主动、交流性语言

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易先生：

    你好！



    我仔细看过余华“处理小满的一次情绪问题”这个帖子，感觉她在训练孩子方面已经下了很大苦功，她的做法自有她的道理；在某些具体的训练方面，你如果发现有些问题，或许应该事后和她商量。一个画龙，一个点睛，才会相得益彰。



    根据你谈到的小满的情况，在语言教育方面，我谈一点看法，给你参考。



    1、孤独症孩子学习语言技巧后，不一定能获得同正常孩子类似的语言能力；也就是我们安排孩子学语言技巧的同时，还要培养他们使用语言的习惯、给他们使用语言的乐趣。我觉得小满下一步语言发展的目标可能是这方面的，我孩子也处在这个阶段，只是程度不同而已。

   

    2、安排一些简单的口语游戏（并非绕口令之类），可以促进孤独症孩子的语言交流能力发展。如：我们自己编的找糖果（或其它孩子喜欢的零食）游戏。家长先教会孩子念儿歌：找糖果、找糖果，找到糖果吃糖果，找不到糖果打小手。

    然后领着孩子一边念，一边在让他在桌上的两个倒扣的容器中找有糖果的容器；根据找的结果、按照儿歌的内容奖励或轻打一下。可以让一个家长先做几次示范一下。这个游戏开始时就是让孩子彻底理解这个儿歌的内容、并获得游戏的乐趣。其后可以家长玩、孩子做裁判，这时就可以引导孩子的主动性语言了。



    另外，长时间密集性的行为矫正和认知训练，可能会使孩子产生疲劳和厌倦，孩子会产生各式各样的逃避形式，包括语言反应的间隙性降低；在日常生活中，孩子如有一些社会接触的机会，是训练语言的好机会。比如：在冷饮摊上孩子说一声“我要一个冰淇淋”，手中能很快有美好的成果；这种语言训练，对孩子来说，比我们在家里“悔人不倦”要更生动、有趣。





   卢爱军