到了因为邹老师和方老师及时、适切的鼓励、表扬，使雨时脸上出现了前所未有的发自内心的笑，她是个难以从脸上流露出什么表情的孩子（总是看起来一副麻木不仁的表情的）。从来不跟读的她，竟然扯着嗓子在大声的跟着邹老师读a\o\e，很少看黑板的她，竟然在课堂上对老师大声说：“老师，我看着你了！”尽管表达方式不太恰当，但说明她的确是非常在意老师的肯定。她开始关注周围的同学。开学典礼排队时，她竟然能主动伸手将站累而蹲下去了的同学拉起来。因为开小差没听清楚方老师的指令，但她能及时观察到了同桌曾延的举动，从而参照这位非常自律的同桌的行为及时做了自我修正。她开始希望自己和别人一样，甚至比别人好。当邹老师把“值日班长”的牌子挂在她脖子上的时候，我真的发现了她脸上那种欣慰高兴之情。
    雨时还存在注意力不集中、不持久的问题。上课的时候她会不由自主的拿出书、本子，用铅笔在上面乱画。几乎所有的书都被她画脏了，她几乎总是在埋头画画而没有看黑板导致很多需要视觉注意的学业内容她无法学习到。老师曾经强行没收过她的画画本，但没有使她改正，画画本没收了，还有书可以画。她甚至非常生气导致出现情绪问题，比如骂老师是坏家伙等。我曾经为此深深的痛苦过。我一直认为有规矩才能成方圆。我致力要培养孩子建立一个良好的行为习惯，可却不知道怎样才能帮助她。每次放学，我就无可奈何的用橡皮擦帮她把书、本擦了又擦。可总是日复一日，外甥打灯笼——照旧。但是这几天，我非常感动，我真的看到了她的进步，她努力控制住自己不在作业本上、书上乱画，回来对我说：“妈妈，我只在图画本上画。没有在书上、本子上画。”目前，雨时上课也许更多的还是靠听，她还是会埋头写画。她可能会对老师的一些指令充耳不闻、置之不理。需要特别的提醒。有时候对她来说，说三句严厉要求的话，常常还比不上一个肢体动作上的稍微一带。她可能会在上课时不举手就说些不着边际的话，重复问些不着边际的问题。老师若没有理睬她，她还会大声的说直到得到老师的认可为止。这些言语、举止让人觉得莫名其妙，有时听不懂她在说些什么，有时可能因此干扰到老师的教学。我曾经努力的在家里采取剧本表演、观看我为她拍的录像等方式来帮助她，让她明白什么行为是好的，什么行为是不恰当的，但是困难和挑战目前依然存在。
    四、学业上的困难
    雨时的某种行为一旦形成习惯，她是会不折不扣的执行的。比方说，她节约用电，总是看我忘了关灯，会立刻帮我去关掉。她上厕所绝对会记得冲厕所。她有好东西吃，一定会和我分享……所以，在学业上，我们也努力想让她形成良好的学习习惯。尽管要形成一个好的习惯确实非常艰难。但我仍然朝这个目标在努力着。
    我想未来雨时凭着她在记忆、理解等方面已经具备的能力和我们共同的坚持不懈的努力，她在跟随学业上应该不会遇到太大的困难。但是，她可能会做不到按时完成作业并上交。她可能做着做着就走了神。做了作业也会忘记交。她需要特别的嘱咐和提醒。她可能难以抄写作业，抄着抄着就开始在本子上乱画。在考试的时候，尤其需要特别的提醒她抓紧时间，提醒她别走神抓紧做题，否则她有可能就忘记了是在考试。
    五、沟通、表达的困难
    和她沟通，要她表达什么似乎也存在一些特别的困难。但当真正了解了她，耐心的听她倾诉时，也会发现和她沟通还是容易可行的。等待、给她时间，给她自信，鼓励她慢慢的说，大胆的说，她会告诉我们很多她内心里的想法。
    邹老师、方老师，我们知道雨时将会给你们带来许多意想不到的麻烦甚至困惑，为此我们非常忐忑不安。但我们相信，雨时同样也会带给我们、带给老师们许多意想不到的惊喜。希望老师能在百忙之中及时坦诚向我们反馈雨时上课时出现的种种问题，以便我们能做到老师和家长联手，共同来面对困难，解决问题。恳请老师们把特别的爱给特别的雨时。
   再次深表感谢!祝老师身体健康、万事如意！

求索的人

黄花菜姐姐的


徐老师，您好！
一直想找一个时间和您交流一下玄霖的情况，考虑到刚刚开学，您太忙了，不忍心打扰，就写了这么一封信给您。
或许您已经注意到了，小玄有点与众不同。他不合群、害羞，有的时候注意力不够集中，老师吩咐回家要做的事他可能会忘掉一些。再过一段时间可能您会发现他更多的奇怪举止，所以我们想先把情况告诉您，让您心里有个底。
小玄是1998年7月生的，生出来的时候有8斤4两，非常健康漂亮。
一直到一岁半，小玄的发育都像一个普通孩子一样，学爬、学说话，只是和同龄的孩子相比显得比较严肃。
后来发生的一切出乎我们的意料。从1岁半到4岁，小玄的学习几乎停滞。我们送他上了幼儿园，在幼儿园里，他对老师所教的课程茫然无知，只是每天机械地遵守着课堂规矩。他能说话，可是只说最简单的要求，不回答别人的问题；他看不懂电视，听不懂故事。他刻板地喜欢电风扇，喜欢问花草的名称，对空调无比痴迷，但是对其他的知识不屑一顾，也不关心他人的心思。他没有朋友，看上去也不需要朋友。他动作笨拙、胆子奇小、性情执拗。他的模仿能力极差，这使他完全无法学习。
从他3岁开始我们带他看儿童心理医生， 4岁的时候，医生怀疑他有孤独症倾向。
今天我们知道，小玄可能是症状相对较轻的孤独症孩子，他的智商没有太大问题，但是人际关系和社会行为受到损伤。
没有人知道为什么一个孩子会得这样的疾病。
4岁开始，我们带着他开始了训练。在福州做了两个月感觉统合训练之后，我们带他到到青岛的以琳自闭症训练中心训练，为期9个月。在训练期间，他进步非常大，模仿、配合能力和学业能力基本上恢复到正常孩子水平。
回到福州以后小玄进了财政厅幼儿园上中班和大班。这期间他一直在参加各种训练：刘氏训练中心、东方爱婴、智慧泉早教中心，他还参加了1年时间的珠心算课程。这些训练让他的注意力、运动能力得到了很大的提升，使他基本上能跟上幼儿园的课程。
虽然他进步很大，但是在人群中，他还是显得特殊：他其实一直是在孩子们的生活圈外，他肯定想要融入他们，可是他这样笨拙，无趣，没有幽默感，言语重复而冒失，对别人的侵犯过于敏感。我的宝贝其实很努力在克服自己的一些问题，他开始喜欢别人，可是一般的孩子还是很难接纳这个异类。这使他没有朋友，在与别人的交往中感觉非常紧张。
尽管这样，我仍然心存深深的感激。在小玄成长的过程中，有许多老师为他辛苦付出，许多原先不相识的朋友一直在关心和激励着他，这使他最终能走进小学的大门。
报名的那天，看到您的笑容，我就对自己说，她会是小玄的好老师的。所以我们没有任何犹豫就把他领到您面前。对您来说，或许小玄要花掉您更多一些精力，不过，如果给他一点时间和耐心，您还是会发现，其实他是一个本质很单纯、很可爱的孩子。
我不能确定将来的两三年内小玄能跟上所有课程，能做一个合格的学生，但是我们会一直努力下去的，也请您理解我们的困难，一起来帮助这个孩子。我们真的希望将来有一天他也会成为您的骄傲。
明天就是教师节了，祝您教师节快乐，祝您一切顺利！

随信附上《 阿斯伯格综合症儿童的教育》，供您参考。
林苗

求索的人

老郭的

写给英语老师的信
尊敬的Z老师，您好！
我是一（1）班郭子行的家长，大嗓门的儿子在上课的时候“莫名其妙”的一句话，肯定把您吓了一大跳，也扰乱了课堂秩序。在此，我向您鞠躬道歉！对不起了！
想请您了解一些情况，我儿子的婴幼儿时期是比较特殊的，主要有三个方面：
1.一周岁内，由于他过于肥胖且我们对他过度保护，导致他的身体素质很差，特别是体力明显不够；因此，他可能常常有多动现象。这，不是他主观上想故意捣乱的，完全是因为他的体力不够所致。我们已经请体育教练每天锻炼其身体素质，这种情况会越来越改善的。
2.郭子行是过敏性体质，对牛奶、鸡蛋、面粉等过敏，最主要的表现是自控力差，类似喝酒后的表现。所以，可能上课时会分心走神，想些和上课无关的东西，然后会像说梦话一样，不注意场合而说出来。如果在上课时，发现他走神，提醒他，就会避免类似情况。
3.虽然我们是生活在国内，但是由于我们的原因，郭子行3岁内是在听/看英语的环境中长大的。他是先会说比较地道的英语，然后才会说中文的。3岁后，才开始完全中文的环境。所以他很喜欢英语。
由于儿子先天性的过敏体质，再加上我们后天的错误教养方式，导致了孩子比较特殊。正因为如此，加上我对他的了解，我可以负责任地说，他是个很单纯的孩子，绝对没有故意捣蛋的意思。他的不恰当的言行，完全是无心的，绝对不是有心的。
第一天放学后，儿子告诉我，他特别喜欢上Z老师的课，他喜欢听您的声音，喜欢听您唱歌。能够把您上课的内容详细说给我听。ZX小学的GL，是孩子的姑姑，她说您是位特别有爱心的好老师。当她知道郭子行的英语课是您教的时候，她说我们是太幸运！！！昨天晚上，我们也对儿子进行了长时间的批评教育，他也意识到自己的错了。
尊敬的Z老师，郭子行今后在上课的时候，很有可能还会出现一些意料不到的情况，请您多多包涵，当他走神的时候，适当的提醒是个比较有效的预防措施；事后及时的批评教育也能够帮他长长记性。
再次为儿子的事情向您道歉！
衷心地祝福您。
郭子行家长
2009-9-4

（第一次邮件沟通）尊敬的Y小的领导：您们好！
    贵校的幼小衔接活动安排的确非常仔细和认真。为家长们提供尽可能完美的服务，如：提供饮水杯、提供笔等等。最让我个人感动的是，本来计划安排专家讲座的，因为孩子们的耐心不够，校领导能够切实体会孩子们的心情，果断采取有效措施。既让家长明白了最核心的讲座观点（好学生是教出来的，好家长是学出来的），又照顾到孩子们的心情（大幅度压缩讲座时间）！您们是既站在家长的角度考虑问题，又站在孩子的角度考虑问题，由此带来的麻烦，都是您们自己处理。您们用实际行动诠释了什么是“阳光教育”----让孩子们愉快发展！
    孩子能够在这样的学校上学，我们家长就两个字“放心”！
    顺祝老师们阳光每一天。
    一（1）学生家长 老郭
（第二次邮件沟通） 尊敬的G校长，您好！

仅仅向您说一下一个家长的真实想法，就蒙您百忙之中那么晚了还给一个普通家长回信，非常感谢。

昨天放学后，我儿子郭子行告诉我，体育课老师带他们玩体育游戏，很好玩。我就想起来儿子体质差的问题，于是今天早上，我冒昧当面去请教F老师。 F老师非常热情，放下自己正在吃的早饭，给我搬了椅子。听了我的问题后， F老师首先安慰我不要急，然后告诉我可以每天带孩子跳绳、拍球、游泳。并详细告诉锻炼的具体办法及注意事项，特别是当他了解我是外地人后，告诉我家乐福有长期开放的游泳池。因为儿子不能较长时间维持良好的坐姿，我还请教他是否可以通过仰卧起坐等方式锻炼其腰部肌肉， F老师提醒我低年级学生不要去锻炼肌肉，而要以协调性练习为主。天哪，我差点又犯方向性错误了。

非常感 谢F老师，为我从小培养孩子体育锻炼的兴趣和习惯，增强孩子的体质提供了科学的指导。

更感谢您培养出这么优秀的专业老师！拜托您在合适的时候表扬富有爱心的F老师！向您鞠躬感谢。

我相信，假以时日，随着校内外的共同锻炼，孩子的身体素质会越来越好，孩子也会越来越活泼！

最后，衷心祝愿Y小在您的带领下成为素质教育的典范！

一（1）班 郭子行家长

求索的人

何子姐，我还有呢，但不知作者是谁。




尊敬的正福寺小学各位老师：
我们是一年级二班学生SZP的家长，由于他的一些特殊情况，在入学后的一段时间内会有一些不尽如人意的表现，希望能够得到您的谅解。
SZP目前缺乏与人正常沟通的能力，自我的控制力差。具体的表现是，不太容易聆听和接受他人的指令，注意力难以长时间集中，小动作多，甚至会出现无法自控的自言自语，以及离开座位的问题，与其他同学也缺乏主动交流。我们曾经就他的问题咨询过相关专家和医生，得出的结论是SZP具有孤独症的倾向。
与真正患有孤独症的孩子相比，他不存在攻击他人或情绪极端失控的症状，智力上没有问题. 我们内心非常清楚一个班级内有这样的学生会使老师在教学的过程中付出更多的精力，特别是对于一年级新生，需要尽快使他们熟悉和适应学校的学习和生活，培养出他们遵守纪律，关系集体，认真学习的好习惯。由于SZP在上幼儿园时，老师对他关照较多，使他缺乏对教师的敬畏感，作为家长我们意识到这一点会造成他入校学习困难后，我们加强了对SZP的教导和督促，并已经看到了明显的改进。当然，作为一个学生来说，仍然需要老师对他的行为进行约束和引导，使他首先做到遵守纪律，进而学习和掌握知识。因此，我们希望老师在了解他的情况后，能够对他的行为严格要求和管束，根据您的经验，采取您认为必要的措施。做为家长，我们会充分理解，并给予积极的配合和支持。当然，如果SZP在某些方面取得了一定的进步，也希望老师能够对他给予首肯和鼓励，使他能够保持积极和争取上进的心态。
我们也希望能够更多地与老师沟通，了解SZP在学校和课堂上的表现，以便放学后也能够进一步强化老师对他的要求，同时，我们也希望了解相关的教学内容和进度，以便对他进行必要的课外辅导。
我们相信老师能够理解我们作为一个特殊孩子的家长的心情，也衷心希望老师能够对SZP付出比一般学生更多的关注与耐心，使他能够尽快适应正常的校园生活，对此我们深表感谢。我们非常珍视SZP能够在各位老师提供的真正关心教书育人的环境中学习成长的机会，对我们家长有任何要求，敬请随时提出，我们将给予积极的配合和支持。
此致，
敬礼

                                   二零零三年九月十四日

荦荦上到三年级上学期，原来的学校拆迁。大多数其他同学都找到了新学校。我们又一次开始奔波。终于，现在的学校让我们先写一个情况介绍，供领导们考虑，于是有了下面的第三封。后来学校收下他了，另一个重要原因是原来学校的许多老师，包括班主任，到了这个学校，领导们可能了解了他以前的表现，才做出了这个决定。



尊敬的校长：

我们是原正福寺小学三年级一班学生SZP的家长。

感谢您能够考虑接纳SZP作为贵校的一个新的成员。虽然我们知道，这只是一个尚待各位校领导和老师进一步判断的决定，但我们仍对您能够为我们提供一个机会，让我们向您和其他没有接触过SZP的老师介绍他的情况，而表示衷心的感谢。

SZP出生于1997年2月。出生时曾窒息达5分钟，加上产钳助产处置不当，医生曾告诫我们，他的脑部可能已经受到一定的损伤。由于在此后的多次检查中没有发现他有实质性的脑部和神经病理异常，在他婴幼成长过程中，特别是在上幼儿园前，我们没有感觉到他与其他同龄孩子的明显差异。但在进入幼儿园后，特别是在入小学前的一年，我们才逐渐意识到他的确与一般的孩子不同。这种不同不是简单的调皮淘气，而是我们以前没有意识到问题。虽然我们开始给予重视，并根据相关医疗机构的诊断和建议对他进行有针对行的教导和训练，但到他达到入学年龄时，仍被应当接收他入学的学校所拒绝。这所学校紧邻他的幼儿园因而对他的情况已经预先有所了解。

海淀区教委小教科在了解到我们的问题后，要求我们家长陪读就学，并将他安排在了正福寺小学。在入学的最初阶段，SZP一直由他的妈妈陪读。经过一个多月的适应过程后，老师根据他在学校的表现，建议我们让他试试独自上课。于是，我们开始尝试，先从班主任的课开始，逐步减少陪读的课目、时间和次数。到第一学期完成一半时，在得到班主任和其他任课老师，以及正福寺小学相关领导的同意后，SZP开始完全独立上课了。此后在正福寺小学近两年半的时间里，我们看到他一天天在进步，对此我们甚感欣慰。

下个学期SZP将不得不离开他所熟悉的正福寺小学了，我们期盼他能在与其他孩子相同的环境中学习和成长。相信您一定能够理解我们在听您提到他有可能在四季青小学继续他的小学生生活时的喜悦心情。

根据您的要求，我们提供了以下SZP的情况和问题介绍，希望您和学校的相关老师能够对他有一个初步的了解。

一、      缺乏与他人交流的能力，特别是语言交流能力
由于与其他孩子的不同，SZP虽然有愿望，但是不知道如何与他人以适当的方式交流。他在交流方面最大的问题表现在语言交流能力的缺乏。
1） SZP在与他人交谈时，有时会说一些凭他自己想象或联想到的话，或多次重复一些已经得到回答的问题。这些话语或问题在常人，包括其他孩子听来很可能是无法理解或前后毫无逻辑关系的，其他孩子也因此不愿或无法与他交流，这一点在幼儿园时尤为明显，在上小学后有所改善，但仍表现出与其他孩子有差距，包括不善于与其他孩子一起做游戏和交朋友。在与成人，特别是他所熟习的成人，进行交谈时，如果涉及比较深入的话题，也需要有一定的耐心才能让他理解大人所说的话和表达出他所要表达的意思。

2）由于语言交流能力的缺乏，SZP的某些话语可能会引起他人的误解和不快。例如，在正福寺小学时，有老师和同学反映他给别人，包括老师起外号。我们开始也非常不解，并严厉制止，但都不奏效。后来我们以及老师耐心与他交流才知道，这些老师和同学与他交谈时提到的一些人或事被他联想到其他的一些人或事，于是他想象中的这些人或事就被联系到这些老师和同学身上，虽然谈不上是恶意，甚至不是淘气孩子的恶作剧，但不了解他的老师或同学会感到不快。

3）SZP可能对别人，包括老师给他下达的指令不能充分理解。在他无法完全和正确理解这些指令时，就会显得要么充耳不闻，要么执行有误。在他人对他不按指令行事提出批评，他又由于无法通过适当的语言表达出自己的不解或不满，而感到过分委屈时会表现得语无伦次。

4）由于语言理解能力的问题，他对自己无法理解或不感兴趣的事情，包括老师的教课内容，不能给与积极的响应，包括上课认真听讲，主动回答问题和完成课堂作业。

二、      对自己行为的控制
我们最初最担心的是如果SZP不能很好地控制自己的行为，在学校可能会对自己或其他人或事物造成伤害，或严重影响其它同学的学习。这也是正福寺小学最初接收他时最大的顾虑。

1）SZP在校期间从未表现出主动攻击行为，这是我们最为欣慰的一点。但是，由于前面提到的交往能力的问题，向他这样的孩子在希望与他人沟通或希望引起他人注意时，有时不会使用语言，而是采用推推拍拍的方式。在以这种方式引起他人注意后，他如果在当时无法很好地用语言继续表达自己的意愿或想法，会给他人造成他在无端挑逗别人的印象。

2）最初入学时，在上课的时候，特别是在无法理解老师的讲课内容时，SZP曾经有过自言自语、无端发笑和/或摇晃桌椅的行为，在老师的及时监督和提醒下，到二年级时已经有明显改善。但最近的一个学期他的座位被从最前排调整到最后排后，由于缺少了新的老师的及时提醒，偶尔仍会出现这些行为。

3）SZP对一些特定的事物会表现出与其他孩子不同的兴趣，如，录音机的按钮，音响设备音量强度指示灯和指针，特别是他第一次接触到的这些物品，很可能会一定要看个究竟甚至要动一动。在这种愿望得到满足之前，他可能无法将注意力集中到他应该关注的事情上。

4）SZP对于他想看的或想尝试的东西，如果得不到满足，他会不理会他人的提醒甚至批评，发生有一些在常人看来是错误的行为。其中的一个例子是他在入学一段时间，下课时总要往女厕所跑，老师制止和同学呵斥都不起作用。后来他妈妈在学校放学没人后带他进去一次看个究竟后，再也没有发生同样问题。另一个例子上个学期换到新的教室后，他对新教室旁边的攀登架发生了兴趣。由于攀登架比较高，老师怕发生危险，禁止他靠近，下课时和放学后都要亲自或派同学盯着他。在老师向我们反映这一问题后，我们有一天看着他，让他向最高处攀爬了几次，此后他就再也没有攀爬到让人感到危险的高度。

5） SZP对于一些需要集体参与的行为和遵守的规则不能象其它孩子那样有明确的概念，包括打扫卫生，放学集体排队等，而对于他人为应当做的事，则不会太多顾忌当时的情况和场合。如下课铃响后如果老师有必要时仍在继续讲课，他有可能会独自跑出课堂。

三、      缺乏自信
随着年龄的增长，我们感觉SZP自己也开始意识到他自己与其他孩子的不同，很多别人会的东西他还不会，而对于这些不会的东西他开始趋向于选择“躲开”的方式。包括在日常生活中和学习上遇到问题时有畏难情绪。

SZP也有他的优点。我们感觉他最大的优点就是他很真诚，不会有任何心机。其他的我们就不在这里多说了。希望他能够有时机向您和其他老师展示这些优点。

在正福寺小学近两年半的时间里，我们看到SZP一天天在进步，对此我们感到欣慰的同时也心存感激，有这么多的相关领导和老师他的成长过程中给予他关心和爱护，耐心和宽容，让他在一个相对宽松环境中度过了最初的学校生活。

在不得不与正福寺小学告别后，我们衷心希望您及相关的校领导和老师能够给SZP一个在贵校学习和成长的机会。我们知道贵校是一所更为正规，在各方面要求更为严谨的学校。新的学校环境对SZP来说又有一个新的适应过程。如果他能够成为贵校的一个新成员，我们一定会配合学校领导和老师各方面的工作，使他能够尽快融入这个环境中。为此，学校领导和老师有任何问题或要求，敬请随时提出，我们一定会全力响应。

此致


敬礼
2006年2月6日