来的晚，估计楼主的问题解决得差不多了，空洞地说几句。
VB比LA（Lovaas 模式的ABA）出来的晚，至今也就10年，因为也是ABA，很自然地会号称VB有的东西LA没有，而LA有的VB全有，而且还比它做的好。RDI就不敢这样讲，有行为问题，不服从指令，啊啊，ABA回炉去，准备好了再来。
但这只是说说而已。就像打乒乓球，直板只能单面攻，横板能两面打，虽然刘国梁搞出个直拍横打，那个纯属花枪，没见他在重要比赛里用过。所以，理论上横板比直板优越，可是你要真碰到一个业余体校呆过的拿直拍的，别说横板，你拿门板都不一定打得过。重要的不是哪个门派，而是那个具体的consultant 或者 therapist 的实际操作能力。以前有个一个怎样找BCBA的帖子，好像有很多好的建议。另外这个论坛上美国的家长很多，有的孩子和LZ家的年龄相仿（6--9岁？），在对付学校及consultant 方面很有心得，不妨多问问。我自己的孩子小一点，不到4岁，所谓的经验只限于小小孩，而且还是自家的这个“个案”。
关于VB，按GRGD，它的流程一般是这样：开始之前，老师先要弄清楚孩子会什么，按tact,mand,introverbal,echoic,receptive 等分类，分别做成卡片，比如:
1. 中国的首都是哪儿？（introverbal）
2， 这是什么（展示陕西华南虎，tact），谁拍的（introverbal）
3. 跟我学，吃葡萄不吐葡萄皮 （echoic）
4. 站起来，单脚跳3下（receptive）
然后确定要教的孩子不会的内容，比如：
A 在黑马，白马，驴，花马图片中，找出不是马的 （receptive C56）
当然，也要选好各种级别的强化物。至于为什么要教这些东西，都是来自ABLLS，自有它的道理。
接下来正式开始一个Session，
（1）pairing：也就是跟小孩套近乎，瞎玩，或者有目的按NET教学。5-15分钟不等。很重要的一个过程，别心疼钱和时间。
（2）测试（probe）：把卡片A拿出来，摆上四张图，如果孩子挑不出驴来，写上No。
VB记录数据和LA是有些区别的。一个老师对一个小孩只测试一次，一个问题没有任何辅助情况下能较快地答出，yes，其他所有情况，No。然后这个Probe data的表格收起，不再用。在随后的教学里，即使孩子在辅助或没有辅助的情况下会了，也不做记录。如果孩子连续3天的测试时间里能找出驴来，这个项目算掌握。如果对了两天，第3天错了，复零，重新记数。这里没有一个百分比的概念，所以楼主讲的90%，让我很不解，也许你们那里做了某些矫正。
（3）桌面教学
1234A混合，洗牌，一张一张的问，会的要答的快，否则归到未掌握内容；问到A时，直接告诉哪个是驴，当然要讲解一下驴和马的特点，等等。下一轮时，1234换成其他会的内容，A不变。......
(4)NET教学
离开桌面，和小孩玩。一般会选择某个具体的游戏，游戏过程中发展相关的mand，introverbal等技能。老师应该会有一个大致的NET计划。这里提到的术语，在我的另外一个“有用吗？”帖子中那个EO的链接里都有解释，而且那里还有很多记录数据的表格。
（5）桌面教学
（6）Net
....
我想对6-9岁的小孩，桌面的教学应该多一点，因为这个毕竟最接近一般的学业传授形式。如果孩子能坐住，注意力能维持，就应该多教一点，堆在桌上的卡片应该很厚很厚。但要教的内容（孩子没有完全掌握的），都会事先写在一个叫Program sheet的表格上，所以应该不是那么随机。教bottom这个词没什么不好，至少可以检验孩子学新词的能力。至于ABA到22岁，如果是说哲学，再来个22也没事儿。如果是1对1地ABA到22岁，啊啊，人家是BCBA，姑妄言之，姑且听之，由她去吧。
下面是段相关视频，因为是比较初级的水平，并没有用提示卡。注意老师要教的是elbow，之所以和他会的内容混在一起，一来锻炼学生的反应能力，其次保持住学生的注意力，另外可以形成良好的节奏和回答问题的惯性。
http://youtube.com/watch?v=Dnir_xPqOxQ
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狗仔卡
发表于 2008-7-17 07:37:57
显身卡